ĐỀ CƯƠNG TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI SP THPT(P2)

ĐỀ Câu (6 điểm): Tại người thầy giáo phải luôn hoàn thiện nhân cách mình? Liên hệ với thân Trả lời: Người thầy phải hoàn thiện nhân cách 1) Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách người học sinh, yêu cầu khách quan xã hội quy định: - Sản phẩm lao động người thày giáo nhân cách học sinh, trình thầy giáo giúp học sinh chuyển tinh hoa văn hóa xã hội thành tài sản riêng mình, từ nhân cách học sinh hình thành phát triển Sản phẩm kết tổng hợp thầy trò - Quá trình tác động đến nhân cách học sinh phải xuất phát từ yêu cầu khách quan xã hội mà yêu cầu đặt ngày cao học sinh Do thầy giáo phải trau dồi nhân cách để đáp ứng nhu cầu xã hội tạo chất lượng cao cho giáo dục, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh => Vì trau dồi nhân cách người thầy giáo yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục 2) Thầy giáo người định trực tiếp chất lượng đào tạo: - Trong nhà trường , thầy giáo người trực tiếp thực quan điểm giáo dục thời đại, người định phương hướng việc giảng dạy, lực lượng cốt cán nghiệp giáo dục văn hóa Vì vậy, chất lượng đào tạo phụ thuộc nhiều vào người thầy - Trình độ tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình độ học vấn, tư sáng tạo học sinh không phụ thuộc vào tài liệu SGK, khả nhận thức học sinh mà phụ thuộc vào người thầy giáo: + Phẩm chất trị + Trình độ chuyên môn + Khả tay nghề Như vậy, chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào người thầy Hiện nay, phương tiện kĩ thuật dạy học có tinh vi, đại đến đâu thay nhân cách người thầy Usinxki: “Trong giáo duc tất phải dựa vào nhân cách người thầy, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người thầy giáo” => Vì người thầy giáo phải trau dồi nhân cách 3) Thầy giáo “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ - Nền văn hóa nhân loại bảo tồn phát triển thông qua lĩnh hội văn hóa xã hội hệ trẻ Quá trình lĩnh hội văn hóa phải nhờ có tổ chức, hướng dẫn điều khiển thầy trò tích cực hoạt động để chiếm lĩnh văn hóa Như vậy, thầy trò chủ thể hoạt động - Nền văn hóa phương tiện hoạt động dạy thầy, mục đích hoạt động học trò Với tư cách chủ thể hoạt động dạy- học, thầy trò phải tích cực Hoạt động thầy tính tư thân mà có mục đích tạo tính tích cực hoạt động học trẻ, trò hoạt động tổ chức điều khiển thầy để tái sản xuất văn hóa nhân loại, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách học sinh Như vậy, thầy biến trình đào tạo thành trình tự giáo dục Vì thế, giáo dục tự giáo dục thống với tạo nên sản phẩm giáo dục, nhân cách học sinh => Vì người thầy giáo cần thiết phải trau dồi nhân cách *Tóm lại: Người thầy phải trau dồi nhân cách để có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết, nắm đặc điểm trình độ phát triển tâm lý học sinh nhằm phát triển nhân cách học sinh toàn diện - Sự cần thiết trau dồi nhân cách người thầy tất yếu, yêu cầu khách quan dựa đặc điểm trình dạy học vai trò, chức người thầy Đây trình lâu dài, phức tạp, kiên trì sáng tạo người thầy mặt: tư tưởng, trị, chuyên môn, nghiệp vụ để bước hình thành lý tưởng nghề nghiệp tài sư phạm - Câu (4 điểm): V học sinh bướng bỉnh lớp Trong thầy giáo X giảng (về vấn đề khó chương trình), lớp ý lắng nghe Riêng V ngồi dưới, thầy quay mặt lên bảng lại trêu chọc bạn bên cạnh tủm tỉm cười Bất thầy giáo quay xuống thấy V cười trêu bạn bàn Nét mặt thầy nghiêm nghị nhìn V thầy nói: "V em đứng dậy nhắc lại thầy vừa nói ?” - V đứng dậy nhanh nhảu đáp: Thưa thầy, thầy vừa nói: "V em đứng dậy nhắc lại thầy vừa nói gì?” Cả lớp im lặng lên cười, làm thầy X đỏ mặt tía tai - Trong trường hợp thầy giáo bạn xử lí tiếp nào? Tại sao? - Việc V ngồi trêu chọc bạn bên cạnh tủm tỉm cười có phải hành vi phi đạo đức không? Tại sao? - Hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Trả lời: 1) Trong trường hợp thầy giáo em nói tiếp sau: “ Xin lỗi câu hỏi vừa thầy hỏi chưa rõ ý “ Thầy vừa giảng gì?” Xử lý để tạo mối quan hệ thầy trò gần gũi hiểu 2) Đây hành vi đạo đức phạm vào tính có ích tính không vụ lợi hành vi 3) KLSP: - Người gv phải có khéo léo đối xử sư phạm - Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo - Biết biến bị động thành chủ động, giải mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục ĐỀ Câu (7 điểm): Trình bày đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo Hãy cho biết ý nghĩa hiểu biết trình định hướng rèn luyện nhân cách thân Trả lời: Đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo a) Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người - Bất kỳ ngành nghề có đối tượng quan hệ trực tiếp Nghề thầy giáo có quan hệ trực tiếp với người( hoc sinh) - Sự khác biệt đối tượng thể chỗ: + Đối tượng mà thầy giáo tác động nhân cách hình thành phát triển + Mỗi học sinh có đặc điểm tâm, sinh lý khác nhau, cá tính khác điều đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp tác động khác + Học sinh không khách thể chịu tác động GV mà chủ thể tiếp nhận tác động Trong trình học sinh phải chiếm lĩnh hệ thống khái niêm, kinh nghiệm, tinh hoa văn hóa loài người để làm tài sản riêng Để thực việc chiếm lĩnh phải kể đến vai trò, chức người GV b) Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách - Bất ngành nghề cần có công cụ tác động vào đối tượng để tạo sản phẩm Công cụ dạng vật chất hay tinh thần - Đối với nghề dạy học giáo dục công cụ lao động người thầy giáo nhân cách mình.Thầy dùng nhân cách Thầy dùng nhân cách tác động vào học sinh nhằm phát triển nhân cách học sinh - Nhân cách người thầy gồm: + Kỹ giao tiếp, cách ứng xử, gương + Trình độ, phẩm chất, đặc điểm tương ứng nghề dạy học - Mặt khác, nghề dạy học nghề nghiêm túc không phép tạo thứ phẩm c) Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội - Sức lao động toàn sức mạnh vật chất tinh thần người để tạo sản phẩm vật chất tinh thần có ích cho xã hội - Để có sức lao động phải nói tới vai trò giáo dục nói chung người thầy nói riêng Họ có vai trò tạo sức lao động theo phương thức tái sản xuất mở rộng cụ thể: lao động giáo viên tạo sức mạnh tinh thần học sinh lòng yêu nước, tính cần cù chịu khó, tri thức, lực… để học sinh làm chủ tự nhiên, sống, xã hội - Mặt khác, nghề dạy học nghề truyền thụ tri thức theo quy luật khách quan: đào tạo hệ sau phải hăn hệ trước d) Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo cao - Tính khoa học: Chức người giáo viên truyền tải tri thức khoa học đến cho học sinh Những tri thức phải đảm bảo tính khoa học xác.Cách truyền thụ phải mang tính khoa học… - Tính nghệ thuật: Quá trình giáo dục nhân cách học sinh phải khéo léo, tế nhị, ứng xử linh hoạt tình sư phạm - Tính sáng tạo: Thầy sáng tạo giảng mình( trình thiết kế giảng cách truyền thụ cho học sinh) Muốn có sáng tạo người giáo viên cần có uyên thâm, tính mềm dẻo, nhuần nhuyễn… e) Nghề lao động trí óc chuyên biệt: lao động trí óc có đặc điểm: - Phải có thời kì khởi động, trước lên lớp giải tình sư phạm phức tạp người thầy giáo phải suy nghĩ, trăn trở - Tính có “ quán tính” trí tuệ: Khi hoàn thành giảng, sau trình giáo dục học sinh suy nghĩ nó… 2) Từ đặc điểm cho thấy lao động sư phạm có ý nghĩa lớn lao đời sống xã hội loài người… Vì vậy, với tư cách giáo viên, cần có phương hướng rền luyện nhân cách cho thân: Không ngừng học tập, nâng cao tri thức, rèn luyện kỹ nghề nghiệp… Câu (3 điểm): Trong lớp bạn chủ nhiệm có học sinh hay gây gổ với bạn, học lực lại yếu Một hôm em dũng cảm người khác bắt kẻ gian - Bạn đánh giá hành động này? Tại sao? - Hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Trả lời: - Coi hành vi đạo đức nên kịp thời khen em trước lớp, đề nghị nhà trường khen thưởng thông báo gia đình - Vì : + Đây hành vi có tính tự giác chủ thể ý thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa hành vi Chủ thể tự hành động thúc đẩy lương tâm + Đây hành động có ích bắt kẻ gian để giữ gìn trật tự, ổn định xã hội + Đây hành động người khác mục đích chung người Tóm lại: Đây việc làm thể tính hiểu biết, có thái độ, có ý thức đạo đức cần khen nêu gương => KLSP: GV cần phải giúp học sinh nhận có tính dũng cảm, gan dạ, kiên cường…vượt qua khó khăn mà có đức tính Em cần phát huy không nên gây gổ với bạn lớp sống tran hòa với bạn, tập trung nhiều vào việc học tập mình.để sau trở thành người có ích cho gia đình xã hội ĐỀ 10 Câu (6 điểm): Hành vi đạo đức gì? Phân tích tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức, quan hệ nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức? Cho ví dụ minh họa Trả lời: 1) Hành vi đạo đức hành vi tự giác thúc đẩy động mang ý nghĩa mặt đạo đức(biểu cách đối nhân xử thế, lời ăn tiếng nói phong cách…) 2)Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức: Để đánh giá người có đạo đức hay không người ta vào hành vi đạo đức người đó, giá trị đạo đức hành vi xét theo tiêu chuẩn sau: a) Tính tự giác hành vi: + Để xét hành vi xem hành vi đạo đức hay phi đạo đức điều quan trọng phải xét tính tự giác hành vi Nếu chủ thể hành đông chưa ý thức hành vi mình, chưa tự giác hành động, hành đông có tính chất bắt buộc coi hành vi đạo đức + Hành vi xem hành vi đạo đức chủ thể hành động ý thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa hành vi Chủ thể tự hành động thúc đẩy nội tâm( lương tâm) + Tính tự giác hành vi thể tính có hiểu biết, có thái độ, có ý chí đạo đức tức có ý thức đạo đức cá nhân b) Tính có ích hành vi: + Tính có ích hành vi đạo đức nhìn nhận đánh giá theo lợi ích hành vi chủ thể đem lại cho cộng đồng xã hội Vì xã hội đại hành vi gọi có đạo đức thúc đẩy xã hội phát triển công xây dựng người mới, công nghiếp hóa đại hóa đất nước Ngược lại hành vi có hại cho xã hội không thúc đẩy xã hôi phát triển coi hành vi phi đạo đức Tính có ích hành vi đạo đức phụ thuộc vào giới quan nhân sinh quan chủ thể hành vi nhân sinh quan c)Tính không vụ lợi hành vi: + Hành vi đạo đức hành vi có mục đích, người khác, xã hội + Người có hành vi đạo đức không lấy lợi ích cá nhân trung tâm 3)Quan hệ nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức: - Khái niệm: + Nhu cầu đòi hỏi tất yếu thể cần thỏa mãn để tồn phát triển + Nhu cầu đạo đức hệ thống quan điểm đạo đức cá nhân đan xen vào nhu cầu chung cá nhân có biểu cụ thể là: biểu định hướng giá trị người - Quan hệ nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức có quan hệ chặt chẽ với nhu cầu đạo đức quy định hành vi, ngược lại hành vi đạo đức tác động trở lại nhu cầu đạo đức làm thay đổi + Nhu cầu đạo đức nằm hệ thống nhu cầu cá nhân điều kiện định lên xác định đối tượng để thỏa mãn nhu cầu Khi đối tượng xác định ta có động đạo đức mà hành vi đạo đức thúc đảy động có ý nghĩa mặt đạo đức Như vậy, động đạo đức bắt nguồn từ nhu cầu đạo đức thực hóa hành vi quy định thúc đẩy hành vi + Ngược lại có hành vi đạo đức cụ thể diễn hoàn cảnh cụ thể tạo ảnh hưởng làm thay đổi nhu cầu đạo đức có tác dụng hoàn thiện suy thoái nhu cầu đạo đức => KLSP: + Nhu cầu đạo đức quy định hành vi đạo đức hành vi đạo đức tác động trở lại nhu cầu đạo đức làm thay đổi + Trong việc giáo dục đạo đức xét đến phải tổ chức hoạt động hoc tập hoàn cảnh biểu cụ thể mà có hội để bộc lộ đông ý thức đạo đức để cải tạo hành vi vô đạo đức + Đối với trẻ nhỏ phải cung cấp cho trẻ hiểu biết để giúp trẻ thấy hành vi đạo đức Câu (4 điểm): Trong sổ Liên dày cộp lên câu danh ngôn nhà hiền triết Không hiểu Liên thích chép câu danh ngôn suy nghĩ lâu chúng Tối ngồi vào bàn học, Liên tự hỏi: 18 tuổi ư? Mình làm nhỉ? Không, trước hết phải học thật tốt tính đến việc khác Việc làm suy nghĩ Liên phản ánh đặc trưng tâm lí tuổi đầu niên? Hãy phân tích đặc trưng Trả lời: Việc làm suy nghĩ Liên phản ánh đặc trưng tâm lí tuổi đầu niên: tự ý thức - Sự phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách niên lớn, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lí lứa tuổi niên - Sự phát triển tự ý thức lứa tuổi học sinh THPT diển mạnh mẽ sôi có tính đặc thù riêng: + Nhu cầu tự ý thức phát triển mạnh mẽ niên học sinh có nhu cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lý theo quan điểm mục đích đời sống, hoài bão khiến em quan tâm đến đời sống tâm lý, phẩm chất, nhân cách, lực riêng + Các em tiếp tục ý đến hình dáng mình, hình ảnh thân thể thành tố quan trọng tự ý thức niên lớn - Nguồn gốc: Sự tự ý thức niên học sinh xuất phát từ yêu cầu sống, hoạt động Vì em ý thức đạo đức nhân cách - Nội dung tự ý thức phức tạp: + Các em không nhận thức mà nhận thức vị trí xã hộ tương lai + Phạm vi tự ý thức mở rộng phẩm chất bên nhận thức chậm đặc điểm bên em coi trọng phẩm chất bên + Thanh niên học sinh ý thức rõ cá tính khác biệt so với người khác hiểu rõ phẩm chất phức tạp mối quan hệ nhiều mặt nhân cách + Thanh niên học sinh không đánh giá hành vi, cử riêng lẻ mà biết đánh giá nhân cách toàn + Thanh niên học sinh nhu cầu đánh có khả đánh giá sâu sắc thiếu niên mặt mạnh, mặt yếu người khác + Các em có khuynh hướng độc lập việc đánh giá, phân tích thân, Tuy nhiên niên lớn có xu hướng, cường điệu tự đánh giá, đánh giá thấp tích cực tập trung phê phán tiêu cực, đánh giá cao thân coi thường người khác + Trên sở tự ý thức phát triển mạnh, nhu cầu tự giáo dục niên học sinh phát triển Tự giáo dục em không hướng vào việc khắc phục thiếu xót hành vi mà hướng vào việc hình thành nhân cách nói chung phù hợp với quan điểm khái quát hình thành em - KLSP + Cần tổ chức hoạt động tập thể để học sinh giúp đỡ kiểm tra lẫn điều tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách + Giáo viên cần có thái độ nghiêm túc tự đánh giá em ĐỀ 11 Câu (6 điểm): Tại nói giáo dục nhà trường có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh? Cho ví dụ minh họa Trả lời: - Hoạt động học hoạt động chủ đạo lứa tuổi hs có ý nghĩa định tới hình thành hoàn thiện nhân cách, đền trường trẻ tham gia hoạt động khác học tập vui chơi lao động……….các dạng hoạt động bổ sung hỗ trợ lẫn việc giáo dục đạo dức cho hs - Vai trò nhà trường việc giáo dục đạo đức + Là cung cấp cho hs chi thức đạo đức, hiểu biết chuẩn mực đạo đức, quy tắc đạo đức, thái độ, nhiệm vụ, bổn phận….của hs nói riêng, người công dân nói chung.Vốn tri thức có tác dụng có hs có sở nhận phân biệt đạo dức phi đạo đức, giúp em định hướng tượng ấy, giúp em tăng thêm tính tự giác hành vi đạo đức + Biến tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức Đây khâu quan trọng việc giáo dục đạo đức nhà trường - Các hình thức giào dục đạo đức nhà trường: + Thông qua học đạo đức, công dân trang bị cho hs tri thức khái quát có hệ thồng đạo đức Ngoài môn đạo đức, gdcd môn khác giúp trẻ có hệ thống môn học, giúp hs có quan điểm vật biện chứng tự nhiên, xã hội, tư duy, có quan điểm vật lịch sử xã hội, mói quan hệ người vs người, sở tạo tảng đạo đức cho hs + Để biến tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức thong qua việc tác động tình cảm, lý trý Trong lĩnh vực câu chuyện sống động minh họa tiết học đạo đức, gdcd Những tác động đạo đức văn hóa nghệ thuật biện pháp hữu hiệu góp phần hình thành thái độ, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức, đồng thời chuyển tri thức đạo đức thành hành vi đạo đức + Nhưng quan trọng thông qua tiếp xúc với người thực tập, với chủ thể nhà hoạt động đạo đức có thật hoạt động đạo đức họ có tác dụng thẳng vào niềm tin người, nhóm, tập thể hành vi đạo đức nhu trở thành hành vi mẫu mực hoàn cảnh đòi hỏi cách xử => KLSP: - Nhà trường cần cung cấp cho hs hệ thống tri thức đạo đức biến tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức - Nhà trường cần tổ chức cho em tiếp xúc với gương người tốt việc tốt - Giáo viên phải luôn tu dưỡng, hoàn thiện để trở thành tâm gương sáng cho em hs noi theo Câu (4 điểm): Khi trả kiểm tra, Đạt ngồi cuối lớp đập tay lên bàn nói to: "Thầy không công bằng" Tôi bình tĩnh gọi em lên: "Sao không công bằng, em nói cho thầy nghe" Đạt trả lời: "Bài em bạn Hiệp làm Hiệp điểm em có điểm" Tôi bảo: "Hai em đưa cho thầy xem" Tôi đọc kĩ hai ân cần chỗ thiếu Đạt Lúc này, em bắt đầu tái mặt xin lỗi thầy Tôi nhẹ nhàng nói:" Khi muốn nói điều gì, em phải suy nghĩ cho kĩ Lần thầy tha lỗi cho em." Tình thể lực chủ yếu giáo viên? Anh (chị) biểu phương hướng bồi dưỡng lực Trả lời: Tình thể khéo léo ứng xử sư phạm - Năng lực biểu : + Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm : khuyến khích, trách phạt… + Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp + Quan tâm đầy đủ,chu đáo, có lòng tốt, tế nhị, vị tha, có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh + Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo + Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục ĐỀ 12 Câu (5 điểm): Phân tích hình thành kiểu quan hệ thiếu niên người lớn, từ rút kết luận sư phạm cần thiết Trả lời: - Bước sang tuổi thiếu niên em xuất cảm giác( cảm giác người lớn) cảm giác trưởng thành thể Do vậy:Các em có nhu cầu mở rộng qh giao tiếp vs người lớn, đòi hỏi mong muốn người lớn đối xử vs bình đẳng đối xử vs người lớn, ko can thiệp tỉ mỉ vào đời sống riêng tư em Ko muốn người lớn coi trẻ - Các em có nguyện vọng mong muốn người lớn tôn trọng, tin tưởng mở rộng tính độc lập em Muốn bình đẳng định vs người lớn Vì em mong muốn cải tổ mối quan hệ - Nhu cầu nguyện vọng thiếu niên dáng Người lớn cần phải thay đổi thái độ đối xử vs thiếu niên Nếu người lớn hiểu được, nhận thức nhu cầu thay đổi kiểu quan hệ vs em, đối xử công vs em tạo điều kiện thuận lợi cho xu phát triển tính người lớn trẻ - Thực tế nhiều yếu tố khiến người lớn giữ thái độ trước vs thiếu niên vì: + Các em hs Vẫn phụ thuộc cha mẹ kinh tế cha mẹ giáo viên giữ vai trò quan trọng việc giáo dục em + Trên khuôn mặt, hành vi, dáng dấp nét trẻ + Một số người lớn cho việc tăng quyền hạn tính độc lập cho thiếu niên ko hợp lý làm giảm uy quyền chủa người lớn + số người lớn khác thấy cần thiết thiếu niên độc lập lại khó từ bỏ thói quen chăm sóc, điều khiển - Chính ko thay đổi người lớn dẫn đến “đụng độ” thiếu niên vs người lớn Sự “đụng độ” kéo dài tới người lớn thay đổi thái độ đối xử vs thiếu niên, không em người khởi xướng thay đổi mối quan hệ có thái độ phản đối bướng bỉnh, lì lợm ko lời từ nảy sinh hành vi tương ứng trẻ xa lánh, ko tin tưởng vào người lớn cho người lớn ko hiểu mình, ko chịu hiểu em Các em khó chịu trước lời nhận xét, đánh giá người lớn - Nếu ng lớn nhận thức đc nhu cầu trẻ, hiểu thái độ trước ko phù hợp để từ có cách đối xử công bằng, tạo điều kiện cho xu vươn lên làm người lớn thiếu niên - Tuy nhiên, người lớn không nhận thức nhu cầu trẻ, nhận thức giữ nguyên thái độ trước cho rằng: em hs phụ thuộc vào bố mẹ kinh tế, thân em trẻ em có hành động chống lại ko lời,lì lợm - Nguyên nhân khiến thiếu niên có cảm giác trưởng thành mong muốn có thay đổi giao tiếp với người lớn: + Do phát triển mạnh thể, sức lực + Do dậy thì, làm thay đổi tâm sinh lí + Do mở rộng mối quan hệ, vốn hiểu biết, kĩ kĩ xảo đc nâng lên + Tham gia tích cực vào sống xh, tính tự lập phát triển => KLSP: Trong quan hệ vs thiếu niên, người lớn cần ý: + Hiểu nhu cầu nguyện vọng thiếu niên để có thái độ đối xử phù hợp + Cần xây dựng mqh bạn bè thiếu niên người lớ sở tôn trọng, tin tưởng, giúp đỡ lẫn Sự hợp tác đặt em vào vị trí mới, vị trí người giúp việc Khi người lớn trở thành người đáng tin cậy em + Khi giao tiếp vs thiếu niên, người lớn cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị, người lớn cần tôn trọng tính độc lập em cần thấy thiếu niên cần hướng dẫn người lớn Câu (5 điểm): Mặc dù mệt rét, nghe thấy tiếng kêu em bé kẹt nhà bị ngập, Mạnh lại vội vàng bơi tới, cố đưa em bé lên chỗ cao Đây em bé thứ sáu Mạnh cứu thoát lũ - Hành động Mạnh có coi hành vi đạo đức không? Tại sao? - Hãy mối quan hệ động đạo đức tình cảm đạo đức hành vi đạo đức Trả lời: Hành động Mạnh hành vi đạo đức có đủ tiêu chí: tự giác, có ích, không vụ lợi - Tính tự giác: bạn Mạnh hoàn toàn có ý thức đầy đủ mục đích ý nghĩa hành vi thực hành vi cách tự nguyện ko bắt buộc thúc đẩy nội tâm (lương tâm) ý chí đạo đức Mạnh - Tính có ích: Hành vi Mạnh giúp cứu sống em nhỏ khỏi trận lũ - Tính không vụ lợi: Mạnh ko quan tâm tới thân mà sẵn sàng cứu em nhỏ gặp nạn mệt rét mà không đòi hỏi báo đáp hay hành động lợi ích thân Mqh động đạo đức tình cảm đạo đức mối quan hệ chặt chẽ không tách rời làm động lực - Việc làm Mạnh xuất phát từ tình cảm yêu thương người Mạnh tình cảm đạo đức Và tình cảm động đạo đức mạnh mẽ thúc Mạnh phát huy tối đa sức mạnh thể chất tinh thần không bỏ ĐỀ 13 Câu (6 điểm): Trình bày phát triển tự ý thức lứa tuổi niên học sinh, từ rút kết luận sư phạm cần thiết Trả lời: - Ở niên học sinh, nhu cầu tự ý thức phát triển mạnh Đây đặc điểm bật tự phát triển nhân cách niên lớn Nó có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lí lứa tuổi - Nhu cầu tự ý thức niên học sinh phát triển mạnh: ý hình dáng, soi gương, ý đầu tóc, quần áo , dáng đi, cách nói - Sự hình thành tự ý thức niên trình lâu dài, trải qua nhiều mức độ khác nhau, diễn mạnh mẽ, sôi có đặc thù riêng Tính đặc thù thể chỗ: + Thanh niên tìm hiểu đánh giá đặc điểm tâm lí theo quan điểm sống riêng hoài bão ( ghi nhật kí, so sánh với số nhân vật mà họ cho lí tưởng ) + Đặc điểm quan trọng tự ý thức họ xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động Địa vị mới, quan hệ mới,, buộc niên học sinh phải tự ý thức đặc điểm nhân cách - Nội dung tự ý thức phức tạp: không nhận thức thực mà nhận thức vị trí xã hội, tương lai - Phạm vi tự ý thức mở rộng: bên cạnh đặc điểm bên vài phẩm chất đơn giản, hành vi, thuộc tính riêng lẻ niên học sinh ý thức phẩm chất phức tạp bên em nhận thức đánh giá sâu sắc hơn: tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng, ý thức trách nhiệm… - Đặc biệt em ý thức rõ cá tính mình, khác biệt với người khác Có thể hiểu rõ phẩm chất phức tạp mqh nhiều mặt nhân cách - Thanh niên ko đánh giá cử hành vi riêng lẻ mà biết đánh giá nhân cách toàn thuộc tính nhân cách - Thanh niên ko có nhu cầu đánh khả đánh giá tốt nhiều so vs thiếu niên mặt mạnh yếu ng khác - Tuy nhiên niên học sinh nhận thức người khác dễ nhận thức thân Thanh niên học sinh có xu hướng cường điệu hoá tự đánh giá + Đánh giá thấp tích cực, tập trung phê phán tiêu cực + Đánh giá cao nhân cách mình, coi thường người khác - Trên sở tự ý thức phát triển mạnh, nhu cầu tự giáo dục em không hướng vào khắc phục thiếu sót hành vi mà hướng vào việc hình thành nhân cách nói chung cho phù hợp với quan điểm khái quát hình thành em =>KLSP: + GV cần có thái độ nghiêm túc tự đánh giá em + GV cần tổ chức hoạt động tập thể để em giúp đỡ, kiểm tra lẫn nhau, sở giúp em hoàn thiện nhân cách Câu (4 điểm): Trong giảng bài, có học sinh nói nhại lại lời nói bạn - Trước tình đó, bạn xử lí nào? Tại sao? - Hành động học sinh nói có phải hành vi phi đạo đức không? Tại sao? - Hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Trả lời: - Đưa cách giải : Tạm dừng giảng, mắt hướng phía em học sinh nói nhẹ nhàng để lớp nghe thấy : “ điều em vừa nói thừa bạn lớp nghe thầy (cô) giảng nghe em nói, hành vi em thể thiếu tôn trọng giáo viên, thiếu tôn trọng bạn lớp, thiếu tôn trọng thân em, gây trật tự lớp ảnh hưởng đến học, có bạn lớp nghe không rõ lời cô giảng bạn trực tiếp giơ tay nêu ý kiến đề nghị cô giảng lại, em không nên có hành vi thiếu ý thức vậy” - Nên xử lí tình : phải nhắc nhở học sinh để tạo uy tín cho giáo viên, đồng thời củng cố ổn định lớp học, tránh học sinh khác bắt chước Cũng không nên khắt khe, làm to chuyện, làm thời gian học tập lớp, để lại ấn tượng không tốt mắt em học sinh - Hành động học sinh nói hành vi phi đạo đức Vì thể thiếu tôn trọng giáo viên, thiếu tôn trọng bạn lớp thiếu tôn trọng thân mình, làm ảnh hưởng tới chất lượng học => KLSP: + GV cần phát kịp thời khéo léo giải tình sư phạm bất ngờ nảy sinh, tránh thô bạo, nóng vội + Biến bị động thành chủ động, giải mau lẹ tình phức tạp nảy sinh + Quan tâm đến trẻ, tin yêu, tôn trọng trẻ, tinh thông nghề nghiệp ĐỀ 14 Câu (6 điểm): Trình bày biểu lòng yêu trẻ, yêu nghề rõ mối quan hệ hai phẩm chất người giáo viên Liên hệ với thân Trả lời: - Biểu lòng yêu trẻ : phẩm chất đặc trưng nhân cách ng thầy giáo + Cảm thấy sung sướng, hạnh phúc tiếp xúc với trẻ, sâu vào giới tâm hồn độc đáo trẻ ( hoà nhập với trẻ, vui, buồn, nhìn vào mắt trẻ thấy niềm vui nỗi buồn trẻ ) + Quan tâm, chăm sóc trẻ thái độ ân ần, đầy thiện ý ( kể với học sinh chưa ngoan) →thương yêu trẻ phải tin vào chất tốt đẹp trẻ, tin vào khả phát triển em, không bi quan trước vài biểu lệch lạc em + Có tình cảm chân thành giản dị, không phân biệt, đối xử công với trẻ Phải đảm bải tính nghiêm khắc với trẻ, yêu cầu cao với trẻ ( sát với đối tượng ) + Tạo mối quan hệ gần gũi thầy trò - Biểu lòng yêu nghề : + Luôn say mê, tận tuỵ , tâm huyết với nghề + Trong cồn tác giảng dạy có tinh thần trách nhiệm cao ( đặt cao hỏi lại có tình trạng thất bại công tác giáo dục ? giảng chưa thật thành công …) + Luôn cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy, không thoả mãn với kết giảng dạy, trình độ hiểu biết tay nghề + Không ngừng nâng cao bồi dưỡng chuyên môn nhân cách ng thày giáo + Luôn thấy vui sướng lên lớp, tiếp xúc với học sinh => Mối quan hệ lòng yêu nghề lòng yêu trẻ : gắn bó chặt chẽ, yêu người, yêu trẻ yêu nghề ( yêu người sở để yêu nghề ) Yêu nghề tạo lòng say mê nghề nghiệp giúp người thầy giáo thành công nghiệp “ Yêu nghề yêu nước, yêu dân, yêu nghiệp mình, yêu tiền đồ dân tộc” -Liên hệ thân Lòng yêu nghề, yêu trẻ hai phẩm chất đáng quý người giáo viên Là người thầy giáo tương lai, em cảm thấy vô tự hào đứng đội ngũ giáo dục Việt Nam, với tinh thần nhiệt huyết tuổi trẻ, em cố gắng bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, lực sư phạm, học hỏi kinh nghiệm hệ thầy cô trước hết kế thừa hai nhân tố quan trọng “ lòng yêu nghề, lòng yêu trẻ”, khiến rực cháy tim, soi sáng đường nghiệp giáo dục Câu (4 điểm): Trong buổi sinh hoạt lớp, nữ sinh tỏ nghiêm túc nhận xét ưu điểm khuyết điểm tổ Thế mà nhà có lúc cô bé “ biết suy nghĩ ” lại “ tị ” với cậu em trai việc phải rửa mâm bát đến mức cãi nhau, giận dỗi, nước mắt chảy vòng quanh Còn cậu học sinh lớp có lúc học nghiêm túc, có bạn rủ bắt ve kiên không Thế mà có anh chàng “sếu vườn” mặc quần đùi leo lên xe đạp bánh cậu bé tuổi đạp lấy đạp để (trích Bài tập thực hành Tâm lý học) - Hãy dùng tri thức tâm lí học lứa tuổi để phân tích tượng tâm lí - Nếu bạn cha mẹ đứa trẻ trên, bạn nên xử nào? Tại sao? - Hãy rút kết luận sư phạm cần thiết Trả lời: Ở lứa tuổi thiếu niên, tâm lí trẻ thường có diễn biến phức tạp đan xen tính người lớn tính trẻ Các em có bước phát triển tâm lí, lại chưa hoàn thiện chưa mang tính ổn định Tất điều kiện khác sống tạo khác biệt phát triển, khía cạnh khác tính người lớn lứa tuổi thiếu niên - Yếu tố kìm hãm phát triển tính người lớn : + Sự chăm lo mặt giáo dục cha mẹ, thầy cô + Hướng dẫn học tập chủ yếu nên thiếu niên nghĩa vụ khác thường xuyên nghiêm túc - Yếu tố thúc đẩy tính người lớn : + Sự phát triển mạnh mẽ thể + Nguồn thông tin trẻ tiếp xúc ngày nhiều, ngày phong phú + Do hoàn cảnh gia đình : cha mẹ bận việc, gia đình khó khăn… Nếu cha mẹ trẻ nên quan tâm, chăm sóc trẻ chu đáo, thấu hiểu tâm tư trẻ, đồng thời đối xử tế nhị với trẻ, tôn trọng nhân cách em phát huy tính độc lập cho trẻ Vì thời kì tạo sở, phương hướng chung cho hình thành quan điểm xã hội, đạo đức nhân cách, giai đoạn phát triển phức tạp nhất, nhưg bước chuẩn bị quan trọng cho phát triển sau => KLSP: + Nắm vững tâm lí lứa tuổi thiếu niên giúp nhà giáo dục dể giáo dục em có nhân cách lành mạnh + Đây lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ sang người lớn lứa tuổi em cần tôn trọng nhân cách cần phát huy tính độc lập Nhưng cần chăm sóc chu đáo đối xử tế nhị với em ĐỀ 15 Câu (6 điểm): Tại nói “Tuổi niên học sinh tượng tâm lý – xã hội”? Người lớn cần ý công tác giáo dục niên lớn? Trả lời: -Khái niệm tuổi niên: + Theo từ điển TV niên người trẻ, độ tuổi trưởng thành + Theo nhà tâm lí học: tuổi niên giai đoạn phát triển lúc sau dậy kết thúc bước vào tuổi ng lớn -Theo từ điển ng lớn ng độn tuổi trưởng thành, coi đắn Trưởng thành :+ thể: chín muồi sinh dục + tâm lí: hoàn thiện nhân cách + Xã hội: độc lập mặt kinh tế, có đầy đủ kiến thức, họ thực tốt chức làm bố mẹ, đảm bảo sống tương lai - Giới hạn sinh học, giới hạn xã hội tính chất phức tạp nhiều mặt tuổi niên - Tuổi niên mộ tượng tâm lí xã hội + Theo tâm lí học đại cho rằng: cần ngiên cứu tuổi niên cách phức hợp, phải kết hợp yếu tố tâm lí, sinh lí, xã hội Trong đó, yếu tố sinh lí lúc phù hợp vs thời hạn trưởng thành mặt xã hội + Do phát triển chung XH có nhiều thay đổi nên có gia tốc phát triển thể chất phát dục so vs 2,3 hệ trước , dậy đc bắt đầu kết thúc sớm năm Theo nhà sinh lí học, giai đoạn dậy đc chia làm giai đoạn: trước dậy thì, dậy thì, sau dậy thì.Trước dậy dậy gắn vs lứa tuổi thiếu niên, sau dậy gắn vs tuổi niên - Do gia tốc phát triển mà giới hạn tuổi thiếu niên đc hạ thấp, kết thúc tuổi 14,15 tương ứng tuổi niên đc bắt đầu sớm nội dung cụ thể thời kì phát triển không phụ thuộc vào tuổi mà phụ thuộc đk XH, tức phụ thuộc vào vị trí niên xã hội, đặc biệt tính tích cực hoạt động chủ thể đk hoàn cảnh cụ thể Xh - Tuy nhiên bắt đầu kết thúc tuổi niên đc quy định không đơn giản độ tuổi mà trước hết điều kiện xã hội : + Vị trí niên xh + Khối lượng tri thức kĩ kĩ xảo mà họ nắm bắt đc + Do hoàn chản sống, MQHXh mà niên tham gia - Những yếu tố làm cho phát triển tuổi niên không đồng : + Có em đk học tập, kết thúc dậy sớm, sớm phải lđ xd gia đình + Có em thời gian học tập kéo dài, kết thúc dậy muộn chưa thực bước vào lđ để tự đảm bảo sống, nên tuổi niên kéo dài Điều nói lên tính không xác định tuổi thiếu niên nói nên tính phức tạp tuổi - Ngày hoạt động XH hoạt động lao động ngày phức tạp ng bước vào cuốc sống lao động ngày kéo dài, trưởng thành thực mặt xh ngày đến chậm, kéo dài độ tuổi niên tính không xác định giai đoạn lứa tuổi - Với đại đa số niên từ 14,15 đến 24,25 tuổi đc chia làm hai thời kì + Từ 14,15 đến 17,18 giai đoạn đầu tuổi niên + Từ 17,17 đến 24,25 giai đoạn thứ tuổi niên Từ điều phân tích tuổi niên tượng tâm lí xã hội -Người lớn cần ý công tác gd niên lớn: + Có lối sống lành mạnh + Tuổi niên hs bắt đầu xuất tình cảm yêu đương nam nữ phổ biế, ko có gd định hướng ng lớp hs bị ảnh hưởng tiêu cực xh - có kĩ tổ chức tham gia hoạt động xã hội Câu (4 điểm): Mỗi người sinh chịu công ơn người thầy Người thầy tiếp nhận tinh hoa di sản truyền thống kiến thức, đạo đức, cách ứng xử truyền đạt, giáo dục cho học trò hướng tới chân, thiện, mĩ Người thầy cội nguồn văn minh nhân loại (trích “Hình tượng nhân cách người thầy phim truyện Việt Nam” Báo Tiền phong thứ sáu, 14/11/2003) - Đoạn trích thể đặc điểm hoạt động lao động người thầy giáo - Bạn làm để trở thành người thầy giáo tương lai? Trả lời: Đoạn trích thể đặc điểm lao động người thầy giáo Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách - Nghề thầy giáo nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách mình: nghề có công cụ để gia công vào vật liệu nhằm tạo sản phẩm công cụ tốt kết gia công cao - Trong hoạt động sư phạm, nhân cách người thầy giáo ảnh hưởng lớn đến nhân cách học sinh Nhân cách người thầy giáo công cụ lao động họ - Để ảnh hưởng tốt tới nhân cách học sinh nhân cách thầy giáo phải hoàn thiện : phẩm chất ( phẩm chất đạo đức, trị, lí tưởng nghề nghiệp, mến trẻ…) lực ( trình độ học vấn, trình độ ngoại ngữ, thành thạo nghề nghiệp…) - Nhân cách người thầy giáo có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến nhân cách học sinh - Lao động người thầy giáo không cho phép sai lầm tạo thứ phẩm => Để trở thành người thầy giáo, từ ngồi ghế nhà trường em cố gắng nỗ lực trau dồi nhân cách để có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết, để sau thức bước vào nghề , em có đầy đủ hành trang để giáo dục nhân cách học sinh cách hoàn thiện [...]... KLSP: + Nắm vững tâm lí lứa tuổi thiếu niên sẽ giúp các nhà giáo dục dể giáo dục các em có nhân cách lành mạnh + Đây là lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn vì vậy ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách và cần phát huy tính độc lập Nhưng rất cần sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị với các em ĐỀ 15 Câu 1 (6 điểm): Tại sao nói Tuổi thanh niên học sinh là một hiện tượng tâm lý. .. dỗi, nước mắt chảy vòng quanh Còn cậu học sinh cùng lớp có lúc học rất nghiêm túc, có bạn nào rủ đi bắt ve thì kiên quyết không đi Thế mà có khi anh chàng “sếu vườn” này chỉ mặc mỗi chiếc quần đùi leo lên chiếc xe đạp 3 bánh của cậu bé 5 tuổi đạp lấy đạp để (trích trong Bài tập thực hành Tâm lý học) - Hãy dùng tri thức tâm lí học lứa tuổi để phân tích hiện tượng tâm lí trên đây - Nếu bạn là cha mẹ của... không bỏ 1 ĐỀ 13 Câu 1 (6 điểm): Trình bày sự phát triển tự ý thức ở lứa tuổi thanh niên học sinh, từ đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết Trả lời: - Ở thanh niên học sinh, nhu cầu tự ý thức phát triển mạnh Đây là một đặc điểm nổi bật trong sự tự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn Nó có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển tâm lí ở lứa tuổi này - Nhu cầu tự ý thức ở thanh niên học sinh phát... lớn? Trả lời: -Khái niệm tuổi thanh niên: + Theo từ điển TV thì thanh niên là người còn trẻ, đang ở độ tuổi trưởng thành + Theo các nhà tâm lí học: tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc sau dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi ng lớn -Theo từ điển thì ng lớn là ng đã ở độn tuổi trưởng thành, được coi là đúng đắn Trưởng thành :+ cơ thể: sự chín muồi về sinh dục + tâm lí: sự hoàn thiện... họ thực hiện tốt chức năng làm bố mẹ, đảm bảo cuộc sống tương lai - Giới hạn sinh học, giới hạn xã hội chỉ ra tính chất phức tạp và nhiều mặt của tuổi thanh niên - Tuổi thanh niên là mộ hiện tượng tâm lí xã hội + Theo tâm lí học hiện đại cho rằng: cần ngiên cứu tuổi thanh niên một cách phức hợp, phải kết hợp yếu tố tâm lí, sinh lí, xã hội Trong khi đó, yếu tố sinh lí không phải lúc nào cũng phù hợp... sinh lí học, giai đoạn dậy thì đc chia làm 3 giai đoạn: trước dậy thì, dậy thì, sau dậy thì.Trước dậy thì và dậy thì gắn vs lứa tuổi thiếu niên, sau dậy thì gắn vs tuổi thanh niên - Do gia tốc phát triển mà giới hạn tuổi thiếu niên đc hạ thấp, kết thúc ở tuổi 14,15 tương ứng như vậy tuổi thanh niên đc bắt đầu sớm hơn nhưng nội dung cụ thể của thời kì phát triển này không chỉ phụ thuộc vào tuổi mà còn... xh ngày càng đến chậm, sự kéo dài độ tuổi thanh niên và tính không xác định của các giai đoạn lứa tuổi - Với đại đa số thanh niên là từ 14,15 đến 24,25 tuổi và đc chia làm hai thời kì + Từ 14,15 đến 17,18 là giai đoạn đầu tuổi thanh niên + Từ 17,17 đến 24,25 là giai đoạn thứ 2 của tuổi thanh niên Từ những điều phân tích trên thì tuổi thanh niên là một hiện tượng tâm lí xã hội -Người lớn cần chú ý trong... vấn đề xảy ra và kịp thời áp dụng những biện pháp thích hợp + Quan tâm đầy đủ,chu đáo, có lòng tốt, tế nhị, vị tha, có tính đến đặc điểm cá nhân từng học sinh + Biết phát hiện kịp thời và giải quyết khéo léo những vấn đề xảy ra bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo + Biết biến cái bị động thành cái chủ động, giải quyết một cách mau lẹ những vấn đề phức tạp đặt ra trong công tác dạy học và giáo dục ĐỀ... ý kiến đề nghị cô giảng lại, em không nên có những hành vi thiếu ý thức như vậy” - Nên xử lí tình huống như vậy : phải nhắc nhở học sinh ngay để tạo uy tín cho giáo viên, đồng thời củng cố ổn định lớp học, tránh các học sinh khác bắt chước Cũng không nên quá khắt khe, làm to chuyện, làm mất thời gian học tập của lớp, cũng như để lại ấn tượng không tốt trong mắt các em học sinh - Hành động của học sinh... thiết Trả lời: Ở lứa tuổi thiếu niên, tâm lí của trẻ thường có những diễn biến phức tạp đan xen giữa tính người lớn và tính trẻ con Các em đã có những bước phát triển mới trong tâm lí, nhưng lại chưa hoàn thiện và chưa mang tính ổn định Tất cả những điều kiện khác nhau của cuộc sống tạo ra những khác biệt cơ bản trong sự phát triển, những khía cạnh khác nhau của tính người lớn ở lứa tuổi thiếu niên