skkn LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TÍCH CỰC MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM

LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TÍCH CỰC MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục phổ thông “ giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân,tính động sáng tạo, hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Trong năm qua, việc thực đổi nghành giáo dục nói chung,giáo dục phổ thông nói riêng thu kết đáng khích lệ Tuynhiên bên cạnh tồn cần tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị quyếtHội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dụcđào tạo phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phụclối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Điều đặt yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Xung quanh vấn đề phương pháp giáo dục tích cực xây dựng học từ trước tới có nhiều công trình đề cập đến Nói chung công trình nghiên cứu tác giả nhấn mạnh đến ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp giáo dục tích cực dạy học Đồng thời thông qua công trình tác giả nêu lên biện pháp, cách thức để phát huy tính tích cực học tập học sinh Thế , vấn đề lựa chọn cụ thể phương pháp kết hợp phương pháp cho giảng chưa nhà nghiên cứu quan tâm mức Cũng bao môn học khác, môn Vật lý thực tốt việc vận dụng phương pháp dạy học đại, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn nhiều hình thức nhiều phương pháp khác nhau.Tuy nhiên, kinh nghiệm giảng dạy lựa chọn phối hợp số phương pháp góp phần đem lại kết cao Chính vậy, chọn triển khai nghiên cứu đề II.và THỰC TRẠNG TRƯỚC THỰC HIỆN tài : “Lựa chọn phối hợp số phươngKHI pháp dạy học giúpĐỀ họcTÀI sinh học tích Thuận lợi: cực số chương Động lực học chất điểm” Được quan tâm Sở GD  ĐT, giúp đỡ tạo điều kiện BGH trường THPT Võ Trường Toản tổ môn Thiết bị dạy học tài liệu tham khảo trường tương đối đầy đủ Học sinh có đầu vào thấp đa số chăm ngoan, có ý thức học tập Khó khăn Là giáo viên trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên gặp khó khăn việc hướng dẫn tổ chức học tập cho học sinh Một số học sinh chưa xác định động học tập đắn nên lười, ham chơi, chưa xem trọng việc học Thiết bị dạy học thiếu độ xác chưa cao Thống kê số liệu Trong năm qua nhờ cố gắng học hỏi rút kinh nghiệm nên chất lượng học dạy học không ngừng lên Cụ thể: Năm học 2006-2007 đạt tỉ lệ 60% Năm học 2007-2008 đạt tỉ lệ 65% Năm học 2008-2009 đạt tỉ lệ 76% Năm học 2009-2010 đạt tỉ lệ 82% Năm học 2011-2012 đạt tỉ lệ 92% III NỘI DUNG ĐỀ TÀI A CƠ SỞ LÍ LUẬN Vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi PPDG Mục đích việc đổi PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Không có phương vạn năng, nội dung kiến thức hay học không sử dụng phương pháp đơn mà ta phải sử dụng kết hợp nhiều phương pháp Một giảng đạt kết tốt hay không phụ thuộc nhiều yếu tố lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học giáo viên Việc lựa chọn kết hợp phương pháp tốt, hài hòa, linh hoạt tác động trực tiếp đến kết học tập học sinh Các điều kiện cần lựa chọn kết hợp phương pháp Phù hợp với mục đích việc dạy học nội dung kiến thức học cụ thể: dạy kiến thức hay rèn luyện kĩ năng, dạy khái niệm hay định luật, … Phù hợp với đối tượng giáo viên học sinh: trình độ kinh nghiệm giáo viên, khả riêng giáo viên Trình độ học sinh, khả làm việc thái độ làm việc học sinh,… Phù hợp với phương tiện thiết bị dạy học với tình hình kinh tế sở vật chất trường Tuân theo nguyên tắc: phát huy tối đa tính tích cực học sinh tạo điều kiện cho học sinh làm việc nhiều tốt Học sinh không nhàm chán mà lôi vào việc tìm kiến thức Biện pháp cụ thể cho nội dung kiến thức, học a.Xây dựng kế hoạch cho học Xác định mục tiêu học dựa vào chuẩn kiến thức kĩ Tuy nhiên với học sinh giỏi ta có mục tiêu yêu cầu cao hơn, sâu kiến thức Tìm hiểu kĩ, xác nội dung kiến thức liên quan đến học: Mỗi học có nội dung gì, ta gặp phải khó khăn giải nội dung đó? Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh: Mỗi học sinh có mức độ nhận thức khác Tùy thuộc đối tượng học sinh để xác định khả đáp ứng nhiệm vụ, không đặt yêu cầu cao thấp học sinh, tránh áp lực hay nhàm chán học Lựa chọn phương pháp cho hay đơn vị kiến thức Mỗi phương pháp có thuận lợi khó khăn riêng tùy thuộc vào đối tượng học sinh điều kiện thiết bị nhà trường Vì ta phải xác định rõ đối tượng học sinh sau ta lựa chọn phương pháp dạy học kết hợp phương pháp nội dung giảng Dự kiến khó khăn tình xẩy phương pháp giải quyết: Mặc dù chuẩn bị kĩ nội dung lựa chọn phương pháp cách kết hợp phương pháp mà ta cho phù hợp không tránh tình khó khăn bất ngờ xảy dạy Vì ta phải dự kiến trường hợp xảy để xử lí kịp thời, có hiệu hợp lí b.Thiết kế nội dung học: Thiết kế theo mẫu chung Trường chung Sở Đối với trường THPT Võ Trường Toản thống theo mẫu sau I Mục tiêu Kiến thức Nêu rõ yêu cầu cần đạt kiến thức Kĩ Nêu rõ yêu cầu cần đạt kĩ II Chuẩn bị Giáo viên Chuẩn bị thiết bị, phương tiện cần cho tiết học Học sinh Chuẩn bị nội dung học theo hướng dẫn giáo viên III Phương pháp Các phương pháp lựa chọn để phục vụ cho giảng IV Tổ chức hoạt động dạy học Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động cụ thể Mức độ nhận thức Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Hoạt động 1:…… Hoạt động 2: … ……… ……… ……… Hoạt động ….: Vận dụng Hoạt động …: Củng cố dặn dò Rút kinh nghiệm ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… c.Các ví dụ: Lựa chọn phương pháp xác định hướng kết hợp phương pháp dạy học cho kiến thức, học Ví dụ Đối với Ba định luật Niutơn phần định luật II Niutơn Các phương pháp sử dụng: Đàm thoại tìm tòi, thí nghiệm biểu diễn, diễn giảng Nếu học sinh giỏi ta sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề Phối hợp phương pháp: GV Làm thí nghiệm: Dùng lực không đổi tác dụng lên vật có khối lượng khác nhau( sử dụng thiết bị để tạo lực không đổi) Yêu cầu học sinh quan sát trường hợp khối lượng vật nhỏ trường hợp khối lượng vật lớn sau đặt hệ thống câu hỏi đàm thoại tìm tòi Câu hỏi So sánh gia tốc vật thu trường hợp? Vì sao? ( câu hỏi tìm tòi cho học sinh giỏi) Trường hợp lớp học trung bình, học sinh chưa tìm câu trả lời giáo viên tiếp tục với câu hỏi gợi ý Câu hỏi Khảo sát khoảng thời gian, vận tốc vật trường hợp biến đổi nhanh hơn? Câu hỏi Vận tốc vật biến đổi nhanh gia tốc vật thu nào? Từ thí nghiệm câu hỏi gợi ý giáo viên học sinh tìm kiến thức là: Nếu lực tác dụng vật có khối lượng lớn thu gia tốc nhỏ ngược lại GV tiếp tục làm thí nghiệm với hai vật giống tác dụng vào lực khác sau đưa hệ thống câu hỏi đàm thoại Câu hỏi Trong trường hợp trường hợp vật thu gia tốc lớn hơn?( học sinh trả lời trường hợp lực tác dụng vào vật lớn vật thu gia tốc lớn phần có câu hỏi gọi ý thay đổi vận tốc vật trường hợp) Câu hỏi Qua kết nghiên cứu em phát biểu mối liên hệ độ lớn gia tốc mà vật thu với độ lớn lực tác dụng vào vật, mối liên hệ độ lớn gia tốc vật thu khối lượng vật? GV diễn giảng thông báo kết nghiên cứu Nuitơn sau đưa nội dung định luật II( hướng độ lớn gia tốc) Câu hỏi Nếu nhiều lực gây gia tốc cho vật biểu thức định luật II viết lại nào? Sau học sinh nắm vững kiến thức GV nêu cho học sinh tập định tính, tập định lượng để học sinh vận dụng Phần cho học sinh hợp tác với bạn bên cạnh Ví dụ 2: Bài lực đàn hồi lò xo định luật Húc Phương pháp sử dụng: Đàm thoại tìm tòi, hoạt động nhóm, diễn giảng Kết hợp phương pháp: Phần hướng điểm đặt lực đàn hồi GV dùng tay kéo nén lò xo biểu diễn để học sinh quan sau GV sử dụng phương pháp diễn giảng kết hợp với đàm thoại với câu hỏi sau: Câu hỏi Nguyên nhân làm lò xo biến dạng?(Tay ta kéo nén ta tác dụng lực vào lò xo) Câu hỏi Khi lò xo biến dạng lò xo có tác dụng lực lên tay ta không?( Có dựa vào định luật III Niu tơn) Lực xuất lò xo bị biến dạng có xu hướng đưa lò xo trở hình dạng kích thước ban đầu gọi lực đàn hồi Câu hỏi Dùng cân treo vào lò xo hay đặt lên để nén lò xo yêu cầu học sinh sinh xác định hướng lực đàn hồi? Phần câu hỏi tìm học sinh khá, giỏi học sinh trung bình yếu ta gợi ý với câu hỏi sau Câu hỏi Ngoại lực gây biến dạng cho lò xo lực nào? (Trọng lượng cân) Câu hỏi Dựa vào định luật III Niu tơn lực đàn hồi có hướng với ngoại lực này?( Ngược hướng, có nghĩa bị nén lực đàn hồi lò xo hướng theo trục lò xo ngoài, bị dãn lực đàn hồi hướng theo trục lò xo vào phía trong) Câu hỏi Từ kết ta có kết luận hướng điểm đặt lực đàn hồi?(Học sinh kết luận) Phần độ lớn lực đàn hồi lò xo Định luật Húc GV diễn giảng để giới thiệu giới hạn đàn hồi lò xo sau cho học sinh hoạt động nhóm làm thí nghiệm để tìm mối liên hệ F l Để học sinh hoạt động có hiệu GV cần chuẩn bị phiếu học tập cho học sinh, giới thiệu dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm Nội dung phiếu học tập sau Phiếu học tập số… Nhóm…………… Sử dụng với lò xo nặng -Đo chiều dài tự nhiên lò xo: l0=… mm -Lần lượt treo 1, 2, nặng vào lò xo Đo độ dãn lò xo trường hợp ghi vào bảng sau F=P(N) Độ dài l(mm) Độdãn l (mm) -Dựa vào kết thí nghiệm phát mối liên hệ F l Phát biểu mối liên hệ Trả lời………………………………………………………………………… Sau yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm thực nội dung phiếu học tập Phần học sinh giỏi thực học sinh có học lực yếu GV cần theo dõi hỗ trợ để học sinh làm thí nghiệm tìm mối liên hệ F l sau GV khái quát hóa trình bày định luật Húc Về ý nghĩa đại lượng k công thức định luật Húc GV sử dụng hai lò xo có chiều dài tự nhiên khác nhau, hai lò xo giống làm từ hai loại vật liệu khác treo nặng nhau, yêu cầu học sinh quan sát độ biến dạng lò xo cho biết ý nghĩa hệ số k k phụ thuộc yếu tố nào? Đơn vị k? Sau giáo viên nêu tập định tính, tập định lượng để học sinh vận dụng Ví dụ Phần lực hấp dẫn Lực hấp dân, định luật vạn vật hấp dẫn Phương pháp sử dụng: Đàm thoại kết hợp với diễn giảng kể chuyện Kết hợp phương pháp GV thả vật nhỏ rơi xuống đất đặt hệ thống câu hỏi Câu hỏi Lực làm vật rơi xuống đất? (Trọng lực) Câu hỏi Trọng lực lực hút trái đất tác dụng lên vật Thế vật có hút trái đất lực không? Ở câu hỏi có học sinh trả lời không Nếu GV phải gợi ý: Theo định luật III Niu tơn trái đất tác dụng lên vật lực vật có tác dụng lên trái đất lực không? (Có) GV kể chuyện băn khoăn Niu tơn nhìn thấy táo rơi ông kết luận: Không riêng trái đất mà vật có khả hút vật khác GV cho học sinh quan sát tranh mô tả chuyển động Trái đất quanh Mặt trời Mặt trăng quanh Trái đất đặt hệ thống câu hỏi Câu hỏi Chuyển động Trái đất Mặt trăng có phải chuyển động theo quán tính không? Vì sao? (Không, chuyển động có gia tốc) Câu hỏi Lực gây gia tốc cho vật?(Lực hút TĐ- Mtrời, TĐMtrăng) GV tiếp: Theo Niu tơn, lực trái đất hút vật rơi xuống lực giữ cho TĐ, M trăng chuyển động tròn có chất Khái quát hóa Niu tơn cho vật vũ trụ hút lực gọi lực hấp dẫn Câu hỏi Lực hấp dẫn có đặc điểm khác so với loại lực khác mà em biết? Câu hỏi có học sinh không trả lời GV gợi ý ví dụ Kết thúc phần GV kết luận: Mọi vật hút lực hấp dẫn, lực hấp dẫn tác dụng qua khoảng không gian vật B.GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tiết 22 LỰC MA SÁT I Mục tiêu: Kiến thức: -Nêu đặc điểm lực ma sát trượt -Viết công thức lực ma sát trượt -Nêu ý nghĩa lực ma sát đời sống kĩ thuật Kĩ năng: Vận dụng lực ma sát giải thích số tượng thực tế Vận dụng công thức lực ma sát trượt giải số toán II Chuẩn bị: Giáo viên: -Dụng cụ làm thí nghiệm: hộp chữ nhật làm gỗ bằn nhựa, lực kế, số cân -Phiếu học tập Phiếu học tập số Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào diện tích tiếp xúc tốc độ vật? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Phiếu học tập số Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vật liệu tình trạng hai mặt tiếp xúc ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Phiếu học tập số Vật+ cân Vật + cân Vật + cân N = P(N) Fmst(N) Fmst N Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào độ lớn áp lực? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………… Học sinh: Ôn lại khái niệm lực ma sát loại ma sát III Phương pháp Đàm thoại tìm tòi, hoạt động nhóm, diễn giảng IV Tổ chức hoạt động dạy học: Vào Có nhiều tượng tự nhiên gần gủi quen thuộc với ví dụ chạy xe ta ngừng đạp xe chạy chậm dần dừng lại, ổ trục bánh xe người ta dùng ổ bi thường dùng dầu bôi trơn, tay ta cầm nhiều thứ, … Chúng ta có đặt câu hỏi lại chưa? Những tương việc làm liên quan đến yếu tố thiếu trong tự nhiên Ma sát Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức lực ma sát Mức độ nhận thức [TH] Ba loại lực ma sát, xuất loại lực ma sát Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên *Cá nhân trả lời - Lực ma sát trượt, lăn, nghỉ *Nêu câu hỏi ôn tập -Có loại lực ma sát nào? - Lực ma sát trượt xuất mặt -Các lực ma sát xuất tiếp xúc hai vật vật đâu? Khi nào? chuyển động trượt bề mặt vật khác cản trở chuyển động vật - Lực ma sát lăn xuất mặt tiếp xúc hai vật vật chuyển động lăn bề mặt vật khác - Lực ma sát nghỉ xuất mặt tiếp xúc hai vật giữ cho vật không chuyển động trượt vật chịu tác dụng lực khác Hoạt động 2: khảo sát lực ma sát trượt Mức độ nhận thức [TH] -Hiểu cách đo lực ma sát trượt -Hiểu độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào yếu tố diện tích tiếp xúc, tốc độ vật, áp lực, tình trạng vật liệu mặt tiếp xúc Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên 1.Đo độ lớn lực ma sát trượt *Lấy vài ví dụ ma sát trượt yêu cầu HS suy nghỉ trả lời N *Thảo luận nhóm đôi trả lời Fmst v Fk P - Mốc lực kế vào khúc gỗ kéo cho vật chuyển động thẳng - Khi vật chuyển động thẳng lực kéo lực ma sát cân nên có độ lớn Khi độ lớn lực đàn hồi lực kế cho biết độ lớn lực ma sát - Làm để đo lực ma sát trượt? - Đưa phương án để khảo sát độ lớn lực ma sát trượt? - Tại thí nghiệm 13.1 ta phải kéo cho vật chuyển động thẳng đều? *Phân tích lực tác dụng lên vật để hs thấy độ lớn lực đàn hồi lực kế cho biết độ lớn lực ma sát *Nêu vấn đề cần nghiên cứu Tìm xem độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào yếu tố sau đây: Diện tích tiếp xúc, tốc độ vật, áp lực vật, vật liệu tình trang bề mặt tiếp xúc *Chia nhóm, giao nhiệm vụ *Tiếp nhận vấn đề nghiên cứu cho nhóm, yêu cầu *Các nhóm nhận nhiệm vụ thực nhóm thảo luận hoàn thành sau đại diện lên bảng trình nhiệm vụ bày Độ lớn lực ma sát trượt -Không phụ thuộc vào diện tích tiếp xúc tốc độ vật -Tỉ lệ với độ lớn áp lực -Phụ thuộc vào vật liệu tình trạng hai mặt tiếp xúc * Nhận xét kết luận 3.Hệ số ma sát trượt *Kết thí nghiệm cho thấy hai mặt tiếp xúc 2.Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc yếu tố nào? định *Dựa vào kết khảo sát ghi nhận hệ số ma sát trượt µt= Fmst N Fmst không đổi, có giá N trị phụ thuộc vào vật liệu tình trạng hai mặt tiếp xúc, gọi hệ số ma sát trượt kí hiệu µt= Fmst N Công thức lực ma sát trượt *Cá nhân đưa công thức Fmst= µtN *Từ kết hệ số ma sát trượt yêu cầu hs đưa công thức lực ma sát trượt? *Thảo luận nhóm đôi trả lời Ma sát vừa có lợi vừa có hại tùy theo trường hợp VD: Nếu ma sát ta lại, cầm nắm Ma sát có hại vd ổ trục trục bánh xe đạp *Ngoài lực ma sát trượt có lực ma sát nghỉ, ma sát lăn Hai loại ma sát đọc thêm sgk *Yêu cầu hs cho biết tác hại lợi ích lực ma sát? VD? *Kết luận Hoạt động Vận dụng Mức độ nhận thức [VD] Vận dụng kiến thức giải số tập lực ma sát Hoạt động học sinh *Học sinh lên bảng giải Bài Fmst= µt.N = µt.P = 0,4.20 = 8N Bài Fmst=Fđ=250N t  Fmst Fmst 250    0,5 N mg 50.10 Hoạt động giáo viên *Nêu tập vận dụng Bài tập Một vật có trọng lượng 20N trượt mặt sàn nằm ngang, hệ số ma sát trượt vật mặt sàn 0,4 Tính độ lớn lực ma sát trượt tác dụng lên vật? Bài tập2 Người ta đẩy thùng theo phương ngang có khối lượng 50kg chuyển động thẳng mặt sàn nằm ngang với lực 250N Lấy g=10m/s2 Tính hệ số ma sát trượt thùng mặt sàn? *Nhận xét sửa Hoạt động 5: Củng cố dặn dò Hoạt động học sinh *Cá nhân trả lời Hoạt động giáo viên *Nêu câu hỏi củng cố kiến thức - Lực ma sát xuât nào? - Phương, chiều độ lớn xác định nào? Rút kinh nghiệm ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 10 IV- KẾT LUẬN Để bước phát triển nâng cao chất lượng dạy học, người giáo viên phải có lòng yêu nghề, tâm huyết với nghề , nhiệt tình chuyên môn, có phương pháp truyền thụ ngắn gọn, dễ hiểu, có chuẩn bị kĩ trước lên lớp Với số kinh nghiệm thân cố gắng giúp em học sinh biết cách tiếp nhận kiến thức, yêu môn học Vật lý Tuy gặp nhiều khó khăn so với học sinh Thành thị thân em cố gắng nhiều học tập nên đạt kết đáng khích lệ, chất lượng học tập học sinh không ngừng nâng lên Việc đổi cách toàn diện chương trình giáo dục năm gần đạt kết khả quan Song không tồn cần bổ sung, hoàn thiện Bản thân cố gắng nghiên cứu tìm tòi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm việc giảng dạy môn Vật lý Là giáo viên trẻ tránh khỏi thiếu sót, hy vọng hội đồng khoa học đánh giá , đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện vào thực tiễn V.KIẾN NGHỊ Thực tế thiết bị dụng cụ thí nghiệm trường thấy có thiết bị thiếu, có thiết bị không sử dụng được, có thiết bị độ xác không cao Sở giáo dục nhà trường cần đầu tư thiết bị đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy tốt hơn, học sinh dễ hiểu Đối với tổ chuyên môn cần tổ chức tự làm đồ dùng dạy học, tăng cường họp để thảo luận hướng giải vấn đề vướng mắc học khó Cẩm Mỹ tháng 05 năm 2012 Người viết Lê Thị Thanh Tâm 11 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU Nguyễn Thể Khôi- Phạm Quý ( chủ biên)-Lương Chấn Đạt- Lê Thế Hùng sách giáo khoaVật lí 10 Nguyễn Minh Hùng- Phương pháp dạy học Vật lí Lê Phước Lộc- Lý luận dạy học Dương Ngọc Anh – Tình có vấn đề cho học vật lí hàng ngày – NXB GD 2001 Nguyễn Ngọc Bảo- Ngô Hiệu – Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học – NXB GD 1996 6.Nguyễn Thị Hồng Việt- Hình thành kiến thức Vật lý nun lực nhân thức cho học sinh dạy học Vật lý trường THPT Nguyễn Trọng Sửu- Nguyễn Hải Châu- Nguyễn Văn phán- Nguyễn Sinh QuânHướng dẫn chuẩn kiến tức kĩ Vật lý 10 12 [...]... triển nâng cao chất lượng dạy và học, người giáo viên phải có lòng yêu nghề, tâm huyết với nghề , nhiệt tình trong chuyên môn, có phương pháp truyền thụ ngắn gọn, dễ hiểu, có sự chuẩn bị kĩ bài trước khi lên lớp Với một số ít kinh nghiệm của bản thân tôi đã cố gắng giúp các em học sinh biết cách tiếp nhận kiến thức, yêu môn học Vật lý hơn Tuy còn gặp nhiều khó khăn hơn so với các học sinh ở Thành thị... nhiều trong học tập nên cũng đạt được kết quả đáng khích lệ, chất lượng học tập của học sinh không ngừng nâng lên Việc đổi một cách toàn diện về chương trình giáo dục trong những năm gần đây đã đạt được những kết quả khả quan Song cũng còn không ít tồn tại cần được bổ sung, hoàn thiện Bản thân tôi đã cố gắng nghiên cứu tìm tòi và mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy môn Vật lý Là một. .. khoa học đánh giá , đóng góp ý kiến để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn và đi vào thực tiễn V.KIẾN NGHỊ Thực tế về thiết bị và dụng cụ thí nghiệm trong trường tôi thấy có những thiết bị còn thiếu, có những thiết bị không sử dụng được, có thiết bị độ chính xác không cao Sở giáo dục và nhà trường cần đầu tư hơn nữa về thiết bị và đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy tốt hơn, học sinh dễ hiểu bài. .. Anh – Tình huống có vấn đề cho những giờ học vật lí hàng ngày – NXB GD 2001 5 Nguyễn Ngọc Bảo- Ngô Hiệu – Tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học – NXB GD 1996 6.Nguyễn Thị Hồng Việt- Hình thành những kiến thức Vật lý cơ bản và nun lực nhân thức cho học sinh trong dạy học Vật lý ở trường THPT 7 Nguyễn Trọng Sửu- Nguyễn Hải Châu- Nguyễn Văn phán- Nguyễn Sinh QuânHướng dẫn chuẩn kiến tức kĩ năng... cần tổ chức tự làm đồ dùng dạy học, tăng cường họp để thảo luận hướng giải quyết những vấn đề còn vướng mắc trong những bài học khó Cẩm Mỹ tháng 05 năm 2012 Người viết Lê Thị Thanh Tâm 11 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 1 Nguyễn Thể Khôi- Phạm Quý ( chủ biên)-Lương Chấn Đạt- Lê Thế Hùng sách giáo khoaVật lí 10 2 Nguyễn Minh Hùng- Phương pháp dạy học Vật lí 3 Lê Phước Lộc- Lý luận dạy học 4 Dương Ngọc Anh – Tình huống