Hướng dẫn khai thác hệ thống hình ảnh khi dạy bài thơ “đàn ghi ta của lor ca” (thanh hải)

sở giáo dục đào tạo h-ng yên tr-ờng thpt văn giang - - sáng kiến kinh nghiệm đề tài: H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) Ng-ời thực Bộ môn : Nguyễn kim anh : Ngữ văn H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca năm học 2012 - 2013 Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cña Lor-ca MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Lịch sử vấn đề III Mục đích nghiên cứu IV.Đối tượng nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I Những sở tiếp cận hệ thống hình ảnh thơ Đàn ghi ta Lor-ca Căn vào đặc điểm hình ảnh thơ tượng trưng, siêu thực Căn vào đời, số phận người nghệ sĩ Tây Ban Nha Lor-ca đặc trưng văn hóa Tây Ban Nha Căn vào nét tương đồng giới hình ảnh thơ Lor-ca hình ảnh thơ thi phẩm Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh thảo) 12 II Phương hướng tiếp cận hệ thống hình ảnh thơ “Đàn ghi ta Lor-ca” 15 1.Trình tự tiếp cận 15 Cách thức tiếp cận 15 Những hình ảnh cần khai thác 17 Tiểu kết 26 III Thiết kế giáo án thực nghiệm 28 IV Kết 40 PHẦN III: KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 NguyÔn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cña Lor-ca “Napoleong chinh phục nửa giới Nhưng F.G.Lor-ca chẳng hạn, chinh phục giới Napoleong kết thúc đời đảo ST Helene, cịn Lor-ca kết thúc trái tim người.” (Một trăm mảnh gỗ vuông - Thanh Tho) Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca PHN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Mỗi tác phẩm văn học chỉnh thể mà yếu tố chủ đề, tư tưởng, kết cấu, ngơn ngữ, hình tượng thực gắn kết cách hài hòa tác động xuyên thấm lẫn Nếu giai điệu, âm chất liệu âm nhạc; màu sắc, đường nét chất liệu hội họa; mảng khối chất liệu kiến trúc ngơn ngữ chất liệu tác phẩm văn chương Bàn thơ, Nguyễn Đình Thi viết: “Điều kì diệu thơ tiếng, chữ, nghĩa nó, ngồi cơng dụng gọi tên vật, tự phá tung mở rộng ra, gọi đến xung quanh cảm xúc, hình ảnh khơng ngờ, toả xung quanh vùng ánh sáng động đậy Sức mạnh câu thơ sức gợi ấy… Hình ảnh thơ hình ảnh thực nảy lên tâm hồn ta sống cảnh trạng thái Hình ảnh cịn tươi ngun, mẻ, đột ngột lạ lùng” (Mấy ý nghĩ thơ, Ngữ văn 12 Nâng cao, tập một, trang 52) Nhà thơ người kiến tạo nên giới giàu sức gợi từ hệ thống hình ảnh thơ Rõ ràng, hình ảnh thơ khơng phải tổng số nhiều hình ảnh mà chọn lọc hình ảnh có giá trị biểu cảm, có tính hàm súc, tạo hiệu ứng nghệ thuật cao, thể tư tưởng, tinh thần lập ngôn cá tính sáng tạo người nghệ sĩ Nhà thơ khơng nói phạm trù tư lơgic mơn khoa học tự nhiên mà thơng qua hình ảnh cụ thể để diễn đạt ý niệm trừu tượng Như vậy, bên cạnh yếu tố như: ngôn ngữ, nhịp điệu, cấu trúc… việc khai thác hệ thống hình ảnh thi phẩm giữ vai trị vơ cựng quan Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca trng v cng cầu nối thơ với người đọc, dẫn dụ người đọc vào giới màu nhiệm thơ ca Trong q trình dạy học mơn Ngữ văn, việc hướng dẫn học sinh nắm bắt ý nghĩa trình tự lơ-gic hệ thống hình ảnh thi phẩm yếu tố quan trọng để em tiếp cận tầng ý nghĩa văn Cơ sở thực tiễn Khi tiến hành thay đổi chương trình phổ thơng, thơ Đàn ghita Lor-ca Thanh Thảo thức đưa vào chương trình Ngữ văn lớp 12, tập từ năm 2008-2009 Qua thực tiễn giảng dạy, tham khảo ý kiến đồng nghiệp trước, nắm bắt phản hồi từ phía học sinh, nhận thấy tác phẩm văn học đưa vào chương trình, khó hai khâu: DẠY HỌC Trước thực tế ấy, việc dạy học thơ thực thử thách giáo viên học sinh lớp 12 THPT Về phía giáo viên: Có thể thấy, Thanh Thảo tác giả đưa vào chương trình Ngữ văn 12, nên việc tiếp cận thơ Thanh Thảo nhiều hạn chế Hơn thế, thơ Thanh Thảo ảnh hưởng từ trường phái thơ tượng trưng thơ siêu thực, khiến hệ thống hình ảnh đa nghĩa, dẫn đến việc hiểu dạy thơ đơi chưa thực thống Theo tinh thần đổi phương pháp dạy-học văn nay, áp dụng nhiều cách để tiếp cận tác phẩm, để hiểu “ ngấm” thi phẩm cách trọn vẹn Ví dụ như, tiếp cận hệ thống hình ảnh thơ kết hợp ứng dụng trình chiếu Power point tương ứng, khiến hình ảnh thật tác động tới thị giác học sinh, khiến em có liên tưởng, từ cảm nhận chiều sâu ngơn ngữ thi ảnh Về phía học sinh: Hiện tình trạng học văn nhà trường phổ thông đáng báo động Học sinh thường chạy theo thị hiếu xã hội, chọn ban tự nhiên, theo NguyÔn Kim Anh – Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca khối A-B… nên em lúc có xu hướng xa rời văn học với suy nghĩ học văn khơng cần thiết, “thừa”, khơ- khó-khổ dễ dẫn đến tình trạng nản lịng hứng thú tìm hiểu văn học Do đó, với tác phẩm “ hai khó” Đàn ghi ta Lor-ca , thực “ cửa ải” khó vượt qua em Ý thức chuẩn bị soạn văn nhiều học sinh dựa vào câu hỏi SGK chưa tốt, trả lời sơ sài, chống đối, chép nguyên si sách Để học tốt, không chịu suy ngẫm để thẩm thấu tác phẩm Nên việc tiếp cận thơ thật “ tốn khó” Là giáo viên dạy văn tâm huyết với nghề, thực trăn trở với vấn đề dạy - học văn nói chung thơ Đàn ghi ta Lor-ca nói riêng Do đó, vấn đề mà đặt sau kết q trình tích lũy kinh nghiệm giảng dạy Tôi mong muốn với đồng nghiệp góp tiếng nói hữu ích vào cơng giải mã thơ, nâng cao hiệu giảng dạy nhà trường II Lịch sử vấn đề Trong sách Hướng dẫn thực chương trình Sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn – NXB Giáo dục/2008, PGS-TS Lê Nguyên Cẩn có viết “Để hiểu thêm số hình tượng thơ Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo” với mục đích giúp giáo viên THPT nắm đôi chút quan niệm mĩ học chủ nghĩa siêu thực tượng trưng để cảm nhận thơ Thanh Thảo dễ dàng Cùng với ý kiến PGS.TS Lê Nguyên Cẩn việc tiếp cận thơ đuợc xếp vào loại “khó đọc” này, TS Nguyễn Phượng – đồng tác giả SGK Ngữ Văn 12 nâng cao- có “Vài suy nghĩ việc đọc – hiểu thơ Đàn ghi ta Lor-ca” – Tạp chí Văn học Tuổi trẻ số 7/2008 Tác giả đề cập số vấn đề cần lưu ý trình đọc – hiểu thơ sau: 1- Cần có Ngun Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cña Lor-ca kiến thức mĩ học thơ đại mang màu sắc siêu thực – tượng trưng 2Cần nắm nét thơ Thanh Thảo 3- Cách chia bố cục thơ 4- Hệ thống hình ảnh thơ 5- Yếu tố âm nhạc thơ TS.Chu Văn Sơn cảm nhận “Đàn ghi ta Lor-ca” viết “Một tìm tòi thú vị Thanh Thảo” in tập “Thơ – điệu hồn cấu trúc” khẳng định: Thanh Thảo “vay mượn” khơng vốn liếng âm nhạc để đầu tư cho thơ Mạch triển khai thi phẩm tuân theo cấu trúc ca khúc, nhập cấu trúc ca khúc vào cốt tự để chúng đồng thể với Bài thơ “đồng bệnh tương lân” Thanh Thảo với F.G.Lor-ca thành đặc sắc cách tân nghệ thuật thơ Thanh Thảo Nhìn vào đó, ta thấy có nhiều tác giả bàn thơ Thanh Thảo Đàn ghi ta Lor-ca, định huớng dẫn người viết đến đề tài Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu học giả tiếng đề cập đến việc tiếp cận hệ thống hình ảnh thơ Đàn ghi ta Lor-ca Vì vậy, cịn đề tài mẻ, hứa hẹn nhiều khám phá III Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, người viết đề xuất ý kiến việc tiếp cận hệ thống hình ảnh văn Đàn ghita Lorca, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học môn ngữ văn trường THPT IV.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hệ thống hình ảnh thơ cụ thể Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) V Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: -Phương pháp thống kê, phân loại -Phương pháp phân tích văn -Phương pháp so sánh -Phương pháp tổng hợp NguyÔn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cña Lor-ca PHẦN II: NỘI DUNG I Những sở tiếp cận hệ thống hình ảnh thơ Đàn ghi ta Lor-ca Căn vào đặc điểm hình ảnh thơ tượng trưng, siêu thực Trong Tuyên ngôn chủ nghĩa siêu thực (1924), André Breton (18961966) coi Pierre Reverdy (1889-1960) người đặt tiêu chí hình ảnh thơ: "Hình ảnh sáng tạo túy tâm linh Nó khơng thể sinh từ so sánh, mà từ sáp vào hai thực hay nhiều xa Những quan hệ hai thực đặt cạnh xa thích đáng, hình ảnh mạnh mẽ - có sức mạnh xúc cảm sức mạnh thực thơ " Thơ siêu thực sinh từ hai phát lớn: lối viết tự động hình ảnh Khi thơ thiếu vắng vần luật hình ảnh định cho thơ Hình ảnh thơ tượng trưng siêu thực thường mang tính chất mộng mị, chiêm bao Các nhà thơ siêu thực người xây dựng hình ảnh lạ bất ngờ Trong thơ tượng trưng siêu thực thường có cấp độ xây dựng hình ảnh sau: *Cấp độ một: sử dụng từ dùng để so sánh "như" (A B) Bông hoa núi rừng vàng giọt lệ Shéhadé áo măng tô nàng kéo lê mặt trời lặn chuỗi ngọc cổ nàng đẹp Desnos Vế B thơ siêu thực, tượng trưng thường gây sửng sốt, bất ngờ, tính chất mộng mị, siêu thực * Cấp độ thứ hai: thay kết hợp liên từ "như" (hoặc từ tương đương) A B lại đặt cạnh nhau, xóa bỏ liên từ: “ Cây hoa đinh đôi mụi sn sinh Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca Em anh nghe thấy cỏ từ tiếng em cười …” Eluard "Cỏ" "tiếng em cười" hai "thực tại" xa sáp nhập vào cho tri giác âm vang lên tiếng cười vui vẻ với nhìn đồng cỏ xanh rờn trở thành biểu tượng cho trẻ trung đầy hi vọng Tai làm thay nhiệm vụ mắt: "nghe thấy cỏ" Hoàn toàn vắng mối liên hệ logic Sự sai biệt phi lí hai tính chất đích thực hình ảnh siêu thực Thanh Thảo vận dụng hai cấp độ để xây dựng hệ thống hình ảnh thơ ơng đặc biệt Đàn ghi ta Lor-ca Ông viết: “Tôi hay nghĩ điều chưa thành Những sắc màu lạ thống nhanh đầu Tơi hay xâu chuỗi vào Những chữ rời rạc xâu hạt cườm Có dùng sợi thường Có chuỗi cườm không dây” (Chuỗi cườm-Thanh Thảo) Đàn ghi ta Lorca sáng tác theo lối thơ siêu thực, khai thác lớp nghĩa ẩn thứ hai, thứ ba hình tượng Hình ảnh Đàn ghi ta Lor-ca chủ yếu hình ảnh gián cách, lược bỏ quan hệ từ, đặt cạnh “ chuỗi cườm khơng dây”, tạo trường liên tưởng vô phong phú Căn vào đời, số phận người nghệ sĩ Tây Ban Nha Lor-ca đặc trưng văn hóa Tây Ban Nha a Về đời, số phận Lor-ca Ông sinh năm 1899 năm 1936 Nhắc đến Lor-ca nhắc đến người nghệ sĩ lớn âm nhạc thi ca đồng thời nhắc đến người chiến sĩ kiên cường đấu tranh chống lại chế độ phát xít Phrăngcơ Tây Ban Nha đầu kỉ XX Ông mệnh danh sơn ca ca Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca bng th giỏc Dùng thị giác thính giác để cảm nhận tiếng đàn -> Gợi vẻ đẹp tiếng đàn dựa liên tưởng thơ Gv: Màu “đỏ gắt” tự nhiên cộng (bọt nước tạo nên từ bong bong trời hưởng màu áo đỏ với màu nắng rực mưa, lúc phập cháy không gian đầy cát bỏng, phồng, thổn thức) > tiếng đàn ý nghĩa biểu tượng lại gợi liên tưởng đến trẻo, dường mang tình cảm, có linh hồn tính chất dội đấu trường đặc biệt- nơi diễn xung đột gay gắt ->Bọt nước dường dựng hình số phận tiếng đàn: mong manh, khát vọng dân chủ trị ngắn ngủi, dễ vỡ độc tài, khát vọng cách tân nghệ -Áo choàng đỏ gắt: thuật với nghệ thuật già nua +Văn hoá Tây Ban Nha (đấu bị TBN TK XX Mà Lor-ca tót, kiếm sĩ can đảm…) đấu sĩ can trường +Bối cảnh trị căng thẳng, đẫm máu bên khát vọng dân chủ nhân dân nói chung, Lor-ca nói riêng với trị độc tài →Hai câu đầu: mở không gian đậm đặc màu sắc văn hóa xứ sở Tây Ban Nha, số phận mong manh Lorca -Giai điệu “ li la li la li la”gọi cho em liêm tưởng gì?Ý nghĩa liên tưởng đó? Là âm gợi lên giai điệu lãng đãng, ngẫu hứng đầy xao xuyến Là hình ảnh gợi chuỗi hoa tím ngắt bât tử Vịng hoa thầm viếng Lorca, vịng hoa sinh sơi bất tận chết Lorca -li la li la li la: +tiếng đàn TBN +Hoa tử đinh hương tím ngát - Ba câu cuối ->từ láy, gợi hình nh nh th Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 32 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca -Cỏc hỡnh ảnh “miền đơn độc”, “vầng trăng”, “yên ngựa” gợi liên tưởng gì? Từ liên tưởng tìm ý nghĩa hình ảnh Lorca +Một nghệ sĩ lãng du yêu tự + Một thi sĩ, chiến sĩ đơn -Xâu chuỗi hình ảnh tượng trưng để tìm ý nghĩa đoạn thơ? Tóm lại khổ hình ảnh Lor-ca khắc họa bối cảnh văn hóa, trị Tây - Em hình dung người, Ban Nha đời nhà thơ Lorca? Từ bối cảnh trị nghệ thuật Tây Ban Nha lúc tác giả đến khắc họa số phận bi thương Lor-ca -Xác định mối quan hệ hai câu đầu KHỔ bốn câu cuối khổ 2? -Đối lập: Khổ gợi lên đời sống trị Tây + Hát nghêu ngao >< áo choàng Ban Nha mùa thu 1936 ,về bạo bê bết đỏ ngược bọn phát xít nhẫn tâm cắt   đứt đời độ xuân nhà thơ Châu Âu yêu quý Tự do, thản> < bạo lực tàn ác Hai câu thơ đầu ta thấy Lorca với tâm phát xít hồn thản cốt cách tự lên người du ca hát lên ca lãng tử “hát nghêu ngao” -“Bỗng kinh hoàng -Tác giả tái chết oan khuất Áo choàng bê bết đỏ” Lor-ca qua hình ảnh, chi tiết nào? + chống váng, đau đớn, bàng - Hình ảnh “áo chồng bê bết đỏ” gợi liên tưởng gì? Ý nghĩa? hồng Lorca bị bắn chết -Hình ảnh so sánh : Chàng -Hình ảnh “chàng người mộng người mộng du du” giúp em hiểu trạng thái tinh + Tâm hồn không giới thực thần Lor-ca? tại, mà phiêu du NguyÔn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 33 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cđa Lor-ca GV: Trong mạch vận động hình tượng, bước chuyển đột ngột từ sống bên vào sống bên trong, từ vận động đôi chân đến vận động tâm hồn Vì “mộng du” tức khỏi giới thực để sống bay bổng giới khác- giới sống- sống mạnh mẽ phóng khống, tươi tắn mà lãng đãng để huỷ diệt HS đọc khổ giới nghệ thuật +Lorca vào giới khác, giới Khổ 2: ấn tượng chết Lor-ca: đầy đau đớn, đọng lại sau niềm tin vào Lorca KHỔ -Các biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ này? -Hình ảnh “ ghi ta nâu” “ghi ta xanh” gợi em liên tưởng đến điều gì” ? Qua đó, em cảm nhận tâm hồn Lorca? -Hình ảnh “ghi ta trịn vỡ tan” “ghi ta => Âm nhạc thành thân phận, ròng ròng máu chảy” gợi em liên tưởng tiếng đàn thành linh hồn, sinh thể đến đời Lorca nào? + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Tiếng ghi ta vỡ thành màu sắc, hình khối, hành động… -Cảm nhận em hình ảnh tiếng đàn khổ 3? Dụng ý tác giả? +Điệp khúc “tiếng đàn”: tiếng nấc nghẹn ngào….Trước chết Lorca, tiếng đàn bàng hoàng chao đảo, âm vỡ thành hình khối, màu sắc, thành dịng máu đau thương lm sng li Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 34 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca mt người nghệ sĩ, chiến sĩ xứ sở Tây Ban Nha Tóm lại : Tiếng đàn trở thành hình tượng độc lập, song trùng với hình tượng Lorca Đoạn thơ tái giây phút đau thương bi phẫn đời Lor-ca bị hạ sát đột ngột nghiệp cách tân nghệ thuật dang dở Củng cố : GV chốt lại giá trị phần học Dặn dò Yêu cầu HS: - Đọc thuộc ba đoạn đầu, ôn lại kiến thức học - Tiếp tục chuẩn bị kĩ học tiết E RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… NguyÔn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 35 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cđa Lor-ca Tiết TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Đọc thuộc khổ đầu Đàn ghi ta Lor-ca? Cảm nhận em câu đầu khổ 1? Bài Hoạt động GV HS Học sinh đọc khổ cuối - Ý nghĩa hình ảnh đàn tiếng đàn? Yêu cầu cần đạt Khổ - Cây đàn : hình ảnh cụ thể, gắn với đời sáng tạo nghệt thuật Lorca -> di chúc: Mong có tài nghệ thuật vượt qua Lor-ca để tiếp tục công cách tân -Tiếng đàn: Yếu tố phi vật thể, điều mà chết chạm tới, khơng thể hủy hoại -Hình ảnh “Khơng chôn cất tiếng - “Không chôn cất tiếng đàn” đàn” mang ý nghĩa gì? (Trong tương + Khơng có tiếp nối nghiệp cách quan so sánh với câu thơ đề từ) tân mà Lor-ca để lại > xót thương cho hành trình nghệ thuật chưa hồn tất, khát vọng nghệ thuật dang dở +Sức sống mạnh mẽ nghệ thuật , khơng chơn vùi lãng quên - Cỏ mọc hoang: NguyÔn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 36 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cđa Lor-ca - Hình ảnh so sánh tiếng đàn cỏ +Nghệ thuật có sức sống hoang dại, mọc hoang gợi cho em suy mãnh liệt, lan toả, thời gian nghĩ gì? +Vẻ đẹp thơ ca Lor-ca vẻ đẹp giản dị, mộc mạc -Hình ảnh tượng trưng, so sánh: -Nhận xét em ý nghĩa + “Giọt nước mắt”: cảm thơng, đau hình ảnh “Giọt nước mắt”, “vầng đớn, uất hận trăng” “đáy giếng”? Biện pháp nghệ thuật sử dụng? Hiệu biểu + “Vầng trăng”: biểu tượng cho ánh sáng, đẹp, cho nghệ thuật đạt? Lor-ca toả sáng -Từ ý nghĩa hình ảnh, em mạch liên kết ý nghĩa + “Đáy giếng” : biểu tượng cho bóng chúng? (Đặt tương quan với tối, cho chết tội ác chủ nghĩa phát xít đời bi thảm Lorca) Cấu trúc gián đoạn bày tỏ xót thương, trân trọng, niềm tin mãnh liệt nhà thơ vào tiếng đàn Lor-ca ->Khổ niềm xót thương trước đời số phận Lor-ca, cảm nhận bât tử Lor-ca Khổ -Trong quan niệm người phương - Đường tay đứt Đơng, hình ảnh “đường tay” “dịng sơng” thường biểu tượng +cuộc đời ngắn ngủi “ Nửa chừng cho điều gì? xuân gãy cành thiên hương” +ẩn dụ số phận, định mệnh nghiệt ngó ca Lor-ca Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 37 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca - Dũng sơng rộng vơ cùng: +Dịng đời chảy trơi bất tận +Dịng sơng ngăn cách cõi sống cõi chết -Lor-ca bơi sang ngang -Sự chuyển đổi màu sắc đàn ghi Trên ghi ta màu bạc ta gợi em cảm nhận điều gì? + ghi ta xanh, nâu: màu sắc tươi tắn sinh động sống (Xanh, nâu: màu sống +ghi ta màu bạc: màu cõi âm, Bạc: màu chết, cõi âm) chết ->chiếc ghi ta trở thành thuyền nghệ thuật đồng hành Lor-ca sang -Như vậy, em có cảm nhận cách giới bên Điều tương đồng với ước nguyện Lor-ca “ Khi giã từ đời Lor-ca? chết chôn với đàn” -> Như vậy, khổ cảm nhận -Ý nghĩa hình ảnh “ bùa” “ hành trình siêu thoát Lorca Khổ trái tim” -Lá bùa: biểu tượng cho định mệnh Trái tim:biểu tượng cho tình yêu, -Động từ “ném” lặp lặp lại hai lần niềm tha thiết lưu luyến với sống thể thái độ ? - “Ném” > hành động kiên > -Theo em, “chàng ném bùa tâm thế, tư người chiến sĩ: sẵn cô gái Di-gan, chàng ném trái tim sàng đón nhận chết Nhưng khơng phải chết “về với cát vào lặng yên bất chợt? bụi” mà chết hồi sinh, gieo mầm sống -Li-a li-a li-a: gợi nhịp thời gian Em có suy nghĩ gì, kết thúc chảy Sự sống tiếp tục hành trình thơ lặp lại giai điệu “ Li la li la vơ tận nó, sáng tạo li la” ? nghệ thuật hồi sinh • Âm tha thiết luyến láy > linh -Khổ cuối giúp ta hiểu thêm hồn tiếng đàn vương > sức sống nghệ thuật Lor-ca, tinh thần NguyÔn Kim Anh – Tr-ờng THPT Văn Giang 38 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca Lor-ca? Lor-ca • Tạo vùng văn hố Tây Ban Nha, giới nghệ thuật Lor-ca  Lor-ca có giải thoát thực sự, tâm hồn thản để Hướng dẫn học sinh tổng kết vào cõi siêu -Trình bày nét nội III/ Tổng kết: dung nghệ thuật thơ.? 1/ Nghệ thuật: GV: Nhận xét, định hướng ý - Thể thơ tự do, không dấu câu, không dấu hiệu mở đầu, kết thúc - Sử dụng hình ảnh, biểu tượng - siêu thực có sức chứa lớn nội dung - Kết hợp hài hoà hai yếu tố thơ nhạc 2/ Nội dung: Tác giả bày tỏ nỗi đau xót sâu sắc trước chết oan khuất thiên tài Lor-ca- nghệ sĩ khát khao tự do, dân chủ, mong muốn cách tân nghệ thuật Củng cố : - HS đọc ghi nhớ - GV chốt lại giá trị tác phẩm Dặn dị - Đọc thuộc thơ, ơn lại kiến thức học - Làm tập: Cảm nhận anh (chị) hình tượng Lor-ca thơ Đàn ghi ta Lor-ca? -Soạn NguyÔn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 39 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cđa Lor-ca IV Kết Trong q trình giảng dạy, người viết cố gắng nhiều cách để áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, bên cạnh đối thoại giáo viên học sinh Cá nhân giảng máy chiếu, để giúp em cảm nhận hệ thống hình ảnh khơng qua ngơn từ mà cịn thị giác, liên tưởng… Người viết sáng kiến nhận thấy có chuyển biến ý thức học tập làm học sinh Tuy thơ đưa vào chương trình tương đối khó cảm nhận hầu hết học sinh hào hứng, tích cực, chủ động học nắm bài, cảm nhận tương đối tốt vẻ đẹp nội dung nghệ thuật thơ Kết cụ thể sau: - Năm học 2009- 2010, chưa áp dụng đề tài vào thực tiễn, giảng dạy lớp 12Cb2 , 12 Cb5, 12Cb8, tổng số học sinh 135 em Tôi cho làm viết 90 phút với hai đề : Đề 1: Nêu cảm nhận anh (chị) hình tượng nhân vật Lor-ca thơ Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) Đề 2: Nêu cảm nhận anh, chị hình tượng đàn ghita thơ Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo) Sử dụng phương pháp thống kê ba lớp, thấy kết đạt sau: Kết thống kê Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng HS 9/135 68/135 40/135 18/135 Tỉ lệ % 6.6% 50.4% 29.6% 13.4% Năm học 2011- 2012, đưa đề tài vào thực tiễn giảng dạy ba lớp 12Cb9, 12Cb10, 12Cb12 Sau đó, tơi cho học sinh làm kiểm tra 90 phút với hai đề NguyÔn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 40 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cña Lor-ca Kết thống kê ba lớp sau: Kết thống kê Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng HS 14/135 82/135 30/135 9/135 Tỉ lệ % 10.3% 60.7% 22.2% 6.8% Qua so sánh kết đạt hai năm, trước sau thực đề tài, tơi nhận thấy nhờ có đổi tìm tịi kết hợp với đưa cơng nghệ thơng tin vào giảng, viết học sinh thực chất lượng hơn, cụ thể: Kết thống kê Giỏi Khá Trung bình Yếu Năm học 2009-2010 6.6% 50.4% 29.6% 13.4% Năm học 2011-2012 10.3% 60.7% 22.2% 6.8% Tăng 3.7% Tăng 10.3% Giảm 7.4% Giảm 6.6% Tỉ lệ % năm sau so với năm trước Tuy cịn có học sinh yếu, tỉ lệ giảm so với năm học 20092010, nhìn chung số học sinh đạt điểm giỏi tăng rõ rệt Đó kết chưa thực cao lại trình phấn đấu giáo viên, học sinh, với tác phẩm “ hai khó” Đàn ghi ta Lor-ca Điều đáng mừng em có hứng thú với tác phẩm, dẫn tới giảm phụ thuộc vào tài liệu, chủ động học tập, suy nghĩ làm NguyÔn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 41 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta cđa Lor-ca PHẦN III: KẾT LUẬN Có thể nói Đàn ghi ta Lor-ca thơ tiêu biểu cho phong cách thơ nhà thơ Thanh Thảo giai đoạn sau năm 1975 Tác phẩm có tìm tịi, sáng tạo, đổi theo hướng đại hố thơ ca nước nhà với lối thơ tượng trưng, siêu thực Đến với thơ này, người dạy người học có hội để phát huy cảm thụ riêng cá nhân với trí tưởng tượng cảm xúc giải phóng tới mức cao độ Trong đề tài này, người viết tìm số sở để tiếp cận hệ thống hình ảnh thi phẩm đặc trưng hình ảnh thơ tượng trưng siêu thực, hiểu biết văn hóa Tây Ban Nha đời Lor-ca, tìm nét tương đồng giới thi ảnh thơ Thanh Thảo thơ Lor-ca Trên sở đó, kết hợp với phương pháp dạy học, chúng tơi tìm đường giúp thâm nhập vào giới hình ảnh thơ tác phẩm Từ đề tài này, người viết xin đề xuất số ý kiến dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca nói riêng dạy tác phẩm văn học nhà trường THPT nói chung sau: Để khai thác hệ thống hình ảnh “Đàn ghi ta Lor-ca”, giáo viên cần hiểu rõ đặc trưng thơ tượng trưng siêu thực Trên sở đó, từ hình ảnh tượng trưng giáo viên hướng dẫn cho học sinh liên tưởng theo hướng khác nhau, rút ý nghĩa hình ảnh tổng kết ý nghĩa tác phẩm Điều tối kị giáo viên chẻ nhỏ hình ảnh mà phá vỡ chỉnh thể không khái quát ý nghĩa toàn Theo tinh thần đổi mới, cách tiếp cận tác phẩm đa dạng, thơ “Đàn ghi ta Lor-ca” đặc biệt phù hợp với cách dạy máy chiếu, vận dụng công nghệ thơng tin Trong q trình giảng dạy tác phẩm, giáo viên phải bám sát đặc trưng môn vận dụng phương pháp đổi để nâng cao hiu qu Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 42 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca gi dy, phỏt huy tính sáng tạo học sinh Mỗi giáo viên cần có ý thức tìm hiểu, nắm đặc thù môn, ý đến đối tượng học sinh để có phương pháp phù hợp Và q trình giảng dạy, giáo viên cần học hỏi trao đổi nhóm, tổ đến thống để tìm phương pháp dạy hiệu tác phẩm Trong khuôn khổ thời gian có hạn, chắn đề tài sáng kiến kinh nghiệm cịn có sai sót khơng thể tránh khỏi Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp nhà nghiên cứu để hồn thiện thêm đề tài Văn Giang, ngày 15 tháng 12 năm 2012 Người viết Nguyễn Kim Anh Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 43 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca TI LIU THAM KHO Phan Trọng Luận (tổng Chủ biên), Ngữ Văn 12 Cơ (SGK) T1, NXB Giáo dục 2008 Phan Trọng Luận (tổng Chủ biên), Ngữ Văn 12 Cơ (SGV) T1, NXB Giáo dục 2008 Nguyễn Văn Long LÃ Nhâm Thìn (đồng Chủ biên), VHVN sau 1975 Những vấn đề nghiên cứu giảng dạy, NXB Giáo dục 2006 Nhiều tác giả, Thiết kế Bài dạy Ngữ Văn THPT, NXB Giáo dục 2008 Nhiều tác giả, T- liệu Ngữ Văn 12, NXB Giáo dục 2009 Trần Đình Sử (tổng Chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao (SGK) T1, NXB Giáo dục 2008 Trần Đình Sử (tổng Chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao (SGV) – T1, NXB Gi¸o dơc – 2008 Ngun Thị Thanh H-ơng, Dạy văn tr-ờng phổ thông, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2001 Lê Thị H-ờng, Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12 Đàn ghi ta Lor-ca, NXB Giáo dục 2008 10 Lê Huy Bắc (chủ biên), Trọng tâm kiến thức Ngữ Văn 12, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2008 11 Phan Huy Dũng, Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo d-ới góc nhìn liên văn bản, Tạp chí Nghiên cứu văn học số T12 2008 12 Thanh Thảo, Khối vuông Rubic, NXB Tác phẩm 1985 Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 44 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 45 H-ớng khai thác hệ thống hình ảnh dạy thơ Đàn ghi ta Lor-ca NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT VĂN GIANG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nguyễn Kim Anh Tr-ờng THPT Văn Giang 46