ĐỀ CƯƠNG TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI SP THPT(P1)

ĐỀ Câu 1: Vận dụng quan điểm Tâm lí học Mac- Xít để phân tích đánh giá quan niệm đúng, sai chưa đầy đủ thể câu ca dao, tục ngữ sau: - Khơn từ trứng khơn - Gần mực đen, gần đèn sáng - Có học hay, có cày biết - Ba năm với người đần Chẳng lúc đứng gần người khôn Trả lời:  Trình bày quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lí trẻ em: - Khái niệm: + phát triển trình biến đổi sinh vật từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp Đó q trình tích lũy dần luợng dẫn đến thay đổi chất Đó trình tạo sở cũ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật tuợng + Phát triển tâm lí trẻ em trình trẻ em lĩnh hội nên văn hóa xã hội - Bản chất phát triển tâm lí trẻ em tăng giảm mặt số lượng mà trình biến đổi chất tâm lí, cụ thể: + Sự thay đổi lượng chức tâm lí dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành + Sự phát triển tâm lí gắn liền với xuất đặc điểm chất- cấu tạo tâm lí giai đoạn lứa tuổi định VD: nhu cầu tự lập trẻ lên 3; Cảm giác truởng thành thể thiếu niên + biến đổi chất tâm lí đưa đứa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lí lúc đầu thứ yếu sau chuyển sang chủ yếu + giai đoạn phát triển khác có cải biến chất luợng q trình tâm lí toàn nhân cách trẻ - Sự phát triển tâm lí trẻ em q trình trẻ em lĩnh hội VHXH loài người, kết hoạt động đứa trẻ thực hành động đối tượng loài người sang tạo hướng dẫn người lớn * Tóm lại + Sự phát triển tâm lí q trình chuyển đổi liên tục từ cấp độ lứa tuổi sang cấp độ lứa tuổi khác Mỗi cấp độ lứa tuổi phát triển tâm lí đạt tới chất lượng diễn theo quy luật đặc thù + Sự phát triển tâm lí trẻ đầy biến động diễn nhanh chóng Khơng phẳng có khủng hoảng đột biến Chính hoạt động đứa trẻ hướng dẫn người lớn làm cho tâm lí trẻ hình thành phát triển - Vai trị yếu tố phát triển tâm lí trẻ em : + bẩm sinh di truyền:tiền đề vật chất, điều kiện tự nhiên cần thiết phát triển tâm lí + Hồn cảnh mơi trường sống:ảnh hưởng đến phát triển tâm lí + Hoạt động cá nhân:yếu tố định trực tiếp đến phát triển tâm lí + Giáo dục:giữ vai trị chủ đạo với phát triển tâm lí  Đứng lập trường quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lí trẻ em để quan điểm sai chưa đầy đủ thể qa câu ca dao tục ngữ: - Khôn từ trứng khơn ra: Đây quan niệm sai cho yếu tố di truyền định phát triển tâm lí Theo quan điểm tâm lí vật biện chứng yếu tố bẩm sinh di truyền chúng tiền đề vật chất, điều kiện tự nhiên cần thiết phát triển tâm lí Nó có tác dụng tạo điều kiện gây khó khăn cho việc hình thành lực Đây quan niệm chưa đầy đủ, theo quan điểm TLDVBC h cảnh mtrg sống có ảnh hưởng đến phát triển tâm lí Cácmác nói :“hồn cảnh tác động đến người chừng người tác động đến hoàn cảnh” - Có học hay có cày biết: Đây quan điểm Theo quan điểm TLDVBC hoạt động cá nhân yếu tố định trực tiếp đén phát triển tâm lí - Ba năm……nguời khơn: Đây quan điểm Theo quan điểm TLDVBC phát triển tâm lí trẻ phụ thuộc vào trình độ văn hóa nguời mà tiếp xúc Yếu tố giao tiếp nhân tố bản, điều kiện tiên hình thành phát triển tâm lí Câu 2: Uy tín gì?Phân tích vai trị uy tín hoạt động người thầy giáo điều kiện để hình thành uy tín người thầy giáo? Trả lời - Uy tín người thầy giáo toàn phẩm chất lực ngừoi thầy giáo có tác động, ảnh hưởng đến tư tuởng tình cảm học sinh, đc hs thừa nhận, tơn trọng tin u noi theo(đó lịng tài - Vai trị uy tín hoạt động người thầy giáo: + nguời thầy giáo có uy tín ảnh huởng mạnh mẽ đến tư tuởng tình cảm học sinh Đc hs thừa nhận tin yêu kính trọng Tạo chất luợng hiệu dạy học giáo dục Tỏa hòa quang, soi sáng đuờng cho hs theo làm theo Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu qá trình lao động kiên trì giàu sáng tạo kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trị - Đk để hình thành uy tín đối vs ng thầy giáo: + Thuơng yêu học sinh tận tụy với nghề + Công đối xử + Phải có ý chí tiến thủ + Có phương pháp kĩ tác động dạy học giáo dục hợp lí, hiệu sáng tạo + Gương mẫu mặt, lúc nơi ĐỀ Câu 1: Phân tích đặc điểm phát triển trí tụê lứa tuổi học sinh THCS từ rút KLSP ? Trả lời: Sự phát triển trí tuệ tuổi thiếu niên thể rõ chuyển tiếp từ tính chất khơng chủ định sang tính chất có chủ định Nghĩa tính chất k chủ định khơng giảm đi, tính chất có chủ định phát triển mạnh chưa chiếm ưu Sự chuyển tiếp thể qua q trình nhận thức: • Tri giác: + Khi tri giác SVHT có khả phân tích, tổng hợp phức tạp + Khi tri giác SVHT em biết đặt mục đích, có kế hoạch có trình tự hồn thiện + Tri giác time tri giác k gian en xác + Khối lượng tri giác tăng, vừa nghe giảng vừa ghi chép + Tuy nhiên tri giác thiếu niên cịn thiếu kiên trì nóng vội, thể tính vội vàng hấp tấp, tính tổ chức hệ thống yếu  KLSP + Giáo viên cần bồi duỡng cho HS khả phân tích tổng hợp xác + GV cần giúp HS tri giác có kế hoạch hoàn thiện tri giác vật + GV cần giúp HS rèn luyện tính kiên trì tri giác • Trí nhớ - Tiến bộ: + Trí nhớ thiếu niên mang tính chất trình đc điều khiển, điều chỉnh có tổ chức + Khả ghi nhớ nhớ lại có chủ định đạt đến trình độ cao + Biết chọn lọc nội dung ghi nhớ có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trìu tuợng + Có ý thức chọn lọc cách ghi nhớ phuơng thức ghi nhớ Ghi nhớ máy móc dần nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa tăng lên - Hạn chế + Thiếu niên tùy tiện ghi nhớ, e có khả ghi nhớ ý nghĩa gặp tài liệu khó lại từ bỏ kiểu ghi nhớ + Chưa hiểu việc ghi nhớ máy móc coi học vẹt coi thường việc ghi nhớ xác nên nhiều định nghĩa định lí diễn đạt sai Ngược lại số HS học vẹt khơng tìm phuơng pháp ghi nhớ  KLSP + GV cần giải thích cho HS hiểu rõ cần thiết phải ghi nhớ xác định nghĩa định luật công thức, mốc thời gian… + Dạy cho HS biết cách ghi nhớ ý nghĩa tách ý thành điểm tựa, lập dàn ý sơ luợc ơn tập + Rèn cho HS có kĩ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt + Giúp HS thấy đc mqh tri thức môn học khác Sự thống tri thức môn học khác • Chú ý: - Chú ý có chủ định phát triển rõ nét, sog ấn tuợng rung động mạnh mẽ phong phú khiến cho ý cuẩ thiếu niên khơng bền vững - Chú ý có tính lựa chọn lựa chọn lại phụ thuộcvào tính chất đối tuợng hứng thú e với - Khối luợng ý khả di chuyển ý tăng lên rõ rệt  KLSP: - GV cần tổ chức hoạt động học tập hợp lí, tạo hứng thú cho em - Nội dung học phải phong phú hấp dẫn để kích thích tính hoạt động tích cực em • Tư - Tư nói chung, tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh - Thành phần tư hình tuợng cụ thể tiếp tục phát triển giữ vai trò quan trọng cấu trúc tư - Tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề cách có Tuy nhiên, lúc tư thiếu niên suy nghĩ có phê phán  KLSP: - GV cần giúp em hiểu việc ghi nhớ xác Rèn cho em phương pháp ghi nhớ logic - Trong giảng dạy cần kết hợp nhiều hình thức tổ chức khác nhau, sử dụng hiệu đồ dùng dạy học, kích thích tích cực, tạo hứng thú cho thiếu niên môn học - Phát triển tư trìu tượng cho thiếu niên làm sơ cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học Câu 2: Giờ tập làm văn cô giáo đề: Hãy viết cảm xúc mẹ em…… mẹ Tình thể hạn chế lực nguời giáo viên? Theo a/ chị làm ntn để khắc phục hạn chế đó? Trả lời • Hạn chế lực hiểu học sih trình dạy học giáo dục - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục lực “thâm nhập” vào giới bên học sinh, hiểu biết tuờng tận nhân cách chúng lực quan sát cách tinh tế biểu tâm lí học sinh trình dạy học giáo dục - Biểu : + Biết đến trình độ văn hóa, trình độ phát triển học sinh + Xác định xác khối lượng kiến thức có khối luợng kiến thức cần trình bày cho học sinh + Có khả nắm đc thơng tin phản hồi từ phía học sinh + Biết đặt vào vị trí người học + Biết dự đốn thuận lợi khó khăn học sinh thực nhiệm vụ nhận thức - Các yếu tố ảnh huởng đến việc hình thành lực hiểu học sinh trình dạy học + Thâm niên nghề nghiệp(kinh nghiệm GV) + Kĩ giao tiếp với trẻ + Sự nắm vững chuyên môn người giáo viên(sâu rộng) + Sự am hiểu tâm lí lứa tuổi, tâm lí sư pham + Óc sư phạm sáng tạo + Năng lực quan sát tinh tế người giáo viên Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, yêu thuơng sâu sắc gần gũi học sinh sở nắm vững trình độ chun mơn mình, đặc điểm tâm lí lứa tuổi tâm lí học sinh, lực quan sát - Đã có lực nói a/chị cần phải: + Tích lũy học hỏi vốn kinh nghiệm từ đồng nghiệp + Khơng ngừng hồn thiện kiến thức chun mơn, kĩ giao tiếp với trẻ + Trau dồi vốn hiểu biết tâm lí lứa tuổi, tâm lí sư phạm + Rèn luyện óc sư phạm sáng tạo, lực quan sát tinh tế trình dạy học ĐỀ Câu 1: Phân tích đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi đầu niên, từ rút KLSP cần thiết? Trả lời: Đây giai đoạn quan trọng cho phát triển trí tuệ, tính chủ định phát triển mạnh mẽ tất q trình nhận thức • Tri giác - Tri giác có độ nhạy cảm cao nghe nhìn - Có phối hợp nhịp nhàng quan hoạt động - Tri giác có mục đích, có kế hoạch, đạt tới trình độ cao - Quan sát chịu điều khiển hệ thống tín hiêu thứ - Vì niên điều khiển hoạt động theo kế hoạch ý đến khâu trình - Tuy nhiên quan sát học sinh THPT khó có hiệu cáo thiếu đạo GV  KLSP - GV cần quan tâm sát xao tới HS, huớng phát triển tri giác em theo huớng đắn - GV cần huớng dẫn cho Hs thói qen tri giác có kế hoạch có mục đích - GV cần sử dụng tri thức có hiệu nghe nhìn cao, kích thích tri giác Hs • Trí nhớ - Ghi nhớ có tính chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ - Ghi nhớ logic, trìu tuợng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng Các em biết sử dụng tốt phương pháp ghi nhớ tách ý, lập dàn ý, tóm tắt - Các em biết tài liệu phải ghi nhớ xác - Tuy nhiên số em ghi nhớ đại khái, đánh giá thấp việc ôn tập  KLSP: + GV cần giải thích cho học sinh hiểu rõ cần thiết phải ghi nhớ xác, tính chất quan trọng việc ôn tập + GV rèn cho HS việc ghi nhớ đắn theo ý nghĩa, tách ý thành điểm tựa, lập dàn ý sơ lược + GV rèn cho HS có kĩ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt + Giúp HS thấy đc mqh tri thức môn học khác Sự thống tri thức mơn học khác • Chú ý: - Chú ý có chủ định phát triển mạnh chiếm ưu - Tính lựa chọn ýphụ thuộc vào thái độ em môn học - Năng lực di chuyển phân phối ý đc phát triển hoàn thiện rõ rệt - Tuy nhiên niên HS ý đến GV đề cập tới ý nghĩa thực tiễn ứng dụng tri thức vào sống  KLSP: - GV cần tổ chức hoạt động học tập hợp lí, tạo hứng thú cho e - ND học phải phong phú hấp dẫn để kích thích tính họat động tích cực e • Tư - Hoạt động tư tích cực độc lập - Các e có khả tư lí luận, tư trìu tượng cách độc lập sáng tạo - Tư chặt chẽ có tính quán hơn, tính phê phán tư phát triển mạnh, điều tạo điều kiện cho việc thực tư logic, tư toán học - Tuy nhiên số em tư thiếu độc lập  KLSP - GV cần giúp HS tư tích cực độc lập Rèn luyện cho e phuơng pháp tư đắn - Trong giảng dạy cần kết hợp nhiều hình thức tổ chức khác nhau, sử dụng hiệu đồ dùng dạy học, kích thích tích cực, tạo hứng thú cho thiếu niên mơn học - Phát triển tư trìu tượng cho thiếu niên làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học Câu 2: “Trong lớp có Hs nói tục, thầy giáo nghe thấy k quát nạt, hầy nhờ Hs khác mang đến cốc nước Thầy cầm lấy đưa cho Hs nói tục nói: “Em ngồi xúc miệng cho vào lớp học tiếp” Cậu học trò cúi đầu ngượng ngùng truớc lỗi lầm Cả lớp im lặng, từ khơng cịn nghe thấy lời nói tục ” Tình thể thể lực chủ yếu GV ? phân tích biểu phương hướng bồi duỡng lực đó? Trả lời: Tình thể lực khéo léo đối xử sư phạm: - Khéo léo đối sử sư phạm kĩ tìm phương thức tác động tới Hs cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả tập thể cá nhân Hs tình sư phạm cụ thể - Các yếu tố tâm lí khéo léo đối xử sư phạm: + Sự thống tình thương yêu hợp lí GV đối vs Hs hình thức đối xử hồn thiện mặt sư phạm + Sự thống niềm tin kiểm tra sư phạm + Sự cân ý chí giao tiếp kết hợp với tính giản dị, chân thật + Sự thống tôn trọng nhân cách Hs tính u cầu cao có sở mặt sư phạm - Biểu khéo léo đối xử sư phạm: + Phát kịp thời khéo léo giải tình sư phạm bất ngờ sinh, tránh thơ bạo nóng vội + Biến bị động thành chủ động, giải mau lẹ tình phức tạp nảy sinh + Quan tâm đến trẻ tin yêu, tôn trọng trẻ tinh thông nghề nghiệp  Phương hướng bồi dưỡng lực khéo léo đối xử sư phạm: - GV cần trang bị cho kiến thức chun mơn vững vàng lòng yêu nghề tinh thần nhiệt huyết với nghiệp giáo dục - GV cần trau dồi vốn sống sâu rộng, vốn kinh nghiệm giao tiếp khéo léo tinh tế - GV cần luyện tập phản ứng nhanh với tình huống, ln đưa giải hợp lí - GV cần thấu hiểu tâm lí Hs, tâm lí phụ huynh, tâm lí đồng nghiệp xung quanh ĐỀ Câu 1: So sánh đặc điểm tự ý thức lứa tuổi thiếu niên lứa tuổi đầu niên? Trả lời; - Tự ý thức thân nghĩa nguời tự xem xét, đánh giá thân nhờ mà người thái độ với thân, có khả giáo dục, tự hồn thiện - Sự khác biệt phát triển tự ý thức thiếu niên niên lớn Thiếu niên Thanh niên Hs + hình thành tự ý thức niên lớn chủ yếu xuất phát từ yêu cầu c sống hoạt động e + hình thành tự ý thức chủ yếu + tiếp tục ý đến hình dáng bên xuất phát từ biến đổi mạnh mình, h/ảnh thân thể mẽ thể mở rộng mối thành tố q trọng tự ý thức quan hệ em niên lớn + Bắt đầu tri giác đặc điểm + ý thức đc đặc điểm nhân cách Đặc thể mình, bắt đầu xuất cách ghi nhật kí, so sánh với điểm quan tâm tới thân, đến nhân vật coi gương, đối chiếu phẩm chất nhân cách mình với động rung động mạnh mẽ tự ý + bắt đầu xem xét mình, vạch cho nhiều với cử hành thức nhân cách tuơng lai vi + có nhu cầu tự đánh giá so sánh + có nhu cầu tìm hiểu đánh giá mìh với ng khác n xét đánh đặc điểm tâm lí theo quan điểm giá ng khác đ biệt người lớn mục đích c sống hồi bão có uy tín quan tâm sâu sắc đến đời sống tâm lí phẩm chất, lực riêng + khơng phải tồn phẩm chất nhân cách đc e ý thức lúc:  Lúc đầu nhận thức hành vi Hình  Tiếp đến nhận thức phẩm thức chất đạo đức tính năng, lực phạm vi khác tự ý thức  Cuối phẩm chất phức tạp mối quan hệ nhiều mặt nhân cách Nhưng phẩm chất thiếu niên khó nhận thức đc đến tuổi niên nhận thức đầy đủ Cách + lúc đầu dựa vào đánh giá thức người lớn có uy tín thiếu đánh niên hình thành khuynh hướng độc giá lập phân tích, đánh giá thân + nhu cầu nhận thức thân phát triển mạnh, khả tự đánh giá lại chưa tương xứng với nhu cầu đó, dẫn đến mâu thuẫn mức độ + diễn mạnh mẽ sơi có t/chất đặc thù:  Các e k nhận thức mà cịn nhận thức vị trí XH, tuơg lai  Các e k hiểu rõ phẩm chất, lực, tính cách mà cịn hiểu rõ phẩm chất phức tạp thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách + K đánh giá cử hành vi riêng lẻ, thuộc tính riêng biệt mà cịn biết đánh giá nhân cách nói chung tồn thuộc tính nhân cách + K có nhu cầu đánh cịn có khả đánh giá, so sánh tốt thiếu niên phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu ng khác + thường có xu hướng cường điệu kì vọng e với thái độ ng xung quanh + khả tự điều chỉnh, điều khiển thân chưa hoàn thiện nên hành động thuờng bộc phát Tóm lai: phát triển tự ý thức thiếu niên trình diễn đánh giá:đánh giá thấp tích cực tập trung phê phán tiêu cực, đánh giá cao thân mình, coi thường ng khác Tóm lại:sự phát triển tự ý thức niên lớn qá trình lâu dài, trải qa nhiều mức độ khác Q trình diễn mạnh mẽ sơi có tính chất đặc thù riêng Câu2:Hoạt động dạy gì?Cho Vd? Trả lời: - Hoạt động dạy hoạt động chuyên biệt ng lớn(ng đc đào tạo nghề dạy học)tổ chức điều khiển hoạt động trò nhằm giúp Hs lĩnh hội văn hóa XH tạo phát triển tâm lí, hồn thành nhân cách Vd: Hoạt động dạy : chủ thể khách thể Giáo viên - >(tác động)Hs - >(mục đích)phát triển nhân cách hs Câu 3: Khi hết học có học sinh làm bạn bực câu thắc mắc hóc búa ngồi chuẩn bị nên bạn k trả lời đc kiến thức Để giải tình ng GV cần phải có lực sư phạm nào?Trình bày nội dung lực rút KLSP cần thiết? Trả lời: Người GV cần có lực : tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Tri thức tầm hiểu biết rộng: + Nắm vững hiểu biết rộng mơn phụ trách + Thường xun theo dõi xu hướng, phát minh khoa học mơn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học hứng thú với + Có lực tự học, tự bồi dưỡng, nắm tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại => KLSP: + Thầy phải nắm vững mơn dạy có tầm hiểu biết rộng để truyền đạt cho Hs + Tri thức tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ, tạo uy tín người thầy giáo Muốn thầy phải có yếu tố bản: Nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết Có phương pháp tự học(kĩ để thỏa mãn nhu cầu đó) - Ngồi người thầy cịn phải có kĩ ứng xử s phạm thật tốt, giải tình khéo léo truớc mặt Hs ĐỀ Câu1: Phân tích loại động học tập?làm để hình thành động hoàn thiện tri thức cho Hs? Trả lời: - Động học tập thúc đẩy hs học tập để đạt đc mục đích hoạt động học, nơi thân tri thức kĩ kĩ xảo mà giáo dục đem lại cho e - Có loại động đc hình thành Hs: + NHữNG đ hồn thiện tri thức(động bên trong):  Là động mà nguyện vọng hoàn thiện tri thức đc hiên thân đối tuợng hoạt động học  Biểu hiện:hs có khao khát hiểu biết mở rộng tri thức, say mê giải nhiệm vụ học tập Khi hs chiếm lĩnh đc tri thức đó, e toại nguyện cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức đc thực phần Lúc này, nguyện vọng hoàn thiện tri thức đc thân đối tg hoạt động học  Đặc điểm: + Là động bên trong, yêu tố kích thích xuất phát từ mục đích học tập + Nó tồn lâu dài, tạo nên động lực việc học tập, đc hình thành dần trình học duới tổ chức GV + Hoạt động học đc thúc đẩy động hồn thiện tri thức mang tính chất tự giác ng học Hoạt động học đc thúc đẩy loại động tối ưu + Những động quan hệ xã hội;  Là động mà quan hệ xã hội cá nhân đc thân đối tuợng hoạt động học Biểu hiện:động giúp trẻ say sưa, cố gắng học tập việc say sưa học tập khơng phải thân tri thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập mà lơi hẫp dẫn khác ngồi mục đích trực tiếp hoạt động học tập  Đặc điểm: Là động bên ngoài, yếu tố kích thích xuất phát bên ngồi mục đích hoạt động học tập, nghĩa việc học thân tri thức thúc đẩy mà yếu tố, mối quan hệ bên thúc đẩy (thưởng, phạt, đe dọa, yêu cầu, hài lòng cha mẹ, khâm phục bạn bè… ) *Làm để hình thành động học tập: + Khơi dậy hs nhu cầu hoc tập, nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tuợng + GV cần nảy sinh nhu cầu học tập cho hs, thầy phải sáng tạo việc tổ chức cho hs tự phát điều mẻ, tri thức mới, phải làm cho nhu cầu em gắn liền vs hoạt động hoc tập  Câu 2(4 điểm): Hai bà mẹ tâm với Một bà mẹ nói “Đưac gái nhà tơi 13 tuổi mà cao gần mẹ Cháu ăn đc, ngủ sét đánh ngang tai chẳng dậy, Nhưng trơng cịm cịm ấy” Bà mẹ thứ hưởng ứng “Con bé nhà Nó tuổi với Hà nhà chị Nó cao vổng lên, chân tay dài ngoẵng ra, làm hậu đậu hậu đậu Rửa bát vỡ bát, cắt bìa đậu nát đậu” - Hãy giải thích tượng duới góc độ tâm lí học lứa tuổi? - Vận dụng kiến thức TLH lứa tuổi thiếu nien để nói chuyện với bà mẹ nhằm giúp họ yên tâm có cách ứng xử phù hợp với trẻ lứa tuổi Trả lời: - Hiện tuợng biến đổi mặt giải phẫu sinh lí lứa tuổi HS THCS Ở lứa tuổi có phát triển mạnh mẽ không cân đối mặt thể + Tầm vóc em lớn lên trơng thấy: Tb năm cao lên 5- 6cm, đặc biệt lứa tuổi em nữ có phát triển chiều cao nhanh em nam độ tuổi Vì có tượng “đứa gái nhà 13 tuổi cao gần mẹ ” + Trọng luợng thể tăng từ 2, - kg năm + Sự phát triển hệ xuơng: * Xương cánh tay, xương cẳng chân phát triển nhanh, xương ngón tay, ngón chân phát triển châm lứa tuổi em lóng ngóng, vụng làm việc, thiếu thận trọng làm hay đổ vỡ “hậu đậu hậu đậu, rửa bát vỡ bát, cắt bìa đậu nát đậu” * Xương chậu xương lồng ngực phát triển chậm lứa tuổi em không béo mập mà cao gầy thiếu cân đối + Sự phát triển hệ thần kinh hưng phấn chiếm ưu nên em không làm chủ đc thân, dễ kích động k chịu đc kích động lớn Vì em hay rơi vào tình trạng ức chế hay nguợc lại xảy tình trạng kích động mạnh, làm số em thờ lơ đễnh, tản mạn, số làm hành vi xấu k vs chất + Tuyến nội tiết bắt đầu họat động mạnh, thuờng dẫn đến rối loạn hệ thần kinh Do em dễ xúc động, bực tức, khùng + Sự phát triển hệ tim mạch k cân đối, thể tích tim tăng nhah, mạnh mẽ hơn, kích thước mạch máu phát triển chậm Do có số rối loạn tạm thời hệ tuần hoàn, tăng huyết áp, tim đập nhah, hay gây nhức đầu chóng mặt làm việc Đây dấu hiệu mà bà mẹ quan tâm * Vận dụng nói chuyện vs bà mẹ - Ở tuổi thiếu niên tuợng hồn tồn bình thuờng, lứa tuổi mà bác khơng có biểu cần lo lắng nhiều Đó dấu hiệu trẻ cho thấy trẻ lớn dần lên, phát triển theo độ tuổi sinh lí bình thuờng - NHữNG biến đổi khiến em có biểu tâm lí khó chịu như: + Cố che dấu = điệu k tự nhiên Nhưng k mà bà mẹ k quan tâm đến phát triển đó, bà mẹ cung cấp đủ dinh duỡng chất cần thiết cho phát triển này, phát triển nhanh chóng ĐỀ Câu 1: Hoạt động học gì?Phân tích chất hoạt động học?Cho Vd minh họa? Trả lời: • Hoạt động học hoạt động đặc thù nguời, đc điều khiển mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức , kĩ năng, kĩ xảo mới, phuơng thức hành vi giá trị hoạt động định • Bản chất hoạt động 1) Đối tuợng hoạt động tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tuơng ứng - Hoạt động học có đối tuợng Đối tuợng tri thức kĩ năg kĩ xảo Học sinh thực hoạt động học lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qa tái tạo cá nhân - Việc tái tạo k thực đc ng học khách thể bị động tác động sư phạm Nếu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đc truyền lại cho ng học theo kiểu đổ nước vào bình - Muốn học có kết nguời học phải tiến hành hành động học thích hợp ý thức tự giác lực trí tuệ thân  KLSP: + Tránh GV máy phát, Hs máy ghi + Phải coi trọng sáng tạo hs qá trình chiếm lĩnh tri thức + Làm cho hs ý thức đc đối tuợng cần chiếm lĩnh biết cách chiếm lĩnh đối tuợng 2) Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi chủ thể - Thông thuờng hoạt động khác nhằm thay đổi khách thể cịn hoạt động học làm thay đổi chủ thể hoạt động Học sinh(chủ thể hoạt động học) - >(tác động) tri thức, kĩ năng, kĩ xảo- > (mục đích)lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo - > phát triển - Hoạt động học thay đổi khách thể, việc làm thay đổi khách thể khơng phải mục đích tự thân hoạt động mà phương tiện thiếu hoạt động học nhằm đạt đc mục đích thay đổi đc chủ thể, có thơng qa ng học ngày hồn thiện => KLSP: + GV cần giúp hs có thái độ, động học tập đắn + Giúp hs ý thức đc đối tuợng cần chiếm lĩnh phương pháp chiếm lĩnh đối tuợng 3) Hoạt động học hoạt động đuợc điều khiểm cách có ý thức, tự giác nhằm tiếp thu tri thức kĩ kĩ xảo - Hoạt động học hoạt động nhằm tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo, tiếp thu mặt nội dung hình thức Sự tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo tiếp thu có tính tự giác cao, đc điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu có chọn lọc, cấu trúc lại theo hệ thống - Hoạt động dạy phải tạo Hs hoạt động thích học, với việc tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo =>KLSP: + Hoạt động học diễn duới tổ chức điều khiển hoạt động dạy + Hoạt động học nhằm tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo hoạt động dạy phải tạo hs hoạt động học thích hợp với việc tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo 4) Hoạt động học k hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo mà hướng vào việc tiếp thu phuơng pháp giành tri thức ấy(cách học) - Muốn cho hoạt động học diễn có kết cao ng học cần phải biết cáh học, ng học phải có hoạt động học thích hợp Như mục đích hoạt động học tri thức cách học - Do tổ chức hoạt động học cho hs ng dạy vừa phải ý thức đc tri thức, kĩ kĩ xảo, cần đc hình thành hs vừa phải có quan niệm rõ rang thông qa việc tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo hs lĩnh hội đc cách học gì(con đuờng giành tri thức ntn?) => KLSP: + Cách học phải đc xem mục đích hoạt động học + Trong dạy học việc tổ chức điều khiển qá trình lĩnh hội tri thức cách học việc phải đc tiến hành đồng thời + Việc hình thành hoạt động học phải đc xem mục đích quan trọng hoạt động dạy Câu 2( 5đ): “Nhà tâm lí học Hunggari Gơiơsơ Êlêna ví tuổi thiếu niên “một xứ sở kì lạ” Ở xứ sở khí hậu thất thường kì quặc, nóng nực vùng nhiệt đới, nhiên lạnh băng Xứ sở có mùa xuân hoa nở ngát huơng, có mùa thu vàng, rụng tả tơi Nhưng mùa k phải nối theo nhau, mùa đông lại đột nhập vào mùa hạ, cịn mùa thu đơi lại đột nhập vào mùa xuân Dân cư vùng vui vẻ, ồn ào, nhiên lại trầm ngâm lặng lẽ; họ có hành động anh hùng cảm, chốc trở nên sợ sệt yếu đuối; họ tự tin kiêu ngạo, họ khiêm tốn kín đáo; đơi họ lại bng tuồng trâng tráo Trog xứ sở kì lạ k có trẻ mà chẳng có ng lớn ” - Ở đoạn trích mơ tả đặc trưng tâm lí lứa tuổi thiếu niên? - Phân tích nguyên nhân gây mâu thuẫn phát triển tâm lí trẻ tuổi thiếu niên? Trả lời - Ở đoạn trích mơ tả đặc trưng tâm lí đời sống tình cảm lứa tuổi thiếu niên Tình cảm e cịn mang tính chất bồng bột, dễ xúc động, dễ bị kích động, dễ vui, dễ buồn nhiều lúc k kìm chế thân Do tính dễ bị xúc động, tâm trạng em thay đổi nhanh chóng dễ dàng, thường có xúc động mạnh: vui trớn, buồn ủ rũ, lúc hăng say, chán nản Tuy nhiên tình cảm e bắt đầu có tham gia lí trí tình cảm, đạo đức phát triển mạnh - Nguyên nhân: Do ảnh hưởng phát dục thay đổi số quan nội tạng Do hoạt động thần kinh k cân bằng, mở rộng quan hệ xã hội, phát triển mạnh mẽ tự ý thức… ĐỀ Câu 1(5đ): Sự phát triển trí tuệ gì? Phân tích mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ, từ rút KLSP cần thiết? • Dạy học đường để giáo dục phát triển trí tụê tồn diện • Sự phát triển trí tuệ biến đổi chất ttrong hoạt động nhận thức, biến đổi đc đặc trưng thay đổi cấu trúc cá thể phản ánh phương thức phản ánh chúng • Dạy học phát triển có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: 1, Dạy học tác động đến phát triển trí tuệ: dạy học đuờng để giáo dục phát triển trí tụê tồn diện - Trong q trình dạy học làm biến đổi thường xuyên vốn kinh nghiệm hs, biến đổi số luợng chất luơng vốn tri thức, biến đổi phát triển lực người - Trong q trình dạy học, lực trí tuệ hs phát triển trình nắm tri thức đó, hs phải xây dựng cho hành động trí tuệ cho phù hợp với hệ thống tri thức đó, hệ thống tri thức đc củng cố khái quát tạo thành kĩ hoạt động trí tuệ nhớ kĩ hs có khả di chuyển rộng rãi thành thạo hoạt động trí tuệ từ đối tuợng sang đối tượng khác - Trong trình dạy học, mặt khác lực trí tuệ phát triển :óc quan sát, óc tuởng tuợng, …dạy học k ảnh huởng đến phát triển trí tuệ mà phát triển mặt khác nhân cách : nhu cầu nhận thức, hứng thú nhận thức, động học tập… - Dạy học k ảnh hưởng đén phát triển lực trí tuệ mà ảnh huởng tới mặt khác nhân cách như: cầu nhận thức, hứng thú nhận thức, động học tập… 2, Sự phát triển trí tuệ tác động trở lại trình dạy học - Trên sở nhờ phát triển trí tuệ giúp cho trình dạy học thầy đc diễn nhanh hơn, đảm bảo chất luợng hơn, đồng thời giúp cho hs nắm kiến thức tốt đảm bảo chất lượng hoạt động học tập cao => KLSP: Dạy học phát triển trí tuệ tác động chặt chẽ với Sự phát triển trí tuệ vừa kết vừa điều kiện việc nắm tri thức hoạt động học Câu (1đ): Hoạt động dạy gì? Vd? Trả lời: - Hoạt động dạy hoạt động chuyên biệt người lớn(Người đc đào tạo nghề dạy học)tổ chức điều khiển hoạt động trò nhằm giúp hs lĩnh hội nên VH- XH tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách - Vd: Hoạt đông dạy Chủ thể khách thể GV - >(tác động)hs - > (mục đích)phát triển nhân cách hs Câu 3(4đ): “Trong học hs THPT, GV trẻ bắt đc thư tình bạn trai gửi cho bạn gái kẹp truyện” - Nếu anh chị thầy giáo giải nào?Tại sao? - Việc hs viết thư tình cho học có phải hành vi phi đạo đức k?tại sao? - Hãy rút KLSP cần thiết? Trả lời: • Cách giải quyết: thu thư cất đi, sau học gặp riêng em hs để nhắc nhở • Vì: Nếu giải ln việc k đảm bảo đc tiến trình giảng dạy Mặt khác đặc điểm đời sống tình cảm lứa tuổi thầm kín, chớm nở k đc đao to búa lớn • Việc hs viết thư tình cho học k phải hành vi đạo đức hành vi đạo đức phải có đủ tiêu chuẩn:tính tự giác, tính có ích, tính k vụ lợi hành vi phạm vào tính có ích hành vi hs k tiếp thu đc giảng GV gây ảnh hưởng tới người khác, tới phong trào thi đua tập thể  Vậy hành vi phi đạo đức • KLSP: - GV cần khéo léo xử lí tình sư phạm - cần tổ chức hoạt động mang tính chất lành mạnh nhằm lơi kéo em vào hoạt động học tập giữ đc tình bạn sáng, hồn nhiên tuổi học trò