SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức giải toán có lời văn ở lớp 1

MỤC LỤC PHẦN A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu PHẦN B: PHẦN NỘI DUNG: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG DẠY - HỌC TUYẾN KIẾN THỨC "GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN” Ở LỚP 1A TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ PHONG THUỶ I Đặc điểm tình hình II Kết qua khảo sát CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TUYẾN KIẾN THỨC "GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN" Ở LỚP MỘT Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Mục tiêu dạy học mơn tốn lớp Nắm bắt nội dung, chương trình sách giáo khoa lớp Sử dụng đồ dùng dạy học Dạy giải tốn có lời văn lớp Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ học toán Một số phương pháp thường sử dụng dạy "Giải tốn có lời văn" CHƯƠNG IV: NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I Kết đạt II Bài học kinh nghiệm PHẦN C PHẦN KẾT LUẬN PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giáo dục Tiểu học bậc học tảng giáo dục Quốc dân Đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam, đồng thời đặt tảng vững cho GD phổ thơng tồn hệ thống GD Quốc dân Nghị TW2 ngày tháng năm 2005, Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định vấn đề chủ yếu" Phát triển GD - ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố, yếu tố bản, điều kiện nguồn lực người để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh bền vững " Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội, thực Nghị TW2, nghành GD đặt cho hệ thống GD nói chung bậc Tiểu học nói riêng, việc nâng cao chất lượng dạy học chất lượng GD toàn diện yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lí người giáo viên Theo "chiến lược người" Đảng nhà nước ta rõ với mục tiêu: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" cụ thể hoá nhiều văn kiện Hiện xu hội nhập kinh tế Quốc tế, nha nhập WTO đòi hỏi nhân lực phải tiếp cận với tiến KHCN nước giới Đối với lớp đầu cấp bậc Tiểu học, mơn Tốn mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống ; tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi khơng em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, học phép tính cộng, trừ Các em khơng qn kỷ niệm đẹp đẽ đời người nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Như nói dạy - học tốn Tiểu học môn khoa học, công việc quan trọng người dạy người học Nhờ dạy học tốn, học sinh có cơng cụ , một chìa khố vàng để mở cửa chân trời khoa học Đó phương tiện mang theo suốt đời học sinh thực tế sống Đối với mạch kiến thức : "Giải tốn có lời văn", năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trong chương trình Tốn Tiểu học "Giải tốn có lời văn" tuyến kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Một Bởi học sinh lớp Một vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Đa số học sinh lớp Một chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính nhng khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Các em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, học toán giải toán cách máy móc nặng rập khn, bắt chước Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu "Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức Giải tốn có lời văn lớp Một" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Giúp học sinh nhằm tháo gỡ khó khăn phát triển tâm lí chưa đầy đủ để có phương pháp học tốn, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh góp phần hỗ trợ cho giáo viên việc dạy "Giải tốn có lời văn" lớp Một cách tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học tốn - Giúp học sinh có hứng thú học tốn, đón nhận, tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, hướng Củng qua trình thực tập nghiên cứu này, tơi muốn có tay số vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Điều tra thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp Một 2 Tìm hiểu nội dung cách tiến hành số biện pháp nâng cao chất lượng dạy tuyến gải tốn có lời văn học sinh lớp Một Tổng kết vấn đề lí luận IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Phỏng vấn học sinh lớp Một - Kiểm tra việc học tập nhà học sinh thông qua bậc phụ huynh - Theo dõi kiêm tra việc giải toán học sinh lớp (bài cũ mới) - Sử dụng bảng biểu đối chiếu - Sử dụng bảng biểu đối chiếu - Kiểm tra chất lượng sau tuần, đợt học - Khách thể khảo sát: học sinh lớp 1A trường Tiểu học số Phong Thuỷ, Lệ Thuỷ, Quảng Bình V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu tổng hợp vấn đề: Nghiên cứu giáo trình, sách báo,sách tham khảo - Phương pháp quan sát: Thông qua giảng dạy, quan sát hoạt động học tập học sinh - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng sinh hoạt, hoạt động tổ trường - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát, đối chứng - Phương pháp thống kê: Thống kê kết dạy học B.PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Trong thời đại nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin khoa học ngày nhiều Để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho học sinh kiến thức nhất, đầy đủ tiết học,việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nhiều người nhiều cấp lãnh đạo quan tâm Một tiêu chí đánh giá tính khoa học mơn tốn mức độ hồn thiện phương pháp dạy học mơn tốn phương pháp dạy học môn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao chất lượng dạy học nhà trường với việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, tiến khoa học kĩ thuật đồi hỏi phải đổi nội dung, phương pháp dạy học Vai trò người giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng toàn diện CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TUYẾN KIẾN THỨC "GIẢI TỐN CĨ LỜI" VĂN Ở LỚP 1A TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ PHONG THUỶ: I Đặc điểm tình hình: Thuận lợi: - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm coi trọng chất lượng, hiệu dạy học Đặc biệt lớp đầu cấp đặt lên hàng đầu - Nhà trường, chuyên môn tổ chức triển khai chuyên đề " Đổi phương pháp dạy học tuyến kiến thức giải tốn có lời văn" - Đa số học sinh ngoan, chăm học Phụ huynh quan tâm chăm lo đến việc học tập em 2.Khó khăn: - Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn - Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chưa cao - Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp thiếu linh hoạt - Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề - Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Kết khảo sát lớp 1A trường Tiểu học số Phong Thuỷ: 2.1 Bảng thống kê: Mức độ giải tốn - Giải tốn nhanh, trình bày kết Xếp Số học tỉ lệ loại G sinh % 23,1 - Giải tốn thời gian, sai sót nhỏ K 30,8 - Giải tốn chậm, sai sót TB 10 38,5 - Chưa biết giải toán Y 7,7 2.2 Ưu điểm - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn Kết toán - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế 2.3 Hạn chế - Trình bày làm chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm Tuy nhiên việc làm toán thành thạo chưa yêu cầu cao em từ Mầm non chuyển lên Nhưng từ thực tế kết điều cần ý việc hướng dẫn rèn kĩ giải toán cho em từ đầu năm học đầu cấp Đây việc làm quan trọng thấy cần phải triệt để CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TUYẾN KIẾN THỨC"GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN" Ở LỚP MỘT Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Một: Trong công tác giáo dục người giáo viên phải ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh Đối với lứa tuổi lớp Một vừa qua trường Mầm non, bước sang bậc tiểu học nên vật bên em có nhiều bỡ ngỡ Bậc Tiểu học, tiết học nhiều hơn, kiến thức nâng cao hơn, hoạt động vui chơi xếp sau hoạt động học tập Điều ảnh hưởng đến hệ thần kinh em - Các em say mê học tập chưa phải nhận thức trách nhiệm với xã hội mà chủ yếu với động mang tính chất tình cảm trẻ điểm tốt, thầy cô khen, bạn mến, bố mẹ yêu Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, hoạt động vui chơi thiếu đặc biệt với lớp - Trong nhận thức giới học sinh lớp chuyển từ tính cụ thể trực quan tư tưởng tượng sang tính trừu tượng khái quát, tưởng tượng em phong phú tuổi mẫu giáo Xong hình ảnh tưởng tượng chưa gọt giũa, hay thay đổi, chưa bền vững - Độ tuổi lớp sác em thường hay ghi nhớ máy móc, thường học câu, chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa Mục tiêu mơn tốn lớp 1: Giúp học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm; số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng, phép trừ không nhớ phạm vi 100; tuần lễ ngày tuần; Đọc mặt đồng hồ; hình học (điểm, đoạn thẳng, hình vng, hình tròn, hình tam giác); tốn có lời văn - Hình thành rèn luyện kĩ thực hành: Đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; Cộng, trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng(với số đo tự nhiên phạm vi 20 cm; nhận biết hình vng, hình tròn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng cố độ đài đến 10 cm); Giải số toán đơn giảnvề cộng trừ Bước đầu biết diễn đạt lời , kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành tập dượt so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố,khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Giúp học sinh tự tin, ham hiểu biết hứng thú học tập toán Nắm bắt nội dung, chương trình sách giáo khoa lớp 1: Nội dung mơn tốn lớp nêu chương trình tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày tháng 11 năm 2001 sau: * Số học: - Các số đến 10 Phép cộng phép trừ phạm vi 10 - Các số đến 100 Phép cộng phép trừ phạm vi 100 * Đại lượng đo đại lượng: - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng - ti - met - Giới thiệu đơn vị đo thời gian * Yếu tố hình học: -Nhận dạng bước đầu hình vng, hình tòn, hình tam giác - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngồi hình; đoạn thẳng - Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình giấy vng, gấp, ghép hình * Giải tốn - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải tốn đơn phép tính cộng (trừ) Để dạy tốt mơn tốn lớp nói chung, "giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung,chương trình sách giáo khoa - Trong chương trình tốn lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đa "Bài toán có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi (Luyện tập) " tuần - Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" Ở học sinh đợc làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 47 (SGK), học sinh tập nêu lời : " Trên cành có chim, thêm chim bay đến Hỏi cành có tất chim?” tập nêu miệng câu trả lời : "có tất chim", sau viết vào dãy năm trống để có phép tính : + = * Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy năm ô trống Ở không tranh vẽ (xem 3b - trang 87, - trang 89) - Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải tốn có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập "nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy trống" chịu khó đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng - Tiếp theo, trước thức học "Giải tốn có lời văn" học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Vì khó giải thích cho học sinh "Bài tốn gì?" nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những cho (dữ kiện) + Và phải tìm (câu hỏi) * Các loại tốn có lời văn chương trình chủ yếu hai loại tốn "Thêm Bớt" có biến tấu chút * Về hình thức trình bày giải, học sinh phải trình bày giải đầy đủ theo quy định thống từ lớp đến lớp 5: - Câu lời giải - Phép tính giải - Đáp số * Để lường trước vốn từ khả đọc hiểu học sinh "Giải tốn có lời văn" chương trình tốn có giải pháp: - Hạn chế dùng vần khó tiếng khó đề tốn như: thuyền, quyển, Quỳnh, tăng cường dùng vần tiếng dễ đọc , dễ viết : cam, gà, Lan, đề toán - Lựa chọn câu hỏi đề toán cho học sinh cần chỉnh sửa chút xíu thơi câu lời giải - Cài sẵn "cốt câu" lời giải vào tóm tắt để học sinh dựa vào tóm tắt mà viết câu lời giải - Cho phép (thậm chí khuyến khích) học sinh tự nghĩ nhiều cách đặt lời giải khác Chẳng hạn, với tốn : "An có bóng Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?"; Học sinh đặt lời giải theo nhiều cách nh: + Cả hai bạn có: + Hai bạn có: + An Bình có: + Tất có: + Số que tính tất là: 4) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Như biết, đường nhận thức học sinh tiểu học là: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn" Đồ dùng thiết bị dạy học phương tiện hữu hình cần thiết dạy "Giải tốn có lời văn" cho học sinh lớp Một Cũng tốn có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn cơng, vừa khơng hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh "Giải tốn có lời văn" Để sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp Đồ dùng dạy học phải phù hợp với nội dung toán, lúc chỗ đảm bảo khoa học 5) Dạy "Giải tốn có lời văn" lớp Một 5.1/ Quy trình " Giải tốn có lời văn " thông thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề tốn: Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại " Bài toán cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ, với trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? ( có vịt) - Trên bờ có vịt? ( có vịt) - Em có tốn nào? ( ) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Để sinh động giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, ) để thay cho tranh; dùng tóm tắt để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạy giải tốn q trình Khơng nên vội vàng u cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt u cầu b) Tìm cách giải tốn * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài tốn cho gì? - Còn cho nữa? - Bài tốn hỏi gì? Ví dụ: Bài tập trang 121 Trên tường có 14 tranh, người ta treo thêm hai tranh Hỏi tường có tất tranh? Giáo viên hỏi: - Bài tốn cho biết gì? (Trên tường có 14 tranh) - Còn cho biết nữa? (Thêm tranh) - Bài tốn hỏi gì? ( Trên tường có tất tranh) Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết tường có tranh em làm tính gi?” (tính cộng) Mấy cộng mấy? (14 + 2) mấy? (16) Hoặc: “Trên tường có tất tranh?” (16 tranh) Em tính để 16 tranh? (14 + = 16) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "16 gì?", (16 tranh) nên ta viết "bức tranh" vào dấu ngoặc đơn: 14 + 42 = 16 (bức tranh) Tuy nhiên có số tốn, có số học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà khơng phải tính tốn Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: "Em tính nào?" Sau nhấn mạnh: "Khi giải tốn em phải nêu phép tính để tìm đáp số Nếu nêu đáp số chưa phải giải tốn * Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy) thêm “số” để có câu lời giải : "Trên tường có tất số tranh:" thêm từ "là" để có câu lời giải : "Trên tường có tất số tranh là: " Cách 2: Đưa từ "bức tranh" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số tranh tường có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm chữ “số” vào chỗ chấm thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: tranh ?" Học sinh viết câu lời giải: "Trên tường có tất số tranh là:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Trên tường có tất tranh?" để học sinh trả lời miệng: "Trên tường có tất 16 tranh" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Bài giải Trên tường có tất số tranh là: 14 + = 16 (bức tranh) Cách 5: Sau học sinh tính xong: 14 + = 16 (bức tranh) giáo viên vào 16 hỏi: " 16 tranh chỗ nào?" (là số tranh tường có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số tranh tường có tất là:”v.v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc dể chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Trên tường có tất số tranh là: 14 + = 16 (bức tranh) Đáp số: 16 tranh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "bức tranh" lại dặt dấu ngoặc đơn? Đúng 14 + 16 (14 + = 16 ) 14 + khơng thể 16 tranh Do đó, viết: 14 + = 16 tranh sai Nói cách khác , muốn kết 16 tranh ta phải viết sau đúng: 14 tranh + tranh = 16 tranh Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: 14 tranh + tranh = 16 14 tranh + = 16 tranh 12 + tranh = 16 tranh Về mặt toán học ta phải dừng lại 16, nghĩa viết 14 + = 16 Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "bức tranh" dấu ngoặc đơn để thích cho số 16 Có thể hiểu chữ "bức tranh” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 16, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số 16 Do đó, nên hiểu: 14 + = 16 ( tranh) cách viết câu văn hoàn chỉnh nh sau: "11 + = 16, 16 16 tranh" Như cách viết 14 + = 16 (bức tranh) cách viết phù hợp Trong đáp số giải tốn khơng có phép tính nên ta việc ghi: "Đáp số :16 tranh" mà không cần ngoặc đơn d) Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thờng có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 5.2/ Biện pháp khắc sâu loại "Bài tốn có lời văn" Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy t duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề tốn theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trớc, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Dạy cơng nghệ tin học giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ học toán: Đối với học sinh lớp 1, kiến thưc xã hội Trí nhớ em dừng lại mức độ tư cụ thể mà dạng toán lớp vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ toán học Học giải toán, kiến thức em nâng lên phong phú hơn, điều kiện thuận lợi cho em phân tích tổng hợp Từ trí thơng minh, tư em nâng cao Chính học sinh khó tưởng tưởng giáo viên dạy theo giáo án thông thường với hình ảnh tĩnh Khi em đựoc quan sát hình ảnh động hình em hiểu Dạng toán đơn giản cần thiết cho học sinh nhìn tranh nêu thành tốn, em quan sát qua hình ảnh động tạo cho em biết nói thành câu văn, có hứng thú nhớ lâu kiến thức Từ việc nêu đề toán giúp em chọn phép tính * Việc giải tốn tạo cho học sinh tính tích cực chủ động sáng tạo suy nghĩ đòi hỏi khả htực hành giúp học sinh giải toán theo mẫu Đồng thới khắc phục suy nghĩ máy móc, rập khn, xây dựng lng ham thích, tính tìm tòi, sáng tạo mức độ khác Ví dụ: Với tốn Quan sát hình, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải tốn " Trong bến có tơ, có thêm .ơ tơ vào bến Hỏi Màn hình xuất hiện: Hình ảnh 1: có tơ bến Hình ảnh 2: Có thêm ô tô vào bến Bước 1: Học sinh quan sát hình hồn chỉnh đề tốn: " Trong bến có tơ, có thêm ô tô vào bến Hỏi bến có tất tơ? Bước 2: Giải Trong bến có tất số ô tô là: + = (ơ tơ) Đáp số: tơ Qua hình ảnh động, học sinh nhanh chóng nhận biết hồn chỉnh đề tốn Điều giúp hoạc sinh giải tốn nhanh Nhờ có khả trình bày cách trực quan sinh động, dễ hiểu qua sử dụng công nghệ thông tin thu hút ý học sinh hơn, giúp học sinh (kể học sinh yếu) nắm nội dung học cách dễ dàng, tích cực phát huy ssáng tạo, tự tin đưa ý kiến Công nghệ thông tin giúp giáo viên không thời gian cho nhiều thao tác dạng tốn có lời văn Thơng qua việc bấm phím, di chuyển chuột, giáo viên dễ dàng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ cần thiết dạy 7/ Một số phương pháp thường sử dụng dạy: "Giải tốn có lời văn" lớp Một 6.1) Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thờng sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm cách giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan 6.2) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm cách giải, chữa làm học sinh 6.3) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học dạng toán “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo Trong dạy học, khơng có phương pháp vạn mà đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung học Phối kết hợp phương pháp dạy học cách khoa học tạo cho học sinh hứng thú học tập CHUƠNG IV: NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU VÀ BÀI HỌC KINH GHIỆM I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Năm học 2010 - 2011 áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, thực kiểm tra khảo sát Kết đạt được: THỐNG KÊ CHO THẤY Xếp Số học Tỉ lệ Mức độ giải tốn loại sinh - Giải tốn nhanh, trình bày kết G 12 48,0 24,9 \ - Giải tốn thời gian, sai sót nhỏ K 36,0 5.2 \ - Giải tốn chậm, sai sót TB 16,0 \ 22,5 - Chưa biết giải toán Y 0 \ 7,7 Đạt Tăng Giảm II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Vấn đề khắc phục khó khăn dạy - học tốn, đặc biệt tuyến kiến thức" Giải tốn có lời văn" lớp khơng phải việc đơn giản Đứng phía giáo viên, muốn khắc phục khó khăn trước hết phải đổi tư phương pháp giảng đạy Giáo viên phải có lòng u nghề, mến trẻ ln tìm tòi cách giảng dạy dễ hiểu đến học sinh - Mỗi giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa giải tốn có lời văn lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh lớp cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy giải tốn có li văn nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan sử dụng trực quan cách cách hình thức - Nắm quy trình, bước dạy giải tốn có lời văn để hướng dẫn cho em giải tốn Giáo viên khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh,nhẹ nhàng, tỷ mỉ để hình thành cho em phương pháp tư khoa học, sáng toạ Rèn cho em đức tính chịu khó, cẩn thận giải tốn có lời văn - Dạy học sử dụng công nghệ thông tin thu hút ý học sinh hơn, giúp học sinh (kể học sinh yếu) nắm nội dung học cách dễ dàng, tích cực phát huy sáng tạo, tự tin đưa ý kiến - Vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh C PHẦN KẾT LUẬN: Đối với mạch kiến thức : "Giải tốn có lời văn", năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Làm tốt việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Đó chìa khoá vàng tri thức để mở cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Với học hỏi, nghiên cứu phấn đấu nổ lực thân kết hợp với động viên hướng dẫn nhiệt tình Ban giám hiệu trường Tiểu học số Phong Thuỷ, tơi có thành cơng đáng kể việc dạy học tốn nói chung dạy tuyến kiến thức "Giải tốn có lời văn" lớp nói riêng Đồng thời giới thiệu số kinh nghiệm việc nâng nhằm nâng cao chất lượng dạy - học mơn tốn Do khả thời gian hạn chế nên viết khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý quý báu từ đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Đánh giá , xếp loại HĐKH trường Người viết: TH số Phong Thuỷ Trần Thị Lệ Bình ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HĐKH GD - ĐT LỆ THUỶ ... học toán giải toán cách máy móc nặng rập khn, bắt chước Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu "Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức Giải tốn có lời văn lớp. .. thấy cần phải triệt để CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TUYẾN KIẾN THỨC"GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN" Ở LỚP MỘT Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Một: Trong công tác giáo dục người... cần thiết dạy 7/ Một số phương pháp thường sử dụng dạy: "Giải tốn có lời văn" lớp Một 6 .1) Phương pháp trực quan Khi dạy Giải toán có lời văn cho học sinh lớp thờng sử dụng phương pháp trực