Đề cương Lý luận GD

ĐỀ Câu Quá trình GD gì? Tại nói trình GD người GD từ chỗ đối tượng GD trở thành chủ thể tự GD? Cho ví dụ minh họa - Khái niệm: QTGD trình dó vai trò chủ đạo nhà GD, người GD tự giác tích cực tự GD nhằm hình thành giới quan khoa học phẩm chất khác người công dân, người lao động QTGD có tác động qua lại tích cực nhà GD người GD, GD tự GD nhà GD giữ vai trò chủ đạo, người GD tồn với tư cách, vừa đối tượng GD vừa chủ thể tự GD - Bản chất QTGD tác động chủ đạo nhà GD người GD tự giác tích cực chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen tương ứng - Quá trình người GD chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen tương ứng diễn qua khâu: GD ý thức, GD thái độ niềm tin rèn luyện hành vi thói quen + Dưới tổ chức điều khiển nhà GD, người GD nắm tri thức chuẩn mực Trên sở hình thành người GD niềm tin tình cảm tích cực với chuẩn mực xã hội + Dưới tác động nhà GD, với cố găng nỗ lực tự rèn luyện thân, hành thói quen hành vi hình thành người tự GD Những hành vi thói quen phải thỏa mãn tiêu chí: nội dung chuẩn mực phải thể trog hành vi; hành vi phải mang tính phổ biến bền vững thúc đẩy động đắn Như người GD với tư cách đối tượng GD tiếp nhận tác động nhà GD cách có trọn lọc, tự vận động biến yêu cầu khách quan thành yêu cầu chủ quan cá nhân, họ đóng vai trò chủ thể tự GD KLSP: - Định hướng đắn trình hình thành, phát triển nhân cách người GD - Tổ chức điều khiển hợp lý khâu trình GD - Tạo đk để người GD phát huy vai trò chủ thể tự GD VD Trong lớp học, thầy cô giảng dạy, học có học sinh tiếp thu được, làm bài, học giỏi có hs chưa thể hiểu tiếp thu giảng, chưa thể làm điều phụ thuộc vào khả năng, việc e tiếp thu khối lượng kiến thức đến đâu, trình độ em sao, ý thức, tính tự giác tích cực học tập em ntn? Câu Trình bày vị trí, vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 1/ Người GVCN lớp coi hiệu trưởng lớp, thay hiệu trưởng quản lý, GD toàn diện hs lớp - GVCN phải người chịu trách nhiệm quản lý gd, người điều khiển phối hợp hoạt động thành viên lớp tổ chức mối quan hệ lớp học với nhà trường, với gia đình xã hội - Trong trường THPT GVCN lớp người chịu trách nhiệm trước nhà trường tổ chức quản lý, điều hành hoạt động lớp, xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh 2/ GVCN lớp linh hồn lớp người tập hợp hs thành khối đoàn kết Trước hs GVCN lớp linh hồn lớp Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức hs lớp phụ thuộc vào lực công tác, kinh nghiệm sư phạm, ý thức trách nhiệm người GVCN lớp 3/ GVCN lớp cầu nối tập thể hs với tổ chức nhà trường - Trong nhà trường GVCN lớp người đại diện cho phía + Đại diện cho quyền lợi xứng đáng hs, bảo vệ em mặt cách hợp lý Phản ánh tâm tự nguyện vọng hs lên ban giám hiệu, giáo viên môn, lực lượng GD nhà trường + Đồng thời GVCN lớp người lĩnh hội truyền đạt đầy đủ yêu cầu, kế hoạch GD nhà trường tới hs Bằng mệnh lệnh tình cảm, GVCN làm cho hs chấp nhận mục tiêu GD cách tự nguyện Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín GVCN lớp cao chất lượng GD tốt Trong thực tế GD có trường hợp GVCN lớp thờ với quyền lợi đáng hs bênh vực cho tập thể hs cách mức sai lầm phản khoa học 4/ GVCN lớp người tổ chức hoạt động GD cho hs lớp - Thành lập máy tự quản lớp, thực mặt hoạt động lớp theo mục tiêu GD xây dựng GVCN lớp giảng dạy môn học lớp cần phải quan tâm đến phát triển hs mặt đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ lao động - Khi tập thể lớp phát triển vững mạnh, GVCN lớp giúp cán tự quản tổ chức hoạt động lớp GVCN lớp đóng vai trò chủ đạo tổ chức điều khiển 5/ GVCN lớp cố vấn đắc lực chi đoàn niên công tác tổ chức sinh hoạt tập thể Với sáng kiến kinh nghiệm công tác GVCN lớp tham mưu cho đoàn thể việc lập kế hoạch công tác thành lập ban lãnh đạo đoàn tổ chức mặt hoạt động sinh hoạt đoàn thể phối hợp với công tác lớp đem lại hiệu cao 6/ GVCN lớp giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp lực lượng GD nhà trường Nhà trường, gia đình xh lực lượng GD nhà trường quan GD chuyên nghiệp hoạt động mục tiêu nội dung chương trình công tác GD dựa sở khoa học thực tiễn GD GVCN phải người đứng điều phối, tổ chức phối hợp lực lượng GD quan trọng liên kết với gia đình, với địa phương tạo môi trường GD thống nhất, phát huy tiềm sức mạnh vốn có lực lượng GD ĐỀ Câu Phân tích nguyên tắc tôn trọng nhân cách hs kết hợp yêu cầu cao hs Liên hệ việc thực nguyên tắc thực tiễn GD a/ Cơ sở xuất phát: Đối tượng GD hs - chủ thể chủ động, tích cực QTGD, em có lòng tự trọng, biết tôn trọng người khác mong muốn người khác tôn trọng - Gv tôn trọng nhân cách hs phải đưa yêu cầu cao em + Tôn trọng nhân cách hs: tôn trọng nhân phẩm, tài năng, trí tuệ, nh cầu, nguyện vọng, thói quen sống hs, bao gồm tôn trọng thân thể em Tôn trọng nhân cách người đồng nghĩa với tin tưởng người, tin vào ý muốn tốt đẹp, tinh thần cầu tiến, nghị lực khả tiềm tàng em + Yêu cầu cao: yêu cầu đáp ứng đòi hỏi mục đích mục tiêu gd, vừa sức với hs, kích thích hs tự giác, tích cực thực với cố gắng, nỗ lực cao Trong QTGD, với việc tôn trọng nhân cách hs, nhà gd phải đưa yêu cầu cao em b/ Nội dung nguyên tắc: Nguyên tắc đòi hỏi QTGD phải đánh giá nhân cách hs, tôn trọng phẩm giá danh dự em, trân trọng cố gắng nhỏ hs, không đánh mắng, nhục mạ hs Càng tôn trọng nhân cách hs phải đưa yêu cầu cao cho em c/ Phương hướng thực hiện: + Tôn trọng phẩm giá, danh dự, thân thể hs, đồng thời kích thích lòng tự trọng em + Gv phải biết tự kiềm chế + Giúp em thấy rõ thiếu sót tâm sửa chữa + Không xúc phạm đến nhân phẩm, thân thể danh dự em + Đề xuất yêu cầu hợp lý, yêu cầu ngày cao cho hs để em theo mà phấn đấu rèn luyện + Luôn có thái độ lạc quan tin tưởng vào tiến bộ, kết phấn đấu rèn luyện hs, nhờ em tự tin, nỗ lực đáp ứng yêu cầu GV đề + Phát huy ưu điểm, sở kích thích em khắc phục nhược điểm + Tuyệt đối không thành kiến với em, hs có khuyết điểm nặng + Đánh giá khách quan công + Giúp đỡ em tự đánh giá lẫn đánh giá vô tư d/ Liên hệ thực tiễn Thực tế GD cho thấy nhiều nhà GD vi phạm ng.tắc này/ Trong vài trường hợp đặc biệt áp dụng biện pháp trách phạt mức, hoàn toàn ko tôn trọng hs, hs phạm lỗi gv ko kìm chế đc đánh hs áp dụng hình phạt nặng nề, ảnh hưởng tới lòng tự trọng e,… dẫn tới hiệu GD ko cao Câu Nêu đặc điểm QTGD Tại nói GD trình phức tạp đòi hỏi thời gian dài có kết quả? • Đặc điểm QTGD: - Tính mục đích lâu dài - Tính chất phức hợp - QTGD thống biện chứng với QTDH - Tính chất cá biệt • GD trình phức tạp đòi hỏi thời gian dài có kết tính phức hợp tính lâu dài QTGD mang tính phức hợp Trong QTGD, người GD chịu tác động từ nhiều phía: Gia đình, nhà trường, XH Tất tác động đan kết với chặt chẽ tác động lên hs Những ảnh hưởng kết hợp với nhau, tạo thành ảnh hưởng tích cực thống nhất, làm cho hiệu QTGD tăng lên; song chúng tác động đến hs ngược chiều nhau, tạo khó khăn cho nhà GD, “vô hiệu hóa” tác động có mục đích nhà GD GD có hiệu đối tượng GD có khả ý thức nhà GD biết phối hợp tác động GD Trong QTGD, nhà GD cần khai thác tận dụng tác động tự giác, tích cực từ phía khách quan hay chủ quan, trực tiếp hay gián tiếp Hạn chế tác động tiêu cực ảnh hưởng xấu đến QTGD Trong công tác GD phải biết thống yêu cầu GD để tạo sức mạnh tổng hợp QTGD có tính lâu dài QTGD diễn suốt đời người QTGD nhằm hình thành phẩm chất cho cá nhân, chúng hình thành trở nên bền vững họ trải qua thời kì tập luyện thể nghiệm, trình đó, em có đấu tranh động cơ, không dừng chỗ nắm số tri thức chuẩn mực XH mà phải hình thàh ý thức, niềm tin, tình cảm, thói quen tốt tương ứng nên đòi hỏi nhiều thời gian KLSP: + Thống tác động GD theo hướng tích cực + Trong QTGD, nhà GD phải biết kiên trì chờ đợi kết quả, phải nắm logic QTGD Xây dựng thực cách có kế hoạch, có tổ chức, có phương pháp, có hệ thống hoạt động GD trình dài hạn, ngắn hạn trung hạn phù hợp với mục đích GD, tránh tùy tiện + Trong QTGD, nhà GD phải tác động thường xuyên, liên tục với phương thức khác + Cần tạo nỗ lực tự gd hs ĐỀ Câu Logic QTGD gì? Trình bày khâu QTGD Cho VD minh họa a/ Logic QTGD trình tự thực hợp lý khâu nhằm hoàn thành nhiệm vụ GD quy định b/ Các khâu QTGD b.1 Tổ chức điều khiển hs nắm vững tri thức chuẩn mực xã hội quy định - Chuẩn mực XH coi phương tiện có tác dụng định hướng, điều tiết hành vi cá nhân hay nhóm xã hội điều kiện định - Là yếu tố mà xã hội sử dụng để kiểm tra hành vi họ họ dùng để tự kiểm tra hành vi Tri thức chuẩn mực xã hội bao gồm: - Ý nghĩa xã hội ý nghĩa cá nhân chuẩn mực - Nội dung chuẩn mực - Cách thức thực chuẩn mực b.2 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành niềm tin tình cảm tích cực chuẩn mực XH Niềm tin chuẩn mực XH biểu hiện: - Tin tưởng cách vững vào tính ý nghĩa, tính chân lý chuẩn mực XH - Mong muốn tuân theo yêu cầu phản ánh chuẩn mực XH - Có hành vi phù hợp với chuẩn mực XH - Hài lòng hành vi mà hoàn thành phù hợp với chuẩn mực xã hội - Tỏ thái độ không khoan nhượng hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội * Trong trình hình thành ý thức nói chung chuẩn mực xã hội mà hs hình thành tình cảm tốt cảm tốt đẹp chuẩn mực XH Những xúc cảm, tình cảm tích cực động lực thúc đẩy hs có hành vi tương ứng b.3 Tổ chức, điều khiển hs rèn luyện hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định - Hành vi người thể sinh động mặt đạo đức, thẩm mỹ người Do đó, công tác GD phải tổ chức cho hs tự rèn luyện nhằm biến ý thức cá nhân chuẩn mực XH thành hành vi tương ứng - Trong thực tiễn sống, có tình đòi hỏi người phải hành động tức thời, tự động hóa Do đó, công tác GD, phải tổ chức cho hs tập luyện, lặp lặp lại nhiều lần hành vi hình thành tình khác để hình thành thói quen tương ứng Những hành vi mà hs rèn luyện cần thỏa mãn tiêu chí sau: - Nội dung chuẩn mực phải thể hành vi - Sự thể hành vi có tính chất phổ biến - Sự thể hành vi có tính chất bền vững - Hành vi có động đắn Muốn thực tốt khâu này, cần: - Tổ chức cho hs tham gia hình thức hoạt động với tình đa dạng, ngày phức tạp - Bồi dưỡng cho hs ý thức lực tự kiểm tra, tự đánh giá thường xuyên KLSP - Các khâu có mqh biện chứng với nhau, hỗ trợ cho GD ý thức, thái độ, niềm tin sở để rèn luyện hành vi, thói quen đắn - Trong tình cụ thể, không thiết phải thực đầy đủ tất khâu theo trình tự VD: Giáo dục cho hs An toàn giao thông Khâu 1: GD ý thức + Giúp cho hs hiểu nội dung luật giao thông, ý nghĩa loại biển báo, đèn tín hiệu,… + Giúp cho hs hiểu ý nghĩa việc tuân thủ luật giao thông Khâu 2: GD thái độ, tình cảm niềm tin + Nắm vững luật giao thông, có ý thức chấp hành luật giao thông + Có thái độ tích cực đvs hành vi tham gia giao thông đường Khâu 3: Rèn luyện hành vi thói quen + Tuân thủ luật giao thông đường bộ: ko lạng lách đánh võng, ko vượt đèn đỏ, ko dàn hàng 2,3,… + Tổ chức thi an toàn giao thông + Bồi dưỡng, GD cho hs ý thức hiểu biết luật an toàn giao thông Câu Phương pháp GD gì? Tại phải lựa chọn phối hợp phương pháp GD? Cho VD minh họa a Phương pháp GD cách thức hoạt động nhà GD đối tượng GD thực thống với nhau, nhà GD giữ vai trò chủ đạo nhằm thực nhiệm vụ GD phù hợp với mục đích GD đề b Sự cần thiết lựa chọn phối hợp phương pháp GD + Mỗi nhóm pp có chức riêng, nhóm PPGD có ưu, nhược điểm định, PPGD vạn Mỗi PPGD phát huy mạnh chúng phối hợp với PPGD khác + Mỗi hoạt động GD có mục tiêu riêng, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức GD khác Vì lựa chọn PPGD cần vào mục tiêu hoạt động, trình độ GD cưa hs để lựa chọn PPGD cho phù hợp • QTGD trải qua nhiều khâu, khâu lại đòi hỏi PPGD đặc trưng riêng • Nội dung GD phong phú, nội dung đòi hỏi có phương pháp GD đặc thù riêng • Đối tượng GD người, người có đặc điểm tâm sinh lý, trình độ GD riêng Mỗi PPGD phát huy tác dụng phù hợp với đối tượng + QTGD phải đảm bải thống toàn vẹn nhân cách Hiệu QTGD phụ thuộc vào việc nhà GD biết lựa chọn vận dụng phối hợp PPGD cách linh hoạt, khéo léo phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh cụ thể VD: Để hình thành ý thức, thái độ, niềm tin chuẩn mực đạo đức cho hs chủ yếu dùng pp khuyên bảo, tạo dư luận, thảo luận Nếu hình thành hành vi, thói quen chủ yếu dùng pp tổ chức hoạt động, pp luyện tập Nếu sử dụng pp ko mang lại hiệu GD cao nên có kết hợp nhịp nhàng, linh hoạt pp giáo dục với ĐỀ Câu Phân tích nguyên tắc đảm bảo thống ý thức hành vi Tại không nghe lời nói mà phải nhìn vào hành vi thực tế người? a/ Cơ sở xuất phát: + QTGD gồm khâu liên quan mật thiết với QTGD đạt hiệu đối tượng GD vừa có nhận thức đúng, có thái độ có hành vi chuẩn mực + Mối quan hệ ý thức hành vi: Giữa ý thức hành vi có mqh chặt chẽ với nhau, ý thức tiền đề, sở cho hành vi thực cách tự giác, k máy móc, hình thức Ý thức nảy sinh, hình thành biểu hành vi đồng thời lại hướng dẫn hành vi Hành vi sản phẩm ý thức, hành vi hình thành lại có tác dụng củng cố phát triển ý thức b/ Nội dung: Nguyên tắc đòi hỏi QTGD nhà GD coi trọng việc xây dựng ý thức việc tổ chức tập luyện hành vi, đảm bảo cho ý thức hành vi lời nói việc làm đạt tới thống phù hợp với chuẩn mực XH quy định c/ Phương hướng thực - Bồi dưỡng cho hs ý thức chuẩn mực hành vi Bằng cách: + Lựa chọn tri thức gần gũi, thiết thực dễ hiểu, không sa vào tri thức lí thuyết dài dòng, xa xôi + Cho em liên hệ thân, tự nhận xét, tự đánh giá hành vicó liên quan đến chuẩn mực GD - Thuyết phục em tin vào cần thiết phải thực hành vi quy định Lãnh đạo cấc em tự rèn luyện thường xuyên, liên tục nơi - GD cho em thói quen ý thức tự điều chỉnh, tự đánh giá hành vi thói quen - Gây tập thể dư luận lành mạnh - Động viên khuyến khích kịp thời kết rèn luyện em d/ Tại không nghe lời nói mà phải nhìn vào hành vi thực tế người? QTGD không dừng nhận thức mà phải chuyển biến cho nhận thức thành hành động Giữa lời nói việc làm, ý thức hành vi không thống Mỗi người có khả nhận thức tư mang tính biệt phức tạp Chính chuyển hóa ý thức hành vi diễn người khác Mỗi người có cách diễn đạt khác xét cho hành vi thói quen hành vi phản ánh thực mặt đạo đức người Vì không nghe lời nói mà nhìn vào hành vi thực tế người Câu Thế tập thể hs? Tại nói tập thể hs vừa tượng sư phạm vừa tượng xã hội? a/ Tập thể hs: cộng đồng độc đáo thiếu nhi có ý nguyện chung thực mục đích thống b/ Tập thể hs vừa tượng sư phạm vừa tượng xã hội b.1 Tập thể hs tượng sư phạm: + Trong tập thể hs diễn trình sp, việc tổ chức hoạt động tập thể để thực nhiệm vụ GD cách khoa học quán theo mục tiêu GD đề + Tập thể hs đối tượng chịu tác động điều khiển sp nhà GD + Tập thể hs hình thái tổ chức đời sống hoạt động thiếu nhi, môi trường GD với hoạt động phong phú đa dạng có khả làm thỏa mãn nhu cầu giao lưu họ, môi trường tâm lý xã hội trực tiếp ảnh hưởng đến em + Tập thể hs môi trường quan trọng Vì nơi hs sinh hoạt học tập, môi trường trực tiếp để cấc em giao lưu sinh hoạt bạn bè, nhờ hoạt động giao lưu tập thể mà em chiếm lĩnh giá trị văn hóa XH + Tập thể hs phương tiện GD tạo tác động GD tích cực thành viên Như vậy, tập thể, hs từ chỗ đối tượng GD trở thành chủ thể tự GD - chủ thể hoạt động giao lưu, tich cực, tự giác hoạt động nhằm hoàn thiện nhân cách thân + Tập thể hs sản phẩm QTGD gv tập thể hs xây dựng lên b.2 Tập thể hs tượng XH: + Tập thể hs cộng đồng XH đặc biệt, kiểu tổ chức XH có trình độ cao nhất, cộng đồng tư tưởng hợp tác tương trợ Tập thể có khả tái tạo cá nhân thuộc tính vốn có XH, đem đến cho cá nhân quan hệ tốt đẹp đa dạng, đời sống tâm lý phong phú avf lành mạnh, khả rộng lớn để phát triển nhân cách cách đầy đủ + Tập thể hs XH thu nhỏ có tổ chức, có lãnh đạo, có nội quy quy tắc sinh hoạt riêng + Tập thể hs vận động phát triển không ngừng từ chưa hình thành đến hình thành phát triển vững mạnh + Tập thể hs phận hữu XH, có quan hệ nhiều mặt với tập thể khác + Trong tập thể hs, quan hệ liên nhân cách hình thành Vì vậy, cần xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, tổ chức hoạt động tập thể có tính GD cao, tổ chức giao lưu mật thiết thường xuyên cá nhân, nhóm, tổ chức XH, nhờ em hiểu hơn, học tập giúp đỡ kịp thời ĐỀ Câu Phân tích động lực QTGD Từ cho biết nhà GD cần phải làm để giúp hs phấn đấu tu dưỡng tốt? - Động lực QTGD: Là hệ thống giải pháp nhằm giải hiệu hàng loạt mâu thuẫn khách quan chủ quan, bên bên QTGD Là hệ thống giải pháp nhằm tháo gỡ mâu thuẫn cuả trình xây dựng phát triển GD để tạo nên lớp người đáp ứng yêu cầu mà XH đặt * Động lực GD THPT giải pháp tổng hợp nhằm tháo gỡ mâu thuẫn trình thực mục tiêu GD THPT, góp phân thực mục tiêu GD phổ thông: đào tạo GD hệ trẻ phát triển toàn diện chiến lược khai thác nguồn lực người - QTGD diễn suốt đời người phát triển theo quy luật hình thành nhân cách Là trình thường xuyên xuất giải mâu thuẫn Chính đấu tranh giải mâu thuẫn thúc đẩy hoàn thiện nhân cách + Mâu thuẫn bên ngoài: mâu thuẫn nhân tố cấu trúc với điều kiện bên Giải có hiệu mâu thuẫn bên tạo điều kiện thuận lợi cho QTGD vận động phát triển VD: Nội dung chưa đổi kịp thời đáp ứng phát triển + Mâu thuẫn bên trong: mâu thuẫn nhân tố cấu trúc với mâu thuẫn yếu tố nhân tố cấu trúc Giải có hiệu mâu thuẫn bên tạo động lực cho QTGD VD: GV có trình độ chuyên môn cao lực sp hạn chế + Mâu thuẫn chủ yếu: mâu thuẫn bên trình độ GD có hs bên yếu cầu có ý nghĩa XH Giải mâu thuẫn tạo động lực chủ yếu QTGD - Điều kiện để mâu thuẫn thuẫn trở thành động lực: Mâu thuẫn phải người GD nhận thức đầy đủ có nhu cầu giải quyết, phải vừa sức, mâu thuẫn phải QTGD dẫn đến, logic quy định KLSP: - Phát tất mâu thuẫn nảy sinh QTGD - Luôn tạo mâu thuẫn hướng dẫn, tạo điều kiện cho hs giải có hiệu mâu thuẫn Câu Phương pháp GD gì? Phân tích phương pháp khuyên bảo Cho ví dụ minh họa a/ Phương pháp GD: cách thức hoạt động nhà GD đối tượng GD thực thống với nhau, nhà GD giữ vai trò chủ đạo nhằm thực nhiệm vụ GD phù hợp với mục đích GD đề b/ Phương pháp khuyên bảo - Khuyên bảo phương pháp trò chuyện nhà GD với người GD để tạo mqh thiện cảm, tin cậy lẫn Từ giúp người GD nhận thức chân lý, lẽ phải, hiểu đc nội dung, ý nghĩa quy tắc, chuẩn mực XH, từ mà tu dưỡng rèn luyện để có thái độ hành vi thói quen theo chuẩn mực XH quy định Các tình sử dụng là: Ng đc GD ko hiểu nên hành động sai Ng đc GD hiểu hành động sai Yêu cầu sư phạm + Bám sát đặc điểm tâm lý lứa tuổi hs để có cách tiếp cận phù hợp + Lựa chọn thời điểm thích hợp để tạo tình tự nhiên, tình cảm cởi mở với đối tượng GD + Chú ý lắng nghe hs để e tự bộc bạch quan điểm, nguyện vọng; từ mà có hướng chia sẻ, khuyên bảo cho phù hợp + Cần nhẹ nhàng, tế nhị, chân thành, tránh lời nói hành vi thô bạo, xúc phạm đến nhân phẩm họ + Nhà GD gương mẫu, đạo đức sáng, chân thành, độ lượng có uy tín hs c) VD Trong lớp có hs nam hs giỏi, chăm chỉ, ngoan ngoãn từ biết đam mê game online, việc học e hs bị sa sút nhiều, ko ý đến việc học nữa, bắt đầu có dấu hiệu lười học, ỷ lại, nói dối,… Lúc bước đầu gv nên sử dụng pp khuyên bảo để e hs hiểu chơi game ko xấu chơi game mà bỏ bê học hành mang lại tác hại ntn, nên có phân bổ thời gian học chơi ĐỀ Câu Phân tích ng.tắc GD tập thể tập thể Liên hệ việc thực ng.tắc thực tiễn GD a) Phân tích  Cơ sở hình thành Bản chất ng tổng hòa mqh XH Các hđ nhà trg đc tổ chức theo tập thể, GD tập thể đưa hs vào tập thể, thông qua phong trào tập thể để GD cá nhân TTHS nơi hs sống, học tập, giao lưu hđ môi trường tập thể Các e ko đc hình thành phát triển tình cảm, phẩm chất mà tác động qua lại lẫn nhau; đồng thời đc rèn luyện tính tổ chức, tính kỉ luật Do đó, tập thể có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách thành viên  Nội dung: Ng.tắc đỏi hỏi QTGD phải đưa hs vào tập thể, lấy tập thể làm môi trường phương tiện GD Tập thể môi trg GD vì: tập hợp có tổ chức chặt chẽ hs vs máy tự quản riêng, mục đích thống nhất, hđ chung Nó tạo nên đc dư luận XH mạnh mẽ có tác dụng định hướng, điều chỉnh đánh giá hành vi tahnh niên Nó tạo nên đc phong độ tập thể: phấn khởi, hoạt bát, hăng hái, Tập thể hs THPT phương tiện GD tạo nên tác động tích cực đới với thành viên Cụ thể là: giúp thành viên biến y/c GD khách quan từ phía nhà trg, giáo viên thành y/c GD chủ quan tập thể thành viên Nó tiến hành điều chỉnh hành vi thói quen hành vi cho phù hợp với yêu cầu GD Nó đánh giá tạo điều kiện cho thành viên tự đnáh giá kết rèn luyện hành vi, thói quen hành vi  Phương hướng: Xây dựng TTHS vững mạnh, tập thể: có ý nguyện, mục đuchs chung; thống lợi ích cá nhân vs lợi ích tập thể; đoàn kết thân thành viên tập thể; có máy tự quản tập thể bầu có đủ lực tổ chức lãnh đọa tập thể; xây dựng thực hệ thống mqh Tổ chức hoạt động tập thể mang lại tác dụng GD; hoạt động có mục đích, mục tiêu GD rõ ràng, xác Tổ chức giao lưu ko lớp mà trg; nhờ giao lưu mà tập thể hiểu biết hơn, học tập lẫn hoạt động chung với nhau; qua GD cho e ý thức tập thể, tinh thần trách nhiệm rộng rãi sâu sắc b) VD Trong thực tiễn có gv ko coi trọng nguyên tắc GD mà thiên “GD tay đôi” gv vài hs Tuy nhiên, có nhiều gv đề cao thương xuyên sử dụng nguyên tắc GD Một số gv sử dụng pp phương tiện quan trọng GD cho thiếu tập thể thiếu đời sống tinh thần hs Trong dạy học, số trường hợp cho hs học tập làm việc theo nhóm, thảo luận vấn đề mà gv đưa đem lại kết học tập cao Câu 2(5đ): Trình bày nội dung hình thức GD ý thức công dân cho thiếu niên hs TRẢ LỜI a) Nội dung GD  GD ý thức trị-tư tưởng Chính trị: hình thái ý thức XH phản ánh mqh giái cấp, quốc gia xung quanh vấn đề lợi ích, trước hết lợi ích vật chất & k.tế Ý thức trị: phận ý thức XH, hệ tư tưởng giai cấp cầm quyền Nội dung ý thức trị gồm: ý thức độc lập dân tộc, bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ quốc gia, bảo vệ CNXH; ý thức việc thực đường lối sách đối nội đối ngoại Đảng Nhà nước; Ý thức nghĩa vụ lao động xây dựng đất nước giàu mạnh, hạnh phúc nhân dân; Ý thức nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc giữ gìn khối đoàn kết dân tộc GD trị-tư tưởng trình tác động nhà GD tới hs nhằm hình thành cho họ nhận thức, thái độ hành vi chuẩn mực phù hợp với đường lối quan điểm Đảng & Nhà nước, phấn đấu cho nước VN dân giàu, nc mạnh, XH công bằng, dân chủ, văn minh Nội dung GD trị-tư tưởng cho hs THPT: GD cho hs tình yêu nước, yêu lý tưởng XHCN mà Đảng Bác Hồ chọn GD cho hs hiểu rõ phương hướng phát triển kinh tế, văn hóa XH Đảng, Nhà nước Làm cho hs quan tâm đến vấn đề trị, XH đag diễn nước giới, tham gia đấu tranh chống tư tưởng phản động, lạc hậu, mê tín Rèn cho hs thói quen kỹ tahm gia hđ XH, phong trào trị tổ chức địa phương nhà trg  GD ý thức pháp luật Pháp luật quy tắc, chuẩn mực XH ghi thành điều luật thể hiến pháp luật Nhà nước, công dân có nghĩa vụ tuân theo Ý thức pháp luật phận ý thức XH, bao gồm hệ thống qđ quyền lợi, nghĩa vụ công dân đvs Nhà nước, quy định xác nhận tính hợp pháp hay ko hợp pháp hành vi cá nhân hay tổ chức XH Nôi dung ý thức pháp luật: Ý thức nghĩa vụ công dân tham gia đóng góp xd Hiến pháp & luật Nhà nước Ý thức nghĩa vụ công dân vs toàn dân đấu tranh để pháp luật thực công bằng, công khai, dân chủ, phấn đấu cho Nhà nước pháp quyền Ý nghĩa nghĩa vụ công dân việc thực nghiêm chỉnh luật pháp Ý thức quyền lợi công dân Nhà nước bảo hộ pháp luật Mục tiêu GD pháp luật trg THPT giúp cho hs có hiểu biết pháp luật, nghĩa vụ quyền lợi công dân Nội dung GD pháp luật cho hs trg THPT: Quyền đc nuôi dưỡng, GD, đc pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe danh dự Quyền học tập, vui chơi, lao động, tham gia vào hoạt động đoàn thể, XH Nghĩa vụ lời dạy bảo cha mẹ, thầy cô kính trọng ng lớn, nghĩa vị học tập phấn dấu vươn lên Nghĩa vụ tuân theo quy định pháp luật  GD ý thức đạo đức Đạo đức hình thái ý thức XH, tập hợp ng.tắc, quy tắc, chuẩn mực XH, nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử ng tỏng qh vs nhau, vs XH, chúng đc thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận XH Ý thức đạo đức ý thức mqh cá nhân XH Nội dung ý thức đạo đức: Ý thức mục đích sống Ý thức mqh tỏng gđ, tập thể, XH Ý thức lới sống cá nhân Ý thức sống lao động sáng tạo GD đạo đức qá tình tác động hình thành cho hs ý thức, tình cảm, niềm tin thói quen hành vi đọa đức, thể sống hàng ngày đối vs gđ, cộng đồng, bạn bè Mục đích GD đạo đức cho hs THPT: Trang bị cho hs tri thức cần thiết mqh XH, lối sống nhân văn,… Hình thành cho hs thái độ, tình cảm, niềm tin sáng đvs ng xq GD để ng tự giác rèn luyện thực chuẩn mực đạo đức XH, có thói quen chấp hành quy định TTHS, cộng đồng b) Hình thức tổ chức GD ý thức công dân cho hs THPT Thông qua giảng dạy, học tập môn khoa học tự nhiên, khoa học XH nhân văn giúp hs hình thành TGQ, NSQ phẩm chất nhân cách Tổ chức cho hs tham gia lao động công ích hoạt động XH Tổ chức xây dựng đoàn thể hs thật vững mạnh Tổ chức thi hấp dẫn Tổ chức phong trào thi đua, phong trào rèn luyện đọa đức, lối sống văn minh lớp, nhà trg Tăng cường phối hợp lực lượng GD gđ, nhà trg, cộng đồng để có thống GD hs Liên hệ chặt chẽ với quan bảo vệ pháp luật Thông báo kịp thời kiện trị XH diễn biến nc giới Đề số Câu 1(5đ): Phân tích phương pháp trách phạt Cho ví dụ minh họa TRẢ LỜI a) Phân tích Trách phạt pp biểu thị ko đồng tình nhà GD tập thể trước nhận thức hay hành vi sai trái, ko phù hợp với chuẩn mực, quy tắc XH quy định đối tượng đó, tạo cho họ trạng thái hối hận việc làm để ko lặp lại tương lai Yêu cầu: + Trách phạt ko phải trừng phạt, ko đc làm điều gây tổn hại đến nhân cách ng hs + Nhà GD phải ý đến nguyên nhân, hoàn cảnh gây sai phạm Phải làm cho ng bị trách phạt nhận rõ sai lầm mk + Phải đc đồng tình tập thể, phải có tác dụng răn đe, phòng ngừa đvs hs khác + Đồng thời vs trách phạt, nhà GD phải tạo hội, điều kiện tốt cho hs sửa chữa sai lầm + Ko nên áp dụng pp thường xuyên, liên tục gây nên trạng thái căng thẳng, làm cho đtg trở nên trơ lì, chai sạn, + Trách phạt hoàn toàn khách quan, công bằng, ng, tội, lúc, chỗ, phại thận trọng đưa định Các hình thức trách phạt + Biểu thị lời nói hay cử ko tán thành + Nhắc nhở phê bình trực tiếp đvs cá nhân + Phê bình trc tập thể lớp + Gọi lên văn phòng làm việc với BGH, viết kiểm điểm + Mời phụ huynh hs đến trg để trao đổi GD có cam kết + Cảnh cáo trc hs toàn trg ghi học bạ + Đình học, khai trừ khỏi Đoàn niện Cộng sản HCM b) VD Hs đánh nhai gây hậu nghiêm trọng, nhà trường ảnh cáo trước toàn trg, đình học ghi vào học bạ Câu 2(5đ): Nêu nhiệm vụ GVCN lớp trg THPT Phân tích nhiệm vụ: Nghiên cứu, nắm vững tình hình hs lớp Cho ví dụ minh họa TRẢ LỜI a) Các nhiệm vụ GVCN lớp trg THPT Nghiên cứu, nắm vững tình hình hs lớp chủ nhiệm Xây dựng TTHS Tổ chức hoạt động đa dạng cho hs GD học sinh cá biệt Phối hợp lực lượng GD: nhà trg, gđ, XH Lập công tác, kế hoạch chủ nhiệm lớp b) Phân tích Nội dung: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến đạo đức, học tập xu hướng phát triển e để có kế hoạch tác động GD thích hợp Cụ thể là: + Nghiên cứu tình hình lớp: sĩ số, đặc điểm lứa tuổi, hs cá biệt, bầu ko khí tâm lý lớp, thực trạng học tập, tình thần đoàn kết, + Nghiên cứu đặc điểm hs: tâm, sinh, lý,  Từ phân loại hs theo trình độ, lực, tinh thần, ý thức, theo thói quen hs, để có biện pháp GD thích hợp phát triển tiềm vốn có hs + Nghiên cứu hoàn cảnh gđ hs: điều kiện kinh tế, mức sống, tình độ học vấn, quan tâm cha mẹ đến việc học tập con, + Nghiên cứu tình hình địa phương: vị trí địa lý, tình hình trị, kinh tế, an ninh, Phương pháp: + Nghiên cứu hồ sơ hs: học bạ, sơ yếu lý lịch, + Quan sát hđ hàng ngày, quan sát thái độ hành vi hs lớp, lớp, trg, trg + Trò chuyện, trao đổi với cá nhân TTHS, với gv môn khác, + Tham gđ hs trò chuyện với bậc cha mẹ hs + Tiến hành thực nghiệm tự nhiên Nhờ GVCN lớp nắm vững đặc điểm cá nhận, đặc điểm tập thể lớp trình phát triển họ nguyên nhân tương ứng Điều tạo tiền đề quan trọng để thực công tác GD hs đạt hiệu Cần ý việc tìm hiểu hs công việc phải thực thường xuyên, liên tục, nghiêm túc khoa học c) VD Khi nhận công tác chủ nhiệm lớp 9A, gv có để ý thấy có e hs xem tính tình trầm lặng, nói, tiếp xúc với bạn bè, thầy cô Gv muốn giúp hs hòa nhập với lớp Bước đầu tiếp xúc hiểu đc phần tính cách học lực e hs đó, tìm hiểu tình hình địa phương nơi e ở, hoàn cảnh gđ để tìm biện pháp giúp hs Đề số Câu 1(5đ): Phân tích phương pháp giao việc Cho ví dụ minh họa TRẢ LỜI a) Phân tích Giao việc pp phân công việc cho cá nhân tập thể để lôi e vào hđ cách tự giác, chủ động, từ hình thành kỹ hđ hành vi, thói quen có văn hóa khác Yêu cầu: + Khi giao việc cho hs, gv cần theo dõi, kiểm tra, đôn đốc e thực theo tiến trình đề + Khi giao việc, gv yêu cầu hs phải tự xây dựng cho mk kế hoạch thực công việc  tự giác phát huy khả sáng tạo, + Trong trình thực công việc giao, yêu cầu hs phải biết phối hợp với thành viên khác tập thể  hình thành tinh thần đoàn kết, ý thức hợp tác, Đề pp đạt hiệu cao, nhà GD cần ý: + Giao công việc phải phù hợp với sở trg, hứng thú lực hs + Thường xuyên theo dõi, giúp đỡ hs hoàn thành nhiệm vụ giao, động viên kịp thời cá nhân hoàn thành tốt công việc + Phát huy tính độc lập, sáng kiến tận dụng kinh nghiệm cá nhân đvs công việc giao + Khuyến khích thành viên lớp chia sẻ, giúp đỡ, hợp tác để hoàn thành công việc giao + Tạo điều kiện mặt cách tốt hướng dẫn phương pháp làm việc cho hs b) VD ( cảm thấy hài lòng vs vd nỳ  ) Tổ chức hoạt động lên lớp với chủ đề: “ Chi ân thầy, cô giáo” gv bàn với lớp giao công việc vụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân hs sau: + Tổ 1: Chịu trách nhiệm trang trí bảng, lớp + Tổ 2: Chịu trách văn nghệ: hát + Tổ 3: Chịu trách nhiệm trò chơi: tìm câu hỏi cho trò chơi giải ổ chữ + Tổ 4: Chịu trách nhiệm tìm hiểu thông tin gương nhà giáo ưu tú Yêu cầu tổ tự phân chia công việc cho cá nhân cá nhân đc giao việc phải hoàn thành thật tốt Câu 2(5đ): Xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ( Kế hoạch tháng) TRẢ LỜI NỘI DUNG KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Họ & tên: Lớp chủ nhiệm: Trường: Phần 1: Đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm + Số hs…….+ Số nam… + Số nữ…… + Cán bộ: Lớp trưởng:………… Lớp phó:…………… Bí thư:……………… Hs cá biệt………… + Điểm mạnh, yếu lớp + Thuận lợi, khó khăn lớp Phần 2: Phương hướng phấn đấu + Mục tiêu chung: danh hiệu thi đua + Mục tiêu cụ thể: GD đạo đức, tổ chức học tập, kế hoạch bồi dưỡng hs giỏi, phụ đạo hs kém, tổ chức hđ văn thể mĩ lao động, sinh hoạt tập thể vui chơi + Biện pháp thực hiện: Phần 3: Công việc cụ thể KẾ HOẠCH THÁNG …… Thời ND c.v gian Tuần Nghiên cứu t.hình hs Kết cần đạt Tuần Xây dựng đc đội ngũ cán lớp có đủ khả dẫn dắt lớp Tuân Tuần PP thực hiện-phg tiện, ng phối hợp Yêu cầu Biện pháp Lực lượng Lưu ý Nắm đc Thăm gđ, Gv, cán Những hs cá biệt, t.hình hs trò lớp hs khó khăn chuyện vs hs Xây dựng Nắm đc Dân chủ Gv, Những hs có cán lý lịch hs biểu thành viên lực phụ trách lớp & lớp công việc lớp, trình bỉ … tham gia phiếu vào hđ tập thể Tổ chức Gần gũi Các buổi Gv, hs, cán Những hđ có tính hđ thiết sinh hoạt, quan nhân văn mang thực vs ngoại đoàn tính GD cao hs khóa, niên,… tham gai CLB, Tổng kết, Chính Thực tế, Gv, hs, Những hs có đánh giá xác, cụ dân chủ BGH nhà thành tích xuất thể, rõ biểu trg sắc hs ràng, quyết, yếu có nỗ khen công khai lực phấn đấu cao thưởng, trc tập trách phạt thể ng việc Nắm tình hình toàn hs cách tổng quan Tạo mưh tốt với hs Đề số 10 Câu 1(5đ): Anh(chị) giải thích sao: 1/ GD trình gắn liền với tình cụ thể với đối tượng cụ thể? 2/ Đề GD có hiệu quả, mặt nhà GD phải tuân thủ nghiêm túc tất ng.tắc GD, mặt khác phải quán triệt ng.tắc GD? TRẢ LỜI 1/ GD trình gắn liền với tình cụ thể với đối tượng cụ thể: QTGD có tính cá biệt cao thể sau: Tác động GD theo cá nhân ng đc GD với tình GD cụ thể, riêng biệt QTGD phải giải >< xung đột cụ thể yêu cầu, nhiệm vụ GD với phẩm chất, lực, tâm lý chủ quan ng đc GD QTGD phải tính đến đặc điểm loại đối tượng cụ thể mà đối tượng GD có đặc điểm phát triển tâm-sinh-lý, vốn sống, vốn kinh nghiệm, hoàn cảnh gđ,… khác dẫn tới đối tượng lại có ứng xử, hành vi, biểu mqh khác QTGD đưa thời gian, ko gian vs điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Kết GD mang tính cụ thể đvs loại đối tượng GD Tóm lại, QTGD đưa cụ thể tình GD cụ thể vs đối tượng cụ thể  KLSP: Nhà GD cần phải hiểu rõ đặc điểm đối tượng GD, phân tích làm rõ hoàn cảnh, tình GD cụ thể để đưa đc tác động sư phạm phù hợp, tránh tượng cứng nhắc, máy móc, dập khuôn QTGD hs 2/ Ng.tắc GD luận điểm có tính pháp luật lý luận GD, có tác dụng đạo việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ GD Từ khái niệm ta thấy: Lý luận GD hệ thống GD phong phú trog có hệ thống quan điểm lý luận tạo nên ng.tắc GD Hệ thống quan điểm lý luận có tính chất là: tính khái quát tính quy luật Ng.tắc GD có tính chất đạo toàn tiến trình GD, có liên quan đến việc lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức GD Ng.tắc GD đạo hoạt động GD gv hoạt động tự GD hs thống biện chứng với Nhờ đạo ng.tắc GD mà QTGD mang lại kết giúp hs hình thành hành vi thói quen hành vi tương ứng phù hợp với yêu cầu đc quy định  MQH ng.tắc GD: Các ng.tắc GD nằm hệ thống nhất, nguyên tắc thâm nhập vào ng.tắc Trong QTGD ko có ng.tắc quan trọng hay ko quan trọng Câu 2(5đ): Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GD lên lớp theo chủ điểm cho hs lớp chủ nhiệm ( chủ điểm tự chọn) TRẢ LỜI Chủ đề: UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN Hoạt động: Truyền thống cách mạng quê hương em Thời gian tiến hành: tháng 12 I - Yêu cầu GD Giúp hs: + Hiểu truyền thống cách mạng vẻ vang dân tộc + Tự hào tự xác định trách nhiệm phải học tập tốt để phát huy truyền thống II - Nội dung & Hình thức 1/ Nội dung + Truyền thống cách mạng quân dân ta để giành độc lập, tự + Các gương chiến đấu tiêu biểu, anh hùng thiếu niên + Nhiệm vụ hs đvs truyền thống cách mạng dân tộc 2/ Hình thức + Giới thiệu truyền thống đấu tranh cách mạng + Kể chuyện gương chiến đấu anh hùng liệt sĩ + Thảo luận nhiệm vụ hs đvs truyền thống cách mạng dân tộc III - Chuẩn bị hoạt động + Sư tầm tư liệu tranh ảnh, hát, thơ, câu chuyện: truyền thống cách mạng quân dân ta, gương anh hùng + Phân công nhiệm vụ cụ thể cho hs, xây dựng đôi bạn, nhóm bạn tiến, đưa hđ cụ thể, tiết mục văn nghệ, câu hỏi thảo luận STT ND công việc Lập kế hoạch hđ Ng thực Ban cán lớp Lớp trưởng Báo cáo thiết kế hđ cho GVCN Điều hành chương trình Lớp trưởng Điều hành trò chơi, văn nghệ Bí thư xen kẽ Tập hợp câu hỏi thảo Lớp phó học tập luận Trang trí lớp Lớp phó văn thể mĩ IV – Tiến trình hoạt động Phương tiện hỗ trợ Kế hoạch đoàn đội, sgk HĐNGLL Bản kế hoạch Chương trình chi tiết Bản chương trình chi tiết tài liệu liên quan Chuẩn bị hát tập thể, trò chơi Tư liệu, viết, tranh ảnh Kê bàn ghế, phấn màu, bóng bay, ruy băng(nếu cần) 1/ Ổn định tổ chức: hát tập thể 2/ Diễn biến hđ: + Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu + Nội dung + Giới thiệu truyền thống cách mạng dân tộc - Nêu tóm tắt lịch sử, truyền thống cách mạng dân tộc - Đại diện tổ giới thiệu kết tìm hiểu tổ - Cả lớp góp ý kiến bổ sung - Tóm tắt tổng kết kết sưu tầm tìm hiểu + Thảo luận lớp ( đan xen với trò chơi.): - Cả lớp thảo luận theo chủ đề: HS cần làm làm ntn để phát huy truyền thống cách mạng chả anh? - HS nêu ý kiến thảo luận - Điều khiển chương trình tóm tắt kết thảo luận - Văn nghệ ca ngợi truyền thống cách mạng dân tộc ta - Giới thiệu thứ tự tiết mục văn nghệ tổ chuẩn bị - Hoạt cảnh truyền thống gương anh hùng dân tộc - Chơi trò chơi 3/ Kiến thức hoạt động + Đánh giá hđ buổi đăng kí thi đua, nhắc lại tiêu thực + Giới thiệu gvcn lên phát biểu ý kiến, đánh giá hoạt động, giao nhiệm vụ [...]... trong QTGD hs 2/ Ng.tắc GD là những luận điểm cơ bản có tính pháp luật của lý luận GD, có tác dụng chỉ đạo việc lựa chọn và vận dụng nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức GD nhằm thực hiện tối ưu mục đích và nhiệm vụ GD Từ khái niệm ta có thể thấy: Lý luận GD là hệ thống GD rất phong phú trog đó có hệ thống những quan điểm lý luận cơ bản tạo nên những ng.tắc GD Hệ thống quan điểm lý luận cơ... cao và được thể hiện như sau: Tác động GD theo từng cá nhân ng đc GD với những tình huống GD cụ thể, riêng biệt QTGD luôn phải giải quyết các >< xung đột cụ thể giữa yêu cầu, nhiệm vụ GD với phẩm chất, năng lực, tâm lý chủ quan của ng đc GD QTGD phải tính đến những đặc điểm của từng loại đối tượng cụ thể mà mỗi 1 đối tượng GD có những đặc điểm phát triển tâm-sinh -lý, vốn sống, vốn kinh nghiệm, hoàn cảnh... Câu 2 Phương pháp GD là gì? Phân tích phương pháp khuyên bảo Cho ví dụ minh họa a/ Phương pháp GD: là cách thức hoạt động của nhà GD và đối tượng GD được thực hiện trong sự thống nhất với nhau, trong đó nhà GD giữ vai trò chủ đạo nhằm thực hiện những nhiệm vụ GD phù hợp với mục đích GD đã đề ra b/ Phương pháp khuyên bảo - Khuyên bảo là phương pháp trò chuyện giữa nhà GD với người được GD để tạo ra mqh... Đề số 10 Câu 1(5đ): Anh(chị) hãy giải thích tại sao: 1/ GD là 1 quá trình luôn gắn liền với các tình huống cụ thể và với các đối tượng cụ thể? 2/ Đề GD có hiệu quả, 1 mặt nhà GD phải tuân thủ nghiêm túc tất cả các ng.tắc GD, mặt khác phải quán triệt từng ng.tắc GD? TRẢ LỜI 1/ GD là 1 quá trình luôn gắn liền với các tình huống cụ thể và với các đối tượng cụ thể: QTGD có tính cá biệt... biểu hiện trong các mqh khác nhau QTGD được đưa ra trong thời gian, ko gian vs những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Kết quả GD cũng mang tính cụ thể đvs từng loại đối tượng GD Tóm lại, QTGD luôn đưa ra cụ thể trong những tình huống GD cụ thể và vs đối tượng cụ thể  KLSP: Nhà GD cần phải hiểu rõ đặc điểm của đối tượng GD, phân tích và làm rõ những hoàn cảnh, tình huống GD cụ thể để có thể đưa ra đc những... tính chất cơ bản là: tính khái quát và tính quy luật Ng.tắc GD có tính chất chỉ đạo toàn bộ tiến trình GD, có liên quan đến việc lựa chọn và vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức GD Ng.tắc GD chỉ đạo cả hoạt động GD của gv và cả hoạt động tự GD của hs trong sự thống nhất biện chứng với nhau Nhờ sự chỉ đạo của các ng.tắc GD mà QTGD sẽ mang lại kết quả giúp hs hình thành được những hành vi... nên có sự phân bổ thời gian học và chơi ĐỀ 6 Câu 1 Phân tích ng.tắc GD trong tập thể và bằng tập thể Liên hệ việc thực hiện ng.tắc này trong thực tiễn GD hiện nay a) Phân tích  Cơ sở hình thành Bản chất con ng là tổng hòa các mqh XH Các hđ trong nhà trg đều đc tổ chức theo tập thể, GD trong tập thể là đưa hs vào tập thể, thông qua các phong trào của tập thể để GD cá nhân TTHS là nơi hs sống, học tập,... có rất nhiều gv đề cao và thương xuyên sử dụng nguyên tắc này trong GD Một số gv sử dụng pp này như 1 phương tiện quan trọng trong GD và cho rằng thiếu tập thể như thiếu 1 đời sống tinh thần của hs Trong dạy học, trong 1 số trường hợp cho hs học tập và làm việc theo nhóm, cùng thảo luận 1 vấn đề mà gv đưa ra sẽ đem lại kết quả học tập cao Câu 2(5đ): Trình bày nội dung và các hình thức GD ý thức công... khối đoàn kết dân tộc GD chính trị-tư tưởng là quá trình tác động của nhà GD tới hs nhằm hình thành cho họ nhận thức, thái độ và hành vi chuẩn mực phù hợp với đường lối quan điểm của Đảng & Nhà nước, phấn đấu cho 1 nước VN dân giàu, nc mạnh, XH công bằng, dân chủ, văn minh Nội dung GD chính trị-tư tưởng cho hs THPT: GD cho hs tình yêu nước, yêu lý tưởng XHCN mà Đảng và Bác Hồ đã chọn GD cho hs hiểu rõ... giúp đỡ nhau kịp thời hơn ĐỀ 5 Câu 1 Phân tích động lực của QTGD Từ đó cho biết nhà GD cần phải làm gì để giúp hs phấn đấu tu dưỡng tốt? - Động lực của QTGD: Là hệ thống các giải pháp nhằm giải quyết hiệu quả hàng loạt những mâu thuẫn khách quan và chủ quan, bên trong và bên ngoài của QTGD Là hệ thống các giải pháp nhằm tháo gỡ những mâu thuẫn cuả quá trình xây dựng và phát triển GD để tạo nên 1 lớp người