Nghiên cứu giá trị sống của sinh viên trường đại học sư phạm hà nội

LỜI CẢM ƠN ! Được học tập rèn luyện mái trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội vinh dự lớn Theo học ngành Công tác xã hội trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội vinh dự lựa chọn đắn Trong trình học tập lớp thầy cô khoa tận tình dạy dỗ bảo Ngoài việc học lớp tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa hoạt động thầy cô bên cạnh ủng hộ Trong thời gian vừa qua tham gia hoạt động sinh viên nghiên cứu khoa học trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội phát động thầy cô khoa triển khai đến sinh viên Là sinh viên năm thứ nhận thấy sựcần thiết ích lợi tham gia nghiên cứu khoa học, đăng kí tham tham gia nghiên cứu khoa học với tên đề tài “ Nghiên cứu giá trị sống sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội” Để hoàn thành nghiên cứu nhận hướng dẫn, bảo nhiệt tình quý thầy cô khoa Công tác xã hội Lời xin gửi lời cám ơn tới quý thầy cô khoa Công tác xã hội trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội đặc biệt gửi lời cảm ơn sâu sắc đến T.s Vũ Thị Kim Dung người nhiệt tình hướng dẫn, bảo, an ủi, động viên, cổ vũ tinh thần suốt thời gian làm đề tài nghiên cứu Đồng thời xin gửi lời cám chân thành đến bạn sinh viên mà chọn đề tài nghiên cứu Cuối xin gửi lời cảm ơn tới Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội tạo điều kiện cho học tập rèn luyện môi trường mô phạm Chúc toàn thể quý vị sức khỏe, công tác tốt! MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Phát triển toàn diện người tách rời hoàn cảnh lịch sử cụ thể.Mỗi thời kì phát triển xã hội có yêu cầu nội dung cụ thể việc phát triển toàn diện người Giáo dục hướng tới góp phần vào phát triển học sinh,sinh viên nhằm phát huy hoàn toàn lực sẵn có em quan niệm giáo dục toàn diện đáp ứng nhu cầu xã hội đại Theo quan điểm Unessco, phát triển người gia tăng giá trị cho người: giá trị tinh thần, giá trịđạo đức, giá trị thể chất, giá trị vật chất Giáo dục phát triển người học giáo dục hướng đến cá nhân, thừa nhận tồn cá nhân Xuất phát từ quan điểm giáo dục toàn diện, mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta xác định từ lâu cung cấp cho xã hội học sinh, sinh viên phát triển cách toàn diện, hài hòa nhân cách Để làm điều việc đánh giá học sinh, sinh viên qua kết học tập cần phải làm đánh giá mặt khác nhân cách, thể qua kết thực hoạt động giáo dục như: hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống… có gieo vào lòng học sinh tự tin, lòng trung thực, tinh thần trách nhiệm, lòng tôn trọng… vào thân Mặt khác, giai đoạn tuổi sinh viên thời kỳ không nhiều biến động to lớn với thay đổi thể, phát triển nhận thức đời sống tâm lý xã hội phong phú với thay đổi mối quan hệ với bạn bè, cha mẹ Đây giai đoạn quan trọng ổn định giới quan, thực mục tiêu học tập, mối quan hệ khác xung quanh cá nhân.Đặc biệt bắt đầu hoàn thiện giá trị làm người, giá trị nhân cách, giá trị sống Vì vậy, việc tìm hiểu giá trị sống sinh viên thể hoạt động học tập, quan hệ với thân, quan hệ với người khác, tìm hiểu yếu tố tác động đến định hướng giá trị sống giúp bạn củng cố phát triển định hướng giá trị sống phù hợp với hệ giá trị chung xã hội việc làm cấp bách cần thiết giai đoạn Nghiên cứu giá trị sống đề cập đến từ sớm lịch sử tâm lý học.Ngày phát triển lý thuyết phương pháp nghiên cứu lĩnh vực giới mạnh mẽ.Các công trình nghiên cứu có đóng góp tích cực cho phát triển lý thuyết giải vấn đề thực tiễn sống, xã hội phát triển người Ở Việt Nam, năm gần xuất phát từ nhu cầu thực tiễn sống, phát triển xã hội, mục tiêu phát triển người, công trình nghiên cứu bắt đầu đề cập đến vấn đề phương diện khác nhau, nhóm xã hội khác , phần lớn người Việt Nam có giá trị nhân cách tích cực, giá trị nhân cách bản, thái độ trị đến giá trị nhân sinh quan cần thiết người sống giới đại Tuy nhiên, đáng ý số không tỏ thiếu tích cực xã hội, thiếu khả thích ứng cạnh tranh, niềm tin vào định hướng xã hội chủ nghĩa chưa rõ ràng… Nói cách khác, trạng xu phát triển nhân cách hệ trẻ ngày mang tiềm tâm lực phong phú sẵn sàng đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, số điểm cần khắc phục, cần giải phóng tiềm năng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người, cộng đồng xã hội Việc nghiên cứu tiến tới hoàn thiện vềmặt lý luận, phương pháp, việc nhận diện đặc trưng giá trị sống người Việt Nam nay, nhóm xã hội khác Tuy nhiên, nghiên cứu sâu giá trị sống sinh viên thiếu quan tâm bình diện tâm lý học, tâm lý học xã hội Hiện nay,nhiều bạn sinh viên theo học chưa xác định rõ yêu cầu trách nhiệm thân nghề nghiệp mà theo đuổi dẫn đến kết học tập không cao Kiến thức nhận không nhiều, kĩ thực hành hạn chế Do đó, nhóm tiến hành nghiên cứu làm rõ nguyên nhân vấn đề trên, đồng thời để giải pháp giúp sinh viên có nhìn nâng cao nhận thức giá trị sống cho thân Với vấn đề trình bày trên, thấy nghiên cứu xuyên suốt từ khảo sát, đánh giá thực trạng giá trị sống sinh viên địa bàn Hà Nội đến đề xuất số biện pháp việc làm thực cần thiết, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Là Sinh viên năm thứ ba khoa CTXH của Trường ĐHSPHN, với mong muốn nguyện vọng nâng cao nhận thức vềgiá trị sống cho thân cho sinh viên khác Đó tảng để xây dựng hệ trẻ động- nhiệt tìnhcó trách nhiệm, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Nhóm tác giả định lựa chọn đề tài: Nghiên cứu giá sống sinh viên Trường Đại họcSư Phạm Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận thực trạng mức độ biểu số giá trị sống sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, từ đề xuất số biện pháp tâm lí- giáo dục nhằm giáo dục giá trị sống cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận giá trị sống cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội: Khái niệm, mặt biểu giá trị sống , yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống - Đánh giá thuận lợi khó khăn việc xác định giá trị sống cho thân sinh viên - Tìm hiểu thực trạng mức độ biểu giá trị sống sinh viên biểu học tập, quan hệ với thân, quan hệ với xã hội yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng ngiên cứu Mức độ biểu giá trị sống sinh viên trường ĐHSPHN 4.2 Khách thể nghiên cứu Tổng số khách thể khảo sát: 160 sinh viên khóa 65 + Khoa phi Sư Phạm: khoa Công Tác Xã Hội, khoa Việt Nam Học, + Khoa Sư Phạm :khoa Toán, khoa Địa Lý GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 5.1 Giá trị sống sinh viên thể học tập, quan hệ với thân, quan hệ với người khác, rõ nét quan hệ với thân Các mặt biểu giá trị sống sinh viên có mối tương quan chặt chẽ với 5.2 Giá trị sống sinh viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố (giáo dục gia đình, nhận thức, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội nhóm bạn bè ) yếu tố giáo dục gia đình có ảnh hưởng nhiều GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Giá trị sống sinh viên phong phú, khuôn khổ nghiên cứu lựa chọn giá trị sống sinh viên: trung thực, trách nhiệm, tôn trọng, hợp tác - Bốn giá trị sống sinh viên nghiên cứu qua ba khía cạnh: hoạt động học tập, quan hệ với thân quan hệ xã hội - Nghiên cứu số yếu tố tâm lý xã hội ảnh hưởng đến giá trị sống sinh viên Đó là: yếu tố thân, yếu tố gia đình, yếu tố bạn bè, yếu tố nhà trường - Đề xuất biện pháp giáo dục giá trị sống chọ sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu - Nghiên cứu sinh viên phát triển bình thường (thể chất, tâm lý…) theo học trường ĐHSPHN - Nghiên cứu sinh viên khóa 65 bốn khoa Công Tác Xã Hội, Việt Nam Học, khoa Toán, khoa Địa Lý… 6.3 Thời gian nghiên cứu: từ tháng 11/ 2015 đến 4/ 2016 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp tiếp cận Nghiên cứu thực dựa sở số phương pháp luận tâm lý học sau: - Phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách: Nghiên cứu giá trị sống sinh viên không tách rời hoạt động giao tiếp đặc điểm nhân cách học sinh - Phương pháp tiếp cận hệ thống: Nghiên cứu xem xét giá trị sống sinh viên mối tác động qua lại với yếu tố cá nhân xã hội - Phương pháp tiếp cận phát triển: Nghiên cứu nhìn nhận giá trị sống sinh viên tượng tâm lý tĩnh, mà thay đổi tác động nhiều nhân tố cá nhân xã hội khác 7.2 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sau: phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, vấn sâu, phân tích liệu B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CỦA SINH VIÊN 1.1: TỔNG QUAN VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỂ GIÁ TRỊ SỐNG CÚA SINH VIÊN 1.1.1Nghiên cứu nước Từ năm 1950, nghiên cứu giá trị phương pháp thực nghiệm bắt đầu tiến hành phát triển Những nghiên cứu thực nghiệm giá trị giai đoạn đầu dựa sở lý thuyết Parsons nhằm tìm kiếm “giá trịcơ bản” (basic values), giá trị cho hình thành khó thay đổi, bất chấp rối loạn tâm lý xã hội thực nghiệm trở thành sở đáng tin cậy kế hoạch hóa xã hội Vào thời cách suy nghĩ cho giá trị đại lượng xác định quan niệm, hy vọng khả hành động xã hội phổ biến, đại lượng ổn định bền vững khó biến đổi có biến đổi diễn khoảng thời gian dài Từ thực nghiệm đơn giản (trong hành động ghi nhớ) K.Lewin (1890-1947), qua nghiên cứu lối sống E.V.Schorokhova (Liên Xô), F Pataki (Hunggari) đến việc xác định chế tâm lý hành vi xã hội Schwarz (Mỹ) làm lúc ta thấy vai trò quan trọng giá trị định hướng giá trịtrong sống người Mặt khác, theo C.Angyris (Mỹ) cá nhân có nhu cầu, khát vọng vươn tới giá trị Và nay, hoàn cảnh giới trải qua biến động lớn lao, mạnh mẽ, cần phải hướng người, hệ trẻ vào bản, đắn theo nghĩa hợp qui luật chung có tác dụng góp phần làm cho cá nhân xã hội phát triển Với ý nghĩa to lớn vấn đề giáo dục giá trị cho người nói chung hệ trẻ nói riêng vấn đề quan tâm phạm vi toàn cầu Vấn đề giáo dục giá trị quan tâm đặc biệt, giáo dục giá trị xem nhân tố thúc đẩy trình phát triển xã hội Việc xác định 10 mục tiêu chương trình, cách đưa giáo dục giá trị vào nhà trường, giáo dục giá trị cộng đồng chương trình giáo dục chuyên biệt xây dựng tiến hành phạm vi toàn giới Có thể kể đến số nước như: Singapore, Malaixia, Thái Lan, Philippin, Indonesia, Trung Quốc, Mỹ, Tây Ban Nha v.v Thái Lan vào tháng năm 1980 tổ chức hội thảo lớn mang tầm quốc tếvề giáo dục giá trị Thái Lan coi việc giáo dục giá trị nhân tố phát triển quốc gia Do vậy, nghiên cứu xác định giá trị để giáo dục xã hội phát triển, giá trị biến động phát triển Hiện nay, việc nghiên cứu giá trị giáo dục giá trị Thái Lan giao cho trường Đại học Viện nghiên cứu Ở Philippin “Giáo dục giá trị cho người Philippin” nhấn mạnh: cấu giáo dục giá trị dựa hiểu biết người Philippin hoàn cảnh lịch sử văn hóa Theo cách hiểu họ, người Philippin người xã hội có vai trò định phát triển xã hội Nhiệm vụ giáo dục giúp đỡ người Philippin phát triển tiềm người họ, góp phần vào việc phát triển văn hóa Philippin, làm chủ môi trường, vào việc sử dụng nguồn nhân lực, xây dựng sở giáo dục đào tạo phù hợp để đạt tới xã hội nhân văn công Indonesia coi giáo dục nhân tố định trì thể thống quốc gia Chính giáo dục giúp người giành tự công nhận giới Giáo dục không liên quan đến người hay người khác mà tài sản quốc gia liên quan đến sống đất nước Nhật Bản coi mục đích giáo dục đạo đức, lối sống chuẩn giá trị thểhiện bốn nhóm nội dung, trước hết cho sinh viên: + Giá trị thân; + Giá trị người khác; + Giá trị thiên nhiên cao + Giá trị cộng đồng xã hội 71 Các yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống sinh viên yếu tố: giáo dục gia đình, nhóm bạn bè, yếu tố thân, yếu tố nhà trường Trong đó, yếu tố • giáo dục gia đình có ảnh hưởng nhiều KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu, đề tài xin đề xuất số kiến nghị sau: - ĐỐI VỚI NHÀ TRƯỜNG: Giá trị sống có vai trò to lớn hoạt động học tập hoạt động sống sinh viên tương lai Do vậy, giáo dục giá trị sống cho sinh viên để bạn có định hướng giá trị sống đắn, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước nhiệm vụ quan trọng Kết nghiên cứu cho thấy, đa số sinh viên hướng đến mô hình người thực dụng gắn với nhu cầu thực tế thân hoạt động học tập Đây lựa chọn giá trị mà hoàn toàn chấp nhận được, song hoạt động giáo dục nhà trường cần giáo dục để hình thành bạn tính xã hội người, sống người; cộng đồng, người khác Từ giúp bạn định hướng đến mô hình người cân đối, toàn diện, hài hoà đáp ứng phát triển kinh tế tri thức đất nước - ĐỐI VỚI GIA ĐÌNH: Kết phân tích trường hợp nghiên cứu đề tài cho thấy gia đình có ảnh hưởng lớn đến lựa chọn giá trị bạn, trước hết nhân cách bố mẹ, anh chị em, cách thức giáo dục chăm sóc bố mẹ, lối sống gia đình Do vậy, việc xây dựng lối sống, quan tâm mực gia đình gương mẫu bố mẹ điều kiện cần thiết để hình thành giá trị sống đắn cho sinh viên Gia đình cần kết hợp với nhà trường, xã hội việc giáo dục giá trị cho sinh viên, không nên phó mặc trách nhiệm giáo dục giá trị em cho nhà trường xã hội Việc bạn mong muốn khẳng định gia đình, quan hệ với bạn bè xã hội, phát triển tự ý thức nhu cầu độc lập bạn vấn đề cần ý, quan tâm hoạt động giáo dục lứa tuổi sinh viên DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 Don E hac (1987), giá trị sống- giá trị văn hóa Nxb Giáo dục Hà Nội 2.Vũ Dũng ( chủ biên) , ( 2008 ) Từ điển Tâm lý học, Nxb từ điển bách khoa, Hà Nội Dramalier – Hà Nhật Thăng, giáo dục hệ thống giá trị đặc điểm nhân văn, Nxb giáo dục 1998 Phạm Minh Hạc ( 2006 ) , Lý thuyết G E MO giá trị chất- Tạp chí NC người Đặng Cảnh Khanh ( 2003 ) vai trò gia đình việc giáo dục giá trị truyền thống cho niên đăng hệ trẻ Việt Nam- NC lý luận thực tiễn, Nxb LĐXH, HN Lê Đức Phúc ( 1992 ) giá trị, định hướng giá trị mục tiêu giáo dục Văn Bắc ( 2006 ), Nhận thức sinh viên sư phạm giá trị truyền thống học tập, Tạp trí tâm lí học, số Bách khoa thư wikipedia, ngày 25 tháng 2/ 2010 C Mac, Ph Ănghen, Toàn tập, tập 23, NXB CHính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993 10 Dương Tự Đam ( 1996 ), Định hướng giá trị niên sinh viên nghiệp đổi Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Triết học 11 Đỗ Ngọc Hà ( 2000 ), Xu hướng biến đổi định hướng giá trị niên sinh viên, Luận án tiến sĩ Tâm lí học 73 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên Đại học khoa sư phạm sư phạm) Nhằm hướng tới nghiên cứu Biện Pháp nâng cao nhận thức giá trị sống cho sinh viên trường ĐHSP Nhóm nghiên cứu kính mong nhận hợp tác giúp đỡ bạn sinh viên khoa sư phạm Những ý kiến đánh giá bạn góp phần nâng cao nhận thức giá trị sống cho sinh viên trường ĐHSPHN Những thông tin bạn cung cấp sử dụng cho mục đích nghiên cứu Vui lòng khoanh tròn đánh dấu X vào phương án phù hợp với quan điểm cuả bạn câu hỏi tương ứng Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn! I:THÔNG TIN CÁ NHÂN Bạn sinh viên khóa: Giới tính: Nam Nữ Khoa: II: NHỮNG VẤN ĐỀ TRONG VIỆC NHẬN THỨC GIÁ TRỊ SỐNG Câu 1: Theo bạn giá trị sống gì? A: Giá trị sống (hay giá trị sống) điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người B: Giá trị sống lý tưởng sống, mục đích sống người C: Giá trị sống mà chủ thể cho có ích, có ý nghĩa sống, động lực thúc đẩy hoạt động sống, thể qua nhận thức, thái độ hành vi chủ thể D: Giá trị sống phẩm chất khách quan, đặc tính, khả thỏa mãn nhu cầu trở thành cụ thể trình quan hệ qua lại có tính xã hội người với người hành vi thực tế họ Câu 2: Các yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống sinh viên 74 A: Yếu tố thân B: Yếu tố bạn bè C: Yếu tố gia đình D: Yếu tố nhà trường E: Tất ý kiến Câu 3: Theo bạn giá trị sống bao gồm giá trị nào? Giá trị quan trọng nhất? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Theo bạn thuận lợi xác định giá trị sống gì? A: Do thân tự ý thức B: Được bố mẹ định hướng C: Được nhà trường định hướng tổ chức lớp tập huấn D: Mạng truyền thông phát triển Câu 5: Bạn gặp khó khăn xác định giá trị sống? A: Bản thân chưa nhận thức giá trị sống, chưa chủ động B: Gia đình áp đặt C: Nhà trường chưa có buổi tập huấn giá trị sống D: Tất ý Câu 6: Theo bạn biện pháp để nâng cao nhận thức giá trị sống? A: Tổ chức buổi tập huấn giá trị sống B: Tăng cường công tác truyền thông C: Đưa vào chương trình học thức Câu 7: Theo bạn mức độ cần thiết giá trị mặt biểu nào? Mức độ tương ứng với số: Rất cần thiết; Cần thiết; Bình thường; Không cần thiết 75 Các giá trị Học tập Các mặt biểu Bản thân Quan hệ xã hội Trung thực Tôn trọng Trách nhiệm Hợp tác Câu 8: Mức độ biểu giá trị trung thực học tập bạn nào? STT Biểu trung thực Mức độ biểu Không Tương Rất Tốt tốt đối tốt tốt Học trung thực để góp phần xây dựng quê Nhận hương đất nước thức1 Không làm điều gian dối học tập Học thật thi thật Không quay cóp thi cử Trung thực thông qua nhà trường để rèn luyện phát triển nhân cách Trung thực với thầy cô bạn bè Tự giác không làm điều gian dối với việc học thân Hành Cởi mở chia sẻ kiến thức với bạn bè thầy cô giáo vi Tự đánh giá nhận xét việc học thân cách tự giác, không gian lận, mâu thuẫn Học theo ghi, học thuộc sách giáo khoa 10 Không học theo thành tích 11 Học theo ý trọng tâm theo cách hiểu 13 Rút kinh nghiệm sửa chữa học 14.Không giả dối gian lận thi cử 15 Thành thật với lực không gian dối với bạn bè, thầy cô Câu 9: Mức độ biểu trung thực thân bạn nào? 76 Các mặt Mức độ biểu Nội dung Không Tương tốt đối tốt Tố Rất t tốt Nhận không đổ lỗi cho người khác thức Có suy nghĩ lời nói, hành động thống với Là người dũng cảm nhận lỗi mình sai Thẳng thắn phê bình người khác nhận thức chưa Không bào chữa biện minh cho hành động Đánh giá thân cách xác thực tế Khi nhặt rơi đem trả cho người Sống thật với không dối trá Tin tưởng tự tin chia sẻ với người 10 Có thái độ thẳng thắn không giấu diếm quanh quẩn 11 Tạo đươc niềm tin uy tín với người khác 12 Sự bình yên tâm hồn trì phát triển quan hệ tốt đẹp 13 Dám chịu trách nhiệm lỗi lầm thân hậu Câu 10: Mức độ biểu giá trị trách nhiệm học tập bạn nào? Các Nội dung Mức độ biểu 77 mặt Nhận Nhận thức nhiệm vụ học tập thức cách tự giác Có ý thức trách nhiệm với công việc giao Có ý thức giúp đỡ bạn bè học tập Là điều kiện để đạt mong muốn Chủ động tham gia hoạt động trường lớp Thực công việc, kế hoạch công Hành việc , học tập đề cách cẩn vi thận Có biểu học tập đắn, xác định mục tiêu học tập Không làm việc riêng học Sưu tầm làm thêm tập nâng cao, sách tham khảo 10 Tìm cách làm độc đáo, sáng tạo 11 Trao đổi với thấy cô băn khoăn thắc mắc học tập 12 Vận dụng lý thuyết vào tập thực hành 13 Lập kế hoạch tự học thực đầy đủ kế hoạch 14 Hệ thống hóa kiến thức đề cương học Không tốt Tương đối tốt Tốt Rất tốt 78 Câu 11: Mức độ biểu giá trị trách nhiệm với thân bạn nào? Mức độ biểu Các mặt Nội dung Nhận Mỗi cá nhân có ý thức trách thức nhiệm với sống thân Thực đóng góp vào công việc gia đình, thân Hiểu vai trò công việc làm đến Chịu trách nhiệm trước vấn đề thân Có hứng thú với công việc có tinh thần trách nhiệm Chủ động tiếp nhận có phân tích người lớn Đánh giá thân cách xác thực tế Cống hiến cho công việc chung Dám đương đầu với người vấn đề thân 10 Biết bảo vệ thân trước hành vi xấu Không tốt Tương đối tốt Tốt Rất tốt 79 Câu 12: Mức độ biểu giá trị trách nhiệm xã hội bạn nào? Mức độ biêu Các mặt Nội dung Tinh thần trách nhiệm thể thông qua mối quan hệ với người gia đình, bạn bè, thầy cô… Cởi mở trách nhiệm với công việc gia đình xã hội Đánh giá cao quyền lợi trách nhiệm cá nhân xã hội Luôn dành thời gian quan tâm đến người Có ý thức trách nhiệm với công việc giao Chia sẻ khó khăn với bạn bè Luôn giữ lời hứa với người Không tốt Tương đối tốt Tốt Rất tốt 80 Câu 13: Mức độ tôn trọng bạn học tập biểu nào? Mức độ biểu Các mặt Nội dung Nhận1 Nhận thức đắn tôn thức trọng thầy cô, bạn bè với tinh thần học tập thân Xác định mục tiêu, cần thiết việc học Tuân thủ quy định chung lớp, trường Biết lắng nghe ý kiến người khác Thừa nhận thành tích bạn Không vi phạm quy định trường lớp Tôn trọng thầy cô giáo lúc, nơi Mong muốn thầy cô giáo đưa yêu cầu vừa với sức học tập hoạt động xã hội Tôn trọng môn học nhà trường , không coi thường, học lệch môn học yêu thích 10 Lắng nghe ý kiến đóng góp thầy cô bạn bè Không tốt Tương đối tốt Rất tốt 81 Câu 14: Mức độ biểu giá trị tôn trọng thân bạn nào? Mức độ biểu Các mặt Nội dung Biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác Tạo tin tưởng tôn trọng từ người khác Củng cố niềm tin , ý chí mạnh mẽ sống Có thái độ ôn hòa, bình tĩnh trước hành vi không thân Không ích kỉ sống hòa đồng Có hành vi tôn trọng với phẩm chất chưa tốt thân 10 Rất tốt Biết giá trị tôn trọng giá trị cuả người khác Tốt Biết hài lòng thân Tương đối tốt Tôn trọng giá trị danh dự, nhân phẩm Không tốt Tự tin trước người mạnh dạn làm việc giao Câu 15: Mức độ biểu giá trị tôn trọng với quan hệ xã hội bạn nào? Các Nội dung Mức độ biểu 82 mặt Không tốt Nhận1 Hiểu điều nên thức làm không nên làm mối quan hệ bạn bè, thầy cô cha mẹ Chân thành, cởi mở, không gian dối thực công việc chung gia đình Chân thật không giả dối lối sống, gia đình với bạn bè Rộng lượng chân thành để Hành lắng nghe ý kiến người vi khác Giữa việc làm lời nói phải thống với Tương đối tốt Tốt Rất tốt 83 Câu 16: Mức độ biểu giá trị hợp tác hoạt động học tập bạn nào? Các mặt Nội dung Mức độ biểu Không tốt Nhận thức Thực đầy đủ yêu cầu theo nguyên tắc chung Tin tưởng với bạn bè, thầy cô giáo tham gia trao đổi vấn đề học tập Cạnh tranh, đấu tranh công việc Công nhận thành đóng góp thành viên Hành vi Có thái độ làm việc nhóm với tinh thần Tương đối Tốt tốt Rất tốt 84 chia sẻ, thảo luận bàn bạc mục tiêu chung Không có thái độ tỏ người khác, coi thường ý kiến người Chủ động xây dựng mối quan hệ hợp tác với bạn bè, thầy cô học tập Tuân thủ nguyên tắc, luật lệ chung nhà trường Chia sẻ hiểu giá trị liên quan thành viên tập thể 10 Tin tưởng thầy cố bạn bè trình làm việc 85 Câu 17: Mức độ biểu giá trị hợp tác quan hệ xã hội bạn nào? Các mặt Mức độ biểu Nội dung Nhậ1 Có bàn bạc thảo luận, hợp sức n mục tiêu chung, thái thức độ tỏ người khác Chủ động xây dựng quan hệ hợp tác với người khác để thúc hỗ trợ công việc chung Hiểu giá trị hợp tác để đạt hiệu tốt Có thái độ tin tưởng, quan hệ tốt với thành viên khác Lắng nghe, đóng góp, tôn trọng, biết chấp nhận ý kiến thành viên với tinh thần chung Công nhận thành đóng góp thành viên với tinh thần chung Biết giúp Biết tập hợp sức mạnh cá nhân để tạo thành sức mạnh chung Tạo bầu không khí thân thiện, gần gũi làm việc 10 Gắn bó với tập thể, tự tin khẳng định thân Không tốt Tương Tốt đối tốt Rất tốt