Áp dụng mô hình dạy – tự học với sự hỗ trợ của website vào dạy học chương “động lực học chất điểm” lớp 10 THPT nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ HOÀI PHƯƠNG ÁP DỤNG MÔ HÌNH DẠY – TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” LỚP 10 THPT NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH LÊ THỊ HOÀI PHƯƠNG ÁP DỤNG MÔ HÌNH DẠY-TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” LỚP 10 THPT NÂNG CAO Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2011 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu tìm tòi, giúp đỡ tận tình TS.Nguyễn Mạnh Hùng, đến hoàn thành xong đề tài ♦Lời xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS.Nguyễn Mạnh Hùng ♦Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Vật Lí phòng KHCN Sau đại học Trường Đại Học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh ♦Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu giáo viên tổ Vật Lí trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo, TP.Phan Thiết ♦Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình bạn hữu động viên, giúp đỡ Trong trình thực đề tài, có nhiều cố gắng hẳn không tránh khỏi thiếu sót, mong thầy cô bạn đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Tp Hồ Chí Minh 2011 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 5T T MỤC LỤC 5T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5T 5T DANH MỤC CÁC BẢNG 5T 5T DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ 5T 5T DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ 5T 5T MỞ ĐẦU 5T T 1.Lí chọn đề tài 5T 5T Mục đích nghiên cứu 10 5T 5T Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 5T 5T Giả thuyết khoa học 10 5T 5T Nhiệm vụ nghiên cứu 10 5T 5T Phương pháp nghiên cứu 11 5T 5T Bố cục luận văn 11 5T 5T 8.Tổng quan 11 5T T CHƯƠNG 1: MÔ HÌNH DẠY – TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE 15 5T T 1.1.Những vấn đề chung mô hình dạy – tự học 15 5T T 1.1.1.Cơ sở lí thuyết tự học 15 5T 5T 1.1.2 Mô hình dạy – tự học [7,17,18,20] 17 5T T ♦Chu trình tự học trò 17 5T 5T ♦Chu trình dạy thầy: 18 5T 5T ♦Tri thức (qua ba thời) 20 5T 5T ♦Một số khó khăn mô hình dạy – tự học 23 T T ♦Một số lợi mô hình dạy – tự học 23 T T 1.2 Thực trạng dạy học chương “Động lực học chất điểm” 24 5T T 1.2.1.Thuận lợi 24 5T 5T 1.2.2.Khó khăn 24 5T 5T 1.3.2.Website dạy học 25 5T 5T 1.3.3.Vai trò website dạy học vật lý 27 5T T 1.4 Website dạy học hỗ trợ cho mô hình dạy – tự học (Website: vatlyhp.info) 27 5T T 1.4.1.Các site giới thiệu, hướng dẫn 28 5T 5T 1.4.2.Các site phục vụ cho mô hình dạy – tự học website 29 5T T 1.5.Tổ chức – Hướng dẫn học sinh tự học 41 5T T 1.5.1.Các kiểu định hướng hành động học tập vật lí cho học sinh 41 5T T 1.6.Mô hình dạy – tự học với hỗ trợ website 49 5T T 1.7.Kết luận chương I 51 5T 5T CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC 5T CHẤT ĐIỂM” LỚP 10 NÂNG CAO THEO MÔ HÌNH DẠY - TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE 52 5T 2.1.Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục phổ thông [9] 52 5T T 2.2.Phân tích nội dung chương “Động lực học chất điểm” (chương trình lớp 10 5T nâng cao) 52 T 2.2.1.Phân tích cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” [18] 52 5T T 2.2.2.Chuẩn kiến thức kỹ chương “Động lực học chất điểm” (theo chuẩn Bộ GD 5T & ĐT ban hành) [30] 54 5T 2.3.Xây dựng tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm” theo mô hình dạy – 5T tự học với hỗ trợ website 56 5T 2.3.4 Bài 19: Lực đàn hồi 80 5T 5T CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 90 5T T 3.1.Mục đích thực nghiệm sư phạm 90 5T T 3.2.Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 90 5T T 3.2.1.Đối tượng thực nghiệm sư phạm 90 5T 5T 3.2.2.Nội dung thực nghiệm sư phạm 90 5T 5T 3.3.Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 93 5T T 3.3.1.Đánh giá qua “phiếu điều tra” 93 5T 5T 3.3.2.Đánh giá qua so sánh trình học tập lớp thực nghiệm trước sau áp dụng mô 5T hình “dạy–tự học với hỗ trợ website” 95 T 3.3.3.Đánh giá phương pháp “Kiểm định thống kê” 97 5T T 3.4.Kết luận chương III 105 5T 5T KẾT LUẬN 107 5T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 5T 5T PHỤ LỤC 113 5T T Phụ lục 1: Tiến trình dạy học số 113 5T T Bài 15: Định luật II Niu-tơn 113 5T 5T Phụ lục 2: Phiếu học tập nhà HS (phiếu chuẩn bị mới) 161 5T T Phụ lục 3: Bài kiểm tra 162 5T 5T Phụ lục 4: Hình ảnh thực nghiệm sư phạm 166 5T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Công nghệ thông tin : CNTT Đối chứng : ĐC Giáo viên : GV Học sinh : HS Kiến thức : KT Kỹ : KN Nhà xuất : NXB Nhiệm vụ : NV Sách giáo khoa : SGK Thành phố Hồ Chí Minh : Tp.HCM Thực nghiệm : TN Trung học phổ thông : THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1.So sánh vai trò thầy mô hình dạy-tự học với mô hình truyền thống Bảng 2.1.Chuẩn kiến thức nội dung chương “Động lực học chất điểm” 62 Bảng 3.1 Phiếu theo dõi công việc nhà học sinh 107 Bảng 3.2 Phiếu ghi điểm lớp giáo viên (Theo sơ đồ chỗ ngồi HS) 108 Bảng 3.3.Đánh giá mức độ cần thiết website cho việc tự học HS 110 Bảng 3.4.Đánh giá nội dung website bổ trợ cho việc tự học HS 111 Bảng 3.5.Đánh giá hứng thú học tập mà website mang lại 112 Bảng 3.6.Thống kê điểm số x i kiểm tra 115 R R Bảng 3.7.Phân bố tần suất 116 Bảng 3.8.Phân bố tần suất tích lũy 116 Bảng 3.9.Thống kê điểm lớp TN ĐC 117 Bảng 3.10.Tham số thống kê lớp TN 118 Bảng 3.11.Tham số thống kê lớp ĐC 119 24 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1.Đánh giá mức độ cần thiết website cho việc tự học HS 110 Biểu đồ 3.2.Đánh giá nội dung website bổ trợ cho việc tự học HS 111 Biểu đồ 3.3.Đánh giá hứng thú học tập mà website mang lại 112 Biểu đồ 3.4.Phân bố điểm số nhóm TN ĐC 115 Biểu đồ 3.5.Phân bố tần suất 116 Biểu đồ 3.6.Phân bố tần suất tích lũy 117 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1.Chu trình tự học 19 Hình 1.2.Chu trình dạy học 21 Hình 1.3.Tri thức qua thời 22 Hình 1.4.Tri thức qua thời 22 Hình 1.5.Tri thức qua thời 23 Hình 1.6.Chu trình dạy-tự học 23 Hình 1.7.Site trang chủ 32 Hình 1.8.Site giảng 34 Hình 1.9 Site kiến thức trọng tâm 36 Hình 1.10.Site Hỏi đáp vật lí 37 Hình 1.11.Site Hướng dẫn giải tập 39 Hình 1.12.Site Bài tập tự luận 40 Hình 1.13.Site Trắc nghiệm trực tuyến 41 Hình 1.14.Site Lịch sử vật lí 43 Hình 1.15.Site Thí nghiệm vật lí 44 Hình 1.16.Site Vật lí lí thú 46 Hình 2.1.Sơ đồ kiến thức chương “Động lực học chất điểm” 61 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Thân Nhân Trung) Muốn có hiền tài giáo dục phải tốt Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ Mặt khác giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Tuy nhiên, nước ta nghèo, đầu tư cho giáo dục bình quân đầu người hạn chế so với mức bình quân giới Phải làm để đầu tư mà hiệu cao? Đó thách thức lớn ngành giáo dục nói riêng xã hội nói chung Khơi dậy nội lực, câu trả lời chung Trong giáo dục, nội lực trước hết nội lực người học; Khơi dậy nội lực khơi dậy nhiều nội lực khác ngành xã hội Chính vậy, vấn đề phát huy tính tự học học sinh xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng quan tâm Chỉ thị trưởng giáo dục Nguyễn Thiện Nhân việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 20082013 đưa nội dung việc dạy học: -Thầy, cô giáo có phương pháp dạy, giáo dục hướng dẫn học sinh học tập nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên; góp phần hình thành khả tự học học sinh -Học sinh khuyến khích đề xuất sáng kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao [29] Như vậy, xu hướng chủ đạo đổi phương pháp giáo dục chuyển sang dạy học tích cực mà ý tưởng cốt lõi giúp cho học sinh tự học, tự giáo dục Để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần biết lựa chọn phương pháp dạy tối ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới, phù hợp với mục tiêu nội dung học mà giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà quan trọng đường phương pháp tự học cho học sinh.Trước tình hình kiến thức gia tăng, bùng nổ khối lượng chất lượng, tốc độ phạm vi lĩnh vực, việc dạy - học chủ yếu dựa vào phương tiện dạy học truyền thống khó đáp ứng để nâng cao chất lượng Do đó, bước áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện đại vào trình dạy – học bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Đối với Việt Nam, kỉ 21 kỷ tin học, hầu hết học sinh THPT đặc biệt học sinh thành phố thông thạo vi tính, kỹ truy cập tra cứu tài liệu,…Về phương diện giáo dục, CNTT ứng dụng mạnh mẽ, phương tiện hữu ích hỗ trợ đắc lực cho việc tìm kiếm, lưu trữ, xử lí, trao đổi, xuất thông tin,…Với tính ưu việt đó, CNTT phương tiện thiếu mô hình dạy – tự học Từ thực tiễn nói trên, với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé để tìm giải pháp nâng cao hiệu dạy học, chọn đề tài: “Áp dụng mô hình dạy – tự học với hỗ trợ Website vào dạy học chương “Động lực học chất điểm ” lớp 10 THPT nâng cao” Mục đích nghiên cứu Áp dụng mô hình dạy – tự học với hỗ trợ website vào dạy học chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao hiệu dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học vật lí lớp 10 nâng cao trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo Tp Phan Thiết – Tỉnh Bình Thuận Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng mô hình dạy – tự học với hỗ trợ website cách hợp lý nâng cao hiệu việc dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu -Nghiên cứu, tìm hiểu mô hình dạy – tự học website nói chung, từ xây dựng mô hình dạy – tự học với hỗ trợ website nhằm nâng cao hiệu dạy học -Nghiên cứu thực trạng: +Tìm hiểu nội dung, chương trình SGK +Những khó khăn, thuận lợi giáo viên dạy chương “Động lực học chất điểm” +Khả năng, thói quen học sinh học chương “Động lực học chất điểm” -Nghiên cứu vận dụng sở lý luận để xây dựng website có đầy đủ đặc tính riêng hướng đến phục vụ cho mô hình dạy – tự học -Nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học theo mô hình dạy – tự học với hỗ trợ website cho chương “Động lực học chất điểm” -Thực nghiệm tiến trình xây dựng vào dạy học trường THPT nhằm: +Hoàn thiện mô hình dạy – tự học với hỗ trợ website, từ điều chỉnh để có trình vận dụng phù hợp +Đánh giá, kiểm tra giả thuyết đề tài Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu lý luận -Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm -Thống kê toán học -Phương pháp điều tra, vấn Bố cục luận văn Luận văn gồm: -Mở đầu -Chương I: Mô hình dạy – tự học với hỗ trợ website -Chương II: Xây dựng tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 nâng cao theo mô hình dạy – tự học với hỗ trợ website -Chương III: Thực nghiệm sư phạm -Kết luận -Tài liệu tham khảo -Phụ lục 8.Tổng quan ♦Một số đề tài sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho dạy học thực trước đây: +Phạm Duy Phượng Chi, TS Phạm Thế Dân (hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp.HCM, 2009, Xây dựng website dạy số học chương "các dụng cụ quang học" lớp 11 - nâng cao sở vận dụng phương pháp dạy học chương trình hóa nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Vũ Quốc Dũng, TS.Phạm Thế Dân (hướng dẫn), Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2008, Xây dựng đồ khái niệm vận dụng thiết kế Website hỗ trợ dạy học chương "Dòng điện môi trường" lớp 11 Ban bản, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Trần Khánh Duy, PGS TS Lê Công Triêm (hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp HCM, 2008, Khai thác sử dụng Internet dạy học phần "Từ trường cảm ứng điện từ" Vật lí lớp 11, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Võ Văn Dễ, PGS TS Lê Phước Lộc (hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp.HCM, 2009, Xây dựng Website hỗ trợ phương pháp dạy học theo vấn đề (PROBLEM BASED LEARNING) để dạy phần mặt trời hành tinh cho sinh viên vật lý, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Trần Văn Hữu, TS Lê Thị Thanh Thảo(hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp.HCM, 2005, Dạy học theo chủ đề vận dụng vào giảng dạy phần kiến thức "Các định luật bảo toàn" vật lý lớp 10 THPT với hỗ trợ công nghệ thông tin Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Lưu Thanh Tú, TS Mai Văn Trinh(hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp.HCM, 2006, Thiết kế Website hỗ trợ dạy học chương "Tính chất sóng ánh sáng" vật lý lớp 12 THPT, Chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Trần Thị Thanh Tâm, TSKH Lê Văn Hoàng (hướng dẫn) Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2009, Xây dựng website www.thuvienvatly.com hỗ trợ dạy học vật lý trường phổ thông, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Huỳnh Thị Kim Thoa, TS.Phạm Thế Dân(hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp.HCM, 2006, Phát huy tính tích cực, tự lực sinh viên dạy học chương trình "dòng điện môi trường" thuộc chương trình vật lý cao đẳng Sư phạm thông qua việc thiết kế sử dụng website hỗ trợ dạy học, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Nghiêm Minh Uyên, PGS TS Mai Văn Trinh (hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp HCM, 2009, Thiết kế Website hỗ trợ dạy học theo chủ đề chương "dòng điện môi trường" lớp 11 THPT ban nâng cao, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Đinh Thị Phương Thanh, PGS TS Mai Văn Trinh (hướng dẫn) Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2009, Thiết kế webside hỗ trợ dạy học hai chương "Từ trường" "Cảm ứng điện từ" lớp 11 (cơ bản) nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Các đề tài đề cập đến việc xây dựng website dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học Tuy nhiên chưa có website xây dựng để hỗ trợ mô hình dạy-tự học Mục tiêu nghiên cứu dùng website dạy học nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh, phải kết hợp website với phương pháp dạy học thích hợp đạt mục đích Việc sử dụng website lồng ghép vào phương pháp dạy tự học vấn đề mà chưa có đề tài thực Chính vậy, tác giả mạnh dạn khai thác vấn đề giải pháp để nâng cao hiệu dạy học ♦Một số đề tài dạy học chương “Động lực học chất điểm” thực trước : +Phạm Thị Thu Hằng, TS Nguyễn Mạnh Hùng (hướng dẫn) Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2009, Tổ chức dạy học chương động lực học chất điểm vật lý 10 ban gắn với thực tiễn nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu việc dạy học, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Vũ Thị Ngọc Hằng; TS Lê Thị Thanh Thảo (hướng dẫn) Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2008, Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp học sinh tự kiểm tra - đánh giá kết học tập máy tính chương động học chất điểm chương động lực học chất điểm (Thuộc chương trình vật lý lớp 10 - Ban bản), Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Nguyễn Thị Ngọc Phượng, TS Đỗ Xuân Hội (hướng dẫn) Trường ĐHSP Tp HCM, 2009, Xây dựng lớp học vật lý trực tuyến nhằm hỗ trợ học sinh tự học chương: " động lực học chất điểm" (vật lý 10 nâng cao), Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Lại Thùy Phương, PGS TS Đỗ Hương Trà (hướng dẫn) Đại học sư phạm Tp.HCM, 2009, Vận dụng dạy học dự án vào tổ chức hoạt động ngoại khóa kiến thức chương "Động lực học chất điểm" sách giáo khoa lớp 10 nâng cao, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Nguyễn Ngọc Thắng, TS Lê Thị Thanh Thảo (hướng dẫn) Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2007, Xây dựng câu hỏi định hướng cho việc dạy học chương "Động lực học chất điểm" chương trình lớp 10 ban bản, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Trần Thị Loan, TS Phạm Thế Dân (hướng dẫn) Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2006, Vận dụng quan điểm dạy học tích cực Robert Marzano vào trình giảng dạy "các lực học" chương trình vật lý 10-THPT, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý +Trương Thị Minh Uyên, TS Nguyễn Văn Hoa (hướng dẫn) Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2009, Ứng dụng chiến lược PBL (problem - based learning) giảng dạy số chương động lực học chất điểm, Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý “Động lực học chất điểm” chương quan trọng mặt kiến thức chương trình vật lí 10 Những đề tài nêu sử dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học chưa thấy đề tài đề cập đến việc dạy học dựa mô hình “dạy- tự học” Phát huy lực tự học, khả sáng tạo cho học sinh mục tiêu quan trọng giáo dục Dạy học theo mô hình “dạy-tự học” giải pháp để thực mục tiêu Tóm lại, khác với đề tài nêu trên, đề tài tác giả sử dụng website phương tiện mô hình dạy – tự học để phát huy tác dụng mô hình dạy học nhằm nâng cao hiệu cho việc dạy học CHƯƠNG 1: MÔ HÌNH DẠY – TỰ HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE 1.1.Những vấn đề chung mô hình dạy – tự học 1.1.1.Cơ sở lí thuyết tự học 1.1.1.1.Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001: “…tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành…” Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (khi phải sử dụng công cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình”.[7] Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nồng độ học tập định”[15] Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện…Đối với học sinh, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.1.1.2.Các hình thức tự học Tự học có hình thức bản:[6] - Tự học hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Cách học đem lại nhiều khó khăn cho người học, đòi hỏi khả tự học cao - Tự học có hướng dẫn: Có giáo viên xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác - Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu giáp mặt với giáo viên số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học 1.1.1.3 Vai trò tự học Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý: học vấn vô hạn mà tuổi học đường thời gian học lớp có giới hạn Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, học sinh “có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Tự học học sinh THPT có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông Theo phương châm học suốt đời việc “tự học” lại có ý nghĩa đặc biệt học sinh THPT Vì khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao đại học, cao đẳng… học sinh khó thích ứng, khó thu kết học tập tốt Hơn nữa, khả tự học đáp ứng phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế giáo dục đề vào tháng năm 1996 Tuy nhiên, tự học nhà trường nghĩa giao phó toàn cho học sinh làm hết mà phải có hỗ trợ hướng dẫn hợp lí người thầy Chất lượng giáo dục đạt trình độ cao tác động dạy thầy cộng hưởng với lực tự học trò Sau đây, mô hình dạy – tự học nói rõ vấn đề 1.1.2 Mô hình dạy – tự học [7,17,18,20] 1.1.2.1.Chu trình dạy – tự học Nguyễn Kỳ [7] Chu trình dạy – tự học bao gồm chu trình tự học trò tác động chu trình dạy thầy nhằm biến tri thức kho tàng văn hoá khoa học nhân loại thành học vấn riêng thân người học ♦Chu trình tự học trò Chu trình tự học trò chu trình ba thời: Tự nghiên cứu; Tự thể hiện; Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Thời (1): Tự nghiên cứu: Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng giải vấn đề, giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân Thời hai (2): Tự thể Người học tự thể văn bản, lời nói, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Thời ba (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) (1) Tự nghiên cứu (3) (2) Tự kiểm tra TỰ HỌC Tự điều chỉnh Tự thể Chu trình tự học Hình 1.1 Chu trình tự học Chu trình tự nghiên cứu → tự thể → tự kiểm tra, tự điều chỉnh, thực chất đường “phát vấn đề, định hướng giải quyết, giải vấn đề” nghiên cứu khoa học, dẫn dắt người học đến tri thức khoa học, đến chân lý diễn tác động hợp lí chu trình dạy thầy ♦Chu trình dạy thầy: Chu trình dạy thầy nhằm tác động hợp lý, phù hợp cộng hưởng với chu trình tự học trò, chu trình ba thời tương ứng với chu trình tự học ba thời trò: Hướng dẫn; Tổ chức; Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Thầy – tác nhân → Trò - chủ thể (1) Hướng dẫn → Tự nghiên cứu (2) Tổ chức → Tự thể (3) Trọng tài, cố vấn, → Tự kiểm tra kết luận, kiểm tra → Tự điều chỉnh Thời (1): Hướng dẫn Thầy hướng dẫn cho cá nhân học sinh tình học, vấn đề cần giải quyết, nhiệm vụ phải thực tập thể học sinh