ky yeu hoi thao BM thang 12 nam 2011

KHOA KẾ TOÁN – TÀI CHÍNH BỘ MÔN TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC Nâng cao hiệu giảng dạy học phần thuộc chuyên ngành Tài – Ngân hàng Improve the effectiveness of teaching Financial and Banking subjects Nha Trang, tháng 12 năm 2011 KHOA KẾ TOÁN – TÀI CHÍNH BỘ MÔN TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC Nâng cao hiệu giảng dạy học phần thuộc chuyên ngành Tài – Ngân hàng Improve the effectiveness of teaching Financial and Banking subjects Nha Trang, tháng 12 năm 2011 MỤC LỤC  Trang Báo cáo 1: “Lạm phát năm 2010 11,75% chạy đua lãi suất” .8 Tổng cục Thống kê vừa công bố mức tăng số giá tiêu dùng tháng 12 1,98%, góp phần đưa tốc độ tăng năm lên gần 12% Như vậy, mức lạm phát số Việt Nam năm 2010 thức khẳng định Con số 11,75% không bất ngờ vượt so với tiêu Quốc hội đề hồi đầu năm gần 5% Tài liệu tham khảo .9 Báo cáo 2: 12 Báo cáo 3: 16 Báo cáo 4: 20 Báo cáo 1: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN "TÀI CHÍNH TIỀN TỆ" Nguyễn Văn Bảy Tóm tắt (Abstract) Học phần tài tiền tệ học phần quan trọng chương trình đào tạo cử nhân tài ngân hàng, trang bị cho sinh viên kiến thức lý luận làm tảng vận dụng nghiên cứu môn học thuộc chuyên ngành Kinh tế, Kế toán, Tài ngân hàng Các nội dung học phần vừa mang tính lý thuyết lại vừa gắn liền với hoạt động thực tiễn Trong xu đổi phương pháp dạy học đại học nay, đặc biệt việc áp dụng đào tạo tín việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên giảng dạy học phần điều cần thiết nội dung chủ yếu viết bao gồm nội dung chủ yếu sau: Thứ nhất, cần thiết việc nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên việc thực học chế tín Thứ hai, phần giải vấn đề bao gồm: Nội dung đặc điểm học phần Tài tiền tệ, phương pháp dạy học tích cực sở vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy học phần tài tiền tệ Phần thứ ba kết luận I ĐẶT VẤN ĐỀ: Học phần tài tiền tệ trang bị kiến thức lý luận làm tảng vận dụng nghiên cứu môn học thuộc chuyên ngành Kinh tế, Kế toán, Tài ngân hàng… Các nội dung học phần vừa mang tính lý thuyết lại vừa gắn liền với hoạt động thực tiễn Trong xu đổi phương pháp dạy học đại học nay, đặc biệt việc áp dụng đào tạo theo học chế tín lấy người học làm trung tâm việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên giảng dạy học phần điều cần thiết nội dung chủ yếu viết II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Nội dung đặc điểm học phần "Tài tiền tệ" Học phần Tài tiền tệ nằm chương trình giảng dạy cho ngành kinh tế, kế toán tài ngân hàng với tín thường dạy vào học kì khóa đào tạo Học phần bao gồm vấn đề lý luận tài chính, tiền tệ, tín dụng ngân hàng như: lý luận tài thị trường tài chính; lý luận tiền tệ lưu thông tiền tệ; khái quát nội dung khâu hệ thống tài chính: tài nhà nước, tài doanh nghiệp, tín dụng tổ chức tài trung gian, ngân hàng trung ương, sách tiền tệ ngân hàng trung ương, tỷ giá hối đoái cán cân toán quốc tế Học phần cung cấp lý luận lý thuyết tài tiền tệ Tuy nhiên, nội dung môn học lại gắn kết với vận động biểu hiện tượng kinh tế, có liên quan nhiều đến kiến thức kinh tế học vấn đề thường nhắc nhiều phương tiện thông tin đại chúng…nên việc dạy học học phần có nét khác biệt so với môn học chuyên môn khác Người dạy vừa phải nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa phải cập nhật hiểu rõ, nắm bắt thông tin, tượng hoạt động thực tiễn, điều không mang lại không khí học tập tốt người học mà có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học - Người học chủ động tìm tòi khám phá nội dung học tập, chủ động giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý tưởng sáng tạo tự nguyện trình bày, diễn đạt ý kiến mình, người học chủ thể trình nhận thức - Người dạy xây dựng môi trường có khả thúc đẩy người học tự điều khiển hoạt động học tập, cung cấp nhiệm vụ học tập có mức độ phù hợp với sinh viên, thực nhiệm vụ học tập, cuối tự nhận xét đánh giá kết học tập thân Người dạy người tổ chức hướng dẫn trình nhận thức - Nội dung dạy không sâu vào chi tiết cụ thể mà xếp thành vấn đề liên kết xếp theo nguyên lí chế để kích thích tư tính chủ động sáng tạo cách giải vấn đề người học Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học học phần Tài tiền tệ Trong trình dạy học học phần Tài tiền tệ, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học Ở viết tác giả trình bày việc vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy lực tự học tự nghiên cứu sinh viên 3.1 Phương pháp định hướng hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu Tự học, tự nghiên cứu hình thức hoạt động cá nhân người học nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ môn học Tự học có liên quan chặt chẽ với trình dạy học, có tính độc lập cao, coi điều kiện tiên học chế tín - Tự học thực chất hoạt động độc lập sinh viên với nguồn tri thức có sẵn tài liệu, giáo trình hướng dẫn, gợi ý giáo viên giúp sinh viên tự tìm tòi, hệ thống hóa kiến thức cần nắm Tự học thường tiến hành trường hợp: nội dung học tương đối đơn giản, nội dung trình bày rõ ràng giáo trình - Tự nghiên cứu hoạt động độc lập sinh viên Tự nghiên cứu sinh viên phải hoạt động nhiều hơn, học tập kĩ hướng dẫn giáo viên kĩ lưỡng Việc tự nghiên cứu thường tiến hành lớp nhà, với thời gian dài nội dung khó Để hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu cần thực nội dung sau:  Cấu trúc nội dung kiến thức, kĩ học phần thành vấn đề theo trình tự lôgic liên kết Nội dung học phần không chia thành chương mục mà xếp lại thành vấn đề có mối quan hệ chặt chẽ với lô gic, vấn đề nhiệm vụ nhận thức, giúp sinh viên vừa hiểu nhiệm vụ nhận thức, vừa hiểu vai trò vị trí vấn đề, qua sinh viên nắm vấn đề quan trọng thân  Thiết kế vấn đề lớn thành vấn đề nhận thức mức độ khác Vấn đề nhận thức câu hỏi, vấn đề nêu nhằm kích thích hoạt động tiếp nhận thông tin, xử lý lưu trữ thông tin, cao hoạt động đánh giá, kiểm chứng phân tích vấn đề thực tiễn - Vấn đề nhỏ thực tiến trình dạy học giáo viên lớp, vấn đề, câu hỏi yêu cầu tiếp nhận xử lí thông tin đơn giản có sẵn, rèn luyện kĩ thông dụng đơn giản - Vấn đề lớn, có nhiệm vụ phức tạp đánh giá, phân tích nhận xét vấn đề thực tiễn đòi hỏi sinh viên phải tìm hiểu, khảo sát, phân tích, đối chiếu so sánh rút vấn đề cốt lõi, nên tập lớn cần nhiều thời gian hơn, sinh viên làm nhà lên lớp  Hướng dẫn sinh viên giải thực vấn đề Các vấn đề nhận thức nêu cho sinh viên nhiệm vụ học tập, để có hiệu cao giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể: - Chỉ rõ nguồn tài liệu phương tiện cần sử dụng vấn đề - Hướng sinh viên tập trung vào giải vấn đề bản, cốt lõi (khi cần thiết phải nêu số câu hỏi gợi mở để gợi ý tư duy) - Những vấn đề lớn cần hướng dẫn kĩ hơn: nguồn tài liệu, hướng dẫn điều tra, khảo sát thực tế, hướng dẫn cách thức khai thác nguồn tri thức, hướng dẫn cách xử lý cách hệ thống thông tin (đôi cần phải hướng dẫn dàn ý bước thực hiện) 3.2 Phương pháp hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu phục vụ cho môn học Đọc sách giúp cho sinh viên bổ sung mở rộng kiến thức, sách nguồn tài liệu quan trọng để tự học, tự nghiên cứu sáng tạo Đối với môn học có nhiều tài liệu: có loại coi giáo trình chính, có loại giáo trình bổ sung phần môn học, có loại sách tham khảo Để đọc nhiều tài liệu thu hiệu quả, cần hướng dẫn sinh viên phương pháp đọc, nhiên loại cần có phương pháp đọc khác - Đối với giáo trình chính, phục vụ trực tiếp cho môn học cần phải đọc nghiên cứu kỹ: + Trước hết cần đọc mục lục để khái quát toàn nội dung giáo trình, rút phần tài liệu + Đọc phần hệ thống lại kiến thức phần + Liên kết phần, xác lập mối quan hệ mặt kiến thức toàn tài liệu + Tổng quan lại tài liệu theo cách hiểu cách xếp người đọc - Đối với tài liệu bổ sung cho phần môn học: + Trước hết cần đọc mục lục để tìm nội dung cần thiết bổ sung cho môn học, đánh dấu phần quan trọng phục vụ trực tiếp cho phần môn học + Đọc phần xác định hệ thống lại kiến thức phần + Liên kết phần đọc tài liệu với nội dung giáo trình + Đối chiếu so sánh giáo trình đọc nội dung học để thấy thống hay khác biệt kiến thức, quan điểm - Đối với tài liệu tham khảo: + Trước hết cần đọc mục lục để biết nội dung tài liệu, đánh dấu phần đọc để bổ sung mở rộng cho nội dung môn học + Chỉ đọc phần đánh dấu ghi lại kiến thức cần thiết có liên quan đến nội dung môn học 3.3 Phương pháp hướng dẫn sinh viên thảo luận nhóm phản biện Thảo luận nhóm phương pháp thích hợp với đối tượng sinh viên đem lại hiệu cao học tập Trong thảo luận nhóm, sinh viên vừa thể vai trò cá nhân, vừa thể vai trò tập thể, đồng thời tạo mối quan hệ hai chiều: sinh viên – sinh viên sinh viên - giáo viên Để thảo luận có hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể bước: Bước 1: chia nhóm, cử chủ tọa thư kí Bước 2: giao nhiệm vụ (nội dung thảo luận) cho nhóm Bước 3: tiến hành thảo luận - Sinh viên thảo luận, thảo luận tranh luận, nêu thắc mắc Nếu tập thể nhóm không thống không giải đáp thỏa đáng thắc mắc, cá nhân có quyền bảo lưu ý kiến để đưa tập thể lớp - Giáo viên không tham gia thảo luận góp ý kiến, làm nhiệm vụ quan sát, lắng nghe, điều chỉnh nhóm xa nội dung thảo luận Bước 4: tổ chức báo cáo kết thảo luận: cá nhân nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi bổ sung ý kiến Bước 5: giáo viên nhận xét, bổ sung tổng kết thảo luận 3.4 Phương pháp dạy học dựa nghiên cứu tình Mục đích dạy học dựa nghiên cứu tình giúp người học: - Sớm tiếp cận với thực tế nghề nghiệp, xã hội khả áp dụng học - Tích cực hóa hoạt động học tập - Tăng cường khả tư giải vấn đề - Phát triển kỹ mềm Giảng viên tự xây dựng “case” cho sát với môn học Nội dung “case” thường dựa tình huống, kiện diễn thực tiễn xếp, “hư cấu” lại để vấn đề nêu xúc tích, giàu thông tin Đối với môn học Tài tiền tệ vấn đề thực tế diễn hàng ngày, thông báo rộng rãi phương tiện thông tin đại chúng có mối quan hệ mật thiết với nội dung môn học Chính phương pháp nghiên cứu tình phù hợp với môn học Cấu trúc “case” thường gồm phần: - Phần nội dung: chứa đựng vấn đề cần phân tích, tìm hiểu, đánh giá - Phần hệ thống câu hỏi: giúp định hướng người học tìm hiểu, giải vấn đề - Phần hướng dẫn tài liệu Tổ chức giảng dạy với Case: Trong môn học tài tiền tệ hai phương pháp thảo luận tranh luận sử dụng để tổ chức giải tình huống: - Phương pháp thảo luận: GV giới thiệu “case” cho lớp học, sau nêu hệ thống câu hỏi để hướng dẫn lớp thảo luận Trong trình thảo luận, GV đưa gợi ý để giúp nội dung thảo luận sôi hướng - Phương pháp tranh luận: Thường dùng trường hợp “case” đề cập đến hai quan điểm giải pháp trái ngược cho vấn đề, ví dụ “case” đề cập đến việc tăng hay không nên lãi suất huy động trường hợp kiềm soát giảm lạm phát Việt Nam Case study – Một ví dụ cụ thể Lạm phát ổn định tiền tệ 4.1 Nội dung vấn đề : “Lạm phát năm 2010 11,75% chạy đua lãi suất” Tổng cục Thống kê vừa công bố mức tăng số giá tiêu dùng tháng 12 1,98%, góp phần đưa tốc độ tăng năm lên gần 12% Như vậy, mức lạm phát số Việt Nam năm 2010 thức khẳng định Con số 11,75% không bất ngờ vượt so với tiêu Quốc hội đề hồi đầu năm gần 5% Diễn biến giá tiêu dùng năm 2010 Số liệu: Tổng cục Thống kê Bên cạnh Lãi suất huy động ngân hàng thương mai vào tháng cuối năm 2010 liên tục tăng cao mà đỉnh điểm việc vượt rào 18%/ năm ngân SACOMBANK Trước việc thân Thống đốc ngân hàng Nhà nước Nguyễn Văn Giầu phải họp giao ban khẩn cấp với 30 chi nhánh ngân hàng đóng địa bàn Hà Nội để trấn chỉnh làm rõ vấn đề 4.2 Hệ thống câu hỏi: 1) Mức tăng số giá tiêu dùng (CPI) tháng 12/2010 1,98%, góp phần đưa tốc độ tăng năm lên gần 12% có ảnh hưởng chạy đua lãi suất ngân hàng thương mại? 2) Đâu nguyên nhân gây nên lạm phát Việt Nam: Thu hút đầu tư tăng chi tiêu công, nhập lạm phát hay mức cung tiền lưu thông tăng cao… đâu yếu tố góp phần vào số 11,75% ? 3) Việc xé rào SACOMBANK điều ảnh hưởng hoạt động kinh doanh ngân hàng thương mại tổ chức tín dụng? 4) Tính an toàn hệ thống hiệu ứng “Lựa chọn ngược” có xảy hay không? 5) Chính phủ ngân hàng Trung ương thực công cụ để thực thi sách tiền tệ thắt chặt Hãy phân tích hiệu sách tiền tệ thắt chặt mà Ngân hàng trung ương sử dụng 4.3 Hướng dẫn tài liệu tham khảo :  Tài liệu bắt buộc  Giáo trình Nhập Môn Tài – Tiền tệ, chủ biên P GS.TS Sử Đình Thành TS Vũ Thị Minh Hằng, Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, NXB TK, 2008  Giáo trình Lý thuyết Tài – Tiền tệ, Khoa Tài – Ngân hàng, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà nội, 2005  Tiền tệ, ngân hàng thị trường tài chính, Frederic S.Mishkin, NXB KHKT, năm 1994  Tài liệu tham khảo  Tạp chí Tài  Tạp chí Ngân hàng  Tạp chí Phát triển Kinh tế  Webside: www.bantintaichinh.com.vn; www.fbnc.com.vn; www.vneconomy.vn: 4.4 Tính thực tiễn/thời tình huống: Lạm phát vấn đề nhắc đến nhiều phương tiện thông tin đại chúng Liên tục ngân hàng tăng lãi suất huy động tiền đồng điều dễ thấy giá số hàng hóa tăng liên tục không ngừng Và nói tình mang tính thời nóng hổi, mà biến động có ảnh hưởng lớn đến hoạt động sản xuất kinh doanh doanh nghiệp, đến hoạt động mua bán hàng ngày người tiêu dùng ảnh hưởng đến toàn mặt đời sống kinh tế xã hội Kiềm soát làm phát ổn định tiền đồng mức 7%/ năm nội dung ưu tiên hàng đầu mục tiêu điều hành phủ năm tài khóa 2011 4.5 Tổ chức giảng dạy Giảng viên tiến hành giảng dạy “case study” theo phương pháp thảo luận nhóm phản biện Giảng viên giới thiệu “case” cho lớp học, cho sinh viên thảo luận khoảng 10 -15 phút lớp( sinh viên chuẩn bị trước nhà) sau nhóm lên trình bày nhóm khác phản biện Trong trình phản biện, giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, điều hành chung đưa gợi ý để kích thích sinh viên tham gia trao đổi sôi trọng tâm giảng 4.6 Tổ chức lớp học phân bổ thời gian: 1) Công tác chuẩn bị Giảng viên đưa tình hướng dẫn tài liệu tham khảo cho sinh viên trước 02 buổi, để em làm việc theo nhóm thảo luận trước nhà, nhằm tiết kiệm thời gian trình bày thảo luận lớp, dành nhiều thời gian cho tranh luận phản biện 2) Về cách thức chia nhóm : Sinh viên chia theo nhóm với sĩ số khoảng 8-10 người (khoảng nhóm/lớp) Các nhóm chia tinh thần tự nguyện kết hợp với phân công giảng viên từ đầu khóa học, không thay đổi suốt khóa học (trừ sinh viên tự thỏa thuận được) Các thành viên ngồi nhóm gần để thuận tiện cho việc phối hợp làm việc lớp Giáo viên hướng dẫn sinh viên cách tổ chức nhóm (bầu trưởng nhóm, tên nhóm, ghi danh sách thành viên, cách thống phương án giải vấn đề nhóm…) 3) Tổ chức thảo luận, báo cáo : Các nhóm lên trình bày theo nội dung phân (khuyến khích dùng slice trình chiếu) Nhóm tự chọn người đại diện trình bày , thời gian trình bày tối đa khoảng 5-10 phút, sau nhóm trả phản biện nhóm lại, giảng viên hỏi đề nội dung trình bày sở tạo hứng thú cho sinh viên mạnh dạn trình bày ý kiến để không khí lớp học trở nên sôi hơn; Các thành viên nhóm thảo luận nội dung cách thức trả lời sau cử đại diện nhóm trả lời Qua đánh giá nhóm chuẩn bị tốt Sau nhóm báo cáo trả lời phản biện xong, nhóm khác thấy không thống với cách trả lời trình bày cách giải nhóm bổ sung, chất vấn thêm 10 Cuối giảng viên người tổng kết lại vấn đề nhóm thảo luận sở rút nội dung lý thuyết mà sinh viên cần nắm 4.7 Phương pháp đánh giá người học (cá nhân nhóm):  Đánh giá cá nhân Thông qua hoạt động thảo luận lớp giảng viên có sở cho việc cộng điểm khuyến khích cá nhân Việc đánh giá phải tiến hành công khai, có tham khảo ý kiến nhóm khác  Đánh giá nhóm : Thông qua tiêu thức cho điểm trước thảo luận đề ra, giảng viên tiến hành đánh giá công khai cho tiêu chí: Trình bày giờ, nội dung trình bày dễ hiểu, trả lời câu hỏi phản biện, tinh thần hợp tác hỗ trợ nhóm có tốt không Việc đưa tình để sinh viên đọc tài liệu giải tạo nhiều hứng thú học tập đồng thời giúp sinh viên có điều kiện gắn kiến thức lý thuyết vào thực tế Tạo tính chủ động nghiên cứu phát huy hết lợi ích làm việc nhóm III KẾT LUẬN: Có nhiều phương pháp cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo sinh viên, điều có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học đại học nhằm đáp ứng cho việc đào tạo theo học chế tín Trong khuôn khổ viết tác giả nêu vài phương pháp mà qua trình vận dụng giảng dạy học phần Tài tiền tệ đạt hiệu hơn, sinh viên nắm kiến thức vận dụng kiến thức cách linh hoạt sáng tạo dựa vào lực thân Việc phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác ý nghĩa trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho sinh viên kỹ cần thiết phục vụ cho trình công tác, làm việc sau trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học địa lí, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội TS Lê Văn Hảo, Phương pháp pháp dạy học dựa vấn đề lý luận ứng dụng, TS Lê Văn Hảo, Bài giảng lớp bổ túc nghiệp vụ sư phạm 2011, Trường Đại học Nha Trang , Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá (2010) Vận dụng số phương pháp dạy học tích cức giảng dạy học phần “ lý luận dạy học địa lý” nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm địa lý Đậu Thị Hòa – Đại Học Sư Phạm, Đại Học Đà Nẵng 11 Báo cáo 2: GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TÀI CHÍNH TIỀN TỆ THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Tác giả: GV Phan Thị Lệ Thúy Tóm tắt (Abstract) Học chế tín đời Hoa Kỳ từ cuối kỷ 19, sau lan rộng nhiều nước giới xâm nhập vào Việt Nam từ trước 1975 Vì ưu điểm nó, phù hợp với quan điểm đổi giáo dục nên Nhà nước chủ trương triển khai áp dụng học chế tín hệ thống trường đại học, cao đẳng Việt Nam Học chế tín hướng đến thay đổi lớn phương cách thói quen dạy - học người dạy lẫn người học Chuyển sang học chế tín chỉ, giảng viên phải giảm thời lượng, thay đổi phương pháp dạy để khuyến khích tính chủ động, tự học, tự nghiên cứu sinh viên Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ, thời gian qua tác giả ứng dụng phương pháp giảng dạy tích cực học phần Tài tiền tệ, trọng phương pháp đặt vấn đề chia nhóm giải Phương pháp bước đầu gớp phần thay đổi cách học thụ động sinh viên, tăng tính chủ động sinh viên việc học tập nghiên cứu I ĐẶT VẤN ĐỀ Học phần tài tiền tệ học phần cung cấp kiến thức tài tiền tệ cho sinh viên Với hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, số tiết giảng thực tế học phần bị giảm xuống nội dung chương trình giảm Trên thực tế, kiến thức giáo trình kiến thức bản, móng cho kiến thức mà sinh viên cần nắm Việc đào tạo theo học chế tín người học trung tâm trình giảng dạy, người dạy góp phần hướng dẫn để trình học tập sinh viên tốt Bên cạnh đó, học phần chủ yếu giảng dạy cho sinh viên ngành kinh tế, đặc thù trường ta sinh viên ngành bố trí lớp học đông Vấn đề đặt môi trường học tập phát huy tính tự học cho sinh viên, bên cạnh đảm bảo sinh viên nắm nội dung giảng kết hợp với kiến thức mà em thu thập để từ vận dụng vào thực tế công việc II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Hiện với việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng coi người học chủ thể trình dạy học Với học phần tài tiền tệ vậy, giảng viên dạy kiến thức bản, đóng vai trò hướng dẫn, đạo kiểm tra trình học, không làm thay người học Còn người học phải tự điều khiển trình tiếp thu kiến thức, tham khảo mở 12 rộng kiến thức theo tài liệu, sách điều khiển sư phạm người thầy Với qui chế đào tạo theo tín nay, giảng giảng viên không trải dài suốt trình học mà rút ngắn lại, nhằm giúp cho sinh viên có hội trình bày ý kiến lớp, từ tư sáng tạo kích thích Trên thực tế, kiến thức giáo trình kiến thức bản, móng cho kiến thức mà sinh viên cần nắm Cách thức tổ chức lớp học Tổ chức chia lớp thành nhóm nhỏ khoảng từ 5-10 sinh viên (việc chia nhóm nhỏ có ích lợi giúp thành viên nhóm phải làm việc thân người giảng viên kiểm soát tình hình làm việc thành viên nhóm) Đồng thời để quản lý nhóm học cho có hiệu cử nhóm trưởng, nhiệm vụ nhóm trưởng thường xuyên kiểm tra, báo cáo tình hình làm việc nhóm Sau buổi học, giảng viên đưa vài câu hỏi liên quan đến vấn đề cần phải nghiên cứu ngày hôm sau để sinh viên tổ chức làm việc theo nhóm nhà Chẳng hạn, với chương Lạm phát, giảng viên đặt câu hỏi: Phân tích nguyên nhân gây lạm phát, phân tích tác động biện pháp để kiềm chế lạm phát Hay chương Tín dụng Lãi suất giảng viên đưa câu hỏi: Phân tích hình thức tín dụng, phân tích nhân tố tác động đến lãi suất … Để đảm bảo tất thành viên lớp phải làm việc, đến buổi học giảng viên gọi nhóm người nhóm lên trả lời câu hỏi liên quan đến vấn đề chuẩn bị nhà nhóm Việc làm giúp tránh tình trạng công việc tập trung số sinh viên không phát huy tác dụng việc làm nhóm Nếu nhóm có người không chuẩn bị mà nhóm trưởng không chịu báo nhóm bị trừ điểm Hãy tạo không khí lớp học sôi cách cho thành viên lớp thảo luận vấn đề mà sinh viên trình bày Giảng viên đóng vai trò cầu nối để sinh viện làm việc với Khi nhóm thuyết trình, nhóm lại ý theo dõi sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi Những nhóm có câu hỏi hay nhận xét xác cộng điểm Nhưng để đảm bảo cho thành viên lớp ý lắng nghe, giảng viên thành viên nhóm lại nhận xét đưa câu hỏi Ngoài vấn đề chuẩn bị trước, giảng viên đặt câu hỏi bất ngờ Những câu hỏi gợi sức sáng tạo từ phía sinh viên Trong trình sinh viên thảo luận, giảng viên tới nhóm, lắng nghe, gợi mở thăm dò xem nhóm làm việc hiệu mời nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác lắng nghe nhận xét Khi có kỹ tự học kỹ làm việc nhóm, sinh viên có thói quen chủ động cầu tiến việc học Ví dụ: Phân tích sở để ngân hàng Trung ương thực việc cung ứng tiền đường để thực việc 13 Đối với học phần tài tiền tệ học phần mang tính thực tế nhiều, thời gian giảng dạy học phần theo chương trình đào tạo tín cung cấp toàn nội dung kiến thức cho sinh viên Vì vậy, để sinh viên học tốt biện pháp quan trọng giảng viên cho nhóm tiến hành làm chủ đề liên quan đến thực tế diễn đất nước giới Với việc làm giúp cho sinh viên có hứng thú học tập em ứng dụng thực tế vào công việc học tập Với chủ đề mang tính thực tế nên sinh viên trình bày học hết phần lý thuyết môn học Vì có vậy, sinh viên vận dụng hết kiến thức em học để ứng dụng vào thực tế chủ đề thảo luận, đồng thời tạo tính chủ động thời gian cho giảng viên Ví dụ: Phân tích nguyên nhân dẫn đến lạm phát nước ta liên lục tăng cao năm vừa qua Tác động đến kinh tế nước ta biện pháp để góp phần kiềm chế lạm phát Là sinh viên em phải làm để góp phần đất nước khắc phục tượng này? Cách thức chấm điểm kiểm tra đề thi Có thể khẳng định kiến thức mà sinh viên thu nhận từ học phần điều quan trọng sinh viên giảng viên Nhưng cách thức tính điểm kiểm tra, điểm thi nhân tố quan trọng, công cụ để kích thích sinh viên học tập, tạo động lực để em phấn đấu Việc chấm điểm cho sinh viên điểm trình học tập, điều kiện lớp học đông việc thực điều khó Vì vậy, việc chấm điểm kiểm tra môn học cần bao gồm nhiều cột điểm: cột điểm làm theo nhóm, cột điểm kiểm tra viết để động viên tinh thần học tập sinh viên sinh viên có thái độ học tập tốt thông qua việc phát biểu nhiều (Giảng viên hàng ngày theo dõi ghi lại vào danh sách lớp học) tính để cộng vào kiểm tra Kết đánh giúp cho em tích cực học tập tạo công cho sinh viên làm việc chăm sinh viên không làm việc Cách thức đề thi giảng viên điều quan trọng Chúng ta không nên đề mang tính lý thuyết túy (dạng câu hỏi nêu hay trình bày) không phát huy khả tự học sáng tạo sinh viên Chúng ta nên đưa câu hỏi mang tính tư sáng tạo theo dạng phân tích Vai trò người giảng viên Hãy tạo nên không khí lớp học thật sôi thoải mái cách tăng cường đối thoại giảng viên sinh viên Người giảng viên bên cạnh việc cung cấp kiến thức từ sách vở, cần cung cấp cho sinh nhiều kiến thức thực tế Trong học cần tiến hành lồng ghép kiến thức thực tế thu thập từ internet, tivi, sách báo cho sinh viên Việc cung cấp kiến thức giúp cho em cảm thấy hứng thú học 14 Trong việc làm nhóm sinh viên, giảng viên phải có nhiệm vụ quan trọng tổng kết lại vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến sai giải thắc mắc sinh viên xung quanh vấn đề Việc tổng kết quan trọng giúp cho sinh viên nắm kiến thức cần thiết Bên cạnh đó, để sinh viên làm tốt vai trò giảng viên cần phải cung cấp đầy đủ tài liệu tham khảo liên quan đến học phần tài tiền tệ cho sinh viên, để em tự học tập nghiên cứu Để phát huy tốt việc giảng dạy học phần này, yêu cầu giảng viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến theo ý đồ sư phạm biết cách truyền tải đến với sinh viên Giảng viên phải có khả giảng dạy, lòng nhiệt thành Phải biết không ngừng cập nhật thông tin biết vận dụng vào công tác giảng dạy Có vậy, giảng viên giúp sinh viên tích cực, chủ động, phát huy khả sáng tạo trình học tập Giảng viên có nhiều kiến thức, có nhiều cách tổ chức trình bày ngắn gọn, sáng tỏ với nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện truyền đạt kiến thức cho sinh viên cách hiệu thành công Giảng viên phải có kế hoạch chi tiết, cụ thể Phương pháp dạy vấn đề phân phối chương trình phải hợp lý, giảm lý thuyết, tăng thực hành yêu cầu cần thiết, tất yếu cho trình đổi phương pháp giảng dạy III KẾT LUẬN Nội dung báo cáo nhằm trao đổi thông tin kinh nghiệm giảng dạy, đánh giá sử dụng có hiệu thời gian lên lớp học phần Tài Tiền tệ điều kiện đào tạo theo học chế tín Mục đích để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập học phần theo hướng lấy nguời học làm trung tâm trình đào tạo IV TÀI LIỆU THAM KHẢO: TS Lê Văn Hảo, Phương pháp pháp dạy học dựa vấn đề lý luận ứng dụng TS Lê Văn Hảo, Bài giảng lớp bổ túc nghiệp vụ sư phạm 2011 Trường Đại học Nha Trang , Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá (2010) Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội 15 Báo cáo 3: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN THUẾ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH TÀI CHÍNH – NGÂN HÀNG ThS-GVC Thái Ninh, Bộ môn Tài chính- ngân hàng Tóm tắt (Abstract) Đào tạo theo hệ thống tín buộc người dạy phải không ngừng phải đổi phương pháp giảng dạy Xuất phát từ quan điểm, nhận thức tác giả trọng ứng dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề cách linh hoạt, cụ thể theo mức độ Mục tiêu cuối trình dạy học nhằm cung cấp cho người học có kiến thức, kỹ chủ đề học phần theo cấp độ khác từ lý thuyết đến thực tiễn Đây việc làm cụ thể, góp phần không nhỏ trình đổi hoạt động giảng dạy nhà trường Keyword- phương pháp dạy học dựa vấn đề, học phần thuế I ĐẶT VẤN ĐỀ Đào tạo theo hệ thống tín chỉ, phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo” để làm việc đòi hỏi người dạy phải không ngừng đổi phương pháp giảng dạy Tuy nhiên để áp dụng có hiệu phương pháp giảng dạy tích cực phụ thuộc nhiều vào nhân tố chủ quan lẫn khách quan Việc lựa chọn phương pháp dạy học không dựa vào môn học, khả người học, người dạy mà phải hướng đến yêu cầu xã hội chất lượng người học đào tạo Xuất phát từ quan điểm, nhận thức tác giả trọng ứng dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt Mục tiêu cuối trình dạy học nhằm cung cấp cho người học có kiến thức, kỹ chủ đề học phần theo cấp độ khác từ lý thuyết đến thực tiễn II NỘI DUNG VẤN ĐỀ Đặc điểm môn học Thuế: Với mục tiêu đào tạo đặt người học sau tốt nghiệp phải đáp ứng nhu cầu xã hội, học phần Thuế chia thành mức độ khác để hướng người học tiếp cận vấn đề từ tư trừu tượng đến thực tiễn sách thuế nhà nước ta a Mức độ 1: Khái quát thuế vai trò thuế kinh tế quốc gia Các yếu tố cấu thành luật thuế Các tính thuế - phương pháp tính thuế 16 Các trường hợp không chịu thuế, miễn thuế, giảm thuế, hoàn thuế Thủ tục khai, nộp thuế, toán thuế Để thuận tiện cho việc tiếp cận lý thuyết cấp độ môn học thuế chia nhỏ thành vấn đề, vấn đề tương ứng với luật thuế áp dụng cho đối tượng chịu thuế, đối tượng nộp thuế cụ thể sau: - Luật thuế xuất, nhập - Luật thuế tiêu thụ đặc biệt - Luật thuế giá trị gia tăng - Luật thuế thu nhập doanh nghiệp - Luật thuế thu nhập cá nhân Sau học học phần Thuế người học biết kiến thức luật thuế cụ thể để áp dụng cho doanh nghiệp Tuy nhiên để đạt kết đòi hỏi trình dạy học hai đối tượng người dạy người học phải có phối hợp nhịp nhàng Người dạy phải dẫn dắt người học tiếp cận với lý thuyết trừu tượng có tính ứng dụng cụ thể thực tế doanh nghiệp, phía người học đòi hỏi phải có tập trung, tự nghiên cứu tài liệu đồng thời với khả tư duy, sáng tạo yếu tố quan trọng cần phải có trình giải vấn đề đặt b Mức độ 2: Học phần thuế chia thành chủ đề, tương ứng chủ đề luật thuế cụ thể Tuy nhiên doanh nghiệp lĩnh vực, ngành nghề kinh doanh nộp loại thuế Để hướng người học giải mối quan hệ chủ đề hoạt động cụ thể loại hình doanh nghiệp, người học có khả vận dụng kiến thức học để có kỹ giải vấn đề, đòi hỏi người dạy phải đưa trường hợp cụ thể hơn, phức tạp vấn đề để người dạy người học tìm hiểu, giải mối quan hệ vấn đề để sau trường người học giải vấn đề luật, đáp ứng nhu cầu xã hội c Mức độ 3: Với mức độ người dạy hướng người học biết vận dụng kiến thức học phần thuế tiến hành kê khai loại thuế phần mềm hỗ trợ khai thuế Tổng cục thuế cụ thể, thực tế vấn đề mối quan hệ biện chứng vật, đáp ứng nhu cầu phát triển công nghệ thông tin lĩnh vực thuế, tiết kiệm chi phí cho người nộp thuế Đặc điểm người học Đối với sinh viên đa phần mục tiêu quan trọng học tập thời gian dành cho học tập lớp tự học nhà chiếm phần lớn quỹ thời gian sinh viên Nhưng bên cạnh kiến thức thực tế liên quan đến nghề nghiệp chưa có, số sinh viên làm thêm chủ yếu làm công việc để mưu sinh, liên quan đến kiến thức ngành mà học Do việc tiếp cận lý thuyết em khó khăn, trở ngại lý thuyết môn Thuế có phần trừu tượng không hình dung thực tế khó hiểu để vận dụng sau trường Đối với nhóm sinh viên đòi hỏi người dạy phải khéo léo hướng dẫn em tiếp cận lý thuyết vấn đề xảy thực tế vấn đề chung chung học phần Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực linh hoạt cụ thể Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng, nhiên với nội dung môn học, đặc điểm người học việc ứng dụng kiểu dạy học dựa vấn đề - PBL (Problem – based Learning) việc giảng dạy môn Thuế bước đầu có kết định a Đặt tình giải vấn đề lớp: 17 Khi dạy môn Thuế hoạt động chủ yếu lớp học giải tình thực tế có liên quan nội dung môn học Lý thuyết người dạy giới thiệu cô động chủ yếu nội dung bản, chất luật thuế cụ thể lại giao nhiệm vụ cho sinh viên tự nghiên cứu để giải vấn đề Do đặc điểm lớp chuyên ngành kế toán – tài lớp đông (sĩ số khoảng 100 sinh viên) nên việc thảo luận nhóm lớp khó khăn cho giáo viên quản lý nhóm thời gian lớp không đủ Nên bên cạnh việc thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề ngắn khuyến khích sinh viên lớp tham gia giải vấn đề Các tình đưa giai đoạn đầu giảng trình giới thiệu nội dung luật thuế Và quan trọng hệ thống tập giải vấn đề môn học sửa lớp với vấn đề ngắn vấn đề phức tạp nhiệm vụ cho em phải hoàn thành buổi học với thời hạn hợp lý Điểm đánh giá môn học điểm trình thông qua kiểm tra lớp, điểm trình, thảo luận nhóm, thi Với vấn đề giải cung cấp cho người học nhiều kiến thức thực tế người học mà họ nhận liên quan đến nghề nghiệp từ học tập nhà trường b Thảo luận nhóm Bên cạnh vấn đề ngắn giải lớp để đánh giá tính tự học người học, giảng viên có vấn đề lớn, đòi hỏi có tham gia tích cực thành viên, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân, khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên lớp học, giúp sinh viên rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Để thảo luận nhóm thành công vai trò người dạy quan trọng, đặt câu hỏi để giải vấn đề phải cụ thể, có mục tiêu rõ ràng, thảo luận tạo bầu không khí thuận lợi, thân thiện hướng người đến mục tiêu chung Do đặc thù môn học Thuế tính thực tiễn vấn đề người học chưa trải nghiệm, qua thực tế triển khai thảo luận nhóm cho sinh viên qua năm, để giải vấn đề nêu nhóm hiểu báo cáo khác nhau, cách hiệu là: Một nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung: Yêu cầu nhóm báo cáo lại toàn kết thảo luận nhóm Những nhóm lại bổ sung điểm khác biệt nhóm với nhóm vừa báo cáo Với vai trò người định hướng, kết luận để giải vấn đề cụ thể gây báo cáo khác biệt nhóm, thảo luận nhóm không đồng thuận, người thầy phải nhóm hiểu vận dụng qui định luật Thuế thông tư hướng dẫn, cần bổ sung điểm để làm rõ vấn đề qua giúp cho người học giải băn khoăn, kết vấn đề giải kịp thời III KẾT LUẬN Mục tiêu cuối hoạt động đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng nguồn nhân lực mà nhà trường có nhiệm vụ đào tạo phải đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Thành công hay thất bại ứng dụng phương pháp giảng dạy mới, tích cực khó đánh giá thông qua số Nhưng thân người dạy phải cố gắng nỗ lực tìm tòi, nghiên cứu phương pháp ứng dụng giảng dạy thành công thể thành công người học công việc sau này, công nhận xã hội chất lượng đào tạo trường cụ thể Bên cạnh nhà trường ngày trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ, khuyến khích nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm thông qua việc tổ chức lớp ngắn hạn; cần đầu tư trang thiết bị hệ thống giảng đường thoáng mát, phương tiện dạy học đầy đủ, sĩ số lớp học không đông sinh viên Đây việc làm cụ thể, góp phần không nhỏ trình đổi hoạt động giảng dạy nhà trường 18 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Lê Văn Hảo, Phương pháp pháp dạy học dựa vấn đề lý luận ứng dụng, http://www.ntu.edu.vn/phongban/chatluongdt/default.aspx? file=privateres/phongban/chatluongdt/file/dien%20dan%20doi%20moi%20phuong %20phap%20giang%20day-danh%20gia%20va%20quan%20ly/phuong%20phap %20giang%20day/phuongphapdayhocduatrenvande.htm.aspx TS Lê Văn Hảo, Bài giảng lớp bổ túc nghiệp vụ sư phạm 2011, http://www.ntu.edu.vn/phongban/chatluongdt/default.aspx? file=privateres/phongban/chatluongdt/file/dien%20dan%20doi%20moi%20phuong %20phap%20giang%20day-danh%20gia%20va%20quan%20ly/phuong%20phap %20giang%20day/baigianglopbotucnghiepvusupham2011.htm.aspx Trường Đại học Nha Trang , Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá (2010) Bộ môn tài – ngân hàng, đề cương chi tiết học phần Thuế 19 Báo cáo 4: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC: “MỘT VÀI ĐIỀU CẦN THẢO UẬN ĐỂ GIẢNG DẠY TỐT MÔN NGHIỆP VỤ THUẾ” TG: Hoàng Văn Tuấn – BM Tài Ngân hàng Tóm tắt (Abstract) Phương pháp dạy học tích cực cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Các phương pháp giảng dạy tích cực thường ứng dụng dạy học dựa vấn đề, dạy học theo nhóm, phương pháp nghiên cứu trường hợp, … Tuỳ theo đối tượng giảng dạy, đặc điểm môn học, điều kiện giảng dạy,… người dạy lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Đối với học phần Nghiệp vụ Thuế - môn học mang tính thực tiễn cao, đòi hỏi thông tin cập nhật thường xuyên – tác giả trọng sử dụng phương pháp dạy dựa vấn đề Để áp dụng tốt phương pháp vào giảng dạy học phần Thuế, tác giả xây dựng trình tự thực từ đưa vấn đề, tổ chức nghiên cứu vấn đề, giải vấn đề đến tổ chức báo cáo đánh giá ĐẶT VẤN ĐỀ: Cùng với xu hướng phát triển thời đại lĩnh vực khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin, Giáo dục – Đào tạo có bước phát triển Trong năm gần đây, Giáo dục – Đào tạo nước ta có nhiều đổi nội dung phương pháp Để đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực có đủ khả phục vụ cho xã hội phát triển tương lai, việc đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu thiết Phương pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm (Students- centered) mục tiêu giáo dục nhiều nhà giáo dục nghiên cứu, đúc kết từ thực tiễn xây dựng thành lý luận mang tính khoa học hệ thống Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) xuất nước phương Tây từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám 20 phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Họ có vai trò trung tâm, điều khiển tiến trình dạy PPDH ý đến đối tượng người học, coi trọng việc nâng cao khả cho người học; nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập người học, từ hệ thống hóa vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Một số phương pháp giảng dạy tích cực: - Dạy học dựa vấn đề - Dạy học theo nhóm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp Mỗi phương pháp giảng dạy có ưu nhược điểm nó, người dạy phải đánh giá cách xác đối tượng giảng dạy, đặc điểm người học, điều kiện giảng dạy, học tập,…Môn học Thuế một môn học mang tính thực tiễn cao, tính cập nhật thông tin thường xuyên liên tục, nội dung kiến thức rộng lớn sắc thuế có mối quan hệ với nhau…Lấy phương pháp giảng dạy dựa vấn đề phương pháp kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm đem lại hiệu việc giảng dạy phù hợp với đặc điểm môn học Thuế GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Trong xu đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hướng lấy người học làm trung tâm, Phương pháp giảng dạy dựa vấn đề giáo dục đại học nhiều nước quan tâm nghiên cứu ứng dụng Mặc dù đời từ năm 60 kỷ trước, phương pháp thu hút quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục Trong bối cảnh chung giáo dục Việt Nam nay, trường ta không ngừng nghiên cứu tìm kiếm phương pháp phù hợp cho công tác dạy học để mang lại hiệu cao Trong nội dung ngắn viết trao đổi vài nội dung liên quan đến việc áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề kết hợp phương pháp thảo luận nhóm cho học phần Thuế 2.1 Đặc điểm cần ý phương pháp dạy học dựa vấn đề - Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học: Có thể nói phương pháp giảng dạy dựa vấn đề đảo lộn thứ tự hoạt động dạy học so với phương pháp truyền thống thông tin giáo viên trình bày từ thấp đến cao theo trình tự định học viên tiếp cận với số vấn đề cần lý giải (nếu có) họ trang bị cách đầy đủ kiến thức cần thiết Trong phương pháp dạy học dựa vấn đề, từ bắt đầu buổi học học viên tiếp cận với Vấn đề học phần 21 - Sinh viên tự tìm tòi để xác định nguồn thông tin để giải vấn đề: Trên sở vấn đề nêu ra, sinh viên phải chủ động tìm kiếm thông tin thích hợp để giải vấn đề Thông tin học viên tìm kiếm thông qua nguồn giáo trình, giảng, sách báo hay internet Như người học phải tự trang bị cho phần lý thuyết nhằm có đủ kiến thức đề tiếp cận vấn đề giải vấn đề - Thảo luận nhóm hoạt động cốt lõi phải quan tâm: Mặc dù phương pháp áp dụng riêng cho sinh viên để đảm bảo hiệu cao cho phương pháp giáo viên thực kết hợp với hoạt động thảo luận nhóm Thông qua trình bày thảo luận nhóm sinh viên có hội để chia sẻ thông tin kiểm chứng lại kiến thức lý thuyết cách thức giải vấn đề có hay sai, hợp lý hay không hợp lý Ngoài thảo luận nhóm mang lại cho sinh viên nhiều lợi ích khác kỹ mềm giúp ích lớn cho công việc em sau ví dụ kỹ trình bày, kỹ phản biện, kỹ bảo vệ hay kỹ làm việc nhóm… - Giảng viên mang vai trò hỗ trợ người học: Giáo viên đóng vai trò định hướng (chỉ điều cần lý giải vấn đề), trợ giúp việc cung cấp nguồn thông tin, tài liệu hay giải vướng mắc trình giải vấn đề sinh viên Đánh giá kiến thức thông qua phần kiểm tra lý thuyết kết thực tế giải vấn đề sinh viên Cuối hệ thống hóa kiến thức hày đưa kết luận cuối Như vậy, nói vấn đề cốt lõi phương pháp dạy học dựa vấn đề Để đảm bảo hiệu cao cho người học, giảng viên giảng dạy học phần phải xác định rõ đặc điểm để thực phương pháp cách tốt 2.2 Tiến trình dạy học theo phương pháp dựa vấn đề Với đặc điểm phương pháp dạy học dựa vấn đề, với học phần thuế, thực theo trình tự sau: Thứ nhất: Giáo viên xây dựng vấn đề: vấn đề học phần thuế sắc thuế hệ thống thuế Việt Nam nay, ví dụ như: Vấn đề thuế xuất nhập Vấn đề thuế tiêu thụ đặc biệt Vấn đề thuế giá trị gia tăng Vấn đề thuế thu nhập doanh nghiệp Vấn đề thuế thu nhập cá nhân Vấn đề thuế tài nguyên… Sau cung cấp vấn đề học phần, giáo viên giới thiệu nguồn tài liệu chủ yếu ví dụ giáo trình môn học thuế môn Tài Ngân hàng ban hành, giáo trình thuế vấn đề liên quan liên quan đến học phần thuế có thư viện trường, 22 giáo trình thuế khác, website tài (www.mof.gov.vn), tổng cục thuế (www.gdt.gov.vn), tổng cục hải quan (www.customs.gov.vn) nguồn tài liệu khác văn luật thuế xuất nhập khẩu, luật thuế tiêu thụ đặc biệt, luật thuế giá trị gia tăng, luật thuế thu nhập doanh nghiệp…các nghị định hay thông tư hướng dẫn Thứ hai: Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: tiến hành chia nhóm: nhóm có từ 5-10 thành viên tùy theo số lượng sinh viên lớp học Trong nhóm giáo viên tiến hành cử nhóm trưởng để chịu trách nhiệm việc giải vấn đề nhóm chịu trách nhiệm trước giảng viên Tiếp theo tiến hành giao vấn đề (từng vần đề nhiều vấn đề: với số lượng sinh viên khoảng 100sv/lớp cho nhóm giải vấn đề, cụ thể nhóm thực nội dung thuế xuất nhập khẩu, nhóm thực nội dung thuế tiêu thụ đặc biệt, nhóm thực nội dung thuế giá trị gia tăng, tương tự cho thuế thu nhập doanh nghiệp thuế thu nhập cá nhân) thông qua việc bốc thăm giáo viên ấn định, sau thống thời gian thời gian đợt học khoảng tuần học (tối đa) phải ấn định thời gian hoàn thành cụ thể cho nhóm để đảm bảo tiến độ nhóm lớp học Thứ ba: Các nhóm tiến hành giải vấn đề nhóm khoảng thời gian ấn định, giai đoạn cần tự giác cao thành viên nhóm thành viên nói riêng, giáo viên cần thường xuyên đôn đốc nhắc nhở kiểm tra để đánh giá tiến độ giải vấn đề (việc kiểm tra thống từ đầu) sở để tính điểm cộng (+) hay điểm trừ (-) cho thành viên hay nhóm, điều khiến cho sinh viên nghiêm túc việc thực giải vấn đề Thứ tư: Tổ chức báo cáo đánh giá: điều kiện cho phép giáo viên cho nhóm trình bày kết nghiên cứu lớp, việc trình bày giảng viên định hay nhóm cử đại diện trình bày kết nghiên cứu Những nội dung môn học phải trình bày giải giai đoạn này: chẳng hạn với sắc thuế xuất nhập nhóm trình bày phải làm rõ văn luật thuế sử dụng cho thuế xuất nhập khẩu, nội dung luật thuế xuất nhập đối tượng chịu thuế xuất nhập khẩu, đối tượng không chịu thuế xuất nhập khẩu, phương pháp tính thuế xuất nhập khẩu, đăng ký, kê khai thuế xuất nhập khẩu, trường hợp hoàn thuế xuất nhập đưa ví dụ minh họa, tương tự cho luật thuế tiêu thụ đặc biệt, thuế giá trị gia tăng, thuế thu nhập doanh nghiệp hay thuế thu nhập cá nhân, nhóm khác cho nhận xét, đóng góp ý kiến giáo viên đánh giá kết cuối Trong trường hợp cho toàn nhóm trình bày kết sử dụng biện pháp đánh giá khác chẳng hạn hỏi xác suất thành viên nhóm số câu hỏi có liên quan đến vấn đề mà nhóm nghiên cứu chẳng hạn như: hoạt động phải nộp thuế xuất nhập khẩu? Hoạt động nộp thuế xuất nhập khẩu? Ngoài yêu cầu sinh viên giải tập liên quan đến thuế xuất nhập yêu cầu xác định số thuế phải nộp cho hoạt động cụ thể, 23 điều tạo cho nhóm “áp lực” thái độ nghiêm túc trình nghiên cứu Ngoài giáo viên đánh giá thông qua việc quy định cho nhóm viết nộp lại báo cáo Điểm đánh giá trình học quan trọng phương pháp giảng dạy tích cực thời gian, công sực học viên lẫn giáo viên thấy nhiều giai đoạn Kết hợp với điểm thi kết thúc học phần xác định kết cuối học viên KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ: Thiết nghĩ, việc áp dụng phương pháp giảng dạy khác đem lại kết khác cho người học người dạy Nhưng để phương pháp có hiệu tốt việc áp dụng cách có khoa học nội dung phương pháp phụ thuộc vào nhiều nhân tố khác chẳng hạn như: lực người học, người dạy, điều kiện học tập trường lớp, tài liệu, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập, môi trường học tập sinh sống sinh viên… Với thực tế Khoa Nhà trường ta số năm vừa qua: số lượng sinh viên lớp học đông (trên 100sv) thẩm chí có lớp có đến 150sv không đảm bảo điều kiện để áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, số lượng sinh viên cao đẳng, trung cấp nhiều, quy trình với nguyên liệu đầu vào chưa nâng cao chất lượng để đòi hỏi phải tạo sản phẩm có chất lượng để thỏa mãn nhu cầu xã hội toán có lẽ không dễ để có lời giải đáp thỏa đáng Khoa Kế toán Tài có 40 giảng viên có 2/3 số giảng viên giảng viên trẻ (trẻ tuổi nghề lẫn kiến thức) Thời gian giảng dạy, làm việc đúc kết cho họ nhiều kinh nghiệm giảng dạy kiến thức thiết nghĩ sách đào tạo, bồi dưỡng cán đặc biệt đội ngũ giảng viên trẻ sớm thực kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học hiệu giảng dạy học phần nâng cao việc năm đăng ký đổi phương pháp giảng dạy chưa kịp định hình cho phương pháp giảng dạy phù hợp Với số lượng giảng đường trang thiết bị phục vụ giảng dạy đáp ứng phần nhu cầu giảng dạy giáo viên sinh viên, với chất lượng máy chiếu, âm thanh, quạt, đèn điện thường xuyên hư hỏng…trong số trường hợp nói giảng viên sinh viên phải “chịu” nóng, ồn, chật chội để nâng cao hiệu phương pháp dạy va học khó Ngoài vài vấn đề khác tiền lương, thu nhập giáo viên đặc biệt giáo viên trẻ thấp, chưa làm cho đội ngũ yên tâm giảng dạy, nghiên cứu 24 Để phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng thành công, cố gắng sinh viên, giảng viên cần có chung tay Khoa, Nhà trường, Bộ giáo dục đào tạo toàn xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO - TS Lê Văn Hảo, Phương pháp pháp dạy học dựa vấn đề lý luận ứng dụng, - TS Lê Văn Hảo, Bài giảng lớp bổ túc nghiệp vụ sư phạm 2011 - Trường đại học Nha Trang – Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá - Bộ môn Tài Ngân hàng – Giáo trình học phần thuế 25