- Ba năm ở với người đần + Phát triển tâm lí trẻ em là quá trình trẻ em lĩnh hội nên văn hóa xã hội - Bản chất của sự phát triển tâm lí trẻ em không phải chỉ là sự tăng giảm về mặt số l
Trang 1ĐỀ 1
Câu 1: Vận dụng quan điểm Tâm lí học Mac- Xít để phân tích và đánh giá những quan niệm đúng, sai hoặc chưa đầy đủ được thể hiện trong các câu ca dao, tục ngữ sau:
- Khôn từ trong trứng khôn ra
- Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng
- Có học mới hay, có cày mới biết
- Ba năm ở với người đần
+ Phát triển tâm lí trẻ em là quá trình trẻ em lĩnh hội nên văn hóa xã hội
- Bản chất của sự phát triển tâm lí trẻ em không phải chỉ là sự tăng giảm về mặt số lượng mà là quá trình biến đổi về chất trong tâm lí, cụ thể:
+ Sự thay đổi về lượng của các chức năng tâm lí dẫn đến sự thay đổi về chất và đưa đến
sự hình thành cái mới
+ Sự phát triển tâm lí gắn liền với sự xuất hiện những đặc điểm mới về chất- những cấu tạo tâm lí mới ở những giai đoạn lứa tuổi nhất định VD: như nhu cầu tự lập của trẻ lên 3; Cảm giác về sự truởng thành cơ thể ở thiếu niên
+ những biến đổi về chất trong tâm lí sẽ đưa đứa trẻ từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác bất cứ một mức độ nào của trình độ trước cũng là sự chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lí lúc đầu là thứ yếu sau chuyển sang chủ yếu
+ trong giai đoạn phát triển khác nhau có sự cải biến về chất luợng của các quá trình tâm lí và toàn bộ nhân cách trẻ
- Sự phát triển tâm lí trẻ em là quá trình trẻ em lĩnh hội VHXH loài người, là kết quảhoạt động do chính đứa trẻ thực hiện hành động trên các đối tượng do loài người sang tạo ra dưới sự hướng dẫn của người lớn
* Tóm lại
Trang 2+ Sự phát triển tâm lí là một quá trình chuyển đổi liên tục từ cấp độ lứa tuổi này sang cấp độ lứa tuổi khác Mỗi cấp độ lứa tuổi sự phát triển tâm lí đạt tới chất lượng mới và diễn ra theo quy luật đặc thù
+ Sự phát triển tâm lí của trẻ đầy biến động diễn ra cực kì nhanh chóng Không bằng phẳng có khủng hoảng và đột biến Chính hoạt động của đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn làm cho tâm lí của trẻ hình thành và phát triển
- Vai trò của các yếu tố đối với sự phát triển tâm lí trẻ em :
+ bẩm sinh di truyền:tiền đề vật chất, điều kiện tự nhiên cần thiết đối với sự phát triển tâm lí
+ Hoàn cảnh môi trường sống:ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí
+ Hoạt động của cá nhân:yếu tố quyết định trực tiếp đến sự phát triển tâm lí
+ Giáo dục:giữ vai trò chủ đạo với sự phát triển tâm lí
Đứng trên lập trường quan điểm duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lí trẻ em
để chỉ ra những quan điểm đúng sai hoặc chưa đầy đủ thể hiện qa các câu ca dao tục ngữ:
- Khôn từ trong trứng khôn ra: Đây là quan niệm sai vì cho rằng yếu tố di truyền quyết định sự phát triển tâm lí Theo quan điểm tâm lí duy vật biện chứng yếu tố bẩm sinh di truyền chúng là tiền đề vật chất, điều kiện tự nhiên cần thiết đối với sự phát triển tâm lí Nó có tác dụng tạo điều kiện hoặc gây khó khăn cho việc hình thành một năng lực nào đó Đây là quan niệm đúng nhưng chưa đầy đủ, theo quan điểm TLDVBC h cảnh mtrg sống có ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lí Cácmác nói :“hoàn cảnh tác động đến con người chừng nào con người tác động đến hoàn cảnh”
- Có học mới hay có cày mới biết: Đây là quan điểm đúng Theo quan điểm
TLDVBC hoạt động cá nhân là yếu tố quyết định trực tiếp đén sự phát triển tâm lí
- Ba năm……nguời khôn: Đây là quan điểm đúng Theo quan điểm TLDVBC sự phát triển tâm lí của trẻ phụ thuộc vào trình độ văn hóa nguời mà nó tiếp xúc Yếu tố giao tiếp là nhân tố cơ bản, điều kiện tiên quyết đối với sự hình thành phát triển tâm lí
Câu 2: Uy tín là gì?Phân tích vai trò của uy tín trong hoạt động của người thầy giáo
và những điều kiện để hình thành uy tín của người thầy giáo?
Trả lời
Trang 3- Uy tín của người thầy giáo là toàn bộ những phẩm chất năng lực của ngừoi thầy giáo
có tác động, ảnh hưởng đến tư tuởng tình cảm học sinh, đc hs thừa nhận, tôn trọng tin yêu và noi theo(đó là tấm lòng và tài năng của
- Vai trò của uy tín trong hoạt động của người thầy giáo:
+ nguời thầy giáo có uy tín sự ảnh huởng mạnh mẽ đến tư tuởng tình cảm của học sinh
Đc hs thừa nhận tin yêu và kính trọng Tạo ra chất luợng hiệu quả trong dạy học và giáodục Tỏa ra hòa quang, soi sáng con đuờng cho hs của mình đi theo và làm theo mình
Uy tín là kết quả của sự hoàn thiện nhân cách, là hiệu quả của qá trình lao động kiên trì
và giàu sáng tạo là sự kiến tạo quan hệ tốt đẹp giữa thầy và trò
- Đk để hình thành uy tín đối vs ng thầy giáo:
+ Thuơng yêu học sinh và tận tụy với nghề
+ Công bằng trong đối xử
Trang 4+ Khi tri giác SVHT có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn
+ Khi tri giác SVHT các em biết đặt mục đích, có kế hoạch có trình tự và hoàn thiện hơn
+ Tri giác time và tri giác k gian của các en khá chính xác
+ Khối lượng tri giác tăng, vừa nghe giảng vừa ghi chép bài
+ Tuy nhiên tri giác ở thiếu niên còn thiếu kiên trì nóng vội, thể hiện tính vội vàng hấp tấp, tính tổ chức và hệ thống còn yếu
KLSP
+ Giáo viên cần bồi duỡng cho HS khả năng phân tích tổng hợp chính xác
+ GV cần giúp HS tri giác có kế hoạch và hoàn thiện hơn khi tri giác sự vật + GV cần giúp HS rèn luyện tính kiên trì trong tri giác
Trí nhớ
- Tiến bộ:
+ Trí nhớ của thiếu niên dần dần mang tính chất của quá trình đc điều khiển, điều chỉnh
và có tổ chức
+ Khả năng ghi nhớ và nhớ lại có chủ định đạt đến trình độ khá cao
+ Biết chọn lọc nội dung ghi nhớ và có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trìu tuợng
+ Có ý thức chọn lọc cách ghi nhớ và phuơng thức ghi nhớ Ghi nhớ máy móc dần nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa tăng lên
- Hạn chế
+ Thiếu niên còn tùy tiện trong ghi nhớ, các e có khả năng ghi nhớ ý nghĩa nhưng khi gặp tài liệu khó lại từ bỏ kiểu ghi nhớ này
Trang 5+ Chưa hiểu đúng việc ghi nhớ máy móc coi đó là học vẹt coi thường việc ghi nhớ chính xác nên nhiều định nghĩa định lí diễn đạt sai Ngược lại một số HS học vẹt là chính không tìm ra phuơng pháp ghi nhớ
- GV cần tổ chức hoạt động học tập hợp lí, tạo ra sự hứng thú cho các em
- Nội dung giờ học phải phong phú hấp dẫn để kích thích tính hoạt động tích cực của các em
Tư duy
- Tư duy nói chung, tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh
- Thành phần tư duy hình tuợng cụ thể vẫn tiếp tục phát triển và giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc của tư duy
- Tính phê phán của tư duy phát triển, các em biết lập luận và giải quyết vấn đề một cách có căn cứ Tuy nhiên, không phải lúc nào tư duy của thiếu niên cũng là sự suy nghĩ
Trang 6- Phát triển tư duy trìu tượng cho thiếu niên làm cơ sơ cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học
Câu 2: Giờ tập làm văn cô giáo ra đề: Hãy viết cảm xúc về mẹ của em…… mẹ ơi
Tình huống trên thể hiện hạn chế trong năng lực nào của nguời giáo viên? Theo a/ chị làm ntn để khắc phục hạn chế đó?
Trả lời
Hạn chế trong năng lực hiểu học sih trong quá trình dạy học và giáo dục
- Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục là năng lực “thâm nhập” vào thế giới bên trong của học sinh, hiểu biết tuờng tận về nhân cách của chúng cũng như năng lực quan sát một cách tinh tế những biểu hiện tâm lí của học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục
- Biểu hiện :
+ Biết đến trình độ văn hóa, trình độ phát triển của học sinh
+ Xác định chính xác khối lượng kiến thức đã có và khối luợng kiến thức cần trình bày cho học sinh
+ Có khả năng nắm đc những thông tin phản hồi từ phía học sinh
+ Biết đặt mình vào vị trí người học
+ Biết dự đoán những thuận lợi và khó khăn của học sinh khi thực hiện nhiệm vụ nhận thức
- Các yếu tố ảnh huởng đến việc hình thành năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học
+ Thâm niên nghề nghiệp(kinh nghiệm của GV)
+ Kĩ năng giao tiếp với trẻ
+ Sự nắm vững chuyên môn của người giáo viên(sâu và rộng)
+ Sự am hiểu về tâm lí lứa tuổi, tâm lí sư pham
+ Óc sư phạm sáng tạo
+ Năng lực quan sát tinh tế của người giáo viên
Năng lực hiểu học sinh là kết quả của quá trình lao động đầy trách nhiệm, yêu thuơng sâu sắc gần gũi học sinh trên cơ sở nắm vững trình độ chuyên môn của mình, đặc điểm tâm lí lứa tuổi và tâm lí học sinh, năng lực quan sát
- Đã có năng lực nói trên a/chị cần phải:
+ Tích lũy và học hỏi vốn kinh nghiệm từ các đồng nghiệp
+ Không ngừng hoàn thiện kiến thức chuyên môn, cũng như kĩ năng giao tiếp với trẻ
Trang 7+ Trau dồi vốn hiểu biết về tâm lí lứa tuổi, tâm lí sư phạm
+ Rèn luyện óc sư phạm sáng tạo, năng lực quan sát tinh tế trong quá trình dạy học
Trang 8- Tri giác có độ nhạy cảm cao nhất là về nghe nhìn
- Có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các cơ quan hoạt động
- Tri giác có mục đích, có kế hoạch, đạt tới trình độ cao
- Quan sát đã chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiêu thứ 2
- Vì vậy thanh niên có thể điều khiển hoạt động của mình theo kế hoạch và chú ý đến mọi khâu của quá trình
- Tuy nhiên quan sát của học sinh THPT cũng khó có sự hiệu quả cáo nếu thiếu sự chỉ đạo của GV
KLSP
- GV cần quan tâm sát xao tới HS, huớng sự phát triển tri giác của các em theo huớng đúng đắn
- GV cần huớng dẫn cho Hs thói qen tri giác có kế hoạch có mục đích
- GV cần sử dụng các tri thức có hiệu quả nghe nhìn cao, kích thích tri giác của Hs
Trí nhớ
- Ghi nhớ có tính chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ
- Ghi nhớ logic, trìu tuợng, ghi nhớ ý nghĩa ngày càng tăng Các em biết sử dụng tốt cácphương pháp ghi nhớ tách ý, lập dàn ý, tóm tắt
- Các em đã biết tài liệu nào phải ghi nhớ chính xác
- Tuy nhiên một số em còn ghi nhớ đại khái, đánh giá thấp việc ôn tập
Trang 9+ Giúp HS thấy đc mqh giữa các tri thức và môn học khác nhau Sự thống nhất tri thức của các môn học khác nhau
Chú ý:
- Chú ý có chủ định phát triển mạnh và chiếm ưu thế
- Tính lựa chọn của chú ýphụ thuộc vào thái độ của các em đối với môn học
- Năng lực di chuyển và phân phối chú ý cũng đc phát triển và hoàn thiện rõ rệt
- Tuy nhiên thanh niên HS ít chú ý đến khi GV đề cập tới ý nghĩa thực tiễn và ứng dụngtri thức vào cuộc sống
KLSP:
- GV cần tổ chức hoạt động học tập hợp lí, tạo ra sự hứng thú cho các e
- ND giờ học phải phong phú hấp dẫn để kích thích tính họat động tích cực của các e
Tư duy
- Hoạt động tư duy tích cực và độc lập hơn
- Các e có khả năng tư duy lí luận, tư duy trìu tượng một cách độc lập và sáng tạo
- Tư duy chặt chẽ và có tính nhất quán hơn, tính phê phán của tư duy phát triển mạnh, điều này tạo điều kiện cho việc thực hiện các tư duy logic, tư duy toán học
- Tuy nhiên 1 số em còn tư duy thiếu độc lập
Tình huống trên thể hiện thể hiện năng lực nào là chủ yếu của GV ? phân tích biểu hiện
và phương hướng bồi duỡng năng lực đó?
Trả lời:
Tình huống trên thể hiện năng lực khéo léo đối xử sư phạm:
Trang 10- Khéo léo đối sử sư phạm là kĩ năng tìm ra những phương thức tác động tới Hs một cách hiệu quả nhất, là sự cân nhắc đúng đắn những nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm và khả năng của tập thể cũng như cá nhân Hs trong những tình huống sư phạm cụ thể
- Các yếu tố tâm lí của sự khéo léo đối xử sư phạm:
+ Sự thống nhất giữa tình thương yêu hợp lí của GV đối vs Hs và những hình thức đối
xử hoàn thiện về mặt sư phạm
+ Sự thống nhất giữa niềm tin và sự kiểm tra sư phạm
+ Sự cân bằng giữa ý chí khi giao tiếp kết hợp với tính giản dị, chân thật
+ Sự thống nhất giữa sự tôn trọng nhân cách Hs và tính yêu cầu cao có cơ sở về mặt sư phạm
- Biểu hiện của sự khéo léo đối xử sư phạm:
+ Phát hiện kịp thời và khéo léo giải quyết các tình huống sư phạm bất ngờ này sinh, tránh thô bạo nóng vội
+ Biến cái bị động thành cái chủ động, giải quyết mau lẹ các tình huống phức tạp nảy sinh
+ Quan tâm đến trẻ tin yêu, tôn trọng trẻ tinh thông nghề nghiệp
Phương hướng bồi dưỡng năng lực khéo léo đối xử sư phạm:
- GV cần trang bị cho mình một kiến thức chuyên môn vững vàng lòng yêu nghề và tinh thần nhiệt huyết với sự nghiệp giáo dục
- GV cần trau dồi vốn sống sâu rộng, vốn kinh nghiệm giao tiếp khéo léo tinh tế
- GV cần luyện tập phản ứng nhanh với các tình huống, luôn đưa ra các giải quyết hợp lí
- GV cần thấu hiểu tâm lí Hs, tâm lí phụ huynh, cũng như tâm lí các đồng nghiệp xung quanh
Trang 11+ Bắt đầu tri giác những đặc điểm cơ
thể của mình, bắt đầu xuất hiện sự
quan tâm tới bản thân, đến những
phẩm chất nhân cách của mình
+ bắt đầu xem xét mình, vạch cho
mình 1 nhân cách tuơng lai
+ có nhu cầu tự đánh giá và so sánh
+ ý thức đc đặc điểm nhân cách của mình bằng cách ghi nhật kí, so sánh với những nhân vật coi là tấm gương, đối chiếu mình với động cơ và rung động mạnh mẽ của mình nhiều hơn là với cử chỉ hành vi
+ có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lí của mình theo quan điểm của mình về mục đích c sống và hoài bãocủa mình cho nên quan tâm sâu sắc đến đời sống tâm lí và phẩm chất, năng lực riêng của mình
Trang 12 Cuối cùng những phẩm chất
phức tạp mối quan hệ nhiều mặt của nhân cách Nhưng những phẩm chất này thiếu niên khó nhận thức đc ngay mãi đến tuổi thanh niên mới nhận thức đầy đủ
thức về vị trí của mình trong XH, trong tuơg lai
Các e k chỉ hiểu rõ nhưng phẩm chất, năng lực, tính cách của mình
mà còn hiểu rõ những phẩm chất phức tạp thể hiện mối quan hệ nhiều mặt của nhân cách
niên hình thành khuynh hướng độc
lập khi phân tích, đánh giá bản thân
mình
+ nhu cầu nhận thức bản thân phát
triển mạnh, nhưng khả năng tự đánh
giá lại chưa tương xứng với nhu cầu
đó, dẫn đến mâu thuẫn giữa mức độ
kì vọng của các e với thái độ của
những ng xung quanh
+ khả năng tự điều chỉnh, điều khiển
bản thân chưa hoàn thiện nên hành
động thuờng bộc phát
Tóm lai: sự phát triển tự ý thức của
thiếu niên là quá trình diễn ra dần
dần
+ K chỉ đánh giá những cử chỉ hành vi riêng lẻ, từng thuộc tính riêng biệt mà cònbiết đánh giá nhân cách mình nói chung trong toàn bộ thuộc tính nhân cách+ K chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá, so sánh tốt hơn thiếu niên về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của ng khác và của chính mình
+ thường có xu hướng cường điệu khi đánh giá:đánh giá thấp cái tích cực tập trung phê phán cái tiêu cực, đánh giá cao bản thân mình, coi thường ng khác
Tóm lại:sự phát triển tự ý thức của thanh niên mới lớn là một qá trình lâu dài, trải
qa nhiều mức độ khác nhau Quá trình diễn ra mạnh mẽ sôi nổi và có tính chất đặc thù riêng
Câu2:Hoạt động dạy là gì?Cho Vd?
Trả lời:
- Hoạt động dạy là hoạt động chuyên biệt của ng lớn(ng đc đào tạo nghề dạy học)tổ
chức và điều khiển hoạt động của trò nhằm giúp Hs lĩnh hội nền văn hóa XH tạo sự phát triển tâm lí, hoàn thành nhân cách
Trang 13Vd: Hoạt động dạy : chủ thể <- > khách thể
Giáo viên - >(tác động)Hs - >(mục đích)phát triển nhân cách hs
Câu 3: Khi sắp hết giờ học có học sinh làm bạn bực mình vì những câu thắc mắc hóc búa ngoài sự chuẩn bị nên bạn cũng k trả lời ngay đc bằng kiến thức của mình
Để giải quyết tình huống trên ng GV cần phải có năng lực sư phạm nào?Trình bày nội dung năng lực đó và rút ra những KLSP cần thiết?
Trả lời:
Người GV cần có năng lực : tri thức và tầm hiểu biết của người thầy giáo
- Tri thức và tầm hiểu biết rộng:
+ Nắm vững và hiểu biết rộng môn mình phụ trách
+ Thường xuyên theo dõi những xu hướng, những phát minh trong khoa học môn mình phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học và hứng thú với nó
+ Có năng lực tự học, tự bồi dưỡng, nắm tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại
=> KLSP:
+ Thầy phải nắm vững môn mình dạy và có tầm hiểu biết rộng để truyền đạt cho Hs+ Tri thức và tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ, tạo uy tín người thầy giáo Muốn vậy thầy phải có 2 yếu tố cơ bản:
Nhu cầu về sự mở rộng tri thức và tầm hiểu biết
Có phương pháp tự học(kĩ năng để thỏa mãn nhu cầu đó)
- Ngoài ra người thầy còn phải có kĩ năng ứng xử s phạm thật tốt, có thể giải quyết tìnhhuống khéo léo truớc mặt Hs