Xây dựng website www thuvienvatly com hỗ trợ dạy và học vật lý ở trường trung học phổ thông

[ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Trần Thị Thanh Tâm XÂY DỰNG WEBSITE WWW.THUVIENVATLY.COM HỖ TRỢ DẠY VÀ HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Mã số : Lý luận phương pháp dạy học Vật Lý 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TSKH LÊ VĂN HOÀNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TSKH Lê Văn Hoàng, người tận tâm hướng dẫn tạo điều kiện tối đa để tơi hoàn thành luận văn Cũng xin chân thành cám ơn TS Lê Thị Thanh Thảo bỏ nhiều thời gian để đọc luận văn có góp ý sâu sắc với hướng dẫn tận tình cho việc hồn thiện cơng trình Tơi xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phịng KHCN-Sau Đại học tồn thể thầy cô khoa Vật lý trường Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Ban Giám Hiệu trường THPT Bn Ma Thuột tỉnh Daklak, nơi công tác tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian nghiên cứu đề tài Tôi chân thành cảm ơn gia đình, anh chị bạn đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT&TT : Công nghệ thông tin truyền thông GV : GV HS : Học sinh PTDH : Phương tiện dạy học PTTQ : Phương tiện trực quan QTDH : Quá trình dạy học MVT : Máy vi tính MP : Mơ VL : Vật lí TVVL : Thư Viện Vật Lý MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin-truyền thông (CNTT&TT) phát triển khoa học giáo dục, việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp cơng nghệ vào dạy học quan tâm đặc biệt quốc gia giới nhằm kết hợp phát huy tính ưu việt cơng nghệ đại vào giáo dục Đổi phương pháp dạy học CNTT&TT chủ đề lớn Unesco thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Unesco dự đoán có thay đổi giáo dục giới cách ảnh hưởng CNTT&TT năm tới Đối với nước ta, việc sử dụng CNTT&TT dạy học vấn đề mang tính thời Đã có nhiều cơng trình tác giả công bố nhiều hội thảo sử dụng CNTT&TT dạy học trường phổ thông, tổ chức với quy mô khác nhiều nơi Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Vinh, Huế, Đồng Nai…và theo đánh giá ban đầu hiệu việc sử dụng CNTT&TT dạy học số trường THPT … việc ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy chứng tỏ ưu Do nghiên cứu triển khai việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học hướng đắn Vai trị vị trí to lớn CNTT&TT trình đổi phương pháp dạy học môn nước ta ngày khẳng định Cho dù vậy, nhiều trường phổ thông dạy học trung thành với lối truyền thụ kiến thức chiều kiểu truyền thống nhiều nguyên nhân, khách quan lẫn chủ quan từ phía GV: sở vật chất, hạ tầng CNTT&TT trường học chưa đáp ứng yêu cầu, chương trình dạy học nặng nề, thi cử chậm đổi mới, nặng kiến thức, mặt trình độ tin học GV yếu, hạn chế ngoại ngữ, thiếu hụt tài nguyên số cho việc tích hợp đa phương tiện vào dạy học, kiến thức kỹ cần thiết để ứng dụng CNTT&TT vào dạy học, thiếu thời gian đầu tư cho việc ứng dụng Tất đưa đến tâm lý ngại tìm hiểu học hỏi để ứng dụng CNTT&TT nhiều GV So với phương pháp dạy truyền thống việc sử dụng đa phương tiện (multimedia) cơng nghệ giảng dạy địi hỏi nhiều thời gian, trí tuệ GV Trong hồn cảnh có người có tâm huyết với việc đổi phương pháp giảng dạy thật quan tâm đến vấn đề Nếu không, phương pháp giảng dạy theo truyền thống nhà trường chấp nhận mà thầy giáo khơng nhiều thời gian cơng sức để hình thành lối dạy việc lại tiến triển thời gian qua Đây rõ ràng trở ngại lớn cho công đổi giáo dục Sự đổi diễn mong đợi cấp quản lý giáo dục mang lại kết tốt cách thực sự hợp tác tích cực cộng đồng GV thiếu hụt nhiều điều kiện Trong khó khăn trên, khó khăn sở vật chất, hạ tầng CNTT &TT cho giáo dục lớn có giái pháp khắc phục: nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hồn thiện đại hố thiết bị, cơng nghệ dạy học; đồng thời hồn thiện hạ tầng cơng nghệ thông tin truyền thông để trường học kết nối vào mạng Internet, tập thể xã hội cần quan tâm đến nỗ lực GV việc ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy… Những khó khăn chủ quan nêu ảnh hưởng đến cố gắng cá nhân GV việc ứng dụng CNTT&TT vào đổi việc dạy học mà trở ngại lớn đến cố gắng chung ngành đẩy nhanh, đẩy mạnh hiệu việc ứng dụng CNTT&TT để nâng cao chất lượng giáo dục Hạn chế ngoại ngữ số đông giáo viên rào cản vô lớn ngăn cách giáo viên với nguồn tài nguyên số khổng lồ Inetrnet, nguồn tài ngun số tiếng Việt cịn khan hiếm, nảy sinh nhu cầu trao đổi tư liệu số, kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp khác Mặc dù phải thừa nhận tồn nguồn tư liệu số khổng lồ không ngừng tăng trưởng cộng đồng giáo viên kết cố gắng cá nhân việc ứng dụng CNTT &TT dạy học VL như: phần mềm chuyên dụng, giáo án điện tử, …Cho đến chúng “tài sản” riêng giáo viên, chúng chưa phổ biến, tình giá trị chúng chưa thẩm định chúng chưa đánh giá chất lượng cách khách quan Làm để phát huy thuận lợi, khắc phục khó khăn chung số đông giáo viên để đẩy nhanh việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học vật lí? Giải pháp cơ, khả thi? Giả định có nguồn tư liệu số đủ phong phú, đủ lớn để đáp ứng nhu cầu đa số giáo viên tiếng Việt hay nguồn liệu tiếng nước đưa mối, dẫn khai thác sử dụng tiếng Việt nguồn tư liệu phù hợp với số đông giáo viên Làm để cách nhanh đưa nguồn tài nguyên số phục vụ dạy học vật lý phổ thơng có chất lượng phù hợp mối, làm để không ngừng làm giàu không ngừng nâng cao chất lượng nguồn tài nguyên điều mà quan tâm Ta hình dung mức độ đồ sộ đa dạng cần thiết nguồn liệu số nhu cầu sử dụng chúng lớn không ngừng tăng lên, thấy khơng thể có cá nhân hay tổ chức đứng xây dựng tồn sở liệu đáp ứng mong muốn yêu cầu ngày tăng giáo viên Rõ ràng là, nguồn liệu số khơng khác, GV có nhu cầu sử dụng có khả tạo phải tham gia xây dựng, hết, họ biết họ cần gì, cần cần để làm Sự đơng đảo lực lượng tham gia xây dựng nhanh chóng tạo nên giàu có, đa dạng phát triển khơng ngừng nguồn tài nguyên số Ngược lại, nguồn tài nguyên số tạo quay trở lại phục vụ cộng đồng giáo viên, đông đảo lực lượng tạo nguồn thông tin phản biện vô quí giá để đánh giá điều chỉnh, làm cho nguồn tài nguyên ngày giá trị chất lượng Ý tưởng tạo “sân chơi” bình đẳng cho tất giáo viên dựa thành lĩnh vực CNTT&TT Mạng xã hội dẫn dắt đến đề tài nghiên cứu “ XÂY DỰNG WEBSITE ‘THUVIENVATLY.COM’ HỖ TRỢ DẠY VÀ HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ” với mong muốn người đề xuất ý tưởng tổ chức thực để cộng đồng giáo viên VL người quan tâm, u thích VL chung tay góp sức tạo nguồn tài nguyên số có chất lượng hỗ trợ đổi dạy học vật lí để việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học VL ngày chất lượng hiệu Mục đích nghiên cứu Xây dựng “sân chơi” có tính tương tác cao cho GV dạng website cộng đồng ứng dụng website vào hoạt động thực tiễn nhằm thiết lập mối quan hệ chia sẻ tài nguyên, giúp đỡ, trao đổi kinh nghiệm cộng đồng GV qua giúp đỡ họ tiếp cận ứng dụng CNTT&TT vào dạy học VL Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giáo viên nhu cầu họ việc ứng dụng CNTT&TT việc nâng cao chất lượng giảng dạy vật lý trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài tìm giải pháp giúp cho giáo viên vượt qua khó khăn nội việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Vật Lý trường phổ thông - Nghiên cứu nội dung cấu trúc chương trình VL THPT để: o Thiết kế nội dung website, gần gũi với GV HS o Website thực thành nguồn tài liệu bổ trợ, nâng cao cho công tác giảng dạy học tập - Cách thu thập tổ chức liệu thích hợp o Tài liệu giảng dạy, học tập o Sách báo o Thư viện thí nghiệm ảo, media - Tìm hiểu CNTT&TT hỗ trợ dạy học VL - Nghiên cứu nguồn mở Joomla cách thiết kế website hỗ trợ GV ứng dụng CNTT&TT vào dạy học VL trường THPT - Nguyên lý hoạt động số web 2.0 thành công - Các công cụ đánh giá Website 2.0 Google Analytics, Alexa Ranking Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu cách thức xây dựng website phù hợp với việc hỗ trợ GV dạy học toàn chương trình VL trường THPT - Nghiên cứu việc sử dụng website để nâng cao việc dạy học VL trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp thu thập tài liệu, sưu tầm, lưu trữ, phương pháp điều tra, quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm đánh giá Giả thuyết khoa học Hiện nuớc ta số website phục vụ cho việc giảng dạy VL trường THPT giải phần khó khăn GV mặt kiến thức chuyên môn Tuy vậy, sân chơi thật cho GV HS mang tính tương tác nhiều chiều, GV nước trao đổi với tư liệu giảng dạy (giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, đề kiểm tra…), tài nguyên đa phương tiện (phần mềm mô phỏng, phim ảnh, giảng điện tử …) thật bỏ trống Các website cho phép tương tác người dùng diễn đàn (forum), trao đổi kinh nghiệm qua đề tài (topic) hạn chế trao đổi tư liệu, việc tư liệu trao đổi thực manh mún, mang tính chất cá nhân với cá nhân Tư chủ yếu website người chủ (admin cộng tác viên) tìm kiếm đưa tài liệu, cộng đồng sử dụng nghĩa số người phục vụ cho nhiều người Chính mà số lượng tài nguyên không đủ đáp ứng nhu cầu đa dạng GV HS dạy học VL Vấn đề đặt làm để tạo trì nguồn tư liệu dạy học thật phong phú nhằm đáp ứng nhu cầu tích hợp đa phương tiện GV để nâng cao chất lượng dạy học; tạo không gian thuận tiện để GV trao đổi, giao lưu, tạo điều kiện tối đa để GV có động lực, thái độ sẵn sàng áp dụng CNTT&TT vào cơng tác giảng dạy nói chung cơng tác giảng dạy mơn học VL nói riêng? Những lý cho thấy cần thiết cần phải xây dựng công cụ giúp GV HS tiếp cận, ứng dụng CNTT&TT để nâng cao chất lượng dạy học VL trường phổ thông Sự bùng nổ Internet trợ giúp đắc lực cơng cụ tìm kiếm tạo thói quen việc tìm kiếm tư liệu dạy học Giờ cần thông tin người (GV, HS, sinh viên) gần có thói quen truy cập Internet để tìm kiếm Do đó, cơng cụ cần phải xây dựng website cách nhanh thơng tin đến với người sử dụng Tư tưởng chủ yếu sử dụng cộng đồng phục vụ lại cộng đồng Các tư liệu sàng lọc từ nguồn Internet vô tận, viết, dịch đưa lên website người dùng Tiêu chí đánh giá dựa người dùng Khuynh hướng chứng minh thành cơng có nhiều website với cách hoạt động tương tư thành công vượt bậc giới như: Youtube, Myspace, Wikipedia, Mapedia… Từ phân tích trên, tác giả đặt giả thuyết khoa học cho đề tài là: “Nếu tạo website cộng đồng vật lý ‘sân chơi’ mang tính tương tác cao sân chơi thu hút quan tâm cộng đồng giáo viên vật lý, tăng cường chia sẻ tư liệu, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm, thông tin phương pháp giảng dạy Đặc biệt tập trung nguồn tài nguyên điện tử rãi rác cộng đồng giáo viên tạo thành kho tư liệu số đa dạng, phong phú, hữu ích, cập nhật thường xuyên phục vụ cho dạy học vật lý trường phổ thông Đối với giáo viên, website công cụ để tự đánh giá tư liệu thân qua nhận xét đánh giá đồng nghiệp cộng đồng công cụ hữu hiệu hỗ trợ cho họ ứng dụng CNTT&TT vào dạy học vật lý cách thuận tiện dễ dàng” Ý nghĩa khoa học thực tiễn - Ứng dụng thực hóa ý tưởng mạng xã hội cho mảng giáo dục nói chung ngành giảng dạy vật lý nói riêng - Xây dựng sản phẩm giáo dục có ứng dụng công nghệ thông tin website thuvienvatly.com dành cho đối tượng giáo viên dạy vật lý học sinh học vật lý Sản phẫm mang tính tương tác cao sân chơi giao tiếp, trao đổi tài nguyên, kiến thức kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học vật lý theo hướng tăng cường ứng dụng Internet cơng nghệ đa truyền thơng - Hình thành GV HS tư chia sẻ với cộng đồng Từ tảng để tạo nguồn tư liệu số Việt cho dạy học VL, khắc phục tình trạng thiếu nguồn tài nguyên tiếng Việt - Tạo giải pháp khắc phục trở ngại cho người tiếp cận ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy VL từ tạo nên thói quen áp dụng CNTT&TT vào dạy học Là phương tiện hữu hiệu cho phổ biến đẫy mạnh ứng dụng CNTT&TT vào dạy học vật lý trường phổ thông vùng sâu vùng xa Cấu trúc luận văn Luận văn cấu trúc sau: MỞ ĐẦU Chương : Cơ sở xây dựng thư viện số liệu điện tử hổ trợ dạy học vật lý Phần đề cập đến sở lý luận sở khoa học- công nghệ việc xây dựng tư liệu điện tử Chương 2: Xây dựng website thuvienvatly.com Phần nghiên cứu xây dựng tiêu chí, mục tiêu; xác định loại tài nguyên cần có cách thức tổ chức tài nguyên để xây dựng thư viện Tiến hành xây dựng website giới thiệu website Chương : Thực nghiệm đánh giá kết Phần trình bày trình thực nghiệm đánh giá kết đạt PHẦN KẾT LUẬN PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN PHỤ LỤC Chương : CƠ SỞ XÂY DỰNG THƯ VIÊN SỐ DỮ LIỆU ĐIỆN TỬ HỔ TRỢ DẠY VÀ HỌC VẬT LÝ 1.1 Vai trị Cơng nghệ Thơng tin & Truyền thông đổi giáo dục Công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) ngành ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thông tin Tốc độ phát triển vũ bão công nghệ làm cho việc ln chuyển thơng tin trở nên nhanh chóng vai trị thơng tin ngày trở nên quan trọng Những khả mẻ ưu việt CNTT&TT nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Chính tốc độ tăng trưởng đặc điểm CNTT&TT mà có tác động to lớn toàn diện đến xã hội loài người, hiển nhiên tác động mạnh mẽ trực tiếp đến giáo dục, qua tác động sâu sắc đến ba tác nhân hệ thống giáo dục người học, người dạy môi trường dạy học Trong khuôn khổ luận văn đề cập đến tác nhân thứ ba mơi trường mà trọng tâm giới hạn môi trường CNTT&TT tác nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc dạy học thời đại ngày 1.1.1 Tạo nên phương tiện dạy học tiên tiến, hiệu QTDH q trình truyền thơng bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thông tin môi trường sư phạm thích hợp, có tương tác người học thơng tin Trong tình dạy học có thơng điệp truyền Thông điệp từ người thầy, tùy theo phương pháp dạy học phương tiện dạy học truyền đến HS Phương tiện dạy học (PTDH) bao gồm thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng QTDH để làm dễ dàng cho truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo [6] Đi phát triển kỹ thuật công nghệ, PTDH lịch sử giáo dục trải qua qua bốn giai đoạn phát triển: (1) phấn, bảng; (2) thiết bị, đồ dùng dạy học: sách giáo khoa, sách tập, sổ tay tóm tắt cơng thức, phiếu học tập, tạp chí chun đề, mẫu vật thật, mẫu vật, mơ hình, hình ảnh,…; (3) phương tiện nghe nhìn: máy chiếu, máy ghi âm, audio, video ; (4) công nghệ thông tin truyền thông: MVT, đĩa mềm, đĩa CD-Rom, đồ chơi, hệ multimedia Trong bốn giai đoạn trên, CNTT&TT thể vai trò PTDH tiên tiến hiệu ưu việt:  CNTT&TT kết hợp nhiều thiết bị đại phần cứng lẫn phần mềm MVT, thiết bị chiếu, ghi hình, phát hình, truyền thơng, đĩa CD, băng video, máy quay video, máy quay video số, đồ chơi… Internet sản phẩm phần mềm giáo dục cập cải tiến vào dạy học  CNTT&TT với tính ưu việt hỗ trợ GV triển khai ý tưởng sư phạm; CNTT hỗ trợ lúc, nơi: chuẩn bị, soạn giảng; kiểm tra cũ; dẫn nhập mới; hướng dẫn mới; củng cố mới; luyện tập lớp, nhà; quản lý điểm số, HS; giúp thực giảng hình thức phong phú, hấp dẫn có tích hợp đa dạng tư liệu phim, hình, phần mềm, mơ phỏng, thí nghiệm ảo học phương tiện đại; giảng chuẩn bị theo yêu cầu cao sư phạm thẩm mỹ, PTDH có chức năng: - Làm cho đối tượng nhận thức trừu tượng, kiện phức tạp bộc lộ cách trực quan - Cùng lúc chúng tác động lên nhiều quan xúc cảm HS gây ý cao cho HS - Giúp rút ngắn thời gian học tập, làm cho HS tiếp cận vấn đề cách nhẹ nhàng nhanh chóng … - Tạo điều kiện để đưa vào lớp học q trình cơng nghệ khơng thể tiếp cận (quá trình nguy hiểm, thiết bị đắt tiền, trình xảy chậm nhanh, phức tạp ) - Hỗ trợ cho việc giảng dạy kiến thức thực tế tốt làm cho HS nhớ lâu kiến thức tiếp thu, giúp cho HS có kinh nghiệm ban đầu nhiều đường khác tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình truyền đạt thơng tin, khơng giúp cho việc mở mang nguồn từ ngữ mà cịn giúp cho HS nhớ thao tác công nghệ tốt - Là nguồn thơng tin thay có hiệu học Thay cho việc cho HS tiếp xúc trực tiếp với môi trường xã hội, HS tiếp xúc với môi trường tạo PTTQ (phim ảnh, buổi phát thanh, truyền hình ) CNTT&TT giúp vượt qua giới hạn không gian thời gian để đưa vào lớp học kiện, trình xảy xa lâu khứ Môi trường đa phương tiện (multimedia) kết hợp hình ảnh video, camera với âm thanh, văn bản, biểu đồ … trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua trình học đa giác quan kích thích chăm theo dõi HS góp phần phát triển say mê hứng thú, tính tích cực chủ động học tập, giúp phát triển lực nhận thức, lực quan sát, lực phân tích, tổng hợp, phê phán… HS Hiệu việc tích hợp vào q trình dạy học thể theo biểu đồ 1.1 sau: 100% 90% 90% 80% 70% 70% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 10% 2% M U L TI M ED IA 0% Biểu đồ 1.1: Hiệu loại phương tiện dạy học [21] 1.1.2 Góp phần đổi phương pháp dạy học Tài liệu Hội nghị quốc tế giáo dục đào tạo kỷ XXI: "Tầm nhìn hành động" (từ ngày 5-9/10/1998 Paris UNESCO tổ chức) đưa hệ thống phân loại mơ hình giáo dục theo hướng phát triển: Bảng 1.1: Mơ hình giáo dục theo hướng phát triển Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động Máy tính cá nhân Kiến thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Chương trình hoạt động Asia and the Parcific Programme of Educationnal Innovation for Development (APEID) UNESCO chuẩn bị cho giai đoạn 2002 - 2007 nhấn mạnh đến vấn đề sử dụng CNTT&TT để đối giáo dục (Information and Communication Technologies for Educational Innovations) Như việc sử dụng CNTT&TT hỗ trợ q trình dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học đặt thực phạm vi toàn giới Giáo dục Việt Nam dần chuyển dịch từ mơ hình truyền thống sang mơ hình thơng tin, mơ hình có kết hợp chủ yếu máy tính cá nhân kết hợp với mạng LAN, WAN INTERNET Trong điều kiện thực tế nhà trường phổ thông Việt Nam nay, việc sử dụng công nghệ thông tin mức độ sử dụng máy tính cá nhân thiết bị ghép nối ổ đĩa CD, loa, máy chiếu Projector, mạng internet Ưu điểm bật phương pháp dạy học CNTT&TT so với phương pháp giảng dạy truyền thống thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều hình thức: hình ảnh, văn bản, video với âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận có lý, học sinh có dự đốn tính chất, quy luật Đây công dụng lớn CNTT&TT trình đổi phương pháp dạy học Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động tích cực Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” trở nên dễ dàng Với hỗ trợ CNTT&TT phương pháp dạy học theo cách tiếp cận đại: phương pháp dạy học tích cực, phương pháp kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề … có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi [12] Sử dụng CNTT&TT học tập hỗ trợ xây dựng kiến thức HS: giúp biểu thị ý tưởng, hiểu biết HS, giúp HS tạo kiến thức cách có hệ thống, phát huy khả tư sáng tạo CNTT&TT tạo hội cho HS làm quen với mơi trường học tập họ có nhiều điều kiện để ơn tập, củng cố, tự kiểm tra kiến thức ; giúp cho HS tiếp xúc, tìm chọn tài liệu học tập tốt cách dễ dàng dễ dàng học tập chương trình GV giỏi giảng dạy; có mơi trường giao tiếp rộng rãi Thơng qua hệ thống thư điện tử hay diễn đàn trao đổi thông tin, HS có hội nêu ý kiến, thảo luận, hoạt động nhóm, chia sẻ thơng tin nhanh chóng, hiệu mà khơng có phương tiện thay được; nhanh chóng hồ nhập với mơi trường XH, thúc đẩy họ lúc có nhiều sở thích tỏ tập trung HS khác mơ hình dạy học truyền thống 1.1.3 Thay đổi cách thức tổ chức trình dạy học CNTT&TT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp cách thức tổ chức dạy học Ngoài cách tổ chức truyền thống học tập đến lớp, đến trường, hình thức dạy học khác dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân, cá nhân làm việc tự lực với MVT, với Internet, dạy học trực tuyến, dạy học từ xa: học nhà, học qua thư điện tử (e-mail), học qua điện thoại, học qua truyền hình … triển khai cách thuận lợi môi trường CNTT&TT Khả truyền tải kiến thức tới nơi, thời gian ngắn CNTT&TT giúp cho cách thức tổ chức đào tạo trở nên linh hoạt hơn, đáp ứng nhu cầu đa dạng người học trình độ, thời gian, địa điểm …  Đối với hình thức tổ chức đến lớp, tùy theo điều kiện sở vật chất hình thức tổ chức học tập học sinh mà việc tổ chức trình dạy học ứng dụng CNTT&TT triển khai cách khác Các hình thức tổ chức lớp học có sử dụng CNTT&TT chia làm ba loại: - Lớp học có máy tính máy chiếu dành cho GV, kết nối Internet Lúc này, máy tính máy chiếu sử dụng cơng cụ trình chiếu Cách học tập HS thiên cách học tập truyền thống, hiệu học tập học sinh nâng cao nhờ ưu máy tính như: tạo sơ đồ, trình chiếu đoạn phim, hinh ảnh, mơ phỏng, đồ thị, xử lý số liệu … - Lớp học có nhiều máy tính, bao gồm máy dành cho GV kèm theo hệ thống chiếu số máy tính cho HS, kết nối Internet Cách thức hoạt động hoạt động nhóm Một số nhóm làm việc với bảng tính, số nhóm làm việc với SGK, số nhóm khai thác Internet, số nhóm làm tập, sau nhóm phối hợp hoạt động với - Lớp học phịng máy tính, có cổng nối Internet số thiết bị khác máy chiếu, máy in, máy scan… Thầy giáo người đưa chủ đề, dự án học tập, nêu nhiệm vụ, giới hạn thời gian, trình bày trình diễn mẫu, đưa tiêu chí đánh giá, … HS hoạt động độc lập theo nhóm, cuối hoạt động HS trình bày sản phẩm, tự đánh giá va tổng kết …  Hình thức học tập trực tuyến (online) ngày phát triển mạnh mẽ Hiện nay, có nhiều phần mềm trở thành sản phẩm thương mại hóa tên gọi khác trường ảo, lớp học ảo, phịng thí nghiệm ảo, lớp học nơi, với mục đích đổi phương thức dạy học truyền thống GS Kar-Tin Lee, Hiệu trưởng Trường toán, khoa học giáo dục công nghệ Queesland nêu 10 ưu điểm việc học trực tuyến sau: - Học lúc ngày - Học phù hợp với sức - Học nhanh - Được tương tác nhiều với giáo viên - Được thảo luận nhiều - Có thể vươn tới nhiều nơi giới - Học từ chuyên gia giỏi - Học phí rẻ mà vận dụng nhiều - Thu thập từ Internet nhiều nguồn thơng tin Đối với hình thức học tập trực truyến, từ xa, nhà…, CNTT&TT công cụ, phương tiện hỗ trợ cho việc học tập HS HS sử dụng CNTT&TT phương tiện, công cụ để tiếp nhận, trao đổi, xuất thông tin Với cách tiếp cận này, địi hỏi HS có kỹ định sử dụng MVT phải có vốn ngoại ngữ định để phát huy hiệu dạy học Bên cạnh đó, người GV phải người làm chủ thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học, người sử dụng CNTT&TT- truyền thông làm công cụ, phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy Tóm lại: CNTT&TT với tính ưu việt đóng vai trị phương tiện hỗ trợ đắc lực cho trình đổi giáo dục cách Sự thay đổi thể yếu tố phương tiện dạy học, phương pháp dạy học cách thức tổ chức dạy học 1.2 Công nghệ thông tin & truyền thông hỗ trợ dạy học vật lý MP trình bày cách ngắn gọn, đơn giản yếu tố mấu chốt, kiện, vật hay tượng; bắt chước vật tượng thực Việc MP đòi hỏi tái gần xác đặc tính đặc tính hệ thống VL lựa chọn thu gọn lại 1.2.1 Mô phỏng, minh họa tượng vật lý Có q trình VL xảy nhanh, hay chậm (ví dụ: trình chuyển động rơi, chuyển động ném vật, q trình phân rã hạt nhân, phóng xạ ), điều gây khó khăn việc xác định đại lượng có liên quan để nghiên cứu tìm qui luật chúng Với chức ưu việt, MVT có khả MP trực quan xác tượng hay trình VL tự nhiên mơ hình kí hiệu, hỗ trợ cho việc nghiên cứu q trình có hiệu Ví dụ: nghiên cứu tượng cảm ứng điện từ (trong SGK lớp 11 hành), quan sát thí nghiệm chuyển động tương đối nam châm ống dây hay thí nghiệm thay đổi cường độ dòng điện ống dây lồng cuộn dây có nối với điện kế HS khó đưa dự đốn nguyên nhân xuất dòng điện cảm ứng Để hỗ trợ cho việc đưa dự đốn đúng, MP q trì́nh diễn thí nghiệm, vẽ đường cảm ứng từ nam châm hình Đối với HS yếu kém, ta MP thêm số lượng đường cảm ứng từ xuyên qua mặt cắt ống dây ứng với thời điểm thí nghiệm Hình 1.1: Sự thay đổi số lượng đường cảm ứng từ gửi qua vòng dây Các q trình vật lí vi mơ trình nội vật, tượng hay siêu vĩ mô xảy vũ trụ nằm khả quan sát trực tiếp người cần trực quan hóa để thuận lợi cho việc hình dung nghiên cứu Khi chưa có sữ hỗ trợ CNTT&TT, người ta phải sử dụng mơ hình biểu tượng hình dung vận động nó, nghiên cứu qua trí tưởng tượng Điều gây khó khăn lớn cho học sinh học tập phần kiến thức Mơ giúp trực quan hóa mơ hình biểu tượng q trình xảy như: chuyển động hỗn loạn phân tử khí, chuyển động electron nguyên tử, hấp thụ, xạ ánh sang, vận động hành tinh hệ Mặt trời, vũ trụ Việc MP MVT giúp đơng đảo HS dễ dàng tham gia vào q trình học tập tạo ngữ cảnh, tạo nhìn tổng quát kiến thức, cho phép tiếp cận với vấn đề thực tế, cho phép người dùng tương tác với thí nghiệm cách thay đổi thơng số đầu vào thí nghiệm nhờ cơng cụ nhập liệu Điều quan trọng sử dụng MVT dạy học VL, việc MP tượng, trình VL nhà lý luận dạy học, GV phải có ý tưởng rõ rệt việc sử dụng MVT để giải vấn đề gì, mà thiếu khơng thể có hiệu hay gặp nhiều khó khăn dạy học Tóm lại, hỗ trợ MVT phần mềm chuẩn bị sẵn giúp HS nghiên cứu mối quan hệ có tính qui luật tượng VL cách nhanh chóng 1.2.2 Hỗ trợ thí nghiệm phân tích q trình vật lý 1.2.2.1 Hỗ trợ thí nghiệm vật lý Trong ứng dụng CNTT&TT vào dạy học VL việc sử dụng MVT hỗ trợ thí nghiệm VL ghép nối với MVT ứng dụng đặc trưng Việc sử dụng thí nghiệm VL ghép nối với MVT có tiến trình sau: Tiến hành thí nghiệm tượng, trình VL → Thu thập số liệu đo → Xử lí số liệu đo (thơng qua tính tốn, đối chiếu, so sánh ) trình bày kết xử lí→ Từ kết xử lí đó, tìm (trong thí nghiệm khảo sát) hay chứng tỏ (trong thí nghiệm minh họa) tồn mối quan hệ có tính qui luật tượng, q trình nghiên cứu Khâu thu thập số liệu đo khâu quan trọng thực nghiệm Do tự động hố hồn tồn nên việc thu thập số liệu đo thí nghiệm xảy nhanh xuất số liệu hình MVT Sau MVT tính tốn, xử lí xong, tất kết thị dạng số, bảng biểu, đồ thị hiển thị hình MVT cách xác, khoa học, rõ ràng tiện lợi với màu sắc làm bật dấu hiệu cần quan tâm Trong thí nghiệm khơng hỗ trợ MVT việc lập biểu bảng, tính tốn hay vẽ đồ thị q trình xử lí số liệu cách “thủ công” thường chiếm nhiều thời gian nhiều khó khăn 1.2.2.2 Hỗ trợ phân tích băng ghi hình Trong VL, có trình xảy nhanh xảy khơng gian rộng khó quan sát, khó đo đạc phương tiện, thiết bị đo thông thường phịng thí nghiệm (ví dụ chuyển động rơi tự do, chuyển động ném xiên hay chuyển động tên lửa phóng khỏi bệ ) nên việc nghiên cứu trường phổ thơng khó khăn Phương pháp phân tích băng ghi hình nhờ MVT phần mềm tương ứng giải tốt hạn chế hầu hết khâu xử lý MVT thực Các trình VL quay lại hiển thị hình MVT Phần mềm phân tích cho phép hình chuyển động thực tế, chuyển động chậm lại, chuyển động giai đoạn hay đứng yên tuỳ theo mục đích nghiên cứu Sau MVT giúp xác định vị trí toạ độ thời điểm tương ứng vật chuyển động thông qua lập bảng số liệu quan hệ toạ độ thời gian chuyển động vẽ đồ thị theo thời gian Các công đoạn phân tích, xử lý số liệu trình bày kết Tất cơng việc nhờ phần mềm thực cách tức thời Các kết trình bày xác, rõ ràng hình dạng bảng hay đồ thị tuỳ theo lệnh nhập vào Cuối cùng, người học dựa vào kết mà MVT phân tích để đưa dự đoán (giả thuyết) qui luật chuyển động kiểm tra tính đắn dự đốn, điều chỉnh dự đốn để tìm qui luật Nhờ phương pháp mà phạm vi trình VL nghiên cứu rộng (các dạng chuyển động chiều, mặt phẳng…) Ưu điểm tạo điều kiện xóa bỏ ngăn cách nhà trường giới bên ngồi, cho phép đưa tượng có thực đời sống sinh động ngày vào giảng, tạo hứng thú học tập cho HS Tiết kiệm thời gian thao tác tính tốn, xử lý, lập bảng biểu… máy móc thực GV HS giải phóng khỏi cơng việc tính tốn khơng quan trọng q trình nhận thức, dành nhiều thời gian cho giai đọan nhận thức mang tính sáng tạo đề xuất giả thiết, xây dựng phương án kiểm tra giả thuyết… Hiện nay, nước phát triển, việc phân tích q trình VL ứng dụng trường phổ thông để nghiên cứu, tìm qui luật 1.2.3 Thí nghiệm ảo Thí nghiệm ảo tập hợp tài nguyên số đa phương tiện hình thức đối tượng học tập, nhằm mục đích mơ tượng VL xảy tự nhiện hay phòng thí nghiệm Thí nghiệm ảo có đặc điểm có tính tượng tác cao, giao diện thân thiện với người sử dụng mơ q trình, điều kiện tới hạn khó xảy tư nhiên hay khó thu phịng thí nghiệm Thí nghiệm ảo giúp giảm thiểu việc học chay thiếu phương tiện, điều kiện thí nghiệm giúp người học chủ động học tập phù hợp với tinh thần người học trung tâm giáo dục đại Ví dụ thực thí nghiệm: “Dùng điện trở - khảo sát phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn” với mạch điện ảo HS thiết kế theo yêu cầu GV, thiết bị dụng cụ ảo phần mềm Crocodile Physics cung cấp Sau lắp mạch điện phù hợp, HS tiến hành thí nghiệm cách cho thay đổi thông số hiệu điện U, ghi lại kết cương độ dòng điện tương ứng vào bảng dùng cơng thức có liên quan để khảo sát phụ thuộc U theo I Hình 1.2: Hình minh họa sơ đồ thí nghiệm ảo Hoạt động thí nghiệm ảo nghiên cứu dựa định luật Vật Lý gần sát tượng xảy thực tế Tuy nhiên, thí nghiệm ảo cho phép HS nhanh chóng tìm quy luật, kết gặp khó khăn thiết bị hư hỏng… 1.3 Khó khăn giáo viên ứng dụng CNTT&TT vào dạy học Khơng nghi ngờ việc ứng dụng CNTT&TT vào QTDH mang lại hiệu rõ rệt Các nước tiên tiến giới triển khai CNTT&TT vào trường học từ lâu nước ta, q trình giai đoạn bắt đầu Mức độ ứng dụng lại khác xa so với quan niệm tiên tiến sử dụng CNTT&TT vào dạy học giới Đó CNTT&TT sử dụng phương tiện hỗ trợ cho HS việc tìm kiếm, khai thác, cập nhật, xử lý thông tin; nơi cập nhật, trao đổi thông tin; phương tiện đắc lực để giúp HS thực ý tưởng giải vấn đề đó… Theo chun gia đánh giá công đổi bắt đầu bộc lộ kết khả quan, nhiên trình triển khai ứng dụng gặp nhiều khó khăn trở ngại nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan nảy sinh từ thực tiễn đất nước 1.3.1 Khó khăn khách quan Những thách thức cho việc ứng dụng CNTT&TT đổi giáo dục nước ta kể đến như:  Cơ sở vật chất, sở hạ tầng CNTT&TT trường học yếu thiếu Tỷ lệ HS/ máy vi tính, tỷ lệ GV/ máy vi tính cịn lớn, việc tạo hội truy cập sử dụng Internet dành cho giáo viên vùng sâu chưa thực triệt để có chiều sâu thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền không bảo đảm Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học phương tiện chiếu projector… cịn thiếu; sách, chế quản lý thiếu thống nhiều bất cập  Sĩ số học sinh đơn vị lớp đơng Việt Nam có kinh tế phát triển với áp lực dân số 85 triệu dân, số người độ tuổi học chiếm 28,73%, trường học liên tục xây bị tải, chưa đáp ứng nhu cầu học tập trẻ em Sĩ số học sinh hầu hết trường học Việt Nam số lượng học sinh lớp trung bình khoảng 45-50 HS/lớp Quá nhiều HS lớp học khiến cho việc thực phương pháp dạy học đại gặp khó khăn, GV khơng đủ thời gian để quan tâm đầy đủ đến cá nhân HS  Nội dung chương trình chưa có thay đổi bản, mơ hình dạy học cịn giai đoạn mơ hình dạy học truyền thống trọng nội dung kiến thức, chương trình học cứng nhắc, tải, trọng vào kỹ tái nội dung học tập kỹ sống  Cơ chế kiểm tra, đánh giá, thi cử: việc đánh giá thi cử nặng nề, thiên đánh giá mức độ đồng hóa kiến thức HS Dưới áp lực không ngừng thi cử thầy trò phải gắng sức để: thầy truyền đạt hết nội dung học, trò phải lĩnh hội hết nội dung Trong chế thi cử nay, hội để ứng dụng CNTT dạy học gặp nhiều khó khăn, cách dạy truyền thống tỏ ưu để “hồn thành” nội dung chương trình học tập Ngồi ra, cách đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng CNTT&TT dạy học  Thiếu tài nguyên học tập Tiếng Việt: nay, tài nguyên số phục vụ cho việc dạy học giới thật không lồ, nhiên GV gần khơng tận dụng chúng cách hiệu tuyệt đại đa số Tiếng Việt Việc nghiên cứu tạo tài nguyên Tiếng Việt phục vụ cho việc dạy học nước gần chưa quan tâm mức, tư liệu thiếu trở ngại không nhỏ cho GV ứng dụng CNTT&TT giảng dạy  Lương GV thấp: Một thực tế không phần quan trọng lương GV thấp so với mặt chung xã hội Mâu thuẫn việc công tác dạy học đòi hỏi đầu tư thời gian công sức lớn GV đền bù lại chưa tương xứng khiến nhiều GV phải chia thời gian hợp lý cho việc đảm bảo sống kinh tế Đây yếu tố ảnh hưởng đến công đổi giáo dục mà muốn thực tốt nhà nước cần quan tâm thật mức 1.3.2 Khó khăn chủ quan Bên cạnh khó khăn thực tế mang lại có khó khăn xuất phát từ phía thân GV Chính khó khăn chủ quan lại có mức độ cản trở lớn đến nỗ lực đổi phương pháp, khơng có phương án giải cụ thể cho dù thách thức khách quan có khắc phục hiệu trình đổi đạt mong muốn Các khó khăn từ phía GV kể đến như:  Hạn chế ngoại ngữ: Sự đời Internet xóa bỏ khoảng cách khơng gian địa lý, tạo kỷ nguyên thông tin không biên giới ngăn cách ngôn ngữ lại rào cản lớn lâu dài khiến GV gặp nhiều khó khăn khai thác thơng tin từ Internet phục vụ cho công tác dạy học Phần đông GV hạn chế ngoại ngữ phần lớn tài nguyên có giá trị lại sử dụng ngoại ngữ, cịn nguồn tư liệu tiếng Việt nghèo nàn, thiếu thốn, tản mạn Khó khăn khơng thể sớm chiều khắc phục không ý chí nhà quản lý giáo dục mà thay đổi u cầu GV phổ cập ngoại ngữ điều thực phổ cập tin học  Yếu kiến thức-kỹ CNTT: kiến thức, kỹ CNTT số giáo viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí họ có tâm lý né tránh ứng dụng CNTT&TT vào giảng dạy, GV lâu năm  Sức ỳ tâm lý: trở ngại sức ỳ GV quen với lối dạy in sâu bao năm QTDH, truyền từ hệ sang hệ khác Phương pháp dạy học cũ cịn lối mịn khó thay đổi, uy quyền, áp đặt chưa thể xoá thời gian trước mắt mà phương pháp cũ đáp ứng tốt nhu cầu thi cử Việc dạy học có ứng dụng CNTT&TT tạo môi trường tương tác người-máy, người với người, người với tư liệu ln kèm với sử dụng cách dạy học đại dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho học sinh…; đồng thời dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống cách tự khẳng định mình… Tất điều cịn mẻ giáo viên Muốn thực tốt phương pháp địi hỏi giáo viên phải đầu tư cơng sức nâng cao kiến thức phương pháp sư phạm lẫn kiến thức tin học để kết hợp hài hòa phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm CNTT&TT Tâm lý ngại khó, ngại thay đổi làm thành yếu tố cản trở trình ứng dụng CNTT&TT vào dạy học 1.3.3 Giải pháp Tất khó khăn nêu trên, chủ quan lẫn khách quan, đưa đến thực tế: năm gần CNTT&TT dù đưa vào QTDH, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu Làm để khắc phục khó khăn kể trên? Trong thách thức trên, số khó khăn khắc phục cấp quản lý giáo dục quan tâm đưa giải pháp như:  Đối với vấn đề sở vật chất: Nhà nước thân nhà trường cần đầu tư kinh phí cho thiết bị dạy-học đại Vấn đề sở vật chất đòi hỏi hàng đầu ứng dụng CNTT&TT&TT vào dạy-học Thiết bị phải thật hiệu quả, chất lượng (hình ảnh, âm thanh,…) cho HS dễ quan sát tạo hứng thú học tập  Đối với việc đào tạo đội ngũ GV: Nhà nước cần phải có chủ trương, sách, chế độ bồi dưỡng cho việc soạn giảng GAĐT, khuyến khích việc ứng dụng CNTT&TT&TT dạy-học Đội ngũ GV điều kiện có tầm quan trọng khơng GV cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng điện tử, khuyến khích thường xuyên truy cập vào trang web thành viên diễn đàn giáo dục  Đối với nội dung chương trình, chế thi cử-đánh giá: vấn đề gây nhiều tranh cãi thu hút quan tâm không nhà giáo dục nước nhà mà toàn thể xã hội Với xu chuyển dịch từ mơ hình dạy học truyền thống sang mơ hình dạy học tiên tiến việc cải cách nội dung, chương trình thi cử- đánh giá vấn đề thời gian  GV cần nỗ lực vượt khó: thân GV cần phải trau dồi tri thức kiến thức để bắt kịp thời đại GV cần học tập phấn đấu để biết soạn giáo án giảng điện tử, đạt kỹ soạn giáo án Để ứng dụng CNTT&TT đạt hiệu cao hơn, GV cần rèn luyện để có lực đề xuất phương án dạy-học, thực hồ sơ dạy theo quy trình khoa học kỹ liên quan đến việc phát triển lực thực nghiệm dạy-học MVT kỹ thu thập số liệu, phân tích trình bày số liệu; kỹ đề xuất phương án kiểm tra kiến thức HS; kỹ ứng dụng thành tựu công nghệ phần mềm, sử dụng phần mềm phù hợp để viết phần mềm ứng dụng nhằm hỗ trợ việc thực hóa ý tưởng sư phạm Muốn thế, GV cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho GV rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy-học tích cực khác; thân người GV cịn cần có niềm đam mê thật với việc thiết kế vốn đòi hỏi sáng tạo, nhạy bén, tính thẩm mỹ, có hiểu biết định kỹ thuật vi tính (bố cục, trình bày slide, chèn nhạc, phim, hình, minh họa động có tính tương tác ) Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Video, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng cần lưu ý Font chữ, màu chữ hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàn tránh gây tập trung vào nội dung giảng)  GV cần trang bị cho thân kiến thức sử dụng CNTT&TT để không lạm dụng công nghệ chúng khơng tác động tích cực đến QTDH phát triển HS, công nghệ MP không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế khơng nên sử dụng Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy-học khác có hiệu  Đối với vấn đề hạn chế ngoại ngữ GV vấn đề thiếu tư liệu dạy-học: hai vấn đề có liên quan mật thiết với Tư liệu điện tử Internet dành cho dạy học hầu hết trang web nước ngoài, sản phẩm dạy học thiết thực đòi hỏi quyền chuyển đổi ngôn ngữ sang tiếng Việt Nhu cầu nhanh chóng đổi phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT&TT giảng dạy trở nên cấp bách giai đoạn khơng thể u cầu tất GV phải biết ngoại ngữ để sử dụng tư liệu nước ngồi học ngoại ngữ vấn đề lâu dài khó khăn Giải pháp tốt cho vấn đề thiết phải nhà nước, trường đại học, cao đẳng … tạo điều kiện thuận lợi cho việc tạo sản phẩm có chất lượng cao phục vụ cho đổi chất lượng dạy-học ngành sư phạm Cụ thể tiếp tục nghiên cứu sản xuất đồ dùng phương tiện dạy-học, xây dựng thêm phần mềm, sản xuất băng hình dạy-học, tiến tới sản xuất sách điện tử, kho tư liệu điện tử thiết thực phù hợp cho việc dạy-học trường phổ thông Ứng dụng hiệu CNTT&TT vào dạy học đòi hỏi nhiều nỗ lực từ nhiều phía nhà nước, xã hội, nhà cải cách giáo dục thân đội ngũ GV, thiếu thành tố cơng đổi thành công mong muốn