Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường trung học cơ sở liên hà huyện đông anh thành phố hà nội theo hướng dạy học tích hợp

Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, với tư cách là giáo viên và là cán bộ quản lí, chúng tôi băn khoăn về chất lượng quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn v

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội hiện đại ngày nay với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, xu thế toàn cầu hoá Nền giáo dục của nhiều quốc gia trên thế giới phát triển mạnh mẽ Chính vì vậy, giáo dục Việt Nam cần cập nhật những vấn

đề mới, nắm bắt xu thế của thời đại, đáp ứng yêu cầu thực tế là rất cấp thiết Ngày nay, ai cũng nhận thức được rằng giáo dục và khoa học, công nghệ chính là động lực để phát triển xã hội, để vươn lên giàu có, thịnh vượng Đã đến lúc phải đổi mới căn bản nền giáo dục của nước nhà, đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục Đổi mới quản lý giáo dục là giải pháp đột phá vì lý luận và thực tiễn cho thấy nó quyết định và đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành theo đúng quy luật để đi đến mục tiêu đã định

Nhà trường phổ thông hiện nay cơ bản vẫn là nhà trường truyền thống, mặc dù mô hình đó đang có sự thay đổi để thích nghi với sự phát triển của xã hội Mô hình trường phổ thông Việt Nam sau 10 -15 năm tới là nhà trường

mở, gắn kết chặt chẽ với gia đình học sinh và cộng đồng, có đủ điều kiện thực hiện hiệu quả giáo dục toàn diện, đảm bảo dân chủ, hợp tác là nguyên tắc chi phối tất cả các hoạt động của nhà trường Khi đó nhà trường phải có mục tiêu

cụ thể, thể hiện rõ triết lý phát triển của nhà trường, được quyền tự chủ về nhân sự, tài chính và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục cơ sở, đảm bảo dân chủ, công khai, minh bạch với sự giám sát của tập thể giáo viên và cộng đồng, đảm bảo đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về năng lực, trình độ, phẩm chất đạo đức

Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học

sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng

cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp” là một trong những vấn đề cần ưu tiên Từ năm học 2018 - 2019, triển khai áp dụng chương trình mới đồng thời từ lớp 1 đến lớp 5; cuốn chiếu theo lớp ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông (từ lớp 6 đến lớp 9; từ lớp 10 đến lớp 12) Dạy học tích hợp là xu hướng chung của thế giới Một nghiên cứu về khảo sát chương trình khoảng 20 nước của Viện khoa học giáo dục Việt Nam cho thấy 100% các nước đều xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Tiêu biểu như Hàn Quốc, Singapore, Malaysia, Úc, Pháp, Anh, Mỹ, Canada…

Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục HS Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, phát triển bằng chính nội lực của mình Đối với trường THCS động lực quan trọng để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục của đơn vị tổ quyết định Hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THCS vẫn còn nhiều bất cập cần phải khắc phục Về nguyên nhân khách quan nổi lên vẫn là cơ chế nhân lực và chương trình, nội dung cần thực hiện không tương thích với nhau Mặt khác những điều kiện cung ứng cho nhu cầu con người và hoạt động còn quá nhiều mâu thuẫn Đặc biệt công tác quản lý tổ trong nhiều năm chưa được đề cập tới trong lý luận

Tổ trưởng chuyên môn, người trực tiếp lãnh đạo của đơn vị cơ sở này trong nhà trường không được đào tạo quản lý nên quá trình chỉ đạo thực tiễn, nảy sinh hình thức “trăm hoa đua nở” chưa có sự quy kết hội tụ

Bên cạnh những nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan vẫn

là nguyên nhân chính tạo ra sự bất cập ấy Một trong những nguyên nhân thuộc nhóm chủ quan là biện pháp quản lý của tổ trưởng chưa đạt đích yêu cầu, chưa tạo ra những sản phẩm giáo dục nhiều về quy mô và tốt về chất lượng cho xã hội

Mặt khác, việc quản lý tốt các hoạt động của tổ chuyên môn không thể

là hoạt động ngày một ngày hai Để theo kịp tốc độ phát triển nhanh chóng của xã hội cần có sự kiên trì và cần có sự đầu tư về mọi mặt; vì vậy cần phải

có cách nhìn nhận hoàn chỉnh hơn trong tư duy hệ thống và phải có sự tác động của nhiều yếu tố Những vấn đề đặt ra trong thực hiện hoạt động quản

lý, những cản trở quan sát được trong thực tế sẽ khó được giải quyết nếu chỉ dựa vào sự tự giác, ý chí, điều kiện chủ quan của giáo viên mà bỏ qua nhiều yếu tố khác thuộc các cấp độ khác nhau, như hệ thống quản lí từ ban giám hiệu đến tổ chuyên môn và các cấp quản lí ngành có liên quan

Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, với tư cách là giáo viên và là cán bộ quản lí, chúng tôi băn khoăn về chất lượng quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn và mối quan hệ với công tác chỉ đạo các hoạt động giáo dục trong nhà trường THCS Liên Hà hiện nay, cũng như các trường THCS khác để thực hiện yêu cầu dạy học tích hợp

Để đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình với tiêu đề : “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường Trung học cơ sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp”

2 Câu hỏi nghiên cứu

Các câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu của chúng tôi đó là:Việc quản

lý các hoạt động giáo dục của các tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS hiện nay đang diễn ra như thế nào? Việc dạy học tích hợp đặt ra những yêu cầu gì mới trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn? Cần những biện pháp quản lý như thế nào để phát huy năng lực của các tổ trưởng chuyên môn ở trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội và các trường THCS khác

3 Giả thuyết khoa học

Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực của tổ trưởng chuyên môn ở trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng

bộ, chưa có được chiều sâu và chưa có nhiều sự quan tâm, định hướng chỉ đạo của đội ngũ những nhà quản lý Vì vậy nếu nâng cao nhận thức về năng lực quản lý và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản

lý của tổ trưởng đối với các hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp hiện nay ở các trường THCS huyện Đông Anh nói riêng và các

trường THCS nói chung

4 Mục đích nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, tác giả xác định mục đích cuối cùng là tìm ra các biện pháp quản lý của các tổ trưởng chuyên môn để phát huy năng lực của họ trong việc thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục, phù hợp với xu thế của thời đại mới là dạy học tích hợp

5 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của các tổ chuyên môn các trường THCS

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý tổ chuyên môn ở các trường THCS

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu về quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Tuy nhiên để có được các biện pháp quản lí hiệu quả nhằm thực hiện dạy học tích hợp, đề tài

sẽ tham khảo và nghiên cứu thực trạng của một số biện pháp đó ở một số trường THCS khác thuộc huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt

động của tổ chuyên môn bậc THCS nói riêng theo hướng dạy học tích hợp

7.2 Khảo sát thực trạng hoạt động quản lý của các tổ trưởng đối với các hoạt

động của tổ chuyên môn trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh, thành phố

Hà Nội qua một số năm và phân tích nguyên nhân của thực trạng

7.3 Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện

pháp quản lý khả thi của tổ trưởng nhằm nâng cao năng lực của tổ trưởng chuyên môn ở trường THCS Liên Hà, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội và

có thể áp dụng cho các trường THCS khác theo hướng dạy học tích hợp

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí các hoạt động của tổ chuyên môn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở

về vấn đề nâng cao năng lực quản lý của các tổ trưởng chuyên môn Đối tượng khảo sát sẽ là giáo viên, các tổ trưởng chuyên môn của các bộ môn và

ban giám hiệu

- Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin

sâu về một số vấn đề cốt lõi của đề tài Nhóm đối tượng phỏng vấn sẽ hạn chế hơn và tập trung vào các tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý

- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Phương pháp thống kê

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

9.1 Ý nghĩa lý luận:

Tổng kết lý luận về quản lý của tổ trưởng đối với tổ chuyên môn hiện nay ở trường THCS theo hướng dạy học tích hợp, chỉ ra những thành công

và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động này ở trường THCS Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội

9.2 Ý nghĩa thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý của tổ trưởng theo hướng dạy học tích hợp ở các trường THCS trong cả nước

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

trường Trung học cơ sở theo hướng dạy học tích hợp

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý của tổ chuyên môn trường

Trung học cơ sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp

Chương 3: Các biện pháp quản lý của tổ chuyên môn trường Trung

học cơ sở Liên Hà huyện Đông Anh thành phố Hà Nội theo hướng dạy học tích hợp

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG THCS THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu về quản lý tổ chuyên môn ở các trường THCS

1.1.1 Nghiên cứu về quản lý giáo dục

Ngày nay ai cũng biết rằng quản lý đóng một vai trò hết sức quan trọng trong bất cứ hoạt động nào của con người, dù là sản xuất hay kinh doanh, dù trong hoạt động văn hoá hay trong hoạt động xã hội Đối với sự nghiệp giáo dục cũng vậy, hiệu quả và chất lượng giáo dục phụ thuộc vào chính giáo viên

và công tác quản lý hoạt động của họ trong nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học là công việc chính của người tổ trưởng chuyên môn, vì vậy quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu

đề cập trong các công trình khoa học GD như giáo trình giảng dạy của trường đại học Sư phạm Hà Nội I; Trường Đại học GD, Đại học quốc gia Hà Nội, các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý GD cũng có một số tác giả viết về

đề tài này[7,8]:

1.1.2 Quản lý hoạt động của tổ chức

Hoạt động quản lý hành chính nhà nước được biểu hiện cụ thể trong hoạt động tổ chức, nó bao gồm hai mặt: tổ chức chính trị và tổ chức kỹ thuật Dựa trên những cơ sở khoa học về quản lý nhà nước ta chia các nguyên tắc trong quản lý hành chính nhà nước thành hai nhóm là nhóm những nguyên tắc chính trị-xã hội và nhóm những nguyên tắc tổ chức kỹ thuật Tuy nhiên, sự phân chia này cũng chỉ mang tính chất tương đối vì yếu tố tổ chức kỹ thuật và chính trị trong quản lý hành chính nhà nước có mối liên hệ chặt chẽ nhau Việc thực hiện các nguyên tắc tổ chức kỹ thuật là để thực hiện một cách đúng đắn các nguyên tắc chính trị-xã hội và việc thực các nguyên tắc chính trị - xã hội là cơ sở để thực hiện các nguyên tắc tổ chức kỹ thuật

1.1.3 Nghiên cứu về hoạt động của tổ chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao được trình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học[1]

1.1.4 Nghiên cứu của một số tác giả trên thế giới về dạy học tích hợp:

Xavier Roegiers cho rằng giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở HS các năng lực hành động, xem năng lực (compétence) là khái niệm cơ sở" của khoa sư phạm tích hợp (pédagogie

de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp (SPTH) là một quan niệm về quá trình học tập, trong đó toàn bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực cụ thể có dự tính trước những điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập sau này hoặc nhằm hoà nhập HS vào cuộc sống lao động Như vậy SPTH tìm cách làm cho quá trình học tập có ý nghĩa

Theo Xavier Roegiers , có 4 cách tích hợp môn học được chia thành 2 nhóm lớn:

(1) Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học

(2) Phối hợp quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau

Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, được thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học

Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở những thời điểm đều đặn trong năm học

Cách 3: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp Cách này được áp dụng cho những môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc cho những môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào

một môn học công cụ Trong trường hợp này môn học tích hợp được cùng một GV giảng dạy

Cách 4: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp

Lên cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông, hệ thống khái niệm trong các môn học phức tạp hơn, đòi hỏi sự phát triển tuần tự chặt chẽ hơn, mỗi môn học thường do một GV được đào tạo chuyên đảm nhiệm, do đó cách tích hợp thứ 3 khó thực hiện, người ta thiên về áp dụng cách 4, tuy có nhiều khó khăn nhưng phải tìm cách vượt qua vì DHTH là xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích

Tác giả D' Hainaut (1977) đưa ra 4 quan điểm khác nhau đối với các môn học

- Quan điểm "đơn môn": có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung của một môn học riêng biệt Các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ

- Quan điểm "đa môn": một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan với những kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn học khác nhau Các môn học tiếp tục được tiếp cận riêng rẽ, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài nội dung

- Quan điểm "liên môn": nội dung học tập được thiết kế thành một chuỗi vấn đề, tình huống đòi hỏi muốn giải quyết phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng của những môn học khác nhau

- Quan điểm "xuyên môn": nội dung học tập hướng vào phát triển những kĩ năng, năng lực cơ bản mà học sinh có thể sử dụng vào tất cả các môn học, trong việc giải quyết những tình huống khác nhau

Nhu cầu phát triển xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn và quan điểm xuyên môn

Để đáp ứng và phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thông, chương trình đào tạo GV ở một số nước như Anh, Úc chuyển theo hướng tích hợp nhằm

phát triển cho sinh viên sư phạm nền tảng về tri thức và triết lý cá nhân về chuyên môn sư phạm và năng lực nghề nghiệp Chương trình đào tạo GV của Anh và Úc chú trọng về đào tạo nghiệp vụ sư phạm nhằm hình thành ở sinh viên năng lực và kỹ năng sư phạm cần thiết Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu đã khẳng định chương trình đào tạo GV của hai quốc gia trên không nặng về rèn luyện kỹ thuật nghiệp vụ giảng dạy do tập trung đào tạo chuyên môn nghiệp

vụ theo diện rộng (tích hợp liên môn, xuyên môn) Điều này giúp sinh viên sư phạm trở thành những nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ giữa dạy lý thuyết và trải nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học và giáo dục chung vào lĩnh hội những lĩnh vực giảng dạy cụ thể

Một mặt khác, khối kiến thức cơ sở ngành không được tách biệt thành những môn học cụ thể như Toán, Tiếng Việt, Lịch sử, mà được tích hợp vào các học phần về nghiên cứu chương trình môn học (lý luận dạy học môn học) Xây dựng chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp làm chương trình gọn nhẹ và tạo điều kiện cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu ở nhà Như vậy, nghiên cứu chương trình đào tạo GV của Anh và Úc có thể nhận thấy: Sinh viên ngay từ khi còn học nghề sư phạm đã được chú trọng hình thành năng lực và kỹ năng dạy học tích hợp

Có thể thấy, xu hướng xây dựng các môn học thuộc KHXH rất phong phú, có nước tích hợp mạnh thành môn tích hợp, có nước tồn tại cả môn tích hợp và môn độc lập

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Có một số từ ngữ mang nội dung gần với nghĩa “quản lý” như: Quản trị, điều khiển, chỉ huy, điều hành, lãnh đạo,

Quản lý hình thành và phát triển cùng với sự xuất hiện, phát triển của

xã hội loài người Quản lý là một phạm trù khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi thời đại Khoa học quản lý cũng như nhiều khoa học xã hội - nhân văn khác, luôn gắn với tiến trình phát

triển của xã hội loài người, mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Cũng có thể hiểu quản lý gồm 2 đơn vị nội dung cơ bản: Cai quản và pháp lý Ngày nay quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, một trong các quan niệm đó là :

“Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung nhằm thực hiện được những mục tiêu quản

Chức năng quản lý:

Quản lý là những tác động hướng đích với chức năng lập kế hoạch, tổ chức hay chỉ đạo, điều khiển và kiểm tra Bản chất của quản lý là sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua các chức năng quản lý.[9,10]

- Lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu, các con đường, các biện pháp, các điều kiện đảm bảo cho hoạt động thực hiện các mục tiêu

đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý

- Tổ chức là quá trình sắp xếp phân bổ công việc, chia sẻ quyền hành, nguồn lực cho các thành viên để họ có thể hoàn thành các mục tiêu xác định Tổ chức là công cụ hết sức quan trọng của quản lý

- Lãnh đạo, chỉ đạo là quá trình các chủ thể quản lý điều khiển, hướng dẫn con người trong tổ chức để họ tự nguyện, nhiệt tình, tin tưởng, phấn đấu đạt các mục tiêu quản lý

- Kiểm tra là việc đo lường, đánh giá kết quả của việc thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những ưu điểm và những hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức và lãnh đạo Các chức năng quản lý có mối quan hệ hữu cơ chặt chẽ, tác động ảnh hưởng lẫn nhau trong một môi trường quản lý xác định

Sơ đồ : Các chức năng quản lý

1.2.3 Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học

Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào 4 yếu tố, đó là: Đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu vào và công tác quản lý; trong đó công tác quản lý giữ vai trò quan trọng vì trong điều kiện đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu vào như nhau, nơi đâu quản lý tốt thì nơi đó có chất lượng tốt hơn Vì vậy, đổi mới quản lý giáo dục phải bắt đầu từ các cơ sở giáo dục.[9]

Hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục

Lập kế

Kiểm tra (4)

Lãnh đạo (3)

toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông, nó được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường

nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng.[9,10]

1.2.4 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Nói đến hoạt động chuyên môn trong nhà trường thì không thể không nói đến hoạt động của tổ chuyên môn vì tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng nhất đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn là điểm mấu chốt để nâng cao chất lượng giáo dục

1.2.4.1 Vị trí của tổ chuyên môn:

Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ GD&ĐT, cơ cấu tổ chức của trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học gồm có:

a) Hội đồng trường đối với trường công lập, Hội đồng quản trị đối với trường tư thục, Hội đồng thi đua và khen thưởng, Hội đồng kỷ luật, Hội đồng

tư vấn khác, các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các bộ phận khác (nếu có);

b) Các tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội

Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

1.2.4.2 Chức năng tổ chuyên môn

- Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học;

- Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định

Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường

Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý.Do đó, tổ trưởng chuyên môn phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình

độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chuyên môn phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử

1.2.4.3 Nhiệm vụ tổ chuyên môn

Nhiệm vụ của tổ chuyên môn quy định theo Điều lệ trường THCS, THPT ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo:

“Điều 16 Tổ chuyên môn

1 Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viên chức thiết bị thí nghiệm của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học

2 Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:

a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối

chương trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường;

b) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

c) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

3 Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần »

1.2.4.4 Mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn:

- Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt động của nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của mình Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện

- Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trong Điều lệ trường THCS, THPT (2 tuần/lần Thời gian do Hiệu trưởng quy định

và tuỳ yêu cầu về tính chất, nội dung công việc)

1.2.4.5 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn:

Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo nhiệm vụ quy định (tránh việc sinh hoạt chỉ để giải quyết sự vụ, sự việc và/hoặc mang tính hành chính).Do Tổ trưởng chuyên môn chủ trì và triệu tập sinh hoạt và làm việc theo lịch công tác của từng Tổ Tổ chuyên môn, được duyệt thống nhất của Hiệu Trưởng ( Định kỳ Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần.)

Nội dung khi sinh hoạt Tổ Chuyên môn như sau : ( do Tổ trưởng chuyên môn chủ trì tổ chức )

- Tuyên bố lý do

- Kiểm diện số lượng có mặt - vắng mặt

Nội dung làm việc

- Tổ trưởng chuyên môn thông qua sơ kết tình hình thuận lợi – khó khăn của Tổ chuyên môn trong tháng qua đó đồng thời nêu cụ thể số liệu trong tháng đã làm được , chưa làm được , đánh giá những cá nhân GV - lớp hoàn thành tốt , những tồn tại trong tháng , những vấn đề cần khắc phục , tháo gở bổ sung trong tháng

- Tổng hợp nắm báo cáo tình hình số liệu HS - lớp của tổ viên phản ảnh

Tổ trưởng chuyên môn cần nắm bắt và ghi nhận :

- Sĩ số HS , tình hình duy trì sĩ số , bỏ học trong tháng ( tĩ lệ chuyên cần của lớp ) tình hình thực hiện chương trình , nhanh chậm từng môn Tình hình phụ đạo HS yếu – cá biệt , tình hình lớp dạy 2 B / Ngày và lớp dạy trên 5 B/ Tuần

- Các phong trào hoạt động chủ đề trong tháng do BGH phân công cho lớp , cho Tổ chuyên môn phải thực hiện

- Tình hình khó khăn thuận lợi , các môn , tiết , chương khó theo phân môn giảng dạy

- Nội dung kiến thức môn khó trong tháng mà GV vấp phải , bàn biện pháp để tháo gở

- Tình hình chuẩn bị thiết bị-tự làm ĐDDH thực hiện trong tháng, tài liệu sách giáo khoa …

- Số lượng tiết GV dự giờ chéo đã đi dự - chưa dự được ( có phân loại Tốt – Khá - Đạt yêu cầu – chưa đạt yêu cầu bao nhiêu ) cần nắm tình hình tiến bộ , khó khăn về chất lượng giờ dạy khi dự giờ so với thời gian trước như thế nào ?

- Nguyên nhân chưa đạt , tồn tại trong tháng cần phân tích cụ thể để tập thể rút kinh nghiệm cho thời gian tới

- Thời gian nào ? sẽ tiếp tục thực hiện các công việc còn tồn tại chưa thực hiện được

Triển khai 1 số công tác tháng được BGH phân công cho Tổ chuyên môn:

Tuỳ tình hình từng tháng mà Tổ trưởng chuyên môn chọn lựa để định

ra những công việc làm cụ thể theo gợi ý dưới đây

- Báo cáo chuyên đề ( nếu có ) Tên chuyên đề - Hướng dẫn phân công

- Phân công giáo viên dự giờ chéo ( theo lịch cụ thể )

- Phân công GV tập sự hợp đồng mới ( nếu có ) dự giờ riêng theo lịch ,

có thể phân theo qui định dự những môn giáo viên gặp khó khi dạy cần rút kinh nghiệm thêm , cần ghi cụ thể trong lịch phân công Nghe GV tập sự phản ảnh những thuận lợi và khó khăn , Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo tháo

gở

- Giao chỉ tiêu các phong trào thi đua Tổ chuyên môn tham gia theo lịch của BGH trong tháng , cụ thể hóa trong từng lớp nhận thực hiện Thời gian báo kết quả thực hiện được

- Triển khai báo giảng , phân phối chương trình trong tuần , tháng

- Bàn kế hoạch bồi dưỡng hướng dẫn học sinh yếu cá biệt , HS giỏi trong tháng học kỳ , kế hoạch bồi dưỡng HS đội tuyển HS giỏi Văn – Toán

- Tổ chức soạn đề cương ôn tập khi hết chương , hết học kỳ

- Thảo luận về tiết dạy mẫu , tiết thao giảng chưa đạt yêu cầu trong Tổ chuyên môn còn vấp phải Những phương pháp và kiến thức trong tiết dạy khò , chưa đạt yêu cầu , những hạn chế chất lượng HS trong tiếp thu , bàn biện pháp tháo gỡ

- Phổ biến những sáng kiến , kinh nghiệm cho tổ bàn bạc trao đổi thống nhất tối ưu để rút kinh nghiệm điển hình

- Kiểm điểm phê bình , góp ý GV trong tổ có vi phạm chưa hoàn thành công tác được tập thể phát hiện và BGH giới thiệu trong tháng ( nếu có )

– Xét và chấm điểm thi đua lớp , cá nhân trong tháng theo qui chế , ( Theo mẫu thống nhất )

Tuỳ theo tình hình từng tháng mà Tổ trưởng chuyên môn lựa chọn nội dung cần thiết để làm việc theo những nội dung nói trên

Tổng kết sinh hoạt Tổ chuyên môn:

Tổ trưởng chuyên môn tổng kết nội dung làm việc trong ngày

+ Nêu lại những công tác trọng tâm trong tháng mà Tổ chuyên môn cần ra sức thực hiện đạt yêu cầu

+ Những vấn đề mà tập thể đưa ra bàn bạc thảo luận đi đến thống nhất chung cần thực hiện trong tháng , Ý kiến quyết định cuối cùng là của Tổ trưởng chuyên môn , mang tính chất quyết định

+ Những vấn đề cần thống nhất đề xuất BGH trường xem xét giải quyết , nhằm tháo gở khó khăn trong Tổ chuyên môn ( nếu có ) Khi vượt thẩm quyền của Tổ trưởng chuyên môn , thì Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp xin ý kiến Hiệu Trưởng , sau đó sẽ trả lời hoặc chỉ đạo tổ viên thực hiện

1.2.4.6 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn

Trích Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 về việc ban hành quy

định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS và Quy định

về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT ban hành theo Quyết định số

80/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/12/2008 của Bộ trưởng Bộ Giá o dục và Đào tạo:

”Tổ chuyên môn của nhà trường hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định a) Có kế hoạch công tác và hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định tại Điều

TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG THCS, THPT

(HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN)

5 Tổ chuyên môn của nhà

- Kế hoạch cụ thể dạy chuyên

đề, tự chọn, dạy ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh yếu kém;

- Kế hoạch cụ thể về sử dụng

đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;

- Văn bản của lãnh đạo nhà trường về việc nhận xét thực hiện các nhiệm vụ năm học của tổ chuyên môn;

- Các minh chứng khác (nếu có)

- Cần so sánh những hoạt động của tổ chuyên môn với các nhiệm

vụ theo quy định của Điều lệ trường trung học - Mục đích là tổ

có hoạt động theo quy định không

? Nếu chưa đầy đủ cần giải thích

lý do ?

- Cần so sánh những hoạt động của tổ chuyên môn với các nhiệm

vụ do lãnh đạo nhà trường giao ?

b) Sinh hoạt ít nhất hai

- Sổ nhật ký hoặc biên bản đánh giá chất lượng về hiệu quả hoạt động giáo dục của các thành viên trong tổ;

- Biên bản đánh giá, xếp loại giáo viên;

- Các thông tin, minh chứng khác liên quan đến chỉ số

Sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần

về hoạt động chuyên môn, nghiệp

vụ và các hoạt động giáo dục khác? Chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn ?

1.3 Hoạt động quản lý của tổ trưởng chuyên môn

1.3.1 Vị trí, vai trò của tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn đồng thời là giáo viên trường trung học, có đầy đủ các nhiệm vụ của giáo viên bộ môn, của giáo viên chủ nhiệm lớp (nếu làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp), có quyền của giáo viên bộ môn và quyền giáo viên chủ nhiệm lớp (quy định tại Điều 30, ,36 chương 4 trong Điều lệ trường trung học)

- Tổ trưởng chuyên môn được Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ đầu năm học, chịu sự quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng

- Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu tổ chuyên môn, có nhiệm

vụ quản lý toàn diện hoạt động chuyên môn về việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, hướng dẫn tổ viên xây dựng và thực hiện kế hoạch cá nhân, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và tham gia đánh giá xếp loại thành viên trong tổ, đề xuất khen thưởng hoặc kỷ luật đối với giáo viên, quản

lý tài sản tổ chuyên môn theo quy định của Hiệu trưởng, theo dõi và đề nghị nhà trường thực hiện chế độ chính sách của nhà nước đối với các tổ viên

- Tổ trưởng chuyên môn tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong các hoạt động của tổ chuyên môn, tham gia vào công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường, tổ trưởng chuyên môn được đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và được hưởng các chế độ chính sách theo quy định (trừ giờ 3 tiết/tuần; phụ cấp trách nhiệm 0.25% lương cơ bản)

c) Hằng tháng, rà soát,

đánh giá việc thực hiện

các nhiệm vụ được phân

công

- Biên bản rà soát, đánh giá để cải tiến các biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao của

tổ chuyên môn

- Biên bản chỉnh sửa, bổ sung các nội dung mới, các biện pháp mới vào kế hoạch

Hằng tháng, rà soát, đánh giá để cải tiến các biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao ?

Cải tiến các biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao ?

- Tổ trưởng chuyên môn chủ trì các hội nghị tổ chuyên môn và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định tại điều 16 - chương 2 của điều lệ trường trung học

1.3.2.Chức năng nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn có các chức năng quản lý như một người đứng đầu một đơn vị sản xuất, được hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ đầu năm học

- Tổ trưởng chuyên môn có chức năng dự thảo kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, hướng dẫn thành viên trong tổ lập kế hoạch năm học của cá nhân

- Tổ trưởng chuyên môn còn có chức năng đặc biệt quan trọng là kiểm tra đánh giá toàn bộ hoạt động chuyên môn của các thành viên thuộc quyền theo kế hoạch nhiệm vụ năm học của tổ và của nhà trường

- Tổ trưởng chuyên môn được hiệu trưởng giao nhiệm vụ tổ chức, chỉ đạo các hoạt động tổ chuyên môn trong việc thực hiện chương trình giảng dạy môn học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá theo quy định của các cấp quản lý giáo dục và kế hoạch năm học của nhà trường

- Tổ trưởng chuyên môn thực hiện qui chế dân chủ trong nhà trường, tập hợp, đoàn kết các thành viên trong tổ thực hiện tốt chủ trương đường lối chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước, các chủ trương chính sách về giáo dục đào tạo cũng như các qui định, nếp sống văn hoá ở địa phương nơi

cư trú Tổ trưởng chuyên môn cùng với thành viên trong tổ xây dựng bầu không khí tâm lý, môi trường sư phạm thân thiện, cộng tác hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao

1.3.3 Quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn

- Quyền quản lý, điều hành các hoạt động của tổ: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ

- Quyền quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các kế hoạch

- Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ của các thành viên trong tổ, giúp Hiệu trưởng có cơ sở đánh giá giáo viên một cách chính xác

- Quyền được tham dự các cuộc họp, hội nghị chuyên môn có liên quan đến chương trình của các môn của tổ khi cấp trên tổ chức

- Quyền được ưu tiên bồi dưỡng về chuyên môn do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức, được hưởng các chế độ chính sách về mặt vật chất và tinh thần theo các văn bản pháp luật hiện hành

- Quyền tư vấn, đề xuất với Hiệu trưởng những vấn đề về chuyên môn

Đề nghị Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho việc dạy - học của các môn học mà tổ phụ trách

- Quyền tham gia vào hội đồng thi đua khen thưởng của nhà trường, là một trong những thành viên chính thức của hội đồng

Như vậy, cần xác định rõ vị trí, nhiệm vụ, vai trò và quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn để góp phần cho hoạt động tổ chuyên môn có chất lượng

và hiệu quả Chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào phẩm chất, năng lực và tính năng động của người tổ trưởng chuyên môn

Tổ chuyên môn trong trường trung học có vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ rất quan trọng đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy và học

Để thực hiện thành công những vấn đề đó đều phải thông qua hoạt động thực tiễn của người tổ trưởng và các thành viên trong tổ chuyên môn Do vậy, người tổ trưởng cần phải nhận thức sâu sắc, đúng đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực và biết quản lý tổ một cách khoa học

1.3.4 Các phẩm chất, năng lực cần có của tổ trưởng chuyên môn

Hoạt động chuyên môn trong trường trung học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn Do đó vai trò của tổ trưởng chuyên môn là người trục tiếp quản lí nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp, là người

chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng và chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong tổ của mình.[1]

Để đạt được những kết quả đó, người tổ trưởng ở trường:

- Luôn gần gũi, tạo niềm tin cũng như tin tưởng các thành viên trong tổ khi thực hiện nhiệm vụ

- Phải làm cho tổ luôn đoàn kết, có tinh thần tương thân tương trợ lẫn nhau trong công tác cũng như trong cuộc sống như dạy thay các đồng nghiệp khi bệnh, khi đi học bồi dưỡng,… Thường xuyên tổ chức thăm hỏi, quyên góp để giúp đỡ nhau khi gia đình gặp cảnh không may…

- Phát huy được vai trò các nhóm chuyên nghiên cứu trước phân môn

để kịp thời phát hiện cái khó, cái hay của từng bài dạy

- Luôn chuẩn bị nội dung hợp tổ chu đáo Chủ động tạo nên tình huống

dự kiến tình huống trong giáo viên để các tổ viên phải nêu quan điểm của mình về vấn đề cần thảo luận

- Thường xuyên tham khảo nhiều tài liệu đã được cung cấp,để áp dụng trong giảng dạy và chỉ đạo chuyên môn đạt hiệu quả cao

- Luôn chuẩn bị trước nội dung dự kiến họp tổ chuyên môn thông qua Ban Giám Hiệu để có bổ sung những nhiệm vụ trọng tâm.- Ngoài các tiết dự giờ theo qui định, đã tăng cường dự giờ thêm những giáo viên có tay nghề còn yếu

- Luôn thực hiện và chuẩn bị tốt các loại sổ sách kế hoạch tổ chuyên môn phải đề ra được chỉ tiêu, biện pháp cụ thể, phù hợp, khả thi

- Quan tâm việc thực hiện thường xuyên các nề nếp theo qui định, chấp hành sát sao các qui chế chuyên môn

- Trong nội dung sinh hoạt tổ, trọng tâm phải là nội dung sinh hoạt chuyên môn nghiệp vụ

- Kiểm điểm cá nhân, đôi bạn tay nghề cần phải rút kinh nghiệm hàng tháng.- Khi hội họp cần ghi chép đầy đủ, thảo luận nghiêm túc, trao đổi chân tình các vấn đề chuyên môn sâu sát

- Lên lớp phải có đồ dùng dạy học để tạo được sự hứng thú trong học tập của học sinh

Ngoài những yệu cầu về phẩm chất đạo đức, người tổ trưởng chuyên môn còn phải có khả năng quản lý và năng lực chuyên môn Để có được năng lực tổ chức quản lý tổ, người tổ trưởng phải thường xuyên nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, các tài liệu chuyên san có liên quan đến chuyên môn Đồng thời học tập ở các giáo viên giảng dạy lâu năm có kinh nghiệm và tranh thủ sự

hỗ trợ của Ban Giám hiệu Ngoài ra, người tổ trưởng còn phải xây dựng tổ thành một khối đoàn kết thống nhất mọi lúc mọi nơi trong công tác cũng như trong sinh hoạt thì việc khó mấy cũng vượt qua

1.4 Đổi mới giáo dục và yêu cầu của dạy học tích hợp:

1.4.1 Đổi mới giáo dục

Thứ nhất, khi bối cảnh nước ta thay đổi lớn thì giáo dục phải tiến hành đổi mới để đáp ứng những yêu cầu mới Từ khi giành được Độc lập năm 1945 đến nay, nước ta đã tiến hành ba lần cải cách giáo dục vào các năm 1950,

1956, 1979 và tiến hành đổi mới giáo dục liên tục từ năm 1986 đến nay Trong nhiều năm qua, giáo dục nước ta quan tâm nhiều đến cải cách bậc phổ thông nhưng thiếu giải pháp đồng bộ

Thứ hai, với yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới, đặc biệt là yêu cầu chuyển mô hình phát triển nền kinh tế của nước ta từ chiều rộng sang chiều sâu, cơ cấu lại nền kinh tế theo hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả, đủ sức cạnh tranh, từng bước đi vào nền kinh tế tri thức, vươn lên sánh vai cùng các nước tiên tiến trên thế giới, nếu không có những chủ nhân xứng đáng, không có nguồn nhân lực đông đảo với chất lượng cao, sẽ khó thực hiện được mục tiêu đề ra Đảng ta đã xác định: gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, giáo

dục và đào tạo là một trong ba khâu đột phá để đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020, tạo tiền đề vững chắc cho phát triển cao hơn trong giai đoạn sau Như vậy cũng có thể nói rằng, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một trong những nhân tố quan trọng quyết định sự thành công của công nghiệp hóa, hiện đại hóa và thực hiện mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”

Thứ ba, trong quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, thực chất cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về chất lượng nguồn nhân lực Chính vì vậy, đổi mới giáo dục đang là một xu thế tất yếu mang tính toàn cầu Nước nào không đổi mới, hoặc cải cách giáo dục không thành công, nước đó sẽ mất khả năng cạnh tranh trên trường quốc tế và sẽ bị tụt hậu xa hơn Nhiều quốc gia đã và đang tiến hành cải cách để hướng tới một nền giáo dục hiện đại Giáo dục Việt Nam cũng cần có sự đổi mới mạnh

mẽ để ta có thể tự tin hội nhập

Sau 30 năm thực hiện đổi mới, nền giáo dục nước ta đã có những thành tựu quan trọng tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhiều mặt yếu kém, một số khuyết điểm trầm trọng, kéo dài như dạy, học thêm; bạo lực học đường, thiếu trường lớp, bằng cấp giả… Vì vậy phải đổi mới giáo dục

Thứ tư, Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng là để tiếp tục góp phần bồi đắp, xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, tạo nền tảng tinh thần vững chắc cho sự phát triển nhanh, bền vững của đất nước, theo đúng tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: sứ mệnh của giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam; trong đó cần phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân

Những lý do chủ yếu nêu trên cho thấy rằng, nước ta phải tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục là một tất yếu khách quan

1.4.1.1 Nghị quyết 29-NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện GD &ĐT[12]

Ngày 4.11.2013, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa

XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế

1 - Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới giáo dục và đào tạo

2- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học

3- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi , kiểm tra và đánh giá kết quả giáo du ̣c, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập

5- Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục , đào tạo , bảo đảm dân chủ , thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục , đào ta ̣o; coi trọng quản lý chất lượng

6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý , đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo

7- Đổi mới chính sách , cơ chế tài chính , huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào ta ̣o 8- Nâng cao chất lượng , hiệu quả nghiên cứu và ứng du ̣ng khoa học , công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý

9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu q uả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo

1.4.1.2 Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông[3]

Thủ tướng Chính phủ vừa phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện

về chất lượng, hiệu quả giáo dục và phát triển con người Việt Nam Phát huy khả năng tự học

Chương trình mới, sách giáo khoa mới được xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển cả về phẩm chất và năng lực; chú trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu và định hướng nghề nghiệp cho mỗi học sinh; tăng cường năng lực ngoại ngữ, tin học và các kỹ năng sống, làm việc trong điều kiện hội nhập quốc tế; đẩy mạnh ứng dụng, phát huy thành quả khoa học công nghệ thế giới, nhất là công nghệ giáo dục và công nghệ thông tin

Chương trình mới, sách giáo khoa mới lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả năng tự học của học sinh; tăng cường tính tương tác trong dạy và học giữa thầy với trò, trò với trò và giữa các thầy giáo, cô giáo

Áp dụng chương trình, SGK mới từ năm học 2018-2019

Chương trình mới, sách giáo khoa mới được xây dựng, biên soạn theo hướng tích hợp ở các lớp học, cấp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học, cấp học trên

Đồng thời, chương trình mới, sách giáo khoa mới đáp ứng yêu cầu và góp phần tạo động lực đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; phải xác định cụ thể nội dung và

yêu cầu cần đạt đối với mỗi môn học, lớp học, cấp học nhưng không quá chi tiết để căn cứ vào chương trình biên soạn được nhiều sách giáo khoa

Theo Quyết định phê duyệt, Đề án trên được thực hiện trong 3 giai đoạn từ năm 2015-2023 Cụ thể, từ năm học 2018-2019, bắt đầu triển khai áp dụng chương trình mới, sách giáo khoa mới theo hình thức cuốn chiếu đối với mỗi cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông

Để đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông, Bộ GD&ĐT sẽ xây dựng chương trình tổng thể trước, sau đó là đến chương trình môn học Tiếp đó sẽ xây dựng đến bộ đề cương sách giáo khoa và sách giáo khoa của từng môn

Chương trình mới sẽ bao gồm 2 giai đoạn giáo dục: Giai đoạn 1 gồm bậc tiểu học và THCS Đây là giai đoạn giáo dục cơ bản, giúp hình thành năng lực tự học và trang bị những kiến thức cần thiết nhất để sau khi hoàn thành lớp 9, người học đủ khả năng học nghề hay làm việc kiếm sống Các môn sẽ được xây dựng theo hướng tích hợp và bậc tiểu học sẽ học 2 buổi/ngày

Giai đoạn thứ hai là giai đoạn định hướng nghề nghiệp, gồm 3 năm THPT Học sinh sẽ học một số môn bắt buộc, còn lại là môn tự chọn, để chuẩn bị cho việc thi vào Đại học, Cao đẳng Vấn đề đặt ra là với một đề án đầy tham vọng như vậy, thì những điều kiện cần thiết để thực hiện như đội ngũ giáo viên có khả năng dạy tích hợp, cơ sở vật chất của các trường có đáp ứng được hay không?

Lộ trình thực hiện đề án đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nước

ta sau năm 2015: từ năm 2015 đến tháng 6/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ hoàn tất các công tác chuẩn bị ,từ nay đến năm 2016, Bộ GD&ĐT sẽ biên soạn xong chương trình, từ đó hoàn tất xong sách giáo khoa lớp 1, lớp 6, lớp 10; Từ năm học 2018 - 2019, triển khai áp dụng chương trình mới đồng thời

từ lớp 1 đến lớp 5; cuốn chiếu theo lớp ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông (từ lớp 6 đến lớp 9; từ lớp 10 đến lớp 12) Đến năm 2023, việc thay sách sẽ hoàn tất từ lớp 1 đến lớp 12

1.4.2.Yêu cầu của dạy học tích hợp

1.4.2.1.Tại sao phải dạy học tích hợp?

Trước hết, do mọi sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng một nguồn cội…

Để nhận biết và giải quyết các sự vật, hiện tượng ấy, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau Không phải ngẫu nhiên mà hiện nay đang ngày càng xuất hiện các môn khoa học “liên ngành”

Thứ nữa, trong quá trình phát triển của khoa học và giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ năng chưa hoặc chưa cần thiết trở thành một môn học trong nhà trường, nhưng lại rất cần chuẩn bị cho học sinh để họ có thể đối mặt với những thách thức của cuộc sống; do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và

kĩ năng đó thông qua các môn học

Thứ ba, do tích hợp mà các kiến thức gần nhau, liên quan với nhau sẽ được nhập vào cùng một môn học nên số đầu môn học sẽ giảm bớt, tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung giữa các môn học…

Tác dụng của dạy học tích hợp:

- Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về những nội dung cần được tích hợp để từ đó giáo dục các em có những cử chỉ, việc làm, hành vi đúng đắn

- Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong học tập cũng như trong thực tiển cuộc sống

- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học

- Nội dung tích hợp phải phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các khối lớp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục khác nhau

- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực

1.4.2.2 Nội dung dạy học tích hợp[6]

Dạy học tích hợp xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông

Các loại tích hợp

- Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Integration)

- Tích hợp liên môn: Interdisciplinary Integration

- Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration)

(1) Tích hợp đa môn (The Multidisciplinary Integration)

Các cách tiếp cận tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học Các môn liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và PPDH nhưng mỗi môn lại có một chương trình riêng Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các Chuẩn từ các môn học xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan

Có nhiều phương án khác nhau để tạo nên một chương trình tích hợp đa môn,

và chúng khác nhau về mức độ nỗ lực tích hợp Những miêu tả dưới đây phác họa các phương án khác nhau nhằm thực hiện quan điểm tích hợp đa môn

Tích hợp trong nội bộ môn học (Intradisciplinary Approach): Theo

phương án này, các môn, các phần vẫn được học riêng rẽ, nhưng trong quá

trình giảng dạy, tích hợp được thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dung trùng lắp, khai thác sự hỗ trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong một phân môn/môn học Tích hợp đọc, viết và giao tiếp ngôn ngữ nói trong môn Ngôn ngữ là một ví dụ Giáo viên tích hợp lịch sử, địa lý, kinh tế, và chính quyền trong nội bộ chương trình môn học Nghiên cứu xã hội Thông qua kiểu tích hợp nội bộ môn học này, người học được trông đợi đạt được hiểu biết về các mối quan hệ giữa những phân môn khác nhau và mối quan hệ giữa chúng với thế giới

Tích hợp kiểu lồng ghép (Fusion) Theo cách tích hợp này, các kỹ năng,

kiến thức và thái độ được lồng ghép vào chương trình các môn học thường ngày Tại một số trường, học sinh học thái độ tôn trọng người khác qua mỗi môn học Chủ đề Hòa bình hoặc Tiết kiệm năng lượng được lồng ghép học tập qua các môn học

Tích hợp kiểu lồng ghép có thể liên quan đến các kĩ năng cơ bản Tại Hoa kỳ, nhiều trường nhấn mạnh các thói quen làm việc tích cực trong mỗi môn học Các nhà giáo dục có thể lồng ghép công nghệ vào các môn học trong chương trình với kĩ năng vi tính được tích hợp vào mỗi môn học Phát triển kĩ năng đọc viết xuyên chương trình là một ví dụ khác của kiểu tích hợp lồng ghép

Học tập dịch vụ (Service Learning) Học tập dịch vụ liên quan đến các

dự án cộng đồng được thực hiện trong suốt thời gian học ở lớp Học tập dịch

vụ được xem là một phương án tích hợp đa môn

Các Góc học tập/ Các môn học song hành (Learning Centers/Parallel Disciplines) Đây làmột cách thức tích hợp phổ biến trong đó một đề tài hoặc

một chủ đề được đưa qua lăng kính cùa vài lĩnh vực môn học khác nhau Ở một phòng học của một trường tiểu học, học sinh thường trải nghiệm phương

án này ở các góc học tập của lớp Ví dụ, đối với chủ đề như là “mô thức- patterns”, ở mỗi góc học tập có một hoạt động cho phép học sinh tìm hiểu/ thám hiểm các mô thức từ quan điểm/góc nhìn của một môn học- toán, ngôn ngữ, khoa học hay nghiên cứu xã hội Khi học sinh di chuyển qua các góc học tập để hoàn thành những hoạt động, họ lĩnh hội khái niệm “mô thức- patterns” dưới lăng kính của nhiều môn học

Ở những lớp cao hơn, học sinh thường học một đề tài hay chủ đề trong những bài học khác nhau Hướng học này thể hiện dưới hình thức các môn học song hành; giáo viên sắp xếp nội dung học tập của lớp họ để ghép với nội dung học của lớp học khác

Các bài học dựa vào chủ đề (Theme-Based Units)

Một số nhà giáo dục vượt xa hơn mức độ sắp xếp chuỗi nội dung kiểu các môn học song hành bằng cách hợp tác hoạch định một đơn vị bài học đa môn Họ gọi tên cách hoạt động tập trung hơn này là “Đơn vị bài học dựa vào chủ đề” Thường có hơn ba lĩnh vực môn học liên quan đến việc học/ nghiên cứu một đơn vị bài học theo chủ đề và bài học này thường được kết thúc bằng một hoạt động đạt đến mức tích hợp cao nhất Đơn vị bài học (units) kéo dài trong dăm ba tuần, và toàn trường có thể tham gia vào Một đơn vị bài học theo chủ đề được toàn trường thực hiện có thể độc lập với kế hoạch học tập thường xuyên Những chương trình học tập theo chủ đề khác có thể được tiến hành ở cùng một khối lớp

1.4.2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp[15]

Từ cơ sở lý luận về dạy học tích hợp, thì quy trình tổ chức dạy học tích hợp như sau:

Hình : Quy trình tổ chức dạy học tích hợp

Bước 1:Xác định bài dạy tích hợp

Ví dụ xác định các bài dạy tích hợp thông qua hoạt động phân tích

nghề, các bài dạy tập trung hướng đến hình thành các năng lực, phần lý

thuyết trong bài dạy là kiến thức lý thuyết mới, phục vụ cho việc thực

hành kỹ năng

Bước 2:Biên soạn giáo án tích hợp

Hình : Các bước biên soạn giáo án tích hợp

(1) Xác định mục tiêu của bài học

Để xác định mục tiêu của giáo án cần: Tham khảo mục tiêu của mô đun trong hệ thống các mô đun của chương trình đào tạo nghề và phiếu phân tích công việc, xác định vị trí của mô đun, bài trong chương trình đào tạo nghề, từ

đó xác định chi tiết mục tiêu học tập của từng bài ở 3 mặt kiến thức, kỹ năng

và thái độ

Xác định mục tiêu

bài học Xác định nội dung bài học

Xác định hoạt động dạy-học của GV,HS

Rút kinh nghiệm

sau khi thực hiện

giáo án

Xác định thời gian cho mỗi nội dung của giáo án

Xác định phương tiện dạy học trong bài

(2) Xác định nội dung bài học

Dựa vào mục tiêu sẽ chọn lọc nội dung trình bày ngắn gọn, súc tích, tránh đưa vào bài quá nhiều kiến thức mà không phân biệt được kiến thức chính yếu với kiến thức thứ yếu hoặc ngược lại làm bài dạy tích hợp sơ lược, thiếu trọng tâm Ngoài ra, dựa vào mục tiêu để biết cách sắp xếp, trình bày nội dung kiến thức một cách dễ hiểu, mạch lạc, logic, chặt chẽ, giúp HS hiểu bài

và ghi bài một cách dễ dàng

- Xác định các tiểu kỹ năng cần thực hiện trong bài học

- Xác định những kiến thức liên quan đến các tiểu kỹ năng

(3) Xác định các hoạt động dạy-học của GV và HS

- Hoạt động dạy và học tập trung hướng tới mục tiêu

- HS phải hình thành và phát huy năng lực hợp tác

- Để HS nêu cao trách nhiệm trong quá trình học

- HS phải học cách tìm kiếm thông tin

- HS bộc lộ năng lực

- HS rèn luyện để hình thành kỹ năng nghề

Từ việc xác định các hoạt động học tập trên thì người giáo viên sẽ lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp cho từng bài dạy

(4) Xác định các phương tiện dạy học sử dụng trong bài dạy

Căn cứ vào nội dung và phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn các phương tiện dạy học nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy - học của bài học

(5) Xác định thời gian cho mỗi nội dung của giáo án Trong việc xác định

thời gian thực hiện giáo án cần chú trọng thời gian dạy - học tiểu kỹ năng

(6) Rút kinh nghiệm sau khi thực hiện giáo án: Công tác chuẩn bị, quá

trình thực hiện, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh lĩnh hội được

Bước 3:Thực hiện bài dạy tích hợp

Bài dạy tích hợp tương ứng với kỹ năng, kỹ năng là năng lực hay khả

năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ

sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi Trong kỹ năng này thường gồm nhiều tiểu kỹ năng Vì vậy, để thực hiện bài dạy tích hợp, GV cần dạy từng tiểu kỹ năng

Hình : Hoạt động của GV và HS trong từng tiểu kỹ năng

Bước 4:Kiểm tra đánh giá

- Học sinh: Thực hiện bài kiểm tra về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu bài học đề ra

- Giáo viên: Từ kết quả kiểm tra mà học sinh đạt được, giáo viên sẽ điều chỉnh nội dung, thay đổi phương pháp dạy học để chất lượng dạy - học ngày một tốt hơn

Trên đây là 4 bước cơ bản để tổ chức dạy học tích hợp Bốn bước này

có mối quan hệ chặt chẽ và bổ sung cho nhau, giúp người giáo viên tổ chức dạy học tích hợp thành công

1.4.2.4.Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp

-Hoạt động GV -Hoạt động HS

Thực hiện -Hoạt động GV -Hoạt động HS

-Hoạt động GV -Hoạt động HS

Thực hiện -Hoạt động GV -Hoạt động HS

Bên cạnh quy trình tổ chức dạy học đã nêu, để tổ chức dạy học tích hợp thành công cần có các điều kiện sau:

- Chương trình đào tạo: Chương trìnhđào tạo được xây dựng mới theo

hướng mô đun hóa và định hướng đầu ra là năng lực hành nghề

- Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học được áp dụng theo

định hướng hành động, tích hợp giữa truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn và luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia và hình thành cho người học năng lực thực hành nghề

- Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học bao gồm cả học liệu được

thiết kế, phát triển phù hợp với mô đun đào tạo

- Giáo viên: Giảng dạy tích hợp là dạy kết hợp lý thuyết và thực hành, do

vậy giáo viên phải đảm bảo dạy được cả lý thuyết và thực hành nghề Ngoài kiến thức chuyên môn, kỹ năng tay nghề thì giáo viên phải có trình độ xác định các mục tiêu bài dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả năng bao quát và điều hành hoạt động của người học

- Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp

tác

- Đánh giá: Đánh giá kết quả học tập nhằm xác định/công nhận các năng

lực mà người học đã đạt được thong qua đánh giá sự thực hiện cũng như mức

độ đạt được các mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ

- Cơ sở vật chất: Bản chất của dạy học tích hợp là tổ chức dạy học kết

hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành trong cùng không gian, thời gian và địa điểm Điều này có nghĩa là khi dạy một kỹ năng nào đó thì phần kiến thức liên quan đến đâu sẽ được dạy đến đó và sẽ được thực hành ngay kỹ năng đó

Do đó phòng dạy tích hợp sẽ khác phòng dạy lý thuyết và phòng chuyên dạy thực hành, tức là phải trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, cũng như dụng

cụ thực hành kỹ năng, cụ thể phải đáp ứng điều kiện dạy được cả lý thuyết và thực hành: hiện tại chưa có chuẩn quy định về loại phòng này Tuy nhiên do đặc điểm của việc tổ chức dạy học tích hợp cho nên phòng học phải có chỗ để

học lý thuyết đồng thời cũng phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực

hành Vì vậy, diện tích phòng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học

lý thuyết, lắp đặt các thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ các thiết bị thực hành cho học sinh

1.4.3 Kinh nghiệm quốc tế về dạy học tích hợp

1.4.3.1 Kinh nghiệm của Hoa Kỳ

Theo baomoi.com ngày 27/6/2015 GD&TĐ - Với kinh nghiệm hơn 25 năm quản lý giáo dục tại Hoa Kỳ, ông Christopher McDonald - Chủ tịch Hội đồng Quản lý Trường THPT Olympia (Hà Nội) - cho rằng:

Triển khai dạy học tích hợp, liên môn là vô cùng cần thiết, bởi các môn học tích hợp luôn lôi cuốn học sinh vào các hoạt động ở thế giới thực tế và chuẩn bị cho các em những kiến thức, kỹ năng thực tiễn trong thế kỷ 21

Ví dụ, học sinh trung học sẽ hướng dẫn học sinh tiểu học một số vấn đề

cụ thể và ngược lại Trên thực tế, học sinh tiểu học rất thích thể hiện những kiến thức cập nhật của mình cho các anh chị khối trên

Hình thức thứ hai: Thiết kế các dự án dạy học mang tính liên môn Theo đó, giáo viên của hai hay nhiều bộ môn có thể có ý tưởng về các dự án học tập đòi hỏi kiến thức và kỹ năng từ các lĩnh vực khác nhau Họ sẽ cùng

nhau đứng lớp, hoặc có thể yêu cầu học sinh từ các lớp khác nhau cùng làm việc nhóm

Giáo viên sẽ cùng đưa ra các mục tiêu học tập và yêu cầu đối với học sinh Những giáo viên này cùng chia sẻ cả về quá trình học tập, chia sẻ thông thông cũng như việc đánh giá học sinh

Hình thức thứ 3: Tích hợp nhiều lĩnh vực thành một môn học Giáo viên có thể thiết kế nên môn học mới với kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực Để triển khai hình thức này, giáo viên cần phải là người ham học hỏi, khám phá và có kiến thức chuyên môn trong một số lĩnh vực

b,Thiết kế chương trình tích hợp, liên môn

Mô tả quá trình thiết kế một chương trình tích hợp, liên môn, ông Christopher McDonald cho biết: Bước đầu tiên là phải thống nhất các kiến thức, kỹ năng cần thiết để triển khai một môn học phù hợp với đối tượng học sinh

Một khi việc này đã được thống nhất, cần quyết định các hình thức đánh giá tổng hợp tại mỗi thời điểm Đó có thể là các dự án quan trọng mà học sinh cần thực hiện và sẽ được coi là sản phẩm đánh giá học sinh theo tiến trình môn học

Lưu ý rằng, trong suốt quá trình dạy học, các hình thức đánh giá khác nhau phải được sử dụng bởi việc đánh giá quá trình quan trọng hơn đánh giá bằng kết quả cuối cùng” - ông Christopher McDonald nhấn mạnh

Sau khi các mục tiêu của các môn học đã được xác đinh, bước tiếp theo, cần tiến hành việc xây dựng nội dung Ở bước này, học sinh cần được tham gia vào quá trình xây dựng nội dung Học sinh cũng được khuyến khích đóng góp ý tưởng trong việc lựa chọn bài tập dự án

Cuối cùng, khi triển khai môn học, các giáo viên cần có Curriculum Map Đây là một tài liệu qua trọng để giáo viên ghi chép lại các hoạt động đã tiến hành trên lớp

Ông Christopher McDonald lưu ý: Việc này không được thực hiện trước khi dạy, và đây không phải là kế hoạch dạy học Tài liệu này cung cấp một cái nhìn cụ thể, rõ ràng về tiến trình dạy môn học và được sử dụng nhằm rút kinh nghiệm cho việc dạy môn này trong tương lai

c ,Ứng dụng vào thực tiễn Việt Nam

Hiện nay, Trường Olympia đang triển khai cả ba hình thức của phương pháp dạy học tích hợp Tuy nhiên, theo đánh giá của ông Christopher McDonald, việc triển khai còn gặp một số khó khăn, do đội ngũ giáo viên chưa hoàn toàn đáp ứng được các yêu cầu đổi mới chuyên môn và phương pháp

Giải pháp dài hạn, các trường sư phạm cần đẩy mạnh việc đào tạo giáo viên tương lai về phương pháp tích hợp, liên môn Mục tiêu, giáo viên có kiến thức ở một số lĩnh vực; có khả năng thiết kế các bài tập dự án; hiểu biết, có khả năng thiết kế và triển khai trước lớp các chuyên đề tích hợp giữa các lĩnh vực khác nhau và các khóa học tích hợp kiến thức từ một số lĩnh vực khác nhau

“Việc thiết kế, triển khai các môn học tích hợp đòi hỏi giáo viên có tư duy toàn cầu và cập nhật tình hình thời sự Do vậy, sẽ là nguồn động lực thúc đẩy giáo viên phát triển phương pháp tư duy và định hướng nghề nghiệp” –

Chuyên gia Christopher McDonald

1.4.3.2 Kinh nghiệm của một số nước khác trên thế giới:

Một số quốc gia trên thế giới đã tích hợp một số nội dung về lịch sử, địa lý, môi trường, kỹ năng sống… để tạo ra các môn học mới và tương ứng theo độ tuổi Bảng dưới đây sẽ cho biết rõ điều đó

HS 8-11 tuổi

HS 11- 12 tuổi

HS 12 – 16 tuổi

7 Nhật Nghiên cứu môi trường

Nghiên cứu xã hội

LS hoặc Địa lý

10 Nam

phi

Kỹ năng sống KHXH

Từ 6-15 tuổi

Từ 9-15 tuổi

- Pháp: Môn Lịch sử - Địa lý – GDCD ở Pháp kết hợp thành 1 môn, song vẫn

tồn tại 3 phân môn độc lập Bên cạnh đó, môn này cũng được khuyến nghị dạy tích hợp với các môn khác như Lịch sử nghệ thuật

-Hàn Quốc: Môn Lịch sử, Địa lý và KHXH cấp THCS của Hàn Quốc được

tích hợp