Dạy học bài thơ đàn ghi ta của lor ca của thanh thảo từ thi pháp chủ nghĩa tượng trưng luận văn ths giáo dục học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HÀ DẠY HỌC BÀI THƠ “ĐÀN GHI TA CỦA LOR-CA” CỦA THANH THẢO TỪ THI PHÁP CHỦ NGHĨA TƢỢNG TRƢNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HÀ DẠY HỌC BÀI THƠ “ĐÀN GHI TA CỦA LOR-CA” CỦA THANH THẢO TỪ THI PHÁP CHỦ NGHĨA TƢỢNG TRƢNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.Trần Khánh Thành HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới PGS.TS.Trần Khánh Thành, Thầy hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu đề tài để tơi học hỏi, hiểu biết hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng gửi lời cảm ơn nhiệt tình, lịng tâm huyết thầy giáo cơng tác giảng dạy Trường Đại Học Giáo Dục, Đại Học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện tốt cho học tập, nghiên cứu mở mang kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ Xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô em học sinh trường THPT n Viên nhiệt tình ủng hộ, giúp đỡ tơi suốt trình nghiên cứu thực nghiệm luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Hà i Các kí hiệu viết tắt đƣợc sử dụng luận văn GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông ii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái lược chủ nghĩa tượng trưng văn học 1.1.2 Nguyên tắc sáng tạo chủ nghĩa tượng trưng 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 19 1.2.1 Dấu ấn chủ nghĩa tượng trưng thơ Thanh Thảo 19 1.2.2 Thực trạng dạy học thơ “Đàn ghi ta Lor- ca” 24 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG THI PHÁP CHỦ NGHĨA TƢỢNG TRƢNG TRONG DẠY HỌC BÀI “ĐÀN GHI TA CỦA LOR- CA” 30 2.1 Hƣớng tiếp cận thơ Đàn ghi ta Lor-ca dƣới góc độ thi pháp học 30 2.1.1 Thể loại thơ 30 2.1.2 Kết cấu 32 2.1.3 Không gian thời gian nghệ thuật thơ 35 2.1.4 Thế giới hình tượng 39 2.1.5 Hình ảnh biểu tượng 46 2.1.6 Ngơn ngữ thơ nhạc tính 51 2.2 Dạy học thơ Đàn ghi ta Lor- ca xuất phát từ đặc điểm chủ nghĩa tƣợng trƣng 56 2.2.1 Cơ sở đề xuất phương pháp 56 iii 2.2.2 Đọc sáng tạo văn để dạy học thơ từ thi pháp chủ nghĩa tượng trưng 63 2.2.3 Phương pháp gợi tìm câu hỏi nêu vấn đề khai thác từ thi pháp chủ nghĩa tượng trưng 66 2.2.4 Phối hợp biện pháp bình giảng, trao đổi thảo luận, vấn – đáp 69 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 72 3.3 Nội dung thực nghiệm 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 iv PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thanh Thảo có đóng góp quan trọng thành tựu thơ ca đại Việt Nam Ơng nhà thơ khơng ngừng tiếp cận trào lƣu văn học mới, nhằm làm cho sáng tác ngày gần với thở đƣơng đại Một thơ mang dấu ấn thơ tƣợng trƣng thơ “Đàn ghi ta Lor- ca” Bài thơ đƣợc lựa chọn vào chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 tập từ năm 2008 đến thu hút đƣợc nhiều quan tâm nhiều nhà nghiên cứu văn học, giáo viên học sinh Đây thơ hay độc đáo phƣơng diện nội dung hình thức nghệ thuật, thi phẩm xuất sắc Thanh Thảo đồng thời sáng tác tiêu biểu cho xu hƣớng cách tân thơ Việt giai đoạn văn học sau 1975 Thi phẩm đƣợc viết theo khuynh hƣớng thơ tƣợng trƣng với cách biểu đạt Nhƣng để cảm nhận đƣợc hay thơ lại thách thức không nhỏ ngƣời dạy ngƣời học Chính việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh thơ không dễ thành công Đối với học sinh, thơ khó lối biểu đạt cách sử dụng ngôn từ lạ Thanh Thảo khiến em lúng túng cách giải mã ngơn từ, dẫn đến khó liên tƣởng, tƣởng tƣợng nhiều chi tiết, hình ảnh tác phẩm Đối với giáo viên, thơ khó chỗ: thơ có lối sử dụng hình ảnh táo bạo, ngơn ngữ giàu giá trị biểu trƣng có khả mở nhiều tầng bậc ý nghĩa liên tƣởng phong phú Nhiều giáo viên dạy thơ nhƣ truyện mải mê hƣớng học sinh tìm hiểu vẻ đẹp Lor- ca mà quên thơ Thanh Thảo, tấc lòng tri ân tiếng nói cảm thơng sâu sắc đánh giá cao Thanh Thảo với Lor- ca….Việc xác định chủ đề, tƣ tƣởng thơ tầng ý nghĩa hình thơ khơng đơn giản không dễ thống không đƣa đƣợc cách cắt nghĩa, lí giải phù hợp Thực tế cho thấy nhiều cách hiểu xa rời văn chí sai lệch giá trị đích thực thơ Vì để hiểu thơ phải tìm hiểu đặc điểm thi pháp thơ tƣợng trƣng bút pháp tƣợng trƣng mà tác giả sử dụng Xuất phát từ lí nghiên cứu đề tài: Dạy học thơ “Đàn ghi ta Lor- ca” Thanh Thảo từ thi pháp chủ nghĩa tượng trưng Với mong muốn đóng góp cho việc dạy học thơ đƣợc thành cơng Lịch sử nghiên cứu Đã có nhiều viết thơ Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo từ góc độ khác Nguyễn Phƣợng với “Vài suy nghĩ việc đọc hiểu thơ Đàn ghi ta Lor-ca” (Văn học & Tuổi trẻ số tháng năm 2008), nguyên nhân khiến giáo viên, học sinh lúng túng đọc hiểu thơ này, từ đƣa ý kiến cần phải hiểu đƣợc trƣờng phái thơ tƣợng trƣng, siêu thực trƣớc vào tìm hiểu thơ Phan Huy Dũng Ngữ văn 12 – Những vấn đề thể loại lịch sử văn học khám phá thơ Đàn ghi ta Lor-ca từ góc độ thể loại dƣới nhìn liên văn Chu Văn Sơn với viết “Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo” nghiên cứu, phát tính nhạc thơ Thanh Thảo nói chung, Đàn ghi ta Lor-ca nói riêng Nguyễn Ái Học Phương pháp tư hệ thống dạy học văn, đƣa định hƣớng dạy học văn Đàn ghi ta Lorca gắn với loại thể, loại hình để giải mã văn Một số luận văn thạc sĩ tập trung nghiên cứu thơ Thanh Thảo phƣơng pháp dạy học thơ Đàn ghi ta Lor-ca Luận văn Hệ thống biểu tượng thơ trường ca Thanh Thảo, tác giả Vũ Thị Minh Hạnh giải mã biểu tƣợng “đàn ghi ta” tác phẩm Đàn ghi ta Lor-ca Luận văn Sử dụng câu hỏi dạy học văn Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo) (Ngữ văn 12 – tập 1) Thế Thị Nhung tập trung xây dựng hệ thống câu hỏi để tiến hành dạy tác phẩm Một số sách, tài liệu hƣớng dẫn dạy học điều cần thiết dạy học thơ Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo Trong “Chuyên đề dạy - học Ngữ văn 12” Lê Thị Hƣờng nghiên cứu chi tiết thơ Đàn ghi ta Lor-ca từ hiểu biết tác giả, đến việc thích hình ảnh, cách giảng dạy tác phẩm, hƣớng dẫn học sinh học Trong sách Hướng dẫn Thực chương trình Sách giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ vănNXB Giáo dục/2008, Lê Nguyên Cẩn có viết “Để hiểu thêm số hình tượng thơ Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo” với mục đích giúp giáo viên THPT nắm đƣợc đôi chút quan niệm mĩ học chủ nghĩa siêu thực tƣợng trƣng để cảm nhận thơ Thanh Thảo dễ dàng Đây gợi ý mang tính định hƣớng trình soạn giảng “Đàn ghi ta Lor- ca” giáo viên THPT Các công trình nguồn tài liệu quý báu chúng tơi, nhƣng chƣa có cơng trình xây dựng cách có hệ thống phƣơng pháp dạy học thơ Đàn ghi ta Lor- ca Thanh Thảo từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Bƣớc đầu tìm hiểu quan niệm mĩ học chủ nghĩa tƣợng trƣng ảnh hƣởng tích cực văn học Việt Nam Chỉ đổi đặc trƣng nghệ thuật Thanh Thảo thơ “ Đàn ghi ta Lor – ca” Thanh Thảo Đề xuất hƣớng dạy học thơ “Đàn ghi ta Lor- ca” Thanh Thảo hiệu sở nghiên cứu lí luận thực tiễn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, đề xuất phƣơng pháp dạy học hiệu thơ Đàn ghi ta Lor- ca Thanh Thảo, xác định nhiệm vụ sau: - Tổng quan vấn đề thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng ảnh hƣởng chủ nghĩa tƣợng trƣng thơ Việt Nam đại - Tìm hiểu thực trạng dạy học thơ Đàn ghi ta Lor- ca Thanh Thảo trƣờng trung học phổ địa bàn thành phố Hà Nội - Tiến hành nghiên cứu, khảo sát thực tiễn để từ xác định hƣớng dạy học hợp lí hiệu cho việc dạy học thơ Đàn ghi ta Lor- ca Thanh Thảo trƣờng trung học phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá kết nghiên cứu để đƣa kết luận khuyến nghị thiết thực Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng đƣợc lựa chọn nghiên cứu phƣơng pháp Dạy học thơ “Đàn ghi ta Lor- ca” Thanh Thảo từ thi pháp chủ nghĩa tượng trưng 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài đƣợc nghiên cứu phạm vi cụ thể thơ Đàn ghi ta Lor- ca Thanh Thảo chƣơng trình Ngữ văn 12 trƣờng THPT Đối tƣợng đƣợc áp dụng nghiên cứu học sinh lớp 12 trƣờng THPT Yên Viên – huyện Gia Lâm - Thành phố Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, xây dựng đề tài vận dụng nhiều phƣơng pháp nghiên cứu nhƣ sau: - Phƣơng pháp tiếp cận thi pháp học - Phƣơng pháp khảo sát thực nghiệm - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận – thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Vận dụng thi pháp thơ tƣợng trƣng dạy học thơ Đàn ghi ta Lor- ca Thanh Thảo Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm chủ nghĩa tƣợng trƣng * Em giải thích nhan đề thơ (dựa vào phần thích) ? gian thể ngợi ca xúc động niềm tin Thanh Thảo vào bất diệt tiếng đàn ghi ta - Nghệ thuật – Cái đẹp + Câu hỏi lời đề từ thơ Lời đề từ Khi chết chôn Giáo viên học sinh tiến hành tôivới đàn lời di chúc dạy học thơ từ thi pháp chủ Lorca trƣớc từ biệt cõi đời nghĩa tƣợng trƣng 3.1 Hình ảnh mang ý nghĩa tƣợng trƣng: * Nhan đề : Viết tiếng đàn ghi ta Lorca Ngay nhan đề xuất hai hình tƣợng chủ đạo, lạ : đàn ghi ta Lor-ca * Lời đề từ: Cũng lời di chúc Lời đề từ có ý nghĩa gì? GV Lorca trƣớc chết gợi mở: Theo Hồng Ngọc Tuấn, - Tình u gắn bó sâu nặng với Booc- ghết, ngƣời mà dân tộc quê hƣơng xứ sở Tây Ban cầm Ac-hen-ti –na hãnh diện, xem ơng Lorca biểu tƣợng văn hóa dân tộc, nhƣng năm 1963, Gôm – bro- vich – nhà thơ lớn ngƣời Ba Lan dời Buê-nốt Ai-ret để châu Âu, nhà văn trẻ Ác-hen-ti-na - Lorca gửi thông điệp đến hậu thế: hệ đàn em Booc ghêt Phải “chôn” nghệ thuật ông, đứng dƣới bến vẫy tay đƣa tiễn, dũng cảm vƣợt qua chuẩn ông hét từ boong tàu: Hỡi mực để sáng tạo nghệ thuật tuổi trẻ, giết chết Booc-ghết 80 Câu nói Gơm – bro-vich có ý nghĩa khác : “khi bạn làm xong việc sức sáng tạo hết, bạn biết phải lui vào khứ để hệ tự làm mới, đừng để bóng đè xuống tƣơng lai” Từ câu chuyện đó, em liên hệ với di chúc Lorca để tìm ý nghĩa sâu xa lời đề từ? GV thuyết trình trƣờng phái tƣợng trƣng, tranh hình CH: Hình thức nghệ thuật độc đáo đem đến điều suy nghĩ liên tưởng em? (Đó âm có hình khối, dƣờng nhƣ trịn trịa, trẻ trung, nhảy nhót, lúc lúc tan, nhƣng tan lại hiện; mỏng manh nhƣng khơng thể bị tiêu diệt) GV bình: Dịng thơ – Chi a Hình tƣợng đàn ghi ta * “ Những tiếng đàn bọt nƣớc” + Khơng viết hoa, hình ảnh âm vốn chẳng có nét tƣơng đồng (Tạo ấn tƣợng thị giác, thính giác) cách kết ngẫu hứng theo trƣờng phái tƣợng trƣng, siêu thực + Biểu tƣợng cho giới nghệ thuật Lorca (độc đáo, lạ) + Biểu tƣợng cho cách tân sáng tạo Lorca + Gợi mong manh hữu hạn phù du trôi nổi, hay sức sống dai dẳng tiềm tàng, hay dự báo số phận mong manh cuả Lorca, hay khẳng định sức sống, tái sinh liên tục thơ Lorca Nó đem đến miên man suy tƣởng ngƣời đọc * Khổ thơ thứ ba: + tiếng ghi ta nâu + tiếng ghi ta xanh + tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan tiết nghệ thuật đặc sắc Nó đem đến + tiếng ghi ta rịng rịng sắc màu đại, đem đến cho + máu chảy ngƣời đọc phút giây bỡ ngỡ + li la li la li la ban đầu Nếu không yêu mến Lorca - Nghệ thuật miêu tả tiếng đàn tác 81 Thanh Thảo khơng thể có vần thơ giả đặc biệt, kết phép thiết tha, đậm màu sắc siêu thực tƣơng giao thể ảnh hƣởng chủ đến nghĩa tƣợng trƣng với thơ Thanh Thảo + Nhân hố (tiếng ghi ta rịng rịng/ CH: Qua tiếng đàn đầu tiên, giới nghệ thuật độc đáo Lorca máu chảy) + Hoán dụ (tiếng ghi ta Lor-ca; mở Tác giả cụ thể hoá tiếng đàn Lorca qua chi tiết áo choàng bê bết đỏ chết nghệ thuật khác? Hãy phân Lor-ca) + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác, âm tích chúng? (Biện pháp khắc hoạ tiếng đàn, nội dung biểu hiện) (tiếng ghi ta) vỡ thành màu - Sau đọc xong đoạn hai tả sắc (nâu, xanh), thành hình khối (trịn tiếng đàn, em thấy nghệ thuật bọt nước vỡ tan), thành hình ảnh động miêu tả tiếng đàn tác giả có (rịng rịng máu chảy) đặc biệt? ->Học sinh trả lời theo cá nhân dƣới gợi ý định hƣớng - Đặt mối tƣơng quan với câu thơ GV đề từ “Khi chết chôn với (Gợi ý: Tác giả sử dụng đàn ghi ta” khẳng định Lorca biện pháp nghệ thuật để miêu gắn bó chặt chẽ, cống hiến hết tả tiếng đàn?) Lorca cho nghệ thuật GV mở rộng: - Tiếng đàn ghi ta Lorca hƣớng “Ôi ghi ta khốn khổ đáng mảnh đất quê hƣơng xứ sở, tiếng đàn thƣơng” ngân nga nặng lòng với mảnh đất quê Của bàn tay – dao lƣỡi” hƣơng Tiếng đàn bầu trời cao (Ghi ta khóc - Lorca) rộng, tiếng đàn niềm tin “Cây đàn ghi ta/ cất tiếng thở than/ sống ngát xanh, tiếng đàn tình u Những rƣợu ban mai/ Sóng tuổi trẻ thiết tha nồng ấm, tiếng đàn hạnh phúc, niềm vui Tiếng 82 sánh đổ tràn ” đàn ca ca nỗi đau (Đàn ghi ta Lorca) thƣơng, bất hạnh kiếp ngƣời, Ghi ta bần bật khóc ƣớc mơ chƣa thành thực ) Không thể dập tắt (Lorca) => Ca ngợi giới nghệ thuật Lorca ca ngợi Lorca – nghệ sĩ tài hoa, với tƣ tƣởng nghệ thuật tiến bộ, với cách tân sáng tạo CH: Bằng việc khắc hoạ tiến đàn - Tác giả hiểu sâu sắc tinh tế tác giả muốn ca ngợi điều gì? giới nghệ thuật Lorca Vì hình ảnh, màu sắc thơ có đồng điệu, tƣơng giao b Hình tƣợng Lorca Song song với hình tƣợng Đàn ghi ta hình tƣợng Lorca CH: Hình tƣợng Lorca đƣợc thể qua chi tiết nghệ thuật nào? Em có cho “Tây Ban Nha áo chồng đỏ gắt” hình ảnh đặc sắc khơng? Vì sao? Những chi tiết nghệ thuật góp phần cộng hưởng giúp người đọc hiểu rõ nó? (Hƣớng dẫn thảo luận) *Sau nghe HS phát biểu, giáo viên củng cố thuyết trình văn hố TBN qua trang hình * “Tây Ban Nha áo choàng đỏ gắt” - Kết hợp địa danh với hình ảnh, màu sắc, nghệ thuật hốn dụ, cách kết hợp ngẫu hứng theo trƣờng phái tƣợng trƣng, siêu thực - Biểu tƣợng cho khơng khí nóng bỏng đấu trƣờng trị Tây Ban Nha - Gợi sắc văn hoá Tây Ban Nha, đem đến màu sắc quê hƣơng xứ sở cho hình tƣợng nghệ thuật * “áo chồng bê bết đỏ Tiếng ghi ta rịng rịng máu chảy” - Gợi vết đau thƣơng sống bị huỷ diệt bạo tàn Số phận bi tráng Lorca – ngƣời nghệ 83 (Đấu bò tót, vũ điệu Flamenco ) sĩ, chiến sĩ đấu tranh cho tự do, dân chủ - Tiếng ghi ta chảy máu – nghệ thuật Lorca nhƣ sinh thể có linh hồn, thổn thức, đớn đau - Thể thấu hiểu đồng cảm sâu sắc Thanh Thảo với Lorca Trong xã hội ngột ngạt cảm nhận tinh tế giới nghệ thuật Lorca sống nào? Những Lorca CH: chi tiết nghệ thuật coi đắt giá việc khắc hoạ lối sống ấy? Hình dung dáng điệu Lorca qua chi tiết nghệ thuật đó? * “Tây Ban Nha hát nghêu ngao” - Nghệ thuật hoán dụ, tƣơng phản đối lập - Lối sống ngạo nghễ, tự do, không chịu khuất phục Lorca nhƣ đối lập, thách thức chế độ độc tài Phát xít Tây Ban Nha không tên nƣớc - Chi tiết nâng cao tầm vóc Lorca mà cịn tên ngƣời sinh nhƣ biểu tƣợng ngƣời Tây Ban gắn bó máu thịt với quê hƣơng Nha yêu tự dân chủ Cách viết khiến ta liên tƣởng đến - Chi tiết đầy dụng ý nghệ thuật, hoà nhập Lorca với mảnh thấm đẫm âm hƣởng ngợi ca đất quê - Biểu tƣợng cho vẻ đẹp bi tráng Tây Ban Nha đƣơng thời * “Đi lang thang miền đơn độc với vầng trăng chếch chống n ngựa mỏi mịn chàng nhƣ ngƣời mộng du” - Nghệ thuật so sánh, từ láy - Lorca- “kỵ sĩ” văn chương đơn 84 độc không gian bao la miền đất quê hƣơng với vầng trăng, yên ngựa - Một Lorca đơn độc hành trình đấu tranh cho cơng lí - Chàng khơng giấu nỗi buồn Những dòng thơ: mệt mỏi “ lang thang miền đơn độc - Lorca - Một ca sĩ dân gian tự với vầng trăng chếnh choáng ngạo nghễ, phiêu du yên ngựa mỏi mòn => Ca ngợi, đồng cảm với Lorca … chàng người mộng du” ngƣời chiến sĩ dũng cảm, kiên cƣờng gợi cho ngƣời đọc hình ảnh đấu tranh cho tự do, cơng lí Lor-ca đƣờng đấu tranh - Nhịp thơ: lúc tha thiết, trầm lắng dồn cho cơng lí nhƣ nào? dập, ngẹn ngào => Cảm xúc chủ thể trữ tình: Xót thƣơng, đồng cảm sâu sắc, thấu hiểu, chia sẻ - Nhịp điệu: lúc nhanh mạnh, lúc dồn dập tha thiết 3.2 Hình ảnh, âm màu sắc tƣơng ứng gợi nhiều liên tƣởng không chôn cất tiếng đàn tiếng đàn cỏ mọc hoang giọt nước mắt vầng trăng long lanh đáy giếng Để hiểu khổ thơ cần trở lại với câu thơ Lor- ca “Khi tơi chết chơn tơi với đàn” -> đàn 85 lí tƣởng nghệ thuật, tình u lẽ sống Lor-ca, khát vọng sáng tạo mà suốt đời ông theo đuổi “Không chôn cất tiếng đàn” phải gợi lên Hình ảnh “khơng chơn cất tiếng nỗi xót thƣơng chết thiên đàn/ tiếng đàn cỏ mọc hoang” tài Sự nuối tiếc cho hành trình gợi lên em cảm nhận cách tân nghệ thuật cịn dang dở gì? thơ ca nghệ thuật Tây Ban Nha ->Học sinh trả lời theo cá nhân - “Không chôn cất tiếng đàn ”: câu thơ làm cháy lên ƣớc nguyện ngƣời nghệ sĩ: đẹp không bao giời bị hủy diệt, không bị khuất phục trƣớc lực tàn bạo “Tiếng đàn cỏ mọc hoang ” phép so sánh gợi liên tƣởng mãnh liệt Cỏ thật yếu mềm bé nhỏ, cỏ thật lặng lẽ khiêm nhƣờng nhƣng sức sống cỏ bất diệt, vô tận Chỉ cỏ cỏn Bão mưa đâu dễ xói mịn đất đai - Có hình ảnh vốn quen Cỏ áo bền dai thuộc thơ ca nhƣng lại đƣợc Phủ lên xanh rộng, xanh dài, xanh êm Thanh Thảo viết mẻ Theo Mỏng manh cỏ mềm em hình ảnh nào? Xuyên thời gian sợi cỏ bền thiết tha Cảm nhận em hình ( Bài thơ cỏ biếc- Hải Kì 1980) ảnh ấy? ->Học sinh trả lời theo cá nhân Thanh Thảo tƣợng trƣng hóa lãng mạn hóa tiếng đàn nhƣ + GV để học sinh phát biểu đời Lor- ca thành hình ảnh theo cách cảm thụ tự Sau dó, “Giọt nước mắt vầng trăng 86 GV định hƣớng chốt lại số Long lanh đáy giếng” hình hình ảnh nhƣ: “kỵ sỹ”, “giọt nước quen thuộc thơ ca nhƣng đƣợc mắt vầng trăng” Thanh Thảo viết mẻ, có đến + GV sâu phân tích hình ảnh: cách hiểu mối quan hệ này: “giọt nước mắt vầng trăng/ long lanh đáy giếng” 1) Quan hệ đẳng lập: giọt nước mắt (và) vầng trăng; (Gợi ý : em tìm kiểu 2) Quan hệ song song: giọt nước quan hệ hình ảnh “giọt nước mắt (với) vầng trăng; mắt” hình ảnh “vầng trăng?) 3) Quan hệ so sánh: giọt nước mắt (nhƣ) vầng trăng; 4) Quan hệ sở hữu: giọt nước mắt (của) vầng trăng; 5) Quan hệ đồng nhất: giọt nước mắt (là) vầng trăng - Nƣớc mắt - vầng trăng hai hình ảnh nằm câu thơ để tạo nên vầng sáng khác thƣờng: thứ ánh sáng đau thƣơng mà bay bổng, gần gũi mà dịu vợi xa vời “Nƣớc mắt vầng trăng” gợi khoảng cách trần thiên đàng, khổ đau hạnh phúc, sống chết, cụ thể mong manh Nƣớc mắt “long lanh” “vầng trăng” long lanh trở thành 3.3.Yếu tố âm nhạc thơ - Thể thơ tự với trƣờng đoạn câu thơ ngắn, dài linh hoạt Sự liên kết mạch cảm xúc, suy 87 tƣởng liên tƣởng - Từ láy: “lang thang”, “đơn độc”, “chếnh choáng”, “mỏi mòn”, “nghêu ngao”, “bê bết” gợi vẻ đẹp hào hùng, bi tráng Lorca - Sử dụng hình thức trùng điệp cấu trúc: “tiếng ghi ta nâu ….tiếng ghi ta xanh … tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan … tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy” cho thấy vẻ tiếng đàn ghi ta nhiều cung Một đặc trƣng chủ nghĩa tƣợng trƣng yếu tố bậc, màu sắc Tiếng đàn không đƣợc cảm nhận thính giác mà cịn thị giác linh giác âm nhạc thấm đẫm tác - Âm hƣởng tiếng đàn “li – la li – phẩm, yếu tố âm nhạc thể ở: la li - la” cuối Chất nhạc - Thể thơ thơ đƣợc sử dụng thành cơng, - Biện pháp nghệ thuật khơng phù hợp với việc ngợi ca - Sự lặp lại âm thành “li – la li ngƣời nghệ sĩ gắn bó với đàn mà – la li - la” tạo nên dƣ âm vang ngân lòng ngƣời đọc Và hết, Cùng với thể thơ tự do, Thanh chất nhạc biểu niềm tiếc Thảo chọn lối gập thƣơng đến thảng Thanh Thảo ghềnh cho dòng thơ, cho tiết tấu, nhịp điệu thơ Và tất nhiên, hiểu đƣợc, cảm đƣợc nhạc thơ, nhạc Đàn ghi-ta ngƣời nghệ sĩ xứ Tây Ban Cầm vĩ đại Ngoài tất yếu tố thƣờng kì nhạc tính đƣợc tận dụng nhƣ vần, nhịp, thủ pháp điệp, láy, thơ 88 Lor-ca đồng nghĩa với việc cịn có cố tình Thanh Thảo phải nỗ lực thật mong dùng lại vài đề tài nhạc thơ chạm đƣợc thứ nhịp điệu bên Lor-ca Bản thân thơ Lor-ca tình ý, tâm ý vốn đa thấm đẫm chất nhạc dân gian An-đa-lu- dạng, biến hình – đặc biệt với xi-a Tây Ban Nha Và chất nhạc thơ tƣợng trƣng đƣợc trung chuyển đến Đàn ghi-ta Lor-ca ám ảnh đậm đặc thăng hoa Thanh Thảo Tổng kết 4.1.Nghệ thuật: -Thể thơ tự do, không dấu hiệu mở đầu- kết thúc - Sử dụng hình ảnh, biểu tƣợng có sức chứa lớn nội dung - Kết hợp hài hòa hai yếu tố thơ nhạc 4.2.Nội dung: Tác giả bày tỏ nỗi đau xót sâu sắc trƣớc chết oan khuất thiên tài Lorca nghệ sĩ khao khát tự do, Giáo viên: Yêu cầu học sinh tự tổng kết học phƣơng diện dân chủ, mong muốn cách tân nghệ thuật nội dung nghệ thuật Giáo viên: nhận xét, định hƣớng 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Nghiên cứu lý thuyết chủ nghĩa tƣợng trƣng vấn đề dạy học văn học nhà trƣờng phổ thông theo hƣớng tiếp từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng - Nghiên cứu tác phẩm Đàn ghi ta Lorca từ hƣớng tiếp cận thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng Chúng tơi tiến hành nghiên cứu, phân tích để làm rõ ảnh hƣởng chủ nghĩa tƣợng trƣng đến việc tiếp cận tác phẩm Đồng thời, đại hóa thi pháp thơ Thanh Thảo thể qua Đàn ghi ta Lorca Để nghiên cứu sâu tác phẩm Đàn ghi ta Lorca, chúng tơi cịn tìm hiểu thơ dƣới góc độ thi pháp học từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng: hình ảnh mang ý nghĩa biểu tƣợng; hình ảnh âm màu sắc gợi nhiều liên tƣởng; yếu tố âm nhạc thơ… - Nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy học tác phẩm Đàn ghi ta Lorca trƣờng phổ thông - Đề xuất phƣơng pháp, biện pháp thích hợp để dạy - học Đàn ghi ta Lorca từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng với số phƣơng pháp, biện pháp phƣơng pháp đọc sáng tạo văn theo đƣờng tiếp cận từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng, phƣơng pháp gợi tìm câu hỏi nêu vấn đề, phối hợp biện pháp bình giảng, trao đổi, thảo luận, vấn – đáp… - Thực nghiệm khẳng định tính hiệu phƣơng pháp, biện pháp đề xuất Sau trình nghiên cứu, rút số kết luận sau: - Dạy Đàn ghi ta Lorca từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng đƣờng hiệu phù hợp với tác phẩm Bởi tác phẩm thơ trữ tình mang yếu tố tƣợng trƣng, dạy theo hƣớng tiếp cận từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng giúp ngƣời dạy giải mã đƣợc yếu tố nghệ thuật, từ mở đƣờng cho học sinh thâm nhập đƣợc vào giới nghệ thuật thơ Cũng vậy, giáo viên giúp học sinh hiểu đƣợc sâu sắc nội dung tƣ 90 tƣởng thơ khám phá em áp đặt “đọc - chép” giáo viên - Bằng cách dạy Đàn ghi ta Lorca từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng, giáo viên giúp học sinh thấy đƣợc nét đại thơ Thanh Thảo nói riêng - ảnh hƣởng chủ nghĩa tƣợng trƣng thơ ca Việt Nam nói chung sau Đổi Có nhƣ vậy, giáo viên thực đƣợc “dụng ý” SGK đƣa Đàn ghi ta Lorca vào chƣơng trình để “cập nhật” chƣơng trình gần với đời sống văn học nƣớc nhà phát triển xã hội - Để tiến hành dạy Đàn ghi ta Lorca dƣới hƣớng tiếp cận từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng cần phối kết hợp nhiều phƣơng pháp biện pháp thích hợp Dạy học khoa học mà nghệ thuật, môn văn Điều quan trọng không cung cấp kiến thức mà khơi gợi em rung cảm đẹp nghệ thuật tinh thần nhân văn cao Khuyến nghị Trên sở nghiên cứu đề tài, đƣa số khuyến nghị sau: - Thứ nhất, dạy học Đàn ghi ta Lorca theo hƣớng tiếp cận từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng khơng có nghĩa giáo viên sa vào thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng mà phải thấy đƣợc giá trị nội dung mà tác giả muốn nhắn gửi tới ngƣời đọc Vì vậy, tránh tình trạng giáo viên mải mê bình giảng chủ nghĩa tƣợng trƣng dẫn đến cho học sinh cảm thấy khó hiểu đƣợc thơ cách cụ thể, rõ ràng nhƣ văn thơ khác - Thứ hai, Đàn ghi ta Lorca thơ khó, để dạy học đƣợc tác phẩm theo hƣớng tiếp cận từ thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng, giáo viên nên có chuẩn bị tốt cho dạy nhƣ chuẩn bị tài liệu thêm cho học sinh lý luận văn học, Lorca, thi pháp chủ nghĩa tƣợng trƣng, hƣớng dẫn học sinh đọc thêm tài liệu 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2000 Mai Bá Ấn, Quan niệm Thanh Thảo thơ Tạp chí Sơng Hƣơng, Số 191, 2005 Trần Mai Châu, tuyển dịch giới thiệu Thơ Pháp kỉ XIX (sách song ngữ), Nxb Trẻ, 1996 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2001 C Đơ-ly-nhi, M Ru-xơ-lô Văn học Pháp, Trịnh Thu Hồng, Đỗ Phƣơng Mai dịch, Nxb Giáo dục, 1999 Phạm Minh Diệu, (tổng chủ biên) Thiết kế giảng ngữ văn 12, tập NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2008 Phan Huy Dũng, Đàn ghi ta Lorca Thanh Thảo góc nhìn liên văn Tạp chí Nghiên cứu văn học, tháng 12, 2008 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi Từ điển thuật ngữ văn học Nxb Giáo Dục, 2004 Vũ Thị Minh Hạnh, Hệ thống biểu tượng thơ trường ca Thanh Thảo Luận văn Thạc sỹ Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2009 10 Hegel Mĩ học (Phan Ngọc dịch giới thiệu), tập 1, Nxb Văn học, 1999 11 Hen ri Benac, Dẫn giải ý tưởng văn chương, Nxb Giáo dục 2005 12 Phạm Ngọc Hiền, Mấy vấn đề dạy học theo hướng thi pháp học Tạp chí Văn học tuổi trẻ số 217,218, 219, 2010 13 Đỗ Đức Hiểu, Thi pháp đại Nxb Hội nhà văn, 2000 14 Nguyễn Ái Học, Phương pháp tư hệ thống dạy học văn Nxb Giáo Dục, 2010 15 Lê Huy Hòa, Nguyễn Văn Bình Những bậc thầy văn chương giới, tư tưởng quan niệm, Nxb Văn học, 1995 92 16 Hoàng Hƣng (dịch, tuyển chọn) Thơ chon lọc Federico Gaxia Lorca Nxb Sở văn hóa thơng tin Lâm Đồng, 1998 17 Lê Thị Hƣờng, Chuyên đề dạy học ngữ văn 12, Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo) Nxb Giáo Dục, 2008 18 Nguyễn Thị Dƣ Khánh, Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường Nxb Giáo Dục, 2009 19 Phan Trọng Luận, Trần Thế Phiệt, Nguyễn Thanh Hùng, Trƣơng Dĩnh Phương pháp dạy học văn Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2008 20 Phan Trọng Luận, Ngữ văn 12 (tập 1) Nxb Giáo Dục, 2008 21 Phan Trọng Luận, (tổng chủ biên) Ngữ văn 12 (tập 1- Sách Giáo viên) NXB Giáo Dục, 2008 22 Thế Thị Nhung, Sử dụng câu hỏi dạy học văn Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo) (Ngữ văn 12 - tập1) Luận văn thạc sỹ Đại học Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2011 23 Hoàng Kim Oanh, Nghệ thuật tượng trưng thơ Edgar Allan Poe Nguồn:http://www.vanchuongviet.org/index.php?com=tacpham&action= detai&id 24 Cao Đăng Ngọc Phƣợng, Một góc nhìn thơ Đàn ghi ta Lorca Thanh Thảo Tạp chí Nhà Văn tháng 9, 2011 25 Roland Barthes, Độ không lối viết (Nguyên Ngọc dịch giới thiệu), Nxb Hội nhà văn, 1997 26 R.Wellek A.Warren Lý luận văn học (Nguyễn Mạnh Cƣờng dịch), Nxb Văn học, 2009 27 Chu Văn Sơn Bình thơ Đàn ghi ta Lorca Nguồn: dinhhatrieu.vnweblogs.com/print/11131/137817 28 Trần Đình Sử, Giáo trình dẫn luận thi pháp học Nxb Giáo Dục, 2003 29 Trần Đình Sử, Nguyễn Xn Kính, Trần Thị An Thi pháp học Việt Nam Tuyển chọn, b.s: Nguyễn Đăng Điệp, Nguyễn Văn Tùng, Nxb Giáo dục, 2010 93 30 Trần Đình Sử, Những giới nghệ thuật thơ Nxb Giáo dục,1995 31 Thanh Thảo, Dấu chân qua trảng cỏ Nxb Tác phẩm mới, 1978 32 Thanh Thảo, Khối vuông Rubic Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội, 1985 33 Thanh Thảo, Những người tới biển Nxb Văn học, 1987 34 Thanh Thảo, Từ đến trăm Nxb Đà Nẵng, 1988 35 Thanh Thảo, Ngón thứ sáu bàn tay Nxb Đà Nẵng, 1995 36 Thanh Thảo, Mãi bí mật Nxb Lao động, 2004 37 Bích Thu, Thanh Thảo: gương mặt tiêu biểu thơ từ sau 1975 Tạp chí Văn học số 5, 6, 1985 38 Chu Quang Tiềm, Tâm lý văn nghệ (Khổng Đức – Đinh Tấn Dung dịch), Nxb TP Hồ Chí Minh, 1991 39 Từ điển biểu tượng văn hóa giới, Nxb Đà Nẵng, 2002 94