Ứng dụng chiến lược PBL (problem based learning) giảng dạy một số bài trong chương động lực học chất điểm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trương Thị Minh Uyên ỨNG DỤNG CHIẾN LƯỢC PBL (problem –based learning) GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật Lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN VĂN HOA Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng KHCN-Sau Đại học, Ban chủ nhiệm toàn thể thầy cô khoa Vật lý, thầy Lý Minh Tiên thuộc khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh Ban Giám Hiệu trường THCS-THPT Đinh Thiện Lý giúp đỡ tạo điều kiện cho thực luận văn Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn hướng dẫn tận tình đầy trách nhiệm thầy Nguyễn văn Hoa suốt thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn đồng nghiệp động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT PBL (Problem Based Learning) : dạy học dựa giải vấn đề HS : học sinh GV : giáo viên PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa ĐC : đối chứng TN : thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giữa kỷ XIX khoa học kỹ thuật bắt đầu phát triển mạnh, kiến thức mà học sinh học từ hôm xem lạc hậu với ngày mai, dĩ nhiên giáo viên kiến thức họ học trình học đến giảng dạy không mẻ học sinh Đặc biệt kỷ XXI xem kỷ “bùng nổ” thông tin đòi hỏi người giáo viên dạy cho học sinh tất mà chúng cần tương lai, bên cạnh kiến thức giáo viên cần phải dạy cho học sinh khả tự học, tự tìm kiếm thông tin, giải với vấn đề thách thức sống dạy cho HS kỹ sống…Hội nhập với xu hướng đổi giáo dục giới, việc đổi công tác giáo dục nước ta diễn sôi động thời gian gần Phương pháp dạy học dựa vấn đề-PBL phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo người thời đại ngày Phương pháp áp dụng hiệu số trường đại học phổ thông giới Ở nước ta phương pháp áp dụng số trường đại học phổ thông hạn chế Để hòa nhập với xu thời đại, việc đưa phương pháp dạy học PBL vào giảng dạy chương trình phổ thông cần thiết Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nhằm mục tiêu sau:  Nghiên cứu lí luận, tìm hiểu sâu, so sánh, phân tích đánh giá mô hình dạy học truyền thống số chiến lược (mô hình) dạy học tích cực, đặc biệt chiến lược PBL (problem/project-based learning)  Áp dụng sáng tạo chiến lược dạy học tích cực - PBL (problem-based learning) vào dạy học số chương “Động lực học chất điểm”  Bước đầu hình thành cho HS kỹ khai thác, sử dụng thông tin, kỹ giải vấn đề làm việc nhóm khả tự học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 10A3 10A4 ban trường THCSTHPT Đinh Thiện Lý, khu P1 lô A Đô thị nam thành phố P.Tân Phong Q.7  Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu trình ứng dụng chiến lược PBL vào chương trình Vật Lý lớp 10 Nâng Cao cụ thể áp dụng vào giảng dạy chương II “ Động lực học chất điểm” thông qua giải quết vấn đề “trạng thái không trọng lượng” Giả thuyết khoa học- Ý nghĩa thực tiễn đề tài nghiên cứu Việc ứng dụng chiến lược vào giảng dạy giúp cho học sinh rèn luyện khả giải vấn đề vào tình có thật thực tiễn, khả tìm kiến tài liệu thông tin, phát triển tư phê phán sáng tạo, khả cộng tác làm việc nhóm, khả quản lí, lãnh đạo định thông qua đảm bảo học sinh tiếp nhận kiến thức học Chiến lược dạy học phát huy tính tính cực, tự lực học tập, niếm đam mê học sinh đồng thời nâng cao hiệu chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu sau:  Nghiên cứu sở lí luận chiến lược dạy học PBL (project/problembased learning) so sánh chiến lược PBL với chiến lược dạy học khác để làm bật ưu điểm chiến lược dạy học  Tìm hiểu thực tế dạy học số nội dung kiến thức chương II (lực hấp dẫn, hệ quy chiếu có gia tốc - lực quán tính, lực hướng tâm lực quán tính li tâm- tượng tăng, giảm, trọng lượng, chất lỏng-hiện tượng căng bề mặt chất lỏng) Thông qua đó, tìm hiểu nguyên nhân khó khăn, sai lầm sơ đề hướng khắc phục  Soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức cách sử dụng chiến lược dạy học dựa vấn đề (problem-based learning) để khắc phục khuyết điểm cách dạy truyền thống phát huy nhiều mặt tích cực cho học sinh  Soạn thảo tiêu chí đánh giá phù hợp với chiến lựơc dạy học để kiểm tra trình kết học tập mà học sinh đạt sau học xong  Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu việc áp dụng chiến lược dạy học dựa vấn đề (PBL)  Đề xuất ý kiến, nhận xét, biện pháp để nâng cao chất lựơng dạy học áp dụng chiến lược Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận  Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học nhằm tìm hiểu quan điểm dạy học truyền thống đại Tìm hiểu chiến lược dạy học tích cực, phân tích đặc điểm chiến lược để áp dụng có hiệu vào việc dạy học, đặc biệt chiến lược giải dựa vấn đề (problem-based learning)  Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo để xác định nội dung cấu trúc kiến thức mà học sinh cần nắm vững  Phương pháp điều tra, khảo sát dạy học phần nội dung kiến thức đề tài quan tâm Tìm hiểu thông qua việc dự giờ, trao đổi với giáo viên, sử dụng phiếu điều tra cho học sinh để thấy khó khăn, sai lầm từ đưa hướng khắc phục cách áp dụng chiến lược PBL  Phương pháp thực nghiệm  Tiến hành dạy học theo chiến lược giải quết dựa vấn đề  Phân tích tình hình diễn biến lớp học  Phân tích kết đánh giá học sinh  Đưa nhận xét sau thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi đề tài Phân tích ưu nhược điểm để điểu chỉnh cho phù hợp cần thiết Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP PBL 1.1 Tổng quan đổi dạy học theo hướng dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm[4] [5] [6] [7] 1.1.1 Quan điểm phương Đông quan điểm phương Tây dạy học - Quan điểm phương Đông: năm 520 TCN Khổng Tử cho rằng: nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu - Quan điểm phương Tây: Nghe Nghe nhìn quên nhớ chút Nghe, nhìn, hỏi, thảo luận bắt đầu hiểu Nghe, nhìn, thảo luận, thực hành học kỹ năng, kiến thức Dạy cho người khác - thành thạo Theo nghiên cứu khoa học cho thấy mức độ tiếp thu người học phụ thuộc vào hoạt động lớp: người học tiếp thu 5% kiến thức giáo viên thuyết giảng, 10% kiến thức người học đọc, 20% kiến thức người học vừa nghe vừa nhìn, 30% kiến thức người học mô tả, trình bày lại, 50 % kiến thức thảo luận nhóm, 75% kiến thức thực hành, 90% kiến thức dạy lại cho người khác ứng dụng kiến thức vừa học Như mức độ tiếp thu người học ngày cao vai trò người chuyển vị trí trung tâm 1.1.2 Phân tích nhu cầu xã hội, người học yêu cầu giáo dục - Theo Unesco chủ động đương đầu với thực tiễn phẩm chất để thành công phát triển người thời đại ngày nay, nhu cầu đòi hỏi giáo dục cần phải rèn luyện cho học sinh chủ động đối diện đương đầu với vấn đề giới thực xảy - Tư độc lập, tư phê phán cần thiết để giải vấn đề, từ cho thấy giáo dục phải có chiến lược dạy học thích hợp để tư bậc cao phát triển lứa tuổi - Các kỹ sống điều kiện tiên để thành công lĩnh vực hoạt động thực tiễn, từ yêu cầu việc học phải hướng tới hình thành kỹ sống như: hợp tác làm việc nhóm, khả giao tiếp, quản lí, định, tổng hợp thông tin… - Theo báo cáo giáo dục Unesco: kỷ XXI kỷ thành công nhân cách đa dạng, khả thích nghi óc sáng tạo dạy học phải giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách, phải tạo hội cho học sinh chủ động, tích cực thể phong cách học khác nhau, phải phát triển nhiều loại trí thông minh - Học sinh ngày trưởng thành thời đại kỹ thuật số với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật đặc biệt công nghệ thông tin đòi hỏi trình giáo dục tạo sản phẩm học tập cần phải trọng việc sử dụng tích hợp công nghệ thông tin 1.1.3 Mục tiêu dạy học vật lý Đổi dạy học trường phổ thông theo hướng đảm bảo phát triển lực sáng tạo học sinh, bồi dưỡng tư khoa học, lực tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề để thích ứng với sống thực tiễn, với phát triển kinh tế tri thức Cụ thể:  Về mặt kiến thức: - Kiến thức cần thiết cho sống ngày, cho nhiều ngành lao động xã hội (gồm chủ yếu vật lý cổ điển số thành tựu vật lý đại - Kiến thức trình bày phù hợp với tinh thần thuyết vật lý - Ứng dụng mang tính cập nhật  Về mặt kỹ năng, lực tư - Thu thập thông tin quan sát được, điều tra, tra cứu, khai thác thông tinh qua mạng - Xử lí thông tin: khái quát hoá rút kết luận, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, xếp, hệ thống hoá, lưu giữ thông tin - Truyền đạt thông tin lời nói - Phát hiện, nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết phương pháp giải vấn đề - Sử dụng dụng cụ đo lường phổ thông - Lắp ráp thực thí nghiệm - Khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức kỹ  Về mặt tình cảm thái độ: - Dạy hành động, thông qua hoạt động - Theo hướng phát giài vấn đề - Nêu giải thuyết, kiểm chứng băng thực nghiệm - Khắc phục hiểu biết sai chưa đầy đủ - Tăng cường dạy học theo nhóm cá thể hoá - Đa dạng hoá hành động học tập lớp 1.1.4 Các kỹ kỷ 21 Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận vào thực tiễn Hiện giới người ta chia làm ba kỹ năng: kỹ chuyên môn (liên quan đến kỹ thuật chuyên môn, nghiệp vụ, công nghệ thông tin), kỹ tư nhận thức (liên quan đến tầm nhìn, tư sáng tạo, tư tích cực, tinh thần học tập suốt đời), kỹ làm việc với người-kỹ sống (kỹ giao tiếp, trình bày, giải vấn đề giải mâu thuẩn, kỹ hoạch định, kỹ làm việc tập thể, xây dựng tinh thần đồng đội, kỹ xử lí thông tin, kỹ tự học hỏi) Nhà nước xem việc đào tạo kỹ thành phần quan trọng việc giáo dục chúng ta, theo Luật Giáo Dục 38/2005/QH11): Điều 3: Tính chất, nguyên lí giáo dục: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lí học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Điều 5: Yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Điều 27: Mục tiêu giáo dục phổ thông: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị tiếp tục cho học sinh học lên, vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đều 28: Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” 1.1.5 Nghiên cứu quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano [5] [6] Mục đích trình dạy học dạy kiến thức mà dạy kỹ năng, rèn luyện thói quen tư sáng tạo, tích cực…Quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano nhằm rèn luyện kỹ thói quen tư diễn đạt năm định hướng Năm định hướng Marzano xu hướng dạy học đại lấy người học làm trung tâm Tư tưởng dạy học người Mỹ Robert Marzano nêu lên công trình “A Different Kind of Classroom” “Association for Supervision and Cirriculum Devenlopment” xuất Marzano đề năm định hướng đan xen trình dạy học nhằm làm để học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa phát triển tư thông qua hoạt động dạy học Mô hình “học năm định hướng” cách nói ẩn dụ hoạt động thần kinh não trình học tập Năm định hướng là: Định hướng 1: Thái độ nhận thức tích cực việc học Nếu ta quan niệm học trình làm việc tích cực, diễn nhiều hoạt động dạy học với thao tác tư HS khó đạt hiệu cao học tập thái độ nhận thức tích cực việc học Để học hiệu quả, HS phải tạo tâm sẵn sàng bước vào học tâm phải trì suốt trình học giáo viên phải tổ chức để tạo bầu không khí học tập tích cực lớp Định hướng 2: Tổ chức việc thu nhận tổng hợp kiến thức Mục đích định hướng cung cấp kiến thức cho HS cách thức để giúp HS thu nhận tổng hợp kiến thức cách có hiệu Định hướng 3: Phát triển tư thông qua việc mở rộng tinh lọc kiến thức Quá trình học tập không nhằm nắm nội dung kiến thức kỹ Trong giới phát triển có biến đổi kiến thức kỹ HS thu nhận định hướng mau chóng trở nên lạc hậu Do người học nhớ máy móc nội dung kiến thức chưa đủ, họ phải có khả mở rộng tự tinh lọc kiến thức kỹ cần thiết Nói cách khác, người học phải có lực tư để tự học suốt đời, tự đổi để thích nghi với thực tế sống Mở rộng tinh lọc kiến thức phần tiến trình tư bậc cao, liên quan đến việc kiểm tra điều học, biết mức độ cao phân tích sâu Một số hoạt động thích hợp chi việc mở rộng tinh lọc kiến thức là: so sánh, phân loại, quy nạp, suy luận, phân tích lỗi, xây dựng ủng hộ, khái quát hoá, phân tích quan điểm (có quan điểm riêng vấn đề) Định hướng 4: Sử dụng kiến thức cách có hiệu Những thao tác tư định hướng không phát huy chúng không sử dụng cách có hiệu Việc học trở nên cần thiết hấp dẫn HS biết kiến thức học sử dụng Việc sử dụng kiến thức có hiệu thể hoạt động: định, điều tra, thí nghiệm, giải vấn đề, phát minh Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư Định hướng coi mục đích trình dạy học Khi HS có thói quen tư duy, việc học tập HS đạt kết cao Phát triển thói quen tư giúp cho HS có khả tự học tốt đồng thời hỗ trợ nhiều cho họ tương lai Chúng ta biết tương lai HS cần để trao hết cho họ, điều lại khó thời đại tri thức phát triển vũ bão ngày Con người có xu hướng quên thông tin không cần thiết, không sử dụng Những nội dung kiến thức mà HS thu nhận quan trọng mục tiêu quan trọng tiến trình giáo dục Nó giúp HS phát triển, hình thành kỹ thói quen tư Với kỹ thói quen HS học họ muốn nơi nào, vào 1.1.6 Phân loại tư Bloom Vào năm 1956 Benjamin Bloom viết “Phân loại tư theo mục tiêu giáo dục” gồm ba phần: lĩnh vực nhận thức (cognitive domain) mục đích học tập liên quan đến kiến thức, lĩnh vực kỹ (psychomotor domain) mục đích học tập liên quan đến kỹ thực hành, lĩnh vực cảm xúc (affective domain) mục đích học tập liên quan đến hứng thú, thái độ giá trị Kết nghiên cứu ông sử dụng để xây dụng mục tiêu chương trình học từ phổ thông đến đại học mang lại cách mạng chất lượng giáo dục sau Danh mục trình nhận thức ông xếp từ mức độ đơn giản đến mức độ phức tạp nhất: Nhớ (knowledge): Được định nghĩa nhớ lại liệu học trước Điều có nghĩa người nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thông tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức Thông hiểu (comprehension): Được định nghĩa khả nắm ý nghĩa tài liệu Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ từ sang số liệu), cách giải thích tài liệu (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức thấp việc thấu hiểu vật Vận dụng (application): Được định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hoàn cảnh cụ thể Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với cấp độ hiểu Thang mức độ nhận thức Bloom Đánh giá Tổng hợp kiến thức Tư tích cực Phân chia kiến thức Tư tích cực Sử dụng kiến thức tình Nhớ lại Hiểu Phân tích (analysis): Được định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức Điều bao gồm việc phận, phân tích mối quan hệ phận, nhận biết nguyên lý tổ chức bao hàm Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu Tổng hợp (synthesis): Được định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Điều bao gồm việc tạo giao tiếp đơn (chủ đề phát biểu), kế hoạch hành động (dự án nghiên cứu), mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mô hình cấu trúc Đánh giá (evaluation): Được định nghĩa khả xác định giá trị tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên (phù hợp với mục đích), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao cấp bậc nhận thức chứa yếu tố cấp bậc khác Lĩnh vực cảm xúc liên quan đến mục đích thuộc hứng thú, thái độ giá trị, bao gồm mức độ sau đây:  Tiếp thu (receiving): Nhạy cảm với động viên khuyến khích có tự nguyện tiếp thu tâm vào  Đáp ứng (responding): Lôi vào chủ đề hoạt động kiện để mở rộng việc tìm tòi nó, làm việc với tham gia vào  Hình thành giá trị (valuing): Cam kết tiến tới vững tin vào mục tiêu, tư tưởng niềm tin  Tổ chức (organisation): Tổ chức giá trị thành hệ thống, có nhận thức xác đáng mối quan hệ giá trị phù hợp, xây dựng nên giá trị cá nhân bật  Đặc trưng hoá tập hợp giá trị (characterization by a value complex): Tích hợp niềm tin, tư tưởng thái độ thành triết lí tổng thể tầm nhìn rộng giới quan Lĩnh vực kỹ liên quan đến kĩ thao tác chân tay dùng đến bắp đáp ứng vận động đòi hỏi có phối hợp bắp hệ thần kinh, bao gồm mức độ sau đây:  Bắt chước (imitation): Làm theo hành động quan sát thiếu phối hợp bắp hệ thần kinh  Thao tác (manipulation): Làm theo hành động quan sát thường theo dẫn, thể số phối hợp bắp hệ thần kinh  Làm chuẩn xác (precison): Thực hành động thể lực với chuẩn xác, cân đối xác  Liên kết (articulation): Thực thành thạo hành động thể lực có phối hợp loạt hành động khác  Tự nhiên hoá (naturalization): Biến hành động thể lực thành công việc thường làm để mở rộng làm cho trở thành đáp ứng tự động, không gò bó cuối thành đáp ứng thuộc tiềm thức hay Người ta lập nên bảng sau mức độ phạm vi bao quát lĩnh vực: theo chiều dọc mức độ đạt thành tích, lên mức độ cao; theo chiều ngang phạm vi bao quát lĩnh vực, sang phải đầy đủ hoàn thiện: PHÂN LOẠI CÁC MỤC ĐÍCH Nhận thức Đánh giá Tổng hợp Phân tích Vận dụng Thông hiểu Kiến thức Cảm xúc Kỹ Tập hợp giá trị Tự nhiên hóa Tổ chức Hình thành giá trị Đáp ứng Tiếp thu Liên kết Làm chuẩn xác Thao tác Bắt chước Quá trình dạy học thực chương trình học thông qua phối hợp hiệu phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, cách thức tổ chức trình dạy học, cách thức đánh giá để đạt mục tiêu chương trình học Quá trình học thụ động kiểu dạy học truyền thụ chiều đạt tới mục tiêu nhận thức bậc cao, kỹ thái độ 1.1.7 Sự thay đổi dạy học- Ý nghĩa việc dạy học sáng tạo [4] [6][12] Với mục tiêu giáo dục yêu cầu xã hội giai đoạn dạy học giúp cho HS trang bị kiến thức cần thiết để vào sống, vừa giúp cho HS rèn luyện kỹ năng, tư duy, biết áp dụng kiến thức công nghệ- kỹ thuật vào giải vấn đề thực tiễn, thích nghi nhanh chóng với sống Từ chỗ dạy kiến thức khoa học đơn đến chỗ chẩn bị cho “con người hành động”, “con người thực tiễn” dạy học phải gắn liền với công nghệ, kỹ thuật xã hội Và việc dạy học trở nên sáng tạo hơn, giáo viên không trì phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp ban đầu mà phải vận dụng phương pháp lạ thay đổi phương pháp để phù hợp với hoàn cảnh lên lớp Mục đích việc dạy học sáng tạo nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS, gợi cho HS có óc tư sáng tạo khơi dậy tiềm HS Việc giảng dạy sáng tạo góp phần thúc đẩy việc học học sinh theo hướng tích cực, làm cho việc học trở nên có ý nghĩa, mang lại hiệu cao kỹ thuật áp dụng khuyến khích động viên HS: - Xây dựng kiến thức, không chép kiến thức - Thảo luận trao đổi, không thụ động tiếp nhận - Tìm hiểu sáng tạo, không bắt chước - Hợp tác cạnh tranh lành mạnh, không cạnh tranh cách tiêu cực - Đánh giá, nhận xét, không áp đặt bắt buộc Mục đích đồng nghĩa với việc dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ thói quen tư theo năm định hướng Marzano đồng nghĩa với việc rèn luyện cho HS phát triển khả tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) theo thang nhận thức Bloom Và khoa học nghiên cứu mức độ tiếp thu người học cao vai trò người học chuyển dần vị trí trung tâm phương pháp dạy học dần chuyển đổi sang hướng “dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động HS, lấy người học làm trung tâm trình” Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học trình có hai chủ thể GV HS Cả hai chủ thể chủ động, tích cực, hoạt động hướng tới tri thức, GV hoạt động truyền đạt tri thức, HS hoạt động chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn… Đây quan điểm dạy học đa số nước có giáo dục tiên tiến quan tâm Hoạt động GV hoạt động HS hoạt động có ý thức, huy ý thức để đạt mục tiêu mình, kết nhận thức họ trình nhận thức, trước đạt đến mức chuyển hóa thành phương pháp, công cụ cho họ thực mục đích Ta so sánh để thấy khác hai quan điểm giáo dục: GV HS Độc thoại phát vấn Ghi chép, học thuộc Quan điểm lấy GV Áp đặt kiến Chấp nhận kiến thức thầy làm trung tâm thức có sẵn cung cấp Độc quyền đánh giá Không có quyền đánh giá cho điểm bạn Đối thoại trò với trò; Là trọng tài trò với thầy ( trò đưa câu hỏi) Trò tự tìm tri Quan điểm lấy HS thức hành động tự học làm trung tâm chủ yếu Hướng dẫn đường (huấn viên) Cùng với thầy khẳng định luyện kiến thức lĩnh hội Hình thành phương pháp học, tư giải vấn đề cụ thể Đánh giá HS Tự đánh giá mình, HS đánh giá bạn Việc dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm thực chất trình: - Biến trình giáo dục thành tự giáo dục, biến trình dạy học thành trình tự học HS tự học, tự nghiên cứu, tự tìm kiến thức hành động - HS cộng tác với bạn cộng đồng lớp học làm cho kiến thức cá nhân tự tìm mang tính chất xã hội, khách quan tức xã hội hoá việc học - GV người hướng dẫn, tổ chức trình cá nhân hoá xã hội hoá việc học GV đóng vai trò kết hợp trình cá nhân hoá xã hội hoá việc học Như việc sáng tạo đổi dạy học nhu cầu cần thiết giáo dục đòi hỏi cấp bách xã hội Một phương pháp giảng dạy đáp ứng mục tiêu giảng dạy PBL (Problem- Based Learning)- dạy học dựa việc giải vấn đề 1.2 PBL đổi dạy học [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [17] [18] [23] [24] [25] [26] [27] 1.2.1 PBL gì? “ Là cách thức hướng dẫn HS cách học, cách hợp tác với thành viên nhóm để tìm giải pháp cho vấn đề có thực sống đồng thời liên quan đến chương trình học Những vấn đề sử dụng để khơi dậy trí tò mò khởi xướng nhu cầu học tập Rèn luyện cho HS khả tư nghiêm túc, kỹ phân tích chuyên sâu, kỹ tìm kiếm nguồn tài liệu hỗ trợ…” (Duch, 1995) “ PBL môi trường học tập vấn đề đặc điều khiển trình học tập Như vậy, vấn đề giao cho người học trước học kiến thức Vấn đề đặt cho người học khám phá họ cần phải học số kiến thức trước họ giải vấn đề” (Doon Wood) “ Dạy học sở vấn đề vừa chương trình vừa trình: - Chương trình:  Bao gồm vấn đề lựa chọn kỹ  Đòi hỏi người học trình học phải tích luỹ kiến thức then chốt - Quá trình:  Sự rèn luyện kỹ giải vấn đề thành thạo [...]... việc học Như vậy việc sáng tạo đổi mới trong dạy học là nhu cầu cần thiết của giáo dục và cũng là sự đòi hỏi cấp bách của xã hội Một trong những phương pháp giảng dạy mới đáp ứng được các mục tiêu trong giảng dạy là PBL (Problem- Based Learning)- dạy học dựa trên việc giải quyết vấn đề 1.2 PBL và sự đổi mới trong dạy học [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [17] [18] [23] [24] [25] [26] [27] 1.2.1 PBL. .. Vận dụng Thông hiểu Kiến thức Cảm xúc Kỹ năng Tập hợp giá trị Tự nhiên hóa Tổ chức Hình thành giá trị Đáp ứng Tiếp thu Liên kết Làm chuẩn xác Thao tác Bắt chước Quá trình dạy học là sự thực hiện chương trình học thông qua sự phối hợp hiệu quả giữa phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, cách thức tổ chức quá trình dạy học, cách thức đánh giá để đạt được mục tiêu của chương trình học Quá trình học. .. thụ động trong kiểu dạy học truyền thụ một chiều không thể đạt tới các mục tiêu nhận thức ở bậc cao, kỹ năng và thái độ 1.1.7 Sự thay đổi trong dạy học- Ý nghĩa của việc dạy học sáng tạo [4] [6][12] Với mục tiêu giáo dục và yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới thì dạy học là giúp cho HS trang bị những kiến thức cần thiết để đi vào cuộc sống, vừa giúp cho HS rèn luyện kỹ năng, tư duy, biết áp dụng. .. vui hứng thú học tập cho học sinh” 1.1.5 Nghiên cứu quan điểm dạy học tích cực của Robert Marzano [5] [6] Mục đích của quá trình dạy học không phải chỉ là dạy kiến thức mà còn dạy kỹ năng, rèn luyện các thói quen tư duy sáng tạo, tích cực…Quan điểm dạy học tích cực của Robert Marzano nhằm rèn luyện kỹ năng và thói quen tư duy được diễn đạt dưới năm định hướng Năm định hướng của Marzano là một trong. .. hướng” như một cách nói ẩn dụ của hoạt động thần kinh não trong quá trình học tập Năm định hướng đó là: Định hướng 1: Thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học Nếu ta quan niệm mỗi giờ học là một quá trình làm việc tích cực, trong đó diễn ra nhiều hoạt động dạy và học với các thao tác tư duy thì HS sẽ khó có thể đạt hiệu quả cao trong học tập nếu không có thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học Để... hướng dạy học hiện đại lấy người học làm trung tâm Tư tưởng dạy học này do người Mỹ Robert Marzano nêu lên trong công trình “A Different Kind of Classroom” do “Association for Supervision and Cirriculum Devenlopment” xuất bản Marzano đã đề ra năm định hướng đan xen trong quá trình dạy học nhằm làm thế nào để học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa phát triển tư duy thông qua hoạt động dạy học Mô hình học. .. 1995) “ PBL là môi trường học tập trong đó vấn đề đặc ra sẽ điều khiển quá trình học tập Như vậy, một vấn đề nào đó sẽ được giao cho người học trước khi được học các kiến thức Vấn đề đặt ra sao cho người học khám phá ra rằng họ cần phải học một số kiến thức nào đó trước khi họ có thể giải quyết vấn đề” (Doon Wood) “ Dạy học trên cơ sở vấn đề vừa là chương trình vừa là quá trình: - Chương trình:  Bao gồm... khoa học nghiên cứu mức độ tiếp thu của người học càng cao khi vai trò của người học chuyển dần về vị trí trung tâm vì vậy các phương pháp dạy học dần chuyển đổi sang hướng dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động của HS, lấy người học làm trung tâm của quá trình” Quan điểm này có cơ sở lý luận từ việc nhận thức quá trình dạy học là quá trình có hai chủ thể là GV và HS Cả hai chủ thể này đều chủ động, ... đều chủ động, tích cực, bằng hoạt động của mình hướng tới tri thức, GV thì hoạt động truyền đạt tri thức, còn HS thì hoạt động chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết của mình để tiếp tục hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn… Đây là quan điểm dạy học được đa số các nước có nền giáo dục tiên tiến quan tâm Hoạt động của GV và hoạt động của HS đều là hoạt động có ý thức, dưới sự chỉ huy... với hoàn cảnh lên lớp Mục đích của việc dạy học sáng tạo là nhằm nâng cao sự hứng thú trong học tập cho HS, gợi cho HS có óc tư duy sáng tạo và khơi dậy tiềm năng của mỗi HS Việc giảng dạy sáng tạo sẽ góp phần thúc đẩy việc học của học sinh theo hướng tích cực, làm cho việc học trở nên có ý nghĩa, nó sẽ mang lại hiệu quả cao khi những kỹ thuật áp dụng khuyến khích động viên HS: - Xây dựng kiến thức, không