Lý luận dạy học THPT

LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỀ Câu 1(6đ): Phân tích động lực trình dạy học(QTDH) Cho ví dụ cách xây dựng động lực chủ yếu học cụ thể QTDH vận động phát triển không ngừng Nguyên nhân vận động việc nảy sinh, phát giải có hiệu mâu thuẫn  Mâu thuẫn bên ngoài: − KN: Mâu thuẫn bên mâu thuẫn thành tố QTDH với nhân tố môi trường XH: môi trường KT-XH môi trường KH-CN − Ở VN tồn mâu thuẫn: + Mâu thuẫn yêu cầu, đòi hỏi phát triển XH với mục tiêu đào tạo đặt chưa đáp ứng + Mâu thuẫn môi trường KT-XH, môi trường KH-CN phát triển mạnh mẽ nội dung dạy học chưa kịp đổi + Mâu thuẫn môi trường KT-XH, môi trường KH-CN phát triển với phương pháp, phương tiện dạy học + Mâu thuẫn môi trường KT0XH, môi trường KH-CN phát triển trình độ, lực tiếp cận thành tựu KH-CN hạn chế  Việc phát giải có hiệu mâu thuẫn bên tạo điều kiện thuận lợi cho vận động phát triển QTDH  Mâu thuẫn bên − KN: Mâu thuẫn bên mâu thuẫn thành tố QTDH với mâu thuẫn yếu tố nằm thành tố − Mâu thuẫn thành tố QTDH với + Mâu thuẫn trình độ thầy trò + Mâu thuẫn nội dung dạy học với phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức + Mâu thuẫn nhiệm vụ dạy học với trình độ hs… − Mâu thuẫn yếu tố nằm trog thành tố + Nhiệm vụ dạy học: mâu thuẫn việc đề cao nhiệm vụ cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, chưa quan tâm mức tới nhiệm vụ giáo dục phẩm chất, nhân cách cho hs + Nội dung dạy học: mâu thuẫn tri thức, chưa quan tâm tới hệ thống tập thực hành + Phương pháp dạy học: PPDH truyền thống >< PPDH đại; việc sử dụng nhóm phương pháp dùng lời > QTDH diễn tương tác XH + Chủ thể QTDH : có giáo viên, mà giáo viên người XH phân công, đảm nhiệm chuyên trách công tác giáo dục hs  KLSP : QTDH trình nhận thức độc đáo có tính chất vừa nghiên cứu, vừa thực hành người học hướng dẫn,tổ chức, điều khiển người dạy thông qua việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học phù hợp Việc nhận thức đầy đủ chất QTDH việc làm cần thiết thời đại Nhà giáo dục nói chung, người giáo viên– người trực tiếp đứng lớp – nói riêng cần nhận thức đầy đủ chất dạy học có quan điểm dạy học phù hợp Điều có ý nghĩa quan trọng tiến trình đổi phương pháp dạy học hôm Câu (4đ) : Phân tích nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học Liên hệ thực tiễn trường phổ thông Nguyên tắc dạy học luận điểm lí luận dạy học, mang tính quy luật, có tác dụng đạo toàn tiến trình giảng dạy dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học • Cơ sở xác định : Xuất phát từ mục đích-nhiệm vụ dạy học xuất phát từ việc tổng kết kinh nghiệm • Nội dung Nguyên tắc đòi hỏi QTDH, giáo viên phải cung cấp, trang bị cho hs tri thức khoa học xác, chân chính, phản ánh thành tựu khoa học, công nghệ văn hóa đại, kĩ năng, kĩ xảo Mặt khác phải cho hs làm quen với phương pháp NCKH giúp hs có thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học, thông qua hình thành hs giới quan khoa học, giáo dục cho hs phẩm chất nhân cách cần thiết người lao động • Biện pháp : Để thực nguyên tắc này, cần phải : + Giáo viên cần tổ chức, điều khiển hs nắm vững tri thức môn giảng dạy đồng thời giúp cho hs có cách nhìn, thái độ, hành động LÍ LUẬN DẠY HỌC + Tăng cường giáo dục tư tưởng trị, bồi dưỡng phẩm chất đặc điểm, ý thức dân tộc, ý thức nhân văn từ hình thành cho hs ý thức trách nhiệm đất nước + Bồi dưỡng cho hs lực phân tích phê phán vừa sức tượng phản khoa học + Giúp hs làm quen với phương pháp NCKH theo mức độ tăng dần + Tôn trọng phát huy lực độc lập tự chủ, tính sáng tạo hs trình học tập • Liên hệ + Thực tiễn trường phổ thông chưa thực nguyên tắc Giáo viên cung cấp, trang bị cho hs tri thức khoa học mà chưa hình thành cho em phẩm chất nhân cách cần thiết người lao động + Trong môn khoa học tự nhiên, giáo viên dừng lại việc cug cấp tri thức mà không hướng em tới việc hiểu chất quy luật tượng giới tự nhiên Hs chưa có khả tư duy, phê phán, suy nghĩ, thái độ hành động đứng đắn với thực xung quanh + Chưa hình thành cho hs biết có lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương đất nước, có tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đới với việc giữ gìn góp phần làm phát triển sắc dân tộc Việt Nam môn xã hội, khoa học nhân văn + Hs chưa có ý thức thói quen tự giác học tập, học tập thường xuyên suốt đời ĐỀ Anh (chị) phân tích nhiệm vụ trình dạy học mối quan hệ chúng Vận dụng vào việc xác định nhiệm vụ dạy học cụ thể thuộc môn học mà anh chị giảng dạy 1) Tổ chức điều khiển học sinh nắm vững tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thực tiễn đất nước, từ tổ chức cho học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng − Nắm vững: hiểu – ghi nhớ - vận dụng − Tri thức phổ thông : tri thức khoa học, tri thức tối thiểu cần thiết, tảng để hs tiếp tục học lên cao, học nghề vào sống, lao động phổ thông LÍ LUẬN DẠY HỌC − Tri thức đại: tri thức lấy từ thành tựu khoa học phù hợp với thực tiễn Đất Nước, với đặc điểm trình độ hs, giúp hs biết vận dụng linh hoạt tri thức vào thực tiễn − Hình thành cho hs kỹ năng, kỹ xảo tương ứng gồm: +kỹ năng, kỹ xảo chung; kỹ đọc sách, kỹ tự học nghiên cứu +kỹ năng, kỹ xảo môn học: VD: môn hóa học- kỹ làm thí nghiệm, môn văn học-kỹ biểu cảm − Trong trình dạy học, bên cạnh hệ thống tri thức bản, cần phải trang bị cho hs tri thức nghiên cứu khoa học (NCKH) giúp hs biết tự tìm phương pháp học tập sáng tạo, tổ chức cho hs rèn luyện hình thành kĩ năng, kĩ xảo 2) Tổ chức , điều khiển hs phát triển trí tuệ ,nâng cao lực nhận thức đặc biệt kỹ lực nhận thức đặc biệt lực tư độc lập , sáng tạo − Sự phát triển trí tuệ : biến đổi chất hoạt động nhận thức đặc trưng biến đổi phản ánh phương thức phản ánh chúng + phản ánh : tri thức ,kỹ , kỹ xảo + phương thức phản ánh : phương pháp học ,cách học − Sự phát triển trí tuệ đặc trưng vốn tri thức, việc nắm vững thao tác trí tuệ, khả tư sáng tạo đặc biệt khả vận dụng tri thức vào thực tiễn − Trong QTDH, hướng dẫn tổ chức điều khiển gv, người hs tự rèn luyện thao tác trí tuệ hình thành cấc phẩm chất trí tuệ + Tính định hướng: người gv giúp hs xác định mục tiêu, đối tượng, phương pháp học tập + Bề rộng tri thức: hs nắm vững tri thức liên quan đến lĩnh vực tự nhiên, xã hội + Chiều sâu: hs nắm chất cụ thể vấn đề + Tính mềm dẻo, tính linh hoạt: hs biết linh hoạt vận dụng tri thức vào thực tiễn + Tính phê phán: hs cần phải biết phê phán cách vừa sức vấn đề liên quan đến nội dung tri thức học + Tính độc lập, quán − Gv cung cấp cho hs tri thức, kỹ , kỹ xảo vừa hướng dẫn cho hs phương pháp học, cách học Việc truyền đạt tri thức hướng dẫn hs cách học phải tiến hành đồng thời − Sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy học để dạy học thúc đẩy phát triển trí tuệ cần ý: + Trong DH cần ý tác động đến vùng phát triển gần hs Dạy học phải trước đón đầu phát triển + Tạo điều kiện để hs nỗ lực không ngừng vươn lên VD: LÍ LUẬN DẠY HỌC 3) Tổ chức điều khiển cho học sinh hình thành phát triển giới quan khoa học ,nhân sinh quan phẩm chất nhân cách người lao động − Trên sở giúp cho hs nắm vững tri thức kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực nhận thức mà hình thành cho hs giới quan, nhân sinh quan nhũng phẩm chất đặc điểm cần thiết − Thế giới quan hệ thống quan điểm giới, tượng tự nhiên xã hội Nó quy định xu hướng trị, tư tưởng, đạo đức phẩm chất khác Nó chi phối cách nhìn nhận, thái độ hành động cá nhân Do cần ý việc hình thành cho hs giới quan thông qua việc dạy môn học − Thế giới quan khoa học: giới quan vật biện chứng , giới quan vật biện chứng coi giới quan khoa học chân , khoa học − Trong trình dạy học gv cần hình thành cho học sinh giới quan khoa học , giúp tạo điều kiện cho học sinh có suy nghĩ , thái độ hành động đắn thực xung quanh − Điều kiện để thực : + Giúp hs nắm vững tri thức khoa học , nâng cao trình độ hiểu biết chất quy luật giới xung quanh + Hình thành cho hs phẩm chất người lao động như: động, sáng tạo có tính nguyên tắc kỷ luật có tính kỹ thuật để mang lại kết cao; phải cần cù tiết kiệm  Mối quan hệ Trong trình dạy học, nhiệm vụ có mối quan hệ mật thiết,tác động hỗ trợ lẫn để thực mục đích giáo dục có kết Bởi lẽ: − Thiếu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, thiếu phương pháp nhận thức tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ thiếu sở để hình thành giới quan KH − Phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiện việc nắm vững tri thức kỹ năng, kỹ xảo sở để hình thành giới quan KH phẩm chất đạo đức Hs phải có trình độ phát triển nhận thức định có cách nhìn, có thái độ hành động − Trong nhiệm vụ trên, nhiệm thứ vừa mục đích vừa kết nhiệm vụ lại Nó yếu tố kích thích đạo việc nắm tri thức , hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực nhận thức • Vận dụng • Trước tiên phải nêu tên học , thuộc chương trình lớp LÍ LUẬN DẠY HỌC • Sau xác định mục tiêu học (+về kiến thức ,+về hình thức kỹ kỹ xảo, + giáo dục thái độ ) Ví dụ cụ thể: Bước : Nêu tên học : Bài rễ - chương trình sinh học lớp Bước : Mục tiêu học + Về mặt kiến thức : Giup hs biết đc có loại rễ , cách phân loại đặc điểm chúng + Về hình thành kỹ , kỹ xảo : Nắm vững kỹ phân biệt cấc loại rễ để có phương pháp chăm sóc phù hợp nhằm mang lại kết cao + Về giáo dục thái độ: Qua học giúp học sinh cảm thấy gần gũi yêu thương môi trường ĐỀ Phương pháp dạy học ? Hãy phân tích phương pháp dạy học thuyết trình Cho VD hoạt động dạy học có sử dụng phương pháp thuyết trình PPDH cách thức hoạt động phối hợp thống gv hs QTDH theo trình tự định nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học thuyết trình • Định nghĩa : Phương pháp dạy học thuyết trình phương pháp gv dùng lời nói sinh động để trình bày tài liệu hay tổng kết tri thức mà hs thu lượm cách có hệ thống • Hình thức • Giảng thuật: hình thức thuyết trình chứa đựng yếu tố mô tả , trần thuật Gv kết hợp với phương tiện trực quan để minh họa lồng ghép đoạn văn, thơ cách hợp lí nhằm kích thích học sinh VD môn Văn Sử Địa…… • Giảng giải : hình thức thuyết trình gv sử dụng luận cứ, luận chứng để chứng minh giải thích vấn đề KH VD môn : toán , lý hóa …… • Diễn giảng: hình thức thuyết trình đógv trình bày cách có hệ thống, hoàn chỉnh nội dung học tập định hay vấn đề có tính phức tạp trừu tượng, khái quát thời gian tương đối dài • Cấu trúc: • Đặt vấn đề: Nêu vấn đề câu hỏi nhận thức • Phát biểu vấn đề • Giải vấn đề: Gv trình bày đường diễn dịch hay quy nạp; lựa chọn ví dụ làm sáng tỏ vấn đề; kích thích người học tư để đến kết luận khoa học cần thiết LÍ LUẬN DẠY HỌC • Kết thúc vấn đề: Rút kết luận cách logic từ khâu giải vấn đề; tổng kết lại nhấn mạnh để hs ghi nhớ • Ưu- nhược điểm phương pháp thuyết trình • Ưu điểm + Cho phép gv khoảng thời gian ngắn truyền đạt lượng kiến thức lớn cho số đông hs, điều giúp tiết kiệm thời gian kinh tế hoạt động dạy học + Đối với nội dung dạy học khó, trừu tượng mà hs tìm tòi khám phá tri thức phương pháp thuyết trình giúp cung cấp kịp thời tri thức đến cho hs + Phù hợp với chương trình giảng dạy tiến lên lớp, từ đảm bảo thực thống chương trình giảng dạy nước + Giúp hs nắm hình mẫu cách tư logic, cách đặt giải vấn đề cách khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ diễn đạt + Tạo điều kiện thuận lợi cho gv tác động mạnh mẽ vào tư tưởng, tình cảm học sinh thông qua giọng nói điệu bộ, lời nói giàu hình ảnh, giàu cảm xúc • Nhược điểm + Chỉ huy động giác quan hs tham gia vào trình nhận thức dễ làm cho hs rơi vào trạng thái mệt mỏi, nhàm chán, căng thẳng + Làm giảm tính tích cực, sáng tạo hs, không rèn cho hs kĩ mới, hs thụ động trông chờ vào gv + Phương pháp thuyết trình phương pháp truyền thụ tư tưởng chiều từ gv đến hs Với phương pháp gv không thu tín hiệu ngược ngược , kịp thời điều chỉnh nội dung giảng dạy , điều ảnh hưởng trực tiếp đến trình dạy học + Gv điều kiện để ý đến đặc điểm hs • Các yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình • Khi thuyết trình gv cần chuẩn bị chu đáo nội dung thuyết trình, thực theo cấu trúc: Đặt vấn đề->phát biểu vấn đề -> giải vấn đề-> rút kết luận • Khi gv thuyết trình phải trình bày cách xác tài liệu, ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu, đảm bảo tính xác, đầy đủ, hệ thống, tính đại tính logic tri thức; phải vạch chất vấn đề • Khi gv thuyết trình phải phát âm rõ ràng, đủ nghe, ngôn ngữ phải giàu hình ảnh cảm xúc; lời nói sinh động, giàu hình tượng để gây sức hút với hs, có trích dẫn lúc chỗ • Chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình thật cần thiết phải phối hợp hợp lí với phương pháp khác • Đảm bảo hs ghi chép vấn đề *Lấy vd hđộng dạy học có sử dụng pp thuyết trình LÍ LUẬN DẠY HỌC Dàn ý + nêu tên học + nêu tên đơn vị tri thức + mục tiêu học ĐỀ Câu 1(6đ): Logic trình dạy học ? Trình bày khâu trình dạy học mối quan hệ chúng Logic trình dạy học trình tự vận dụng hợp quy luật khâu trình Đảm bảo cho trình dạy học từ trình độ tri thức , kỹ , kỹ xảo , phát triển trí tuệ , lực nhận thức tương ứng với lúc bắt đầu nghiên cứu môn học hay đề mục đến trình độ tri thức , kỹ , kỹ xảo, phát triển trí tuệ , lực lực nhận thức tương ứng với lúc kết thúc môn học hay đề mục Các khâu trình dạy học : 2.1 Kích thích thái độ học tập tích cực hs Mở đầu tiết học, gv khéo léo đặt hs vào tình có vấn đề, đề xuất nhiệm vụ học tập, nhờ mà hs ý thức nhiệm vụ cần thực huy động tối đa hệ thống tri thức, tính tích cực, tự giác vào việc giải nhiệm vụ hình thành hứng thú học tập 2.2 Tổ chức, điều khiển hs lĩnh hội, nắm vững tri thức Xuất phát từ quy luật nhận thức chung loài người, đó, trình dạy học, giai đoạn đầu cần tổ chức cho hs tri giác tài liệu học tập giúp hs nắm vững mục đích, nhiệm vụ học tập hình thành biểu tượng, đối tượng Tiếp tổ chức cho hs tiến hành thao tác tư duy, phân tích tổng hợp đến khái quát hóa Biện pháp: + Nội dung giảng cần phong phú, hấp dẫn, lời nói sinh động, dễ hiểu + Cần phải sử dụng lúc, chỗ, hợp lí phương tiện trực quan + Tổ chức, hướng dẫn hs quan sát phương pháp sở tuân theo quy luật cảm giác tri giác + Chú ý khai thác vốn kinh nghiệm sống hs, huy động thao tác tư + Rèn luyện cho hs kĩ thực tương tác tư cụ thể tư trừu tượng + Chú ý việc sử dụng phương tiện dạy học, phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lí, theo hướng kích thích tính tích cực hs; truyền đạt rõ ràng , dễ hiểu , đảm bảo tình hệ thống tính logic… + Tri thức truyền đạt phải đại , xác , phù hợp với trình độ hs , gắn liền với thực tiễn 2.3 Tổ chức, điều khiển hs củng cố tri thức Những tri thức hs trang bị bị quên Để hs lưu giữ điều lĩnh hội đầy đủ, xác bền vững cần tái nhanh chóng, gv phải giúp hs củng cố tri thức 1cách thường xuyên, hướng dẫn cho hs LÍ LUẬN DẠY HỌC biện pháp ôn tập tích cực, vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ thực tiễn ôn tập, khái quát hóa, thiết lập hệ thống khái niệm, định luật, học thuyết Biện pháp: + Hướng dẫn hs tự lực củng cố tri thức + hướng dẫn hs cách ghi nhớ + hướng dẫn hs ôn tập cách có hệ thống: từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ tái đến sáng tạo 2.4 Tổ chức, điều khiển hs rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Giữa tri thức kĩ năng, kĩ xảo có mối quan hệ mật thiết Tri thức sở hình thành kĩ Do đó, với việc giúp hs nắm vững tri thức, cần tạo điều kiện cho hs rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Biện pháp: + Tổ chức tập luyện thường xuyên có hệ thống, qua uốn nắn sai lệch giúp hs giải đề thực tiễn + Rèn luyện tri thức kĩ sở tri thức lí thuyết + Rèn kĩ cho hs theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ tình quen thuộc đến tình 2.5 Kiểm tra, đánh giá tổ chức, điều khiển hs tự kiểm tra, tự đánh giá việc nắm vững tri thức kĩ năng, kĩ xảo Đây khâu thiếu QTDH nhằm giúp thầy trò nhìn lại kết dạy học, sở có biện pháp để phát huy khắc phục hạn chế Trong trình thực cần phải quán triệt nguyên tắc kiểm tra đánh giá, phối hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá Ngoài ra, cần đặc biệt bồi dưỡng cho hs ý thức lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập Yêu cầu: + Đảm bảo tính khách quan, công + Đảm bảo tính toàn diện + Đảm bảo tính hệ thống + Đảm bảo tính công khai 2.6 Phân tích kết học tập hs Đối chiếu kết học tập với mục tiêu đề từ trước , thầy trò thấy làm , chưa làm , nguyên nhân … Từ có biện pháp khắc phục để trình dạy học đạt hiệu cao Mối quan hệ khâu trình dạy học: • Các khâu trình dạy học có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ cho nhau, chí chúng đan xen vào , phân chia khâu trình dạy học có ý nghĩa tương đối Tong trình dạy học cụ thể, vào trình độ xuất phát hs,căn vào đặc điểm , nội dung học không thiết phải thực khâu theo trình tự mà linh hoạt thực xen kẽ LÍ LUẬN DẠY HỌC Câu 2(4đ): Phân tích nguyên tắc đảm bảo thống tính tích vừa sức chung vừa sức riêng dạy học Ví dụ ? • Nội dung : Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học, xây dựng nội dung , lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học gio viên cần phải lựa chọn vận dụng cho phù hợp với đặc điểm, trình độ phát triển trí tuệ chung tập thể, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm đối tượng hs để có biện pháp tác động phù hợp đảm bảo cho tất hs phát triển hết khả • Biện pháp + Gv cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí tập thể hs hs + Gv cần ý từ dễ đến khó; thực từ nắm vững tri thức đến rèn kĩ năng, sau vận dụng + Gv cần ý đến tính cá biệt, đặc điểm riêng cá nhân để có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng + Gv xây dựng nhóm học tập để em giúp đỡ lẫn + Tiến hành kiểm tra đánh giá đầu vào để phân loại trình độ hs từ thiết kế giảng: xây dựng nội dung, phương thức, hình thức tổ chức dạy học phù hợp VD Bài giảng : Phương pháp dạy học Nội dung mảng tri thức : phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học trực quan Hệ thống câu hỏi : + hệ thống câu hỏi : # nêu định nghĩa phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học trực quan # phân loại phương pháp dạy học trực quan + câu hỏi khó : nêu ưu , nhược điểm phương pháp , phương pháp hỗ trợ cho trình dạy học + câu hỏi dễ : phương pháp quan sát phương pháp dạy học trực quan , vào hình thức quan sát có loại quan sát ? ĐỀ Câu 1(4đ): Phương pháp dạy học ? Phân tích nhóm phương pháp dạy học trực quan , cho ví dụ? PPDH cách thức hoạt động phối hợp thống gv hs QTDH theo trình tự định nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học trực quan : phương pháp gv sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học nhằm tổ chức cho hs tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả cho họ theo dõi tiến trình biến đổi diễn đối tượng quan sát trước, sau nắm vững tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hóa tri thức - Phân loại LÍ LUẬN DẠY HỌC  Phương pháp trình bày trực quan + Phương pháp minh họa : PPDH gv sử dụng phương tiện trực quan, số liệu, ví dụ thực tiễn để minh họa giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu biết cách vận dụng Phương pháp gây hứng thú học tập, phát triển lực quan sát , kích thích tư hs + Phương pháp thí nghiệm : thường dùng môn học tự nhiên vật lý, hóa, sinh… gv làm thí nghiệm, hs quan sát, tư rút kết luận khoa học cần thiết  Phương pháp quan sát : phương pháp tổ chức cho hs tri giác cách có chủ định, có kế hoạch tiến trình biến đổi diễn đối tượng nhawmf thu thâp kiện, hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng giới xung quanh, quan sát gắn với tư - Ưu, nhược điểm:  Ưu điểm + Nếu sử dụng khéo, phương tiện trực quan trở thành nguồn cung cấp tri thức cho hs; có khả giải phóng người gv khỏi số hình thức lđộng phổ thông chí thay vai trò gv số khâu : phần mềm ảo… + Góp phần phát huy tính tích cực nhận thức hs + Sự tham gia giác quan làm cho hs dễ hiểu dễ nhớ, phát triển lực quan sát, óc tò mò khoa học  Nhược điểm: Nếu gv lạm dụng phương pháp trực quan sử dụng không lúc , chỗ sẽ: + Làm cho hs bị hạn chế phát triển tư logic, tư trừu tượng thụ động trông chờ vào phương tiện trực quan + Làm thời gian, dễ làm cho hs phân tán ý, làm cho hs ý tới hình ảnh , màu sắc, âm mà không ý tới nội dung học  không nắm chất học - Những yêu cầu + Để sử dụng có hiệu , phải tiến hành lựa chọn thiết kế phương tiện trực quan phải phù hợp với mục tiêu, nội dung học, đặc điểm tâm lý hs + Giải thích rõ mục đích việc sử dụng phương tiện trực quan theo trình tự học + Xác định cho hs mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát cách ghi chép + Đảm bảo hs phải quan sát lực quan sát xác hs + Chỉ sử dụng phương pháp thật cần thiết, cất sau sử dụng để tránh phân tán học sinh + Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày phương tiện trực quan LÍ LUẬN DẠY HỌC VD Câu 2(4đ): Phân tích nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tự giác, tính tích cực, độc lập hs vai trò chủ đạo gv Cho vd  Nội dung nguyên tắc : - Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác , tính tích cực, độc lập sáng tạo người học vai trò chủ đạo gv, đảm bảo thống tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học - Trong QTDH, hướng dẫn người dạy, người học không ngừng nâng cao tính tích cực, tự giác độc lập dẫn đến kết học tập đạt mức độ cao + Tính tự giác nhận thức thể chỗ người học ý thức đầy đủ, mục đích, nhiệm vụ học tập qua nỗ lực nắm vững tri thức + Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập- nhận thức + Tính độc lập nhận thức lực, phẩm chất, nhu cầu học tập lực tự tổ chức học tập cho phép người học tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự kiểm tra, đánh giá hoạt động mình, qua cho phép người học hình thành sẵn sàng mặt tâm lý cho việc tự học + Mối quan hệ: Tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức có mối quan hệ mật thiết với Tính tự giác nhận thức sở tính tích cực Tính độc lập nhận thức, tính tích cực nhận thức điều kiện, kết quả, định hướng biểu nảy sinh phát triển tính độc lập nhận thức Tính độc lập nhận thức biểu tính tự giác, tích cực mức độ cao Trong trình dạy học, người gv giữ vai trò chủ đạo họ phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo người học người học thể tính tích cực, tự giác, tính độc lập sáng tạo • Biện pháp - Giúp hs ý thức đầy đủ, đắn mục đích, nhiệm vụ học tập để tạo cho hs động học tập đắn Gv cần đặt tình có vấn đề dẫn dắt hs giải tình có hiệu - Khuyến khích , động viên tạo điều kiện để hs mạnh dạn trình bày ý kiến Chú ý bồi dưỡng cho hs hoài nghi khoa học - Duy trì thường xuyên mối liên hệ ngược - Gv cần kết hợp nhiều phương pháp hình thức dạy học - Tăng dần tỉ trọng mức độ tự nghiên cứu, tự giải tập nhận thức - Cần kết hợp tính tự giác, tính tích cực học tập với việc nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập người học LÍ LUẬN DẠY HỌC - Tổ chức kiểm tra đánh giá tự kiểm tra đánh giá việc lĩnh hội tri thức , kỹ , kỹ xảo người học - Hình thành người học thao tác tư duy, hoạt động thực hành tạo điều kiện cho hs thể khả hoạt động sáng tạo trình nghiên cứu, học tập ĐỀ Câu 1(4đ): Nguyên tắc DH ? Phân tích nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn DH? Ví dụ ? • Nguyên tắc dạy học: luận điểm lí luận dạy học, mang tính quy luật, có tác dụng định hướng đạo toàn tiến trình dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học • Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn dạy học: - Nội dung: Trong trình dạy học gv phải giúp cho hs nắm vững tri thức lý thuyết, nhận thức rõ thức rõ tác dụng tri thức với đời sống, đồng thời giúp cho hs vận dụng tri thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tiễn - Biện pháp + Lựa chọn nội dung môn học, đảm bảo cung cấp cho hs hệ thống tri thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn + Nội dung dạy học phải bao gồm hệ thống tri thức tập thực hành cân đối hợp lý, tri thức không gồm đặc điểm , chất mà phải rõ phương pháp , lý thuyết có nguồn gốc từ thực tiễn vai trò thực tiễn , đồng thời phải phương hướng vận dụng vào thực tiễn + Làm cho hs thấy rõ nguồn gốc thực tiễn môn khoa học + Phối hợp phương pháp hình thức dạy học đảm bảo giúp hs gắn lí thuyết vào thực tiễn • Phương pháp DH: gv vừa phải biết truyền đạt tri thức vừa phải biết lấy VD thực tiễn để minh họa biết huy động kinh nghiệm hs thực tiễn để xây dựng học • Hình thức tổ chức DH: phải phối hợp cách hợp lý hình thức lên lớp với hình thức thảo luận nhóm , tham quan học tập , hoạt động ngoại khóa … + Coi trọng khai thác vốn kinh nghiệm sống hs Câu (6đ): Hình thức tổ chức dạy học ? Vì hình thức lên lớp hình thức dạy học trường THPT?  Hình thức tổ chức dạy học: toàn nững cách thức tổ chức hoạt động giáo viên hs qúa trình dạy học thời gian địa điểm định với LÍ LUẬN DẠY HỌC việc sử dụng phương pháp, phương tiện cụ thể nhằm thực nhiệm vụ dạy học  Hình thức lên lớp hình thức dạy học trường THPT vì: - Hình thức lên lớp 1hình thức tổ chức dạy học mà với hình thức thời gian dạy học quy định cách chặt chẽ địa điểm riêng biệt GV trực tiếp tổ chức đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định với thành phần hs không đổi đồng thời ý tới đặc điểm đối tượng hs, có sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hs nắm vững tài liệu học tập cách từ giáo vuiên làm phát triển lực nhận thức giáo dục học - Đặc trưng + Lớp có thành phần hs không đổi giai đoạn QTDH + Gv đạo hoạt động nhận thức lớp đồng thời ý đến đặc điểm riêng hs + Hs nắm vững tài liệu cách trực tiếp lớp + Thời gian chặt chẽ (quy định theo tiết học), xếp thành thời khóa biểu khoa học + Địa điểm riêng biệt: lớp học - Ưu, nhược điểm  Ưu điểm : + Tạo điều kiện đào tạo hàng loạt hs đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục + Đảm bảo cho hs lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ cách có khoa học, có hệ thống + Đảm bảo tính thống phạm vi toàn quốc nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học + Là hình thức tổ chức đại trà, tiết kiệm sức lao động cho gv, học phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, với yêu cầu giáo dục hs + Tạo điều kiện thuận lợi để bồi dưỡng tinh thần tập thể phẩm chất đạo đức cho hs => Là hình thức dạy học phổ biến giáo dục nước ta Nó hoàn toàn phù hợp, hợp lí , đáp ứng nhu cầu thỏa mãn điều kiện giáo dục nước nhà  Nhược điểm : + Hs đủ thời gian để vừa nắm vững tri thức, vừa rèn kĩ năng, kĩ xảo lớp + Gv đủ điều kiện để ý hết trình độ nhận thức việc tiếp thu tri thức hs + Bài giảng dễ rơi vào tình trạng lý luận xa rời thực tiễn + Không phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo học sinh LÍ LUẬN DẠY HỌC + Hs hội hợp tác , trao đổi trình bày kết làm việc không hình thành ký hợp tác, giao tiếp, ý thức tự giác làm việc mà không cần có kiểm soát  Từ nhược điểm nêu ta mặt hạn chế hình thức DH lên lớp lứa tuổi hs phổ thông – lứa tuổi cần gd toàn diện để vốn tri thức cần thiết mà cần hình thành kỹ sống nhu cầu cần phải có hình thức khác bổ sung , kết hợp với hình thức lên lớp xuất , giúp khắc phục nhược điểm nêu , từ hoàn thiện mục tiêu dạy học KL: Hình thức dạy học lên lớp hình thức hình thức trường phổ thông ĐỀ 10 Câu 1(4đ): Nguyên tắc dạy học ? Phân tích nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng DH ? ví dụ ? • Nguyên tắc dạy học: luận điểm lí luận dạy học, mang tính quy luật, có tác dụng định hướng đạo toàn tiến trình dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học • Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng - Nội dung : Nguyên tắc đòi hỏi qúa trình dạy học gv phải tổ chức cho học sinh tri giác, quan sát vật tượng từ hướng dẫn hs tìm hiểu, nắm quy luật trừu tượng hóa, khái quát hóa vấn đề Và ngược lại cung cấp cho hs tri thức kết trước tiên, sau cho hs quan sát, tri giác sinh vật cụ thể sau - Biện pháp: + Sử dụng phối hợp phương tiện trực quan khác hợp lý với nội dung học tập , phải hợp lý thời gian thời điểm sử dụng + Cần có kết hợp việc trình bày phương tiện trực quan với lời nói gv để dẫn dắt học sinh từ tài liệu quan sát để đến tri thức khái quát + Rèn luyện cho hs kĩ quan sát lực khái quát hóa, tổ chức cho hs vận dụng vào thực tiễn để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn + Tạo điều kiện cho hs làm tập đòi hỏi thiết lập mối quan hệ tư cụ thể tư trừu tượng + Trong trình tổ chức cho hs quan sát, gv phải hướng dẫn cho hs biết cách quan sát biết ghi chép tài liệu quan sát được, bước phát triển cho hs biết lực quan sát + Trong trình dạy học , gv thường xuyên đưa tập yêu cầu , đồi hỏi hs biết cách vận dụng , phối hợp tư trừu tượng LÍ LUẬN DẠY HỌC Câu 2(6đ) : Phương pháp dạy học ? ptích phương pháp làm việc với SGK tài liệu khác PPDH cách thức hoạt động phối hợp thống gv hs QTDH theo trình tự định nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Phương pháp làm việc với SGK tài liệu khác • SGK tài liệu học tập có ý nghĩa lớn nguồn tri thức vô hạn, đa dạng , phong phú, sinh động , hấp dẫn trình bày chi tiết , logic, chặt chẽ Trong SGK nội dung dạy học lựa chọn, xây dựng cách hệ thống , KH, phù hợp với đặc điểm tâm lý hs • Hs làm việc với SGK từ lớp 1, học lên , hs làm việc với sgk mức cao hơn, giúp hs mở rộng đào sâu vốn tri thức cách có hệ thống , bồi dưỡng ngữ pháp, óc phê phán hứng thú học tập cho hs, bồi dưỡng cho hs lực tự học tự nghiên cứuh • Khi chuẩn bị giảng gv phải xác định rõ nội dung sgk hay tài liệu để hs tự nghiên cứu Khi tiến hành học , cần hướng dẫn cho hs cách sử dụng sgk tài liệu cách hợp lý nhất, nhằm kích thích tư tích cực cho hs, sử dụng sgk tài liệu học tập lớp không nên chiếm toàn thời gian tiết học • Sử dụng sgk tài liệu học tập nhà có tầm quan trọng đặc biệt hs hs cần có khả tự học, tự nghiên cứu Mặt khác thời gian học tập lớp hạn chế mà hs cần bổ sung , đào sâu cần có kỹ , kỹ xảo sử dụng loại sách khác tùy theo môn học Khi lựa chọn sách tài liệu tham khảo cần đọc tên sách , tên tác giả, xem xét liên quan đến nhiệm vụ học tập đọc lời giới thiệu mục lục để hiểu kỹ sách • Gv cần giúp hs có kỹ đọc sách tài liệu tham khảo đọc lướt , tìm ý để nắm bố cục, đọc kỹ để nắm vững vấn đề, luận điểm , đọc toàn , đọc phần …Trong phát triển CNTT hs cần có kỹ khai thác thông tin mạng , sdung sgk điện tử , giúp cho hs có kỹ định hướng , xử lý , ghi nhớ vận dụng thông tin , khả làm việc độc lập hs LÍ LUẬN DẠY HỌC [...]... *Lấy vd một hđộng dạy học có sử dụng pp thuyết trình LÍ LUẬN DẠY HỌC Dàn ý + nêu tên bài học + nêu tên của các đơn vị tri thức + mục tiêu bài học ĐỀ 7 Câu 1(6đ): Logic của quá trình dạy học là gì ? Trình bày các khâu của quá trình dạy học và mối quan hệ giữa chúng 1 Logic của quá trình dạy học là trình tự vận dụng hợp quy luật các khâu của quá trình đó Đảm bảo cho quá trình dạy học đi từ trình độ... Hình thức tổ chức dạy học là gì ? Vì sao hình thức lên lớp là hình thức dạy học cơ bản nhưng không phải duy nhất ở trường THPT?  Hình thức tổ chức dạy học: là toàn bộ nững cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và hs trong qúa trình dạy học ở thời gian và địa điểm nhất định với LÍ LUẬN DẠY HỌC việc sử dụng những phương pháp, phương tiện cụ thể nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học  Hình thức lên... tiêu dạy học KL: Hình thức dạy học lên lớp là hình thức cơ bản nhưng không phải hình thức duy nhất ở trường phổ thông ĐỀ 10 Câu 1(4đ): Nguyên tắc dạy học là gì ? Phân tích nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng trong DH ? ví dụ ? • Nguyên tắc dạy học: là những luận điểm cơ bản của lí luận dạy học, mang tính quy luật, có tác dụng định hướng chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy học. .. lí luận dạy học, mang tính quy luật, có tác dụng định hướng chỉ đạo toàn bộ tiến trình dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học • Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học: - Nội dung: Trong quá trình dạy học gv phải giúp cho hs nắm vững tri thức lý thuyết, nhận thức rõ thức rõ tác dụng của tri thức với đời sống, đồng thời giúp cho... độ: Qua bài học giúp học sinh cảm thấy gần gũi và yêu thương môi trường hơn ĐỀ 6 Phương pháp dạy học là gì ? Hãy phân tích phương pháp dạy học thuyết trình Cho VD một hoạt động dạy học có sử dụng phương pháp thuyết trình PPDH là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa gv và hs trong QTDH theo 1 trình tự nhất định nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học thuyết... pháp học, cách học Việc truyền đạt tri thức và hướng dẫn hs cách học phải được tiến hành đồng thời − Sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy học do đó để dạy học thúc đẩy sự phát triển trí tuệ cần chú ý: + Trong DH cần chú ý tác động đến vùng phát triển gần của hs Dạy học phải đi trước đón đầu sự phát triển + Tạo điều kiện để hs nỗ lực không ngừng vươn lên VD: LÍ LUẬN DẠY HỌC... pháp dạy học trực quan # phân loại phương pháp dạy học trực quan + câu hỏi khó : nêu ưu , nhược điểm chính của 2 phương pháp trên , 2 phương pháp này có thể hỗ trợ gì cho nhau trong quá trình dạy học + câu hỏi dễ : trong phương pháp quan sát ở phương pháp dạy học trực quan , căn cứ vào hình thức quan sát có mấy loại quan sát ? ĐỀ 8 Câu 1(4đ): Phương pháp dạy học là gì ? Phân tích nhóm phương pháp dạy học. .. năng , kỹ xảo của người học - Hình thành ở người học những thao tác tư duy, hoạt động thực hành tạo điều kiện cho hs thể hiện khả năng hoạt động sáng tạo trong quá trình nghiên cứu, học tập ĐỀ 9 Câu 1(4đ): Nguyên tắc DH là gì ? Phân tích nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong DH? Ví dụ ? • Nguyên tắc dạy học: là những luận điểm cơ bản của lí luận dạy học, mang tính quy luật,... của quá trình dạy học chỉ có ý nghĩa tương đối Tong quá trình dạy học cụ thể, căn cứ vào trình độ xuất phát của hs,căn cứ vào đặc điểm , nội dung của từng bài học không nhất thiết phải thực hiện các khâu theo đúng trình tự mà có thể linh hoạt thực hiện xen kẽ LÍ LUẬN DẠY HỌC Câu 2(4đ): Phân tích nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính tích vừa sức chung và vừa sức riêng trong dạy học Ví dụ ? • Nội... bản sắc dân tộc Việt Nam trong các bộ môn xã hội, khoa học nhân văn + Hs chưa có ý thức và thói quen tự giác học tập, học tập thường xuyên và suốt đời ĐỀ 5 Anh (chị) hãy phân tích các nhiệm vụ của quá trình dạy học và mối quan hệ giữa chúng Vận dụng vào việc xác định nhiệm vụ dạy học cụ thể thuộc môn học mà anh chị sẽ giảng dạy 1) Tổ chức điều khiển học sinh nắm vững tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại