Nâng cao hiệu quả giảng dạy các tiết học tiếng anh cho học sinh lớp 11 thông qua việc đổi mới kiểm tra miệng

A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức kĩ học sinh Đối với học sinh, nhân vật trung tâm trình dạy học, kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ơn tập, củng cố, bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn với hệ thống thao tác tư Đối với giáo viên, kết kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy Kết kiểm tra đánh giá giúp nhà quản lí giáo dục có sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, xây dựng phương hướng đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với đặc thù trường Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập nói chung, q trình giảng dạy học tập mơn Tiếng Anh nói riêng Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với Đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều cơng đoạn việc đổi kiểm tra miệng khâu quan trọng hoạt động diễn thường xuyên liên tục Kiểm tra miệng hoạt động quan trọng Hoạt động khơng diễn thời gian đầu tiết học mà cịn diễn xuyên suốt tiết học Nếu giáo viên lơ không thực tốt việc kiểm tra miệng trình tiếp thu kiến thức học sinh bị gián đoạn, em bị hổng kiến thức, kỹ cần có tiết học Điều ảnh hưởng đến kết kiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ, ) Trên thực tế việc kiểm tra miệng tiết học Tiếng Anh nhiều bất cập áp lực lượng kiến thức , kỹ cần phải truyền tải tiếp thu tiết dạy nên thời gian dành cho việc kiểm tra miệng ít, chí bỏ qua Bên cạnh phần lớn học sinh thụ động, học cách máy móc để đối phó chí số em khơng có tảng nên lười nhác việc học cũ Trước thực tế đó, trăn trở mạnh dạn "đổi cách kiểm tra miệng tiết dạy Tiếng Anh" để giúp em tích cực chủ động học tập, đón nhận kiến thức, kỹ cách hứng thú, vui vẻ, đồng thời tạo khơng khí sinh động học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà cịn dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn, tác động trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động dạy học cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ mà môn học đề đồng thời giúp cho học sinh hình thành động cơ, thái độ học tập đắn từ tích lũy kiến thức, kỹ cần thiết Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vì mà đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Chính vậy, để thực cách hiệu trình kiểm tra đánh giá mơn học nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng, giáo viên cần phải hiểu rõ nắm vững số kiến thức liên quan đến trình kiểm tra đánh giá I.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá trình dạy học I.1.1 Kiểm tra Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra tra xét, xem xét, kiểm tra soát xét lại cơng việc, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Cịn theo Trần Bá Hoành, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Như vậy, nhà khoa học nhà giáo dục cho kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá nhận xét I.1.2 Đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tống trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng hiệu giáo dục Căn vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Cũng nói đánh giá q trình thu thập phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục phía học sinh Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Như đánh giá việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh Muốn đánh giá kết học tập học sinh việc phải kiểm tra, sốt xét lại tồn cơng việc học tập học sinh, sau tiến hành đo lường để thu thập thông tin cần thiết, cuối đưa định Do kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra- đánh giá I.2 Các hình thức kiểm tra đánh giá trình dạy học I.2.1 Các hình thức kiểm tra Trong trình dạy học, có bốn hình thức kiểm tra sau đây: - Kiểm tra miệng - Kiểm tra 15 phút - Kiểm tra 45 phút - Kiểm tra cuối học kì I.2.2 Các hình thức đánh giá Trong trình dạy học, có ba hình thức đánh giá chủ yếu sau đây: - Đánh giá chẩn đoán: Được tiến hành trước dạy chương hay vấn đề quan trọng giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức kiên quan có học sinh, điểm học sinh nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết để định cách dạy cho thích hợp - Đánh giá phần: Được tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngược để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận xét kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững - Đánh giá tổng kết đưa định: Được tiến hành kết thúc môn học, khóa học kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề ra, từ định biện pháp cụ thể để giảng dạy giúp đỡ học sinh I.3 Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập học sinh Khi đánh giá cần phải tuân thủ yêu cầu sau: Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, có hệ thống cơng khai Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá I.4 Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá kết học tập cần dựa vào nguyên tắc sau - Đánh giá trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá - Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế cơng cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu - Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để di đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số - Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức - Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót q trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh - Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác - Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào q trình đánh giá - Giáo viên phải thơng báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng trả lời - Phải dựa sở phương phá dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm - Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh - Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn I.5 Cơ sở đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào sở sau đây: - Mục tiêu mơn học - Mục đích học tập - Mối quan hệ mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập Giữa mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mơn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thời cung sở để chọn phương pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thơng tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện q trình giáo dục I.6 Quy trình việc đánh giá kết học tập - Căn vào mục tiêu dạy học mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá; - Lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung tiêu chí đánh giá; - Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đề sở đặc điểm đối tượng đo lượng, thẩm định sở hoàn cảnh xã hội; - Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt toán dựa mục tiêu đề nội dung cần đánh giá; - Sắp xếp câu hỏi, tốn tù dễ đến khó, ý đến tính tương đương đề (nếu có nhiều đề) duyệt lại đáp án; - Tiến hành đo lường; - Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị thi; - Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá thi.Đánh giá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì để đánh giá xác học sinh, lớp, hay khóa học, điều người giáo viên phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá định II THỰC TRẠNG Với hiểu biết cụ thể sở lí luận q trình kiểm tra đánh giá, tơi tích cực quan sát tìm hiểu từ giáo viên học sinh trường trường lân cận để nhận thức rõ thực trạng trình kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh trường trung học phổ thơng Thực tế cho thấy: Từ phía học sinh, đặc thù môn Tiếng Anh xem mơn khó, mơn phải ghi nhớ nhiều Hơn nữa, đa số học sinh trường lại sinh sống nông thôn nên quan niệm điều kiện kinh tế gia đình ảnh hưởng nhiều đến chất lượng kết học tập, kiến thức môn bị hổng nhiều nên nhiều em chưa thật u thích mơn Điều dẫn đến ý thức tự giác học tập nhiều em chưa cao Để đối phó với giáo viên em thường dùng sách “Học tốt Tiếng Anh” mà khơng chịu khó học từ vựng hay thực hành kỹ năng, ý thức học cũ nhà Thêm vào đó, đề thi kiểm tra học kỳ (do Sở giáo dục trường ra) đề thi tốt nghiệp ( Bộ giáo dục ra) tập trung vào kiểm tra ngữ pháp kỹ đọc hiểu, lại hình thức trắc nghiệm 100% nên nhiều học sinh lơ việc học cũ thực hành kỹ mà trông mong vào may rủi việc làm trắc nghiệm Từ phía giáo viên, nhiều lí mà việc kiểm tra miệng tiết học thường khơng phát huy vai trị ý nghĩa quan trọng q trình dạy học nói chung q trình kiểm tra đánh giá nói riêng Khơng giáo viên coi khâu kiểm tra đánh giá khâu phụ, nhằm mục đích lấy điểm cho đủ số, số giáo viên thực kiểm tra miệng theo cách truyền thống, thường gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Việc vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lý căng thẳng cho học sinh lại kiểm tra nhiều em lúc Vì khơng thể đánh giá khả học sinh Một số giáo viên tùy tiện khâu đưa câu hỏi, gặp - đưa Một số giáo viên ngày nào, tiết lặp đi, lặp lại yêu cầu kiểm tra miệng Thậm chí có số giáo viên dường bỏ qua công việc kiểm tra miệng tiết học Tất yếu tố làm cho học sinh lười nhác, thụ động học tập, dẫn đến chất lượng dạy học không cao Từ việc nhận thức rõ thực trạng đây, dành thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, trăn trở tìm biện pháp khâu kiểm tra miệng tiết dạy Tiếng Anh, tạo thay đổi đáng kể trình đánh giá học sinh, thúc đẩy q trình dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng tích cực, từ nâng cao chất lượng giáo dục trường tơi nói chung III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Kiểm tra miệng hình thức kiểm tra đầu tiên, bốn hình thức kiểm tra trình kiểm tra đánh giá Kiểm tra miệng cung cấp sở ban đầu lại mang tính chất thường xun cho q trình kiểm tra đánh giá Đối với môn Tiếng Anh kiểm tra miệng lại có vai trị đặc biệt Việc đổi kiểm tra miệng lớp khơng giúp khơng khí học tập sinh động mà giúp học sinh tránh lối học vẹt, học thụ động, học đối phó từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh đem lại hiệu cao giảng dạy học tập Để kiểm tra miệng tiết dạy Tiếng Anh đạt hiệu tối đa, tổ chức thực giải pháp sau đây: III.1 Đổi khâu chuẩn bị cho kiểm tra miệng - Công việc chuẩn bị trước hết phải xác định thật xác cần kiểm tra Tơi xác định mức độ tối thiểu kiến thức kỹ mà học sinh thu nhận trình học tập tiết học lớp, tiết học trước tiết học trước, từ chuẩn bị câu hỏi kiểm tra miệng cho phù hợp - Câu hỏi chuẩn bị đặt cho học sinh phải xác, rõ ràng để học sinh khơng hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - Nếu lấy sở yêu cầu, tập có sách giáo khoa, tơi thiết kế lại yêu cầu, tập tập tương tự để tránh việc em sử dụng "keys" sách “ Hướng dẫn học tốt Tiếng Anh” nhằm đối phó với giáo viên - Câu hỏi chuẩn bị cho học sinh, tơi trình bày giáo án đọc cho học sinh làm hand-out nhỏ, kiểm tra phát cho học sinh tự đọc III.2 Đổi thời gian kiểm tra miệng Nếu trước đây, kiểm tra vào đầu tiết học để lấy điểm miệng, làm cho khơng khí học từ đầu căng thẳng, năm học 2012 - 2013 mạnh dạn áp dụng kiểm tra miệng thời gian tiết học Ví dụ: Khi dạy phần " Language Focus" - Unit English 11, sau kết thúc phần " Pronunciation", đưa câu hỏi " Who can give me the forms of the verbs" để kiểm tra miệng học sinh III.3 Đổi hình thức, nội dung câu hỏi kiểm tra miệng Câu hỏi đưa để kiểm tra miệng tơi khơng dùng hình thức tự luận, mà áp dụng hình thức trắc nghiệm Tơi kết hợp linh hoạt hình thức câu hỏi trình kiểm tra Loại câu hỏi tự luận thường dành cho nội dung kiến thức ngắn, để kiểm tra cấu trúc câu cấu trúc ngữ pháp Loại câu hỏi trắc nghiệm thường dùng để kiểm tra nội dung kiến thức dài, yêu cầu ghi nhớ nhiều nội dung kiến thức dễ gây nhầm lẫn cho học sinh Câu hỏi kiểm tra miệng nên kiểm tra nhiều kĩ năng, không nên tập trung vào kĩ Có thể tơi đọc câu hỏi u cầu học sinh trả lời, học sinh vừa thực kĩ nghe kĩ nói trả lời Hoặc chuẩn bị "hand-out" nhà, yêu cầu học sinh đọc hiểu trả lời, lúc học sinh vừa luyện kĩ đọc hiểu, vừa thực kĩ nói Hoặc yêu cầu học sinh viết câu trả lời lên bảng sau nghe câu hỏi, lúc học sinh vừa luyện nghe, vừa luyện viết Câu hỏi kiểm tra miệng nên vừa đảm bảo tính phân hóa, vừa đảm bảo tính vừa sức với đối tượng học sinh Đối với câu hỏi khó, tơi thường dành cho học sinh có mực độ học câu hỏi dễ hơn, thường đặt cho học sinh có lực học trung bình yếu III.4 Đổi phương thức nhận xét - Người thực nhận xét: Trước đây, thường người thực đa số nhận xét, năm học này, tơi mạnh dạn khuyến khích học sinh tham gia vào q trình đánh giá Tơi thực vai trò nhận xét đánh giá cho điểm cuối trường hợp khó định Sau câu trả lời tập mà học sinh gọi kiểm tra miệng đưa ra, không nhận xét, mà thường khích lệ, dành phần nhận xét cho học sinh khác Từ vừa đánh giá học sinh trực tiếp trả lời, vừa đánh giá ý kiến thức học sinh cịn lại Và tơi cho điểm học sinh trực tiếp trả lời làm bài, học sinh nhận xét Đơi khi, tơi u cầu học sinh vừa trả lời nhận xét, đánh giá câu trả lời Tơi phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều học sinh : lúc gọi số học sinh lên bảng tơi cho học sinh lớp câu hỏi khác sau thu nháp số em để chấm - Ngôn ngữ thái độ nhận xét: Sau học sinh đưa câu trả lời, giáo viên phải đưa nhận xét cho điểm Nhận xét điểm số giáo viên giúp học sinh biết mức độ sai câu trả lời, từ nhận thức rõ lượng kiến thức mà nắm Hơn nữa, lời nhận xét giáo viên góp phần tạo động lực học tập cho học sinh, vậy, sau câu trả lời (dù hồn tồn, phần khơng đúng) tơi tìm lời nhận xét mang tính khích lệ học sinh để đưa nhận xét cuối cho học sinh Thái độ cách đối xử giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động học sinh sở rút kết luận tình trạng kiến thức học sinh Sự hiểu biết giáo viên cá tính học sinh, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tố giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kỹ học sinh kiểm tra Trong trình học sinh trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, khơng có lí cần thiết giáo viên không nên ngắt lời học sinh Cùng sai sót giáo viên phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi học sinh trả lời xong Khi tổ chức kiểm tra giáo viên phải giải khó khăn lớn sau đây: hay vài học sinh định lên bảng học sinh khác lớp cần phải làm làm Giáo viên gọi nhiều em lúc, đưa yêu cầu khác phù hợp với trình độ học sinh sau đặt câu hỏi cho lớp sau học sinh hoàn thành xong nhiệm vụ sau: “ Bạn trả lời có khơng?” “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn khơng?” “ Có điểm sai thiếu khơng ?”… Ngồi câu bản, giáo viên sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà giáo viên hình dung chất lượng kiến thức học sinh III.5 Đổi cách cho điểm ghi điểm Tôi chuẩn bị cho lớp dạy sổ điểm miệng riêng Tôi chia sổ thành cột: M1, M2 M - Cột M1 dùng để ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng để trả lời câu hỏi làm tập - Cột M2 dùng để ghi điểm cho học sinh ngồi lớp để trả lời câu hỏi, nhận xét làm tập - Cột M ghi điểm trung bình cộng cột M1 cột M2 => Điểm miệng thức học sinh ghi vào sổ điểm cá nhân Bộ Giáo Dục ban hành điểm trung bình cộng M1 M2 Ví dụ: Sổ điểm miệng riêng lớp 11C9 (Học kỳ - Năm học: 2012 - 2013) Số Họ tên học sinh M1 M2 M TT Nguyễn Văn Anh 8.5 Lê Văn Bắc 9 Nguyễn Văn Bình Nguyễn Thị Chung 8 Mai Thị Dinh 10 9.5 Nguyễn Ngọc Dũng 7 Lê Thị Dương 7.5 Lê Thị Giang 6 Lê Thị Hà 10 10 Cao Thị Hằng 8.5 … III.6 Một số cách kiểm tra miệng cụ thể Như ta biết , kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy Tiếng Anh Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo khơng khí sơi lớp học giúp học sinh học tập tự giác hơn, sáng tạo hơn, chủ động hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kỹ mà áp dụng cách kiểm tra miệng sau: III.6.1 Đối với việc kiểm tra từ vựng Cách 1: Gọi lượt học sinh lên bảng Giáo viên đưa câu hỏi chung cho tất cả, học sinh trả lời trước giáo viên cho phép Các học sinh cịn lại trả lời câu hỏi phụ bổ sung cho bạn trả lời trước Ví dụ: Kiểm tra từ vựng tiết Reading Unit 11- English 11 Yêu cầu mà GV đưa ra: “ Write a word in English that means : vô tận” HS : đưa từ (infinite) HS : xác định từ loại (adjective) HS : đưa từ đồng nghĩa (unlimited) Hs 4: đưa từ trái nghĩa ( limited) Với cách học sinh bớt tâm lý lo sợ, e ngại kiểm tra miệng có nhiều lựa chọn Cách 2: Gọi học sinh lên ngồi dãy bàn đầu, học sinh mang theo tờ giấy có đánh số thứ tự từ đến 10, học sinh lớp lại dùng nháp để ghi từ giáo viên yêu cầu GV đọc từ từ đến 10 tiếng Việt yêu cầu học sinh ghi từ tương ứng tiếng Anh Sau thu em vài em ngồi bên để chấm điểm Mỗi từ tương ứng với điểm Cũng cách , GV kiểm tra phần "Pronunciation" học sinh cách phát "handouts" có số từ yêu cầu học sinh chọn từ có phần gạch chân đọc khác với từ cịn lại chọn từ có trọng âm khác với từ lại III.6.2 Đối với tiết học Reading Ngay hoạt động "While- Reading" , giáo viên kiểm tra để lấy điểm miệng Ví dụ 1: Khi dạy phần "Reading" ( Unit - English 11) Tôi sử dụng phần "task 1" để kiểm tra lấy điểm miệng Vì hoạt động khơng khó nên tơi chọn học sinh có sức học trung bình để kiểm tra Sau câu trả lời, lại gọi học sinh khác nhận xét Sau tơi cho điểm học sinh trả lời học sinh vừa nhận xét Ví dụ 2: Reading - Unit – English 11: T- F statements Tôi phát "hand-outs" cho học sinh, yêu cầu em đọc kĩ đọc câu đưa để xác định xem ngững câu hay sai so với nội dung đọc 1.You can’t send a parcel which is more than 31.5 kg There are only two different ways of sending a letter You cannot make a phone call at Thanh Ba Post Office on Sundays The post office offers a special mail service which is particular fast If you want to get your newspapers and magazines delivered to your house, you will have to subscribe to your favorite newspapers and magazines Cách thực : Sau phát handouts, giáo viên yêu cầu học sinh làm theo cá nhân, đọc text sau làm tập khoảng phút Trong khoảng thời gian giáo viên vòng quanh lớp để hỗ trợ cho em quan sát khơng cho em nhìn Sau khoảng thời gian qui định, giáo viên thu số em, sau yêu cầu lớp trả lời chấm điểm lớp Và cột điểm cho vào cột M2 III.6.3 Đối với tiết học Speaking Đây kỹ quan trọng, thực tốt việc kiểm tra miệng học sinh kỹ có tác dụng lớn đối việc khuyến khích em học mơn Tiếng Anh Tuy nhiên tùy theo trình độ em mà giáo viên nên có yêu cầu phù hợp nhằm khuyến khích động viên em thực hành tiếng Trong Speaking tùy theo task mà yêu cầu em thực hành theo cặp, nhóm cá nhân Tơi cho học sinh điểm thực hành kỹ Đối với kỹ áp dụng task vừa sức với em Hoặc cho điểm cọng cho em xung phong thực hành trước lớp theo cặp nhóm Ví dụ: Task 3- Speaking - Unit 6: Competitions - English 11 Works in pair Talking about a competition or contest you have recently joined or seen Use the suggestions below: Where and when did you see or take part in? What type of competition/ contest was it? Who organized it? Who participated in it? Who won the competition / contest? 10 Did you enjoy it? Why/ why not? Sau hướng dẫn, gợi ý làm mẫu với học sinh lớp, yêu cầu học sinh thực hành theo cặp, em hỏi em trả lời Trong thời gian em thực hành, tơi quanh để giúp đỡ em thấy cần thiết Sau khoảng 8- 10 phút gọi số cặp đứng lên thực hành, sau nhận xét cho điểm III.6.4 Đối với tiết học Listening Đây kỹ khó vốn từ em cịn hạn chế em khơng quen với giọng người xứ nên kiểm tra em kỹ khó thực Thay vào đó, tơi kiểm tra miệng em thơng qua hình thức vấn đáp để vừa kiểm tra kỹ nghe, nói vừa kiểm tra kiến thức mà em học từ cũ Việc kiểm tra thực vào đầu tiết học sau: Cách thực hiện: Gọi học sinh để trả lời câu hỏi mà em học củng cố kỹ tiết trước (5 điểm), câu thứ hai em chọn bạn ( ngồi lớp) hỏi em câu trả lời (2 điểm) , Câu thứ em học sinh hỏi bạn khác ( ngồi lớp) (3 điểm) Số điểm mà em học sinh đạt ghi vào cột M1, Số điểm mà học sinh khác đặt câu hỏi trả lời ghi vào cột M2 Sau thời gian quen dần cần nâng cao yêu cầu câu hỏi học sinh đặt cho bạn Ví dụ: Kiểm tra miệng tiết Listening Unit 15- English 11 Các câu hỏi dùng để kiểm tra miệng( học tiết trước) How many astronauts were there on board the spacecraft to the moon? Who was the first astronaut to set foot on the moon? How long did the astronauts stay on the moon’s surface? What did they while they were staying on the moon’s surface? Did they return to the Earth safely? …… Rõ ràng cách kiểm tra theo hướng đổi kiểm tra đánh giá: phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để kích thích tư duy, tính động hoạt động lớp, giảm “người thầy trung tâm” mà tăng cường “lấy học sinh trung tâm” Tuy nhiên giáo viên phải linh hoạt gợi ý cho học sinh đặt câu hỏi cho phù hợp với nội dung cần kiểm tra, để không bị lạc đề đỡ tốn thời gian để đảm bảo thời gian cho Cách kiểm tra để tự học sinh đặt câu hỏi không áp dụng cho kiểm tra miệng tiết "Listening" mà áp dụng với tiết "Reading, Language Focus" Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên tập nhà cho em sau: Dựa vào phần học em cho cô câu tương tự ( câu trắc nghiệm khách quan, câu tự luận vừa có vận dụng lý thuyết vừa có tập Đến tiết học giáo viên thu toàn lớp chọn ngẫu nhiên số em sau giáo viên gọi học sinh cầm câu hỏi để làm kiểm tra miệng 11 III.6.5 Đối với tiết học Writing Kỹ áp dụng vào kiểm tra thường xuyên lớp chiếm thời gian lớn khơng phù hợp với kiểu đề trắc nghiệm Vì để giúp em tích cực việc học kỹ Writing, giáo viên thiết kế lại số nội dung viết để tránh tình trạng học sinh sử dụng sách tham khảo để đối phó đưa dạng tập phù hợp sentence building, sentence transformation để em làm sau giáo viên sửa cho điểm số em, cho điểm theo nhóm Ví dụ : Writing - Unit 12 - English 11: Guided sentence building Cách thực hiện: sau gợi ý giúp học sinh có từ vựng ý tưởng cần thiết, yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, học sinh lựa chọn cho câu để hồn thành, câu khơng giống với người bên cạnh We / have / a lot/ things/ do/ prepare/ coming Asian Games We/ build/ one / National stadium/ sports building/ car park We/ widen/ training areas/ roads / sports buildings We/ equip/ hotels/ guest houses/ modern facilities We/ promote/ advertise/ preparations / the Asian Games / the radio/ TV We/ hold / competition / choose an offcial song We/ recruit/ volunteers/ be/ good/ English/ serve the Games III.6.6 Đối với tiết học ngữ pháp ( Language Focus) + Đối với tiết học mới: Tôi thường thiết kế lại số tập sách giáo khoa (để tránh tình trạng học sinh dùng sách hướng dẫn để trả lời ) đồng thời thêm số tập trắc nghiệm phần production, sau gọi học sinh lên bảng làm để lấy điểm thu số em để chấm Ví dụ : Ở Unit 16 - English 11, phần "Production", chuẩn bị "handouts" nhà, đưa vào tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ độ nắm bắt kiến thức học sinh lấy điểm miệng Exercise 1: Choose the best option He is said ……… out hours ago a to go b to be going c to have gone d to have been going Lan is to be very good at English a known b knew c know d is known People .Nam will win the match a thought b are thought that c think that d were thought to Peter is believed .part in the competition next weekend a not to have taken b not to take c to not take d to not have taken + Đối với tiết học bám sát ( củng cố ôn tập) Áp lực thời gian tiết "Language Focus" lớn vừa phải đảm bảo phần "pronunciation" vừa phải đảm bảo phần "Grammar" nên thời gian dành cho việc kiểm tra học sinh bị hạn chế Vì tiết học bám sát cứu 12 cánh cho tiết học Language Focus số tiết học Writing.Với tiết giúp cho học sinh có điều kiện ơn tập, củng cố rèn luyện kỹ giải tập ngữ âm ngữ pháp phần biến đổi câu ( phần gặp nhiều đề thi, kiểm tra định kỳ) Trong tiết phát tập gồm 10 câu trắc nghiệm khách quan cho lớp làm 10 phút, đồng thời gọi học sinh lên bảng, em làm câu tự luận ( thường biến đổi câu hay viết lại câu dùng từ gợi ý cho sẵn …) Sau 10 phút thu em học sinh giao cho em khác chấm, em học sinh bảng tiếp tục giải giáo viên sửa 10 câu trắc nghiệm Sau giáo viên thu lại em chấm kiểm tra lại, ghi điểm vào cột M2 Tiếp tục hướng dẫn cách làm tự luận bảng yêu cầu học sinh chấm chéo cho nhau, giáo viên vừa sửa cho lớp vừa quan sát điểm Như hình thức kiểm tra phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, giảm bớt áp lực căng thẳng kiểm tra miệng vừa phát huy việc đổi kiểm tra đánh giá hình thức tự luận trắc nghiệm, vừa kiểm tra miệng, vừa ôn tập IV KIỂM NGHIỆM Để đánh giá khách quan xác đổi kiểm tra miệng có ảnh hưởng đến chất lượng điểm miệng, đến kết học tập học sinh, đến hiệu giảng dạy Tiếng Anh, mạnh dạn thực nghiệm đổi lớp 11C9, so sánh với lớp 11G9, lớp không áp dụng đổi kiểm tra miệng Kết lớp 11G9 - Lớp không kiểm nghiệm đổi kiểm tra miệng - Điểm kiểm tra miệng em khơng cao, có nhiều em bị điểm trung bình điểm o em lười học cũ, câu hỏi kiểm tra cũ đơn điệu, câu hỏi khó - Điểm trung bình mơn học kỳ em thấp Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ II năm học 2012 - 2013 Lớp Tổng số 8-10 6-7 4-5 1-3 học sinh điểm điểm điểm điểm điểm 11G9 40 15 5 Số liệu thống kê điểm trung bình mơn học kỳ II năm học 2012 - 2013 Lớp Tổng số 8.0 trở 6.5 -7.9 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 học sinh lên 11G9 40 24 10 Kết lớp 11C9 - Lớp kiểm nghiệm đổi kiểm tra miệng - Sau năm áp dụng phương pháp này, hầu hết học sinh tơi có điểm kiểm tra miệng cao năm trước cao so với lớp khác khối 11, khơng có em bị điểm trung bình điểm - Điểm trung bình mơn học kỳ tăng lên rõ rệt 13 Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ II năm học 2012-2013 Tổng số 8-10 6-7 4-5 1-3 Lớp học sinh điểm điểm điểm điểm điểm 11C9 40 20 15 0 Số liệu thống kê điểm trung bình mơn học kỳ II năm học 2012-2013 Lớp Tổng số 8.0 trở 6.5 -7.9 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 học sinh lên 11C9 40 15 17 0 Rõ ràng rằng, đổi mà mạnh dạn nghiên cứu áp dụng mang lại kết đáng kể việc nâng cao kết học tập học sinh mơn Tiếng Anh, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung 14 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Tóm lại, thực tế cho thấy, vấn đề đổi phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá đổi kiểm tra miệng khâu vô quan trọng mang tính cấp bách mà giáo viên phải thực thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức Rõ ràng qua năm áp dụng đổi kiểm tra miệng, tơi nhận thấy khơng khí lớp học sinh động hẳn, thái độ học tập em mang tính tự giác cao, em khơng cịn tư tưởng học để đối phó, em thấy hứng thú với giảng, chí có em từ trước tới cúi mặt lảng tránh tơi đưa câu hỏi kiểm tra miệng, sang năm học em thấy thật thoải mái có phần thích thú dạy, với câu trả lời đơn giản cho câu hỏi khơng khó, em nhận 8, 10 điểm Kết học tập học sinh cải thiện đáng kể Chính điều động lực giúp giáo viên nhiệt tình, phấn chấn dạy Thêm vào đó, Thơng qua hình thức kiểm tra miệng thường xun , giáo viên phát khả học sinh biết em yếu để kịp thời giúp đỡ em bổ sung kiến thức kỹ Ngồi cịn giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức học sinh Tuy nhiên để áp dụng cải tiến cách hiệu quả, đòi hỏi chuẩn bị chu đáo giáo viên Giáo viên phải thiết kế lại Exercise, Task sách giáo khoa thêm dạng tập sát với đề kiểm tra, đề thi Ngoài giáo viên phải đánh giá thật công bằng, khách quan, thái độ cư xử phải tế nhị, khuyến khích, động viên em kịp thời phải nhạy cảm mức độ khó - dễ câu hỏi đưa cho đối tượng học sinh Trong kiểm tra học sinh giáo viên phải có cách để thu hút học sinh khác tham gia để giải vấn đề, tránh tình trạng giáo viên hỏi đáp với người Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi lớp suy nghĩ huy động kiến thức, có khả kiểm tra trình độ hiểu biết học sinh lớp Qua thực tế giảng dạy thực đề tài xin kiến nghị số việc sau: - Chương trình sách giáo khoa nên giảm tải để giáo viên có thời gian việc kiểm tra miệng học sinh - Hình thức đánh giá thi cử nên cải tiến, đề kiểm tra khơng nên 100% trắc nghiệm, không đánh giá kỹ "Speaking, Writing" học sinh Qua hạn chế tính lại, lười nhác học sinh việc tích luỹ kiến thức, kỹ năng, từ vựng….đồng thời giúp học sinh thấy kết phản ánh với khả thực em Trên đổi mà tơi mạnh dạn áp dụng q trình kiểm tra miệng cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá nói riêng 15 chất lượng dạy học nói chung Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Tuyến 16 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY CÁC GIỜ HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 THÔNG QUA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA MIỆNG Người thực hiện: Lê Thị Tuyến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Viết Tạo SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Anh THANH HÓA, NĂM 2013 17 18