skkn sử DỤNG VIDEO CLIP GIẢNG dạy một số bài TRONG PHẦN địa lý tự NHIÊNLỚP 10

TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2008 - Chuyên ngành đào tạo: Địa Lí Kinh tế - Xã hội III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực

TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG THẾ VINH

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG VIDEO CLIP GIẢNG DẠY

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Dung

2 Ngày, tháng, năm sinh: 13 - 02 - 1983

8 Nhiệm vụ được giao: quản lý; giảng dạy lớp 10 Hóa 1, 10 Anh 2.

9 Đơn vị công tác: THPT chuyên Lương Thế Vinh

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ

- Năm nhận bằng: 2008

- Chuyên ngành đào tạo: Địa Lí Kinh tế - Xã hội

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Địa Lí

Số năm có kinh nghiệm: 12 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ Sử dụng phần mềm Google Earth trong dạy học Địa Lí

+ Một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc đổi mới kiểm tra - đánh giá trong

môn Địa Lý ở trường phổ thông

+ Một số hình thức sinh động hóa bài giảng lớp 10 - phần Địa lý tự nhiên + Sử dụng phần mềm Mindmap online trong một số bài học Địa lý 10.

+ Hướng dẫn học sinh học tập ngoại khóa môn Địa lý qua hình thức tiến hành

du khảo.

MỤC LỤC

PHẦN 1 : MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Phương pháp nghiên cứu 2

4 Giới hạn của đề tài 3

PHẦN 2 : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay 4

1.2 Quá trình nắm tri thức của học sinh 5

1.3 Phương tiện dạy học 5

1.4 Vai trị của video clip trong quá trình dạy học 6

Chương 2 : KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng dạy và học Địa Lí hiện nay ở trường THPT 7

2.2 Nhận định chung về chương trình Địa Lí tự nhiên lớp 10 ban Cơ bản 8

2.3 Sử dụng video clip giảng dạy một số bài lớp 10 phần Địa Lý tự nhiên 9

2.4 Rút kinh nghiệm khi sử dụng video clip để giảng dạy 22

2.5 Tổ chức thực nghiệm 22

PHẦN 3 : KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 26

Tài liệu tham khảo 28

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong nhà trường và ngoài xã hội, rất nhiều người nghĩ Địa Lý là môn học khô khan, nhàm chán Một số người cho rằng học sinh đến tiết học chỉ chép bài; khi trả bài hoặc được kiểm tra chỉ cần học thuộc; kiến thức đơn điệu, lý thuyết, không ứng dụng được Môn Địa cũng không tác động nhiều đến xu hướng chọn ngành nghề của đa số học sinh cấp 3 khi lên Đại học Do đó nhiều em còn thờ ơ, lãnh đạm, thiếu sự háo hức, đam mê tìm tòi, khám phá và quan tâm đối với Địa Lý

Thế nhưng thực chất đây là một môn học lí thú và hấp dẫn, liên quan đến nhiều mặt trong đời sống thực tế Nếu giáo viên làm tốt công việc giảng dạy của mình sẽ khơi gợi ở các em sự quan tâm đến thực tế, thiên nhiên xung quanh, đến các hiện tượng tự nhiên và kinh tế xã hội, các đối tượng địa lý, các mối quan hệ nhân quả v.v, giúp các em phát triển tư duy và liên hệ thực tế rất tốt… Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông là rất cần thiết Đặc biệt, vai trò của người giáo viên là rất quan trọng trong việc khơi dậy niềm say mê, hứng thú học tập của các

em

Nhận thức được nhiệm vụ đó, trong các tiết dạy của mình, tôi đã cố gắng tìm cách để khơi gợi hứng thú học tập của học sinh với môn Địa Lý bằng nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt là đối với khối lớp 10- là lớp đầu cấp 3 Một trong những giải pháp tôi áp dụng là ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy một cách có chọn lọc Đồng thời, tôi tổ chức nhiều hình thức dạy học, hoạt động dạy học khác nhau trong giờ giảng Một hình thức tôi quan tâm, sử dụng chọn lọc nhưng ưu tiên, đó là dùng các video clip khi giảng dạy, đặc biệt trong khi giảng dạy phần Địa lý tự nhiên lớp 10

Trong phạm vi đề tài này, xin trình bày một số kinh nghiệm khi sử dụng video clip để làm sinh động bài giảng trong chương trình Địa Lý tự nhiên khối lớp 10 THPT

2 Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài, yêu cầu của việc đổi mới hình thức tổ chức trong dạy học Địa Lí

- Nêu thực trạng giảng dạy môn Địa Lý trong nhà trường PT hiện nay

- Trình bày các phần của một số bài dạy trong chương trình Địa Lý tự nhiên lớp

10 có sử dụng video clip để giảng dạy Rút kinh nghiệm khi sử dụng Tiến hành thực nghiệm để thấy được kết quả của hình thức dạy học này

3 Phương pháp nghiên cứu

 Phương pháp tham khảo, nghiên cứu tài liệu

 Phương pháp sưu tầm, lưu trữ, xử lý thông tin

 Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp

 Phương pháp thống kê, phân tích số liệu

4 Giới hạn của đề tài

 Phạm vi nghiên cứu :

- Đề tài giới hạn việc nghiên cứu, tìm hiểu và mở rộng kiến thức trong việc sử dụng video clip (trong phạm vi SKKN này, xin được gọi là video clip, hoặc phim ảnh, đoạn phim, video, clip v.v…) để đổi mới cách thức dạy học ở một số bài học tiêu biểu trong chương trình Địa Lý tự nhiên lớp 10

 Đối tượng nghiên cứu :

- Một số bài dạy Địa Lý tự nhiên phù hợp (bài 5,6,8,15)

- Học sinh 2 lớp 10 chuyên Anh 2 và chuyên Hĩa 1

PHẦN 1

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề quan trọng hàng đầu trong sự nghiệp đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và dạy học Địa lý nói riêng Đất nước ta hiện đã và đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế Trong điều kiện hiện nay khi mà các phương tiện truyền thông phát triển vượt bậc, cùng với quá trình giao lưu, hội nhập, học sinh được mở rộng khả năng tìm kiếm, tiếp cận thông tin hơn so với trước

Do đó, trước yêu cầu của xã hội, các quan niệm về giáo dục đã có sự thay đổi căn bản, dẫn đến nội dung, phương pháp dạy học cũng thay đổi theo

UNESCO đã nêu ra 4 trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, đó là “Học để biết, học để

làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”, đồng thời yêu cầu “giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và phương pháp giảng dạy mới nhất” “nhằm làm cho mỗi người trở thành người dạy và kiến tạo nên sự tiến bộ văn hoá của bản thân mình”

Theo đó, nhiệm vụ của nhà trường là phải đào tạo những con người có năng lực tự học,

tự bồi dưỡng tri thức, người giáo viên “dạy chữ đồng thời dạy cả kĩ năng, tri thức, thái

độ để con người có thể thích nghi, sáng tạo cuộc sống”

Tuy nhiên, chất lượng giáo dục ở nước ta hiện chưa bắt kịp được yêu cầu của thời đại mới Tình hình thế giới và Việt Nam hiện nay đặt ra yêu cầu phải đổi mới giáo dục một cách toàn diện theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh thông qua việc sử dụng các phương tiện, phương pháp hiện đại, phù hợp với từng bộ môn, trong đó có môn Địa Lí

Địa Lí là một môn khoa học mang tính chất liên ngành Đặc trưng của bộ môn là gần gũi với đời sống thực tế nhưng nhiều khi học sinh lại không thể tiếp xúc, quan sát trực tiếp mà phải tư duy, tưởng tượng gián tiếp Để nắm được các sự vật, hiện tượng cụ thể làm nền tảng cho hoạt động tư duy, học sinh cần phải được tiếp cận với các loại tư liệu khác nhau Có thể nói, trong dạy học Địa Lí, việc đưa tư liệu trực quan vào bài giảng là điều cần thiết và tất yếu Vấn đề này dù đã được chú ý đến trong sách giáo khoa nhưng do thực tế sách giáo khoa là tài liệu đóng, in trên giấy, do đó vẫn còn nhiều hạn chế trong việc truyền tải thông tin đến học sinh

Để tiết học Địa lý có thể thực sự hiệu quả, đạt mục tiêu đề ra, đồng thời gây hứng thú đối với học sinh, cần sử dụng nhiều phương tiện dạy học khác nhau: bản đồ, quả

địa cầu, Atlat, tranh ảnh v.v… Tuy nhiên tính chất của các phương tiện này vẫn là tĩnh Trong khi đó, các video clip với điểm đặc biệt là kết hợp được cả âm thanh, hình ảnh, lời nói, truyền tải được kiến thức Do đó, các video clip sẽ giúp tăng khả năng nhận thức, tiếp cận các đối tượng địa lí của học sinh nhiều hơn

1.2 Quá trình nắm tri thức của học sinh

Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào bộ óc của con người Ban đầu, nhận thức còn đơn giản, cùng với sự phát triển của xã hội, nhận thức của con người ngày càng phát triển đa dạng, phong phú và sâu sắc, thể hiện tính khoa học và khách quan hơn

Theo Lênin, nhận thức của con người trải qua hai giai đoạn Giai đoạn thứ nhất là nhận thức cảm tính thông qua hệ thống các giác quan, vì vậy mang tính chủ quan Giai đoạn thứ hai là nhận thức lý tính Trong giai đoạn này bằng sức mạnh của tư duy trừu tượng con người sẽ rút ra được những khái niệm, quy luật

Trong dạy học K.D.Usinxky cũng nói “Việc dạy học không dựa trên những biểu

tượng trừu tượng mà dựa trên những hình ảnh cụ thể do học sinh trực tiếp tri giác được : những hình ảnh này hoặc do học sinh tri giác ngay khi học dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc do các em độc lập quan sát trước đó Giáo viên sẽ tìm ở các em những hình ảnh có sẵn mà dạy Tiến trình dạy học này đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ biểu tượng đến tư tưởng…” (Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1,

NXBGD,TP HCM, tr 154)

Trong học tập Địa Lí, để cho hệ thống tín hiệu thứ nhất thêm phong phú, đa dạng thì phương pháp sử dụng thông tin hỗ trợ và các tài liệu trực quan để sinh động hóa kiến thúc là rất cần thiết Chính điều này góp phần quan trọng làm cho hệ thống tín

hiệu tăng thêm độ chính xác, trung thực và đáng tin cậy hơn

Từ những cơ sở khoa học trên không ai có thể phủ nhận vai trò đặc biệt quan trọng của thị giác trong dạy học Nói rộng hơn đó là tầm quan trọng của phương tiện trực quan trong dạy học nói chung và dạy học Địa Lí nói riêng Sử dụng tư liệu trực quan, cụ thể ở đây là các đoạn video clip khi dạy học, là kích thích các giác quan cùng hoạt động, cùng phản ứng và thu nhận tín hiệu, thông tin, tri thức Điều này giúp cho quá trình tư duy thêm nhanh nhạy, hiệu quả và trung thực, rất có lợi cho việc học tập Thêm vào đó khơi gợi được ở các em lòng say mê, hứng thú học tập và do đó việc dạy học đạt được kết quả cao hơn

1.3 Phương tiện dạy học

Cĩ nhiều định nghĩa khác nhau về phương tiện dạy học, nhưng chung nhất cĩ thể

nhận định như sau: “Phương tiện dạy học là tất cả các đối tượng vật chất được sử dụng

trong quá trình dạy học, giúp cho người giáo viên và học sinh tổ chức tiến hành hợp lý

và hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các mơn học, các cấp học.” (Theo Tơ

Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục Hà Nội, 1977)

Có nhiều cách phân loại phương tiện dạy học, phổ biến nhất hiện nay là phân thành

2 nhóm: phương tiện dạy học truyền thống và phương tiện dạy học hiện đại

Trong hệ thống phương tiện dạy học, các video clip được xếp vào nhóm phương tiện dạy học hiện đại

1.4 Vai trò của video clip trong quá trình dạy học

So với các phương tiện dạy học khác, các video clip có những vai trò nổi bật:

- Video clip giúp học sinh nắm vững kiến thức và ghi nhớ tốt hơn

Thật vậy, như mục 1.2 đã trình bày, khả năng tiếp nhận và ghi nhớ kiến thức của học sinh có được tốt nhất thông qua các tri giác như thính giác, thị giác… Khi xem video clip, học sinh được tiếp xúc trực tiếp với hình ảnh, âm thanh, lời nói, do đó kiến thức được truyền tải bằng nhiều đường, nội dung bài học sẽ có hiệu quả, được ghi nhớ nhanh

và khắc sâu tốt hơn

- Video clip giúp học sinh có thể nắm được các đối tượng địa lý tốt hơn

Thông qua các đoạn phim, học sinh có thể quan sát các đối tượng, hiện tượng địa lý

ở quá xa không thể trực tiếp đến gần, hoặc quá lớn (như vũ trụ, Trái đất…), quá nhỏ (sự dịch chuyển của các mảng kiến tạo, phong hóa sinh vật…), không tiếp cận được Thậm chí cả những quá trình, hiện tượng khó hình dung như vòng tuần hoàn nước, gió, khí áp v.v… cũng được diễn tả lại Các đoạn phim có thể giúp hình dung lại những điều đã xảy

ra trong quá khứ hoặc dự báo những hiện tượng sắp đến trong tương lai Bằng âm thanh, hình ảnh, màu sắc, lời nói, các video góp phần giúp học sinh quan sát, tư duy và hiểu về đối tượng địa lý cũng như sự phát triển của chúng nhiều hơn

- Video clip có thể được sử dụng rất linh hoạt

Trong video có kèm theo thuyết minh, giải thích, bình luận, học sinh sẽ tập trung chú ý lắng nghe vào những vấn đề trọng tâm của clip Do đó, video có thể sử dụng khi học tập trên lớp, ở nhà, ôn tập kiểm tra, rất dễ nhớ, nhớ lâu hơn Giáo viên cũng có thể dùng các video clip để kiểm tra bài cũ, bằng cách ngắt âm thanh và yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Hình thức có thể sử dụng đối với cá nhân, hoặc tập thể lớp Khi dạy học có trình chiếu các video clip, thời gian chiếu phim cũng là lúc giáo viên có thể có thời gian chuẩn bị tốt cho các hoạt động học sắp tới của cả lớp, giúp chủ động, linh hoạt về thời gian hơn

Là một loại phương tiện mang tri thức, vai trò của việc dùng video clip trong dạy học ngày càng quan trọng Tuy nhiên khi sử dụng cũng cần chọn lọc, phối hợp với các phương pháp khác cho phù hợp, đó là việc làm rất quan trọng và cần thiết

CHƯƠNG 2

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

2 1 Thực trạng dạy và học Địa Lí hiện nay ở trường THPT

Thực tế cho thấy rằng, có nhiều thầy cô bộ môn yêu nghề, có tâm huyết, trình độ chuyên môn vững, luôn tìm cách cải thiện phương pháp, biên soạn thêm các tài liệu trợ giảng nhằm giúp cho việc dạy và học đạt hiệu quả cao hơn Tuy nhiên cũng cịn tình trạng nhiều giáo viên dạy Địa Lí hiện nay chỉ dừng lại ở kiểu truyền đạt kiến thức có sẵn, học sinh nghe giảng, trả lời câu hỏi rồi ghi chép bài trên bảng, về nhà học bài tiết sau kiểm tra Chu trình cứ lặp lại có thể gây nhàm chán và mệt mỏi Trong tiết học, học sinh chỉ ngồi thụ động hoặc đứng lên trả lời một số câu hỏi phát vấn Thậm chí ở một số tiết giảng, câu hỏi phát vấn của giáo viên cũng chưa chú trọng đến khả năng phát triển năng lực nhận thức cho học sinh - đó là những câu hỏi mà đáp án nằm sẵn ngay trong sách giáo khoa, học sinh chỉ cần tìm và đọc Học sinh chỉ sử dụng sách để trả lời những kiến thức mà em “cần”để làm bài thi hoặc để trả lời câu mà thầy cô hỏi, chứ các em chưa có cơ hội để có được những kiến thức mà mình thật sự “muốn”, chưa

cĩ cơ hội tiếp cận tư liệu để chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức, chưa sử dụng thêm các tư liệu trực quan ngoài sách giáo khoa Tranh ảnh, bản đồ - loại tư liệu rất cần thiết trong dạy học Địa Lí - cũng ít được dùng, nên khái niệm, biểu tượng về không gian Địa Lý của các em còn khá kém Còn việc sử dụng video khi giảng dạy thì tùy vào điều kiện cơ sở vật chất, đặc điểm của học sinh, tùy thuộc vào sự tận tâm tìm kiếm phương pháp mới khi giảng dạy của các thầy cô Do đó, việc giảng dạy bằng phương pháp này chưa thực sự phổ biến

Đặc biệt là đối với chương trình Địa Lý tự nhiên lớp 10, có nhiều kiến thức khó hoặc bị xem là khô khan, nhiều thầy cô còn có tâm lý ngại dạy, khó nói Trong khi đây lại là những kiến thức rất thực tế và cần thiết để học sinh nắm bắt và quan sát đồng thời hiểu được những quy luật trong tự nhiên Đồng thời đây là nền tảng để em nắm các kiến thức về kinh tế xã hội cũng như tạo niềm say mê hứng khởi đối với Địa Lý trong những năm học về sau Chính vì thế nên việc sinh động hóa những kiến thức này bằng cách dùng video clip khi giảng dạy để việc học Địa Lý trở nên gần gũi, nhẹ nhàng và được các em quan tâm, đó là điều quan trọng, đòi hỏi sự đầu tư của giáo

viên

2.1.1 Những vấn đề cụ thể trong việc tổ chức dạy học của giáo viên :

Sách giáo khoa viết theo lối mở, yêu cầu giáo viên phải cập nhật thơng tin và am hiểu về các đối tượng, hiện tượng Địa lí, song nhiều giáo viên khi dạy cịn rập khuơn máy mĩc, chỉ liệt kê những kiến thức ở sách giáo khoa, khơng giải thích, mở rộng Khi kiểm tra, đánh giá chỉ cho học sinh học thuộc những gì được ghi trong vở, cịn các kĩ năng, vận dụng thì khơng thực hiện được dẫn đến học sinh chỉ nắm kiến thức một cách thụ động, máy mĩc mà khơng phát huy được tính sáng tạo

Cĩ nhiều cách để học sinh chú ý học tập hơn Một trong những phương pháp được xem là cĩ hiệu quả tốt nếu sử dụng đúng, đĩ là sử dụng phim ảnh trong dạy học

Thực tế phim ảnh đã được đưa vào sử dụng ở nhiều nơi trong nhà trường từ rất sớm Đến những năm 1970, kĩ thuật video ra đời đã tạo thuận lợi rất lớn cho việc đổi mới giáo dục Sau này, sự phát triển của Internet và những trang mạng cung cấp tài liệu dạy học là nguồn hỗ trợ rất lớn cho các giáo viên trong quá trình giảng dạy, làm sinh động hĩa cách dạy của mình, tăng cường khả năng nhận thức cho học sinh Do đĩ, bên cạnh những hạn chế như đã trình bày ở trên, vẫn cĩ nhiều giáo viên rất tâm huyết với bộ mơn, cố gắng tìm tịi vươn lên tự hồn thiện nên đã cĩ những tiết dạy sáng tạo, sinh động, mang tính khoa học cao, phù hợp với xu thế đổi mới Nhiều giáo viên đã sử dụng các video clip trình chiếu khi dạy học, hoặc đưa clip vào soạn những bài giảng E-learning chuyển lên mạng

để học sinh học tập mọi lúc, mọi nơi

2.1.2 Những vấn đề về phía học sinh :

Chủ yếu tài liệu học tập của học sinh là sách giáo khoa, lại học nhiều mơn học nên

số học sinh cĩ ý thức yêu thích thực sự đối với mơn Địa lí rất ít Vì vậy các em chỉ chú trọng những gì thầy cung cấp trong vở học là đủ, ít tìm tịi sáng tạo thêm Ngồi ra, khơng ít em xem đây là mơn phụ, mơn học bài nên cĩ tâm lý chán nản Cần phải tạo ấn tượng cho học sinh ngay từ lớp đầu cấp và ngay từ đầu năm Nếu ngay từ đầu, tiết học đã khơng cĩ sự mới lạ gây hứng thú thì dần dần sẽ khắc sâu thêm ấn tượng khơng tốt và rồi giáo viên sẽ rất khĩ khăn trong việc làm cho tiết học hiệu quả

Học sinh THPT là lứa tuổi đã cĩ sự phát triển khá ổn định về thể chất và tâm lý so với tuổi THCS Đây chính là lúc hứng thú học tập của các em được hình thành Thái độ của các em đối với mơn học rõ ràng hơn, cĩ tính lựa chọn hơn Mơn nào thích, các em sẽ tập trung, học tốt, và ngược lại Những kiến thức về ghi nhớ logic sẽ phù hợp với lứa tuổi này Do đĩ, kiến thức nào mang tính hàn lâm, nặng về câu chữ, lý thuyết, đa phần các em khơng thích học Cịn các hình thức dạy học tích cực, các em khá thích thú, và cảm thấy thoải mái, dễ chịu khi học hơn

2.1.3 Đối với các cấp quản lí:

Ở một số nơi cán bộ QLGD vẫn cịn xem nhẹ mơn này nên cơng tác quản lí chỉ đạo cịn lỏng lẻo Ở những trường cĩ hoạt động của tổ chuyên mơn nghiêm túc, giáo viên tâm huyết, cĩ trình độ và năng lực, dạy đúng bộ mơn, ban giám hiệu cĩ năng lực quản lí tốt, nhận thức đúng, thường xuyên thanh - kiểm tra thì các tiết dạy cĩ tác dụng tốt, kích thích được ý thức, thái độ học tập của HS và ngược lại

2.2 Nhận định chung về chương trình Địa Lí tự nhiên lớp 10 ban Cơ bản

Sách giáo khoa là một công cụ thiết yếu, cơ sở để tiến hành hoạt động dạy học của giáo viên, học sinh Hình thức trình bày, nội dung kiến thức của sách giáo khoa ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học Vì thế, khi tiếp cận với thực tế dạy học Địa Lí ở trường phổ thông, chúng ta rất cần tìm hiểu về nội dung sách giáo khoa của chương trình

Chương trình Địa lý 10 bao gồm 2 nội dung chính là Địa lý tự nhiên đại cươngv à Địa lý kinh tế-xã hội đại cương Các nội dung này là tiền đề quan trọng, là nền cơ bản để học sinh có thể học tốt kiến thức ở những năm sau Trong đó, phần Địa Lí tự nhiên

đại cương giữ vai trò rất quan trọng trong tổng thể khoa học Địa Lí lẫn môn Địa Lí được giảng dạy trong nhà trường Tuy nhiên kiến thức khá dài và trừu tượng, nhiều khái niệm học sinh chưa được tiếp cận nhiều, khó hình dung (ví dụ gió, khí áp, sóng thần, thuyết kiến tạo mảng v.v…)

Phần Địa Lý tự nhiên chiếm 17 bài, từ bài 5 đến bài 21, chia làm 3 chương Chương II – Vũ trụ Hệ quả các chuyển động của Trái Đất có 2 bài Chương III – Cấu trúc Trái Đất Các quyển của lớp vỏ Địa Lý gồm 13 bài Chương IV – Một số quy luật của lớp vỏ Địa Lý có 2 bài

Chương đầu giới thiệu về các chuyển động của Trái Đất, chỉ 2 bài nhưng bao hàm những kiến thức quan trọng và cũng khá khó truyền đạt Chương tiếp theo học về toàn bộ 5 quyển của Trái Đất là các thành phần tự nhiên quan trọng Chương kế mang tính tổng kết lại các quy luật đã học

Có thể khẳng định kiến thức của phần này là khá khó và khô khan nếu không áp dụng các biện pháp làm sinh động bài dạy Toàn bộ nội dung là những khái niệm, các mối quan hệ nhân quả của các thành phần tự nhiên trên toàn thế giới Các thành phần này có những yếu tố mà các em chưa thấy bao giờ, thí dụ như khái niệm về Front khí quyển, hoặc về các hiện tượng lớn như quá trình bồi tụ, bóc mòn, phong hóa, hay đường chuyển ngày quốc tế, quỹ đạo chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời… Đây là điều khó cho giáo viên khi dạy vì kiến thức rất chung, khó hình dung và chuyển tải Bên cạnh đó, kiến thức khá nhiều và được trình bày khá dàn trải

Nhìn chung chương trình sách giáo khoa đã đổi mới rất nhiều so với trước, tạo điều kiện thuận lợi cho cả giáo viên lẫn học sinh trong hoạt động dạy - học Tuy nhiên vẫn còn một số những hạn chế nhất định Các kênh hình chưa thật sự thu hút và bắt mắt, là yếu tố tĩnh nên kém sinh động, lôi cuốn Thêm vào đó, một số hình ảnh, sơ đồ

… còn chưa được rõ nét hoặc kích cỡ chưa hợp lí (đa phần là quá nhỏ cả về chú thích lẫn nội dung đối tượng thể hiện) đã làm hạn chế quá trình tiếp thu tri thức

Bài soạn khá dài, nhiều khái niệm trừu tượng, kết luận khó hiểu đối với học sinh, trong khi đó các tài liệu trực quan, sinh động thì có được chú ý nhưng chưa đảm bảo truyền tải đủ nội dung

Chương trình còn nặng về cung cấp lý thuyết, nhẹ về thực hành, tổ chức các hoạt động thực tiễn liên quan đến bài học Điều này làm cho các bài học trở nên nặng nề, chưa tạo được khả năng kích thích tư duy, phát huy hứng thú học tập nơi các em Chính

ở điểm này chúng ta cần bổ sung các yếu tố nhằm khai thác những nội dung gắn bó với hiểu biết vốn có của học sinh, những nội dung gắn với cuộc sống thực tế của các em, giúp học sinh phát triển năng lực tự học, năng lực vận dụng hiểu biết vào việc phát hiện, giải quyết những vấn đề học tập, cuộc sống

2.3 Sử dụng video clip giảng dạy một số bài lớp 10 phần Địa Lý tự nhiên

Do phạm vi và thời gian nghiên cứu, trình bày sáng kiến cĩ hạn nên ở đây chỉ xin trích lọc những bài học tiêu biểu cĩ nội dung phù hợp làm ví dụ Nội dung sẽ được trình bày theo từng bài học cụ thể Xin phép chỉ trình bày những phần tơi cĩ sử dụng video

clip, không trình bày cả bài giảng vì có rất nhiều phần không liên quan đến mà nội dung

đề tài sáng kiến kinh nghiệm đề cập

Bài 5 : VŨ TRỤ, HỆ MẶT TRỜI , TRÁI ĐẤT

HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT

* Mục tiêu bài học : HS cần

- Nhận thức được Vũ trụ là vô cùng rộng lớn Hệ Mặt Trời trong đó có Trái Đất chỉ

là một bộ phận bé nhỏ trong Vũ trụ

- Hiểu khái quát về hệ Mặt Trời, Trái Đất trong hệ Mặt Trời

- Giải thích được các hiện tượng: sự luân phiên ngày – đêm, giờ trên Trái Đất, sự lệch hướng chuyển động của các vật thể trên bề mặt Trái Đất

- Xác định hướng chuyển động của các hành tinh trong hệ Mặt Trời, vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt Trời

- Xác định các múi giờ, hướng lệch của các vật thể khi chuyển động trên bề mặt đất

* Phương pháp dùng video clip trong bài

Nội dung bài là giới thiệu về Vũ trụ, Hệ Mặt trời, Trái đất trong hệ Mặt trời, hệ quả của chuyển động tự quay quanh trục của Trái đất Đây là các đối tượng địa lí có phạm vi kích thước rộng lớn, khó tưởng tượng và hình dung, nhưng lại cần xác định được chính xác hình dạng, vị trí, so sánh kích thước giữa các đối tượng với nhau… Do đó tôi tìm một đoạn clip ngắn nói về quá trình hình thành vũ trụ để học sinh hình dung được nguồn gốc ban đầu của các đối tượng địa lí trong bài này, đồng thời nắm được các hình dạng khác nhau của vũ trụ Sau đó tôi trình chiếu clip thứ hai về một số hành tinh trong hệ Mặt Trời (có tên, quỹ đạo, thời gian quay quanh MT 1 vòng) và vị trí của Trái Đất, để học sinh dễ hình dung khi học mục I.2

Hai đoạn clip dài khoảng 5 phút

Trước khi chiếu clip tôi đặt ra hệ thống câu hỏi:

- Em biết gì về vũ trụ, vũ trụ từ đâu đến, vũ trụ bao gồm gì, hình dạng vũ trụ ra sao?

- Các hành tinh trong hệ Mặt Trời chia làm mấy loại, quỹ đạo của chúng có gì đặc biệt?

- Trong hệ Mặt Trời, Trái đất có điểm gì khác biệt?

Các câu hỏi này được đặt dựa vào nội dung bài và clip Những phần clip dư thừa, tôi đã cắt đi bằng phần mềm Video Cutter Sau khi đặt câu hỏi, tôi trình chiếu clip Vì cần trả lời các câu hỏi nên học sinh phải tập trung chú ý khi xem clip Sau đó, khi tôi phát vấn, học sinh nêu ý kiến, tôi chuẩn kiến thức

Từ đó cho học sinh rút ra khái niệm, đặc điểm chuyển động (hướng, quỹ đạo) của các đối tượng trên, đồng thời nêu được vị trí của Trái Đất, ý nghĩa của vị trí đó trong hệ

Mặt Trời Đồng thời giảng thuật thêm 1 số điều về kích thước của vũ trụ (so sánh bằng năm ánh sáng và đời người) để học sinh hình dung được độ lớn của không gian

Sau đó, để chuyển sang phần Hệ quả, tôi chiếu 1 đoạn phim ngắn 1 phút Đoạn phim này nói về hiện tượng Trái Đất tự quay quanh trục, có ánh sáng chiếu ban ngày và ban đêm, có các đường kinh tuyến trên Trái Đất

Đoạn clip có tác dụng minh họa rất rõ việc chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất, với ánh sáng chiếu từ một hướng, cho thấy sự luân phiên ngày đêm Với clip này, chiếu xong, tôi mới đặt câu hỏi

Câu hỏi như sau:

- Quan sát đoạn clip xong, em cho biết chuyển động tự quay quanh trục của Trái đất gây nên hiện tượng gì? Mô tả hiện tượng em quan sát thấy

Học sinh trả lời hệ quả một: đó là sự luân phiên ngày đêm và mô tả v.v…

Liên hệ phần hệ quả 1 và hệ quả 2, dùng luôn đoạn clip đó, câu hỏi tiếp theo là:

- Các khu vực khác nhau trên Trái đất có ngày và đêm khác nhau, vậy thì giờ ở các nơi đó như thế nào?

Sau khi học sinh trả lời xong, giáo viên hỏi thêm học sinh về các loại giờ trên Trái đất, cho dừng đoạn clip tại vị trí như hình để giảng thuật thêm về giờ địa phương (giờ Mặt Trời), giờ múi… Sau đó là đến giờ GMT, đường chuyển ngày quốc tế v.v…

Phần còn lại là Sự lệch hướng chuyển động của vật thể Để đảm bảo nội dung kiến thức được truyền tải phù hợp, tôi dùng phương pháp giảng thuật chứ không dùng video clip nữa Dùng video clip trong phần này, bản thân tôi thấy không phù hợp

Tôi còn sử dụng hình cắt ra từ clip như trên để học sinh làm bài kiểm tra viết hoặc kiểm tra bài cũ Ví dụ:

- Quan sát hình cắt ra từ clip, em hãy cho biết hình nói về hiện tượng gì? Mô tả hiện tượng và nêu nguyên nhân

- Đoạn clip trên cho em biết điều gì về các hành tinh trong hệ Mặt trời và Trái đất? Như vậy bài học số 5 trong sách giáo khoa rất phù hợp để có thể chọn lọc các phần dùng video giảng dạy

Bài 6 :

HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG XUNG QUANH MẶT TRỜI CỦA TRÁI ĐẤT

* Mục tiêu bài học

Sau bài học, HS cần:

- Trình bày và giải thích được các hệ quả chuyển động xung quanh Mặt trời của Trái đất: chuyển động biểu kiến hằng năm của Mặt trời, các mùa, ngày đêm dài ngắn khác nhau theo mùa

* Phương pháp dùng video clip trong bài

Trước hết tơi cho hs quan sát một đoạn phim dài 1 phút 26 giây Trong đoạn phim này cĩ đề cập đến cả 2 hệ quả trong bài Ở đoạn đầu của phim, học sinh cĩ thể nhận thấy

TĐ chuyển động quanh MT theo quỹ đạo, lần lượt tia sáng MT quét những gĩc chiếu khác nhau lên mặt đất Phim cĩ giới thiệu cả 4 ngày phân và chí, là ngày mà những tia sáng MT tạo các gĩc đặc biệt với mặt đất ở xích đạo và chí tuyến Đĩ chính là hiện tượng chuyển động biểu kiến của MT Qua đĩ phát vấn, những nơi nào trên TĐ cĩ hiện tượng này trong năm, một năm mấy lần, vị trí 4 ngày quan trọng lúc MT lên thiên đỉnh tại xích đạo và 2 chí tuyến

Chuyển sang hiện tượng mùa, trước khi vào phần này, cho hs quan sát 4 bức tranh thời tiết, cảnh vật để hs đốn ra những bức tranh nĩi về hiện tượng gì Sau đĩ yêu cầu học sinh giải thích tại sao cĩ các mùa, tại sao 4 mùa lại cĩ thời tiết khác nhau HS giải thích xong, giáo viên chiếu tiếp đoạn phim lúc nãy để kiểm chứng Đoạn phim này nĩi về nguyên nhân hiện tượng 4 mùa Nhờ cĩ đoạn phim, phần mơ tả bằng lời của giáo viên sẽ

dễ hiểu, ngắn gọn, học sinh cĩ thể quan sát trực tiếp gĩc chiếu của tia sáng MT lên mặt đất, thời gian chiếu sáng ở các mùa của cả 2 bán cầu một cách trực quan hơn, khắc sâu ấn tượng và dễ nhớ hơn, vì hệ quả này khi giải thích khơng dùng video clip thì khĩ hình dung Khi học sinh xem phim xong, GV chuẩn lại kiến thức