Thiết kế website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Ngọc Thảo THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Ngọc Thảo THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CÁM ƠN Luận văn công trình nghiên cứu khoa học quan trọng thân trình thực đề tài, có điều kiện tổng hợp, củng cố lại kiến thức thân, khả sử dụng CNTT, đồng thời tự học hỏi thêm kiến thức lĩnh vực thiết kế website Hơn sau thực xong đề tài khả tự học, tự nghiên cứu thân nâng lên bậc Để hoàn thành tốt luận văn này, cố gắng nỗ lực thân không nói đến giúp đỡ tận tình thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè, học sinh người thân Tôi xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến: - PGS.TS Trịnh Văn Biều, người thầy hướng dẫn tận tụy, động viên giúp đỡ nhiều gặp trở ngại suốt thời gian học tập nghiên cứu Thầy cung cấp cho nhiều kiến thức bổ ích phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp tìm kiếm thông tin, kinh nghiệm từ khóa trước giúp hoàn thành luận văn hạn - Tất thầy cô giảng dạy trình học tập tôi, cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để hoàn thành luận văn - Đồng nghiệp bạn bè hỗ trợ chuyên môn, góp ý cho tiến hành giảng dạy - Ban Giám hiệu tập thể giáo viên tổ Hóa Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu – Mỹ Tho – Tiền Giang, giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tham gia học sau đại học hoàn thành luận văn - Giáo viên em học sinh giúp hoàn thành tốt phần thực nghiệm sư phạm - Và cuối đại gia đình tôi, người tạo điều kiện tốt tinh thần, vật chất, thời gian… bên suốt quãng thời gian thực ước mơ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo BDTX : Bồi dưỡng thường xuyên CNTT : Công nghệ thông tin CT : công thức CTCT : công thức cấu tạo CTPT : công thức phân tử DHHH : Dạy học hóa học ĐC : đối chứng ĐCTC : điểm trung bình chung ĐHSP : Đại học Sư phạm đktc : điều kiện tiêu chuẩn GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : nhà xuất PGS : Phó giáo sư PT : phương trình PTHH : phương trình hóa học TG : Tiền Giang THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 8 Những đóng góp đề tài nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Đổi phương pháp dạy học trường THPT 12 1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 12 1.2.2 Những nét đặc trưng đổi phương pháp dạy học [12] 13 1.2.3 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học [33] 14 1.2.4 Vai trò CNTT dạy học 15 1.2.5 Thuận lợi khó khăn tìm kiếm sử dụng thông tin giảng dạy CNTT 17 1.3 Tự học 17 1.3.1 Tự học (Khái niệm, mục đích, vai trò) 17 1.3.2 Các hình thức tự học 19 1.3.3 Mối quan hệ dạy tự học 20 1.3.3 Tự học internet (Ưu điểm – Nhược điểm) 21 1.4 Website - website dạy học 23 1.4.1 Khái niệm [48], [15] 23 1.4.2 Đặc điểm website dạy học 23 1.4.3 Tác dụng 24 1.4.4 Nguyên tắc xây dựng website 24 1.4.5 Yêu cầu website dạy học (nội dung-hình thức) 24 1.5 Thực trạng sử dụng CNTT dạy học hoá học THPT 25 1.5.1 Mục đích điều tra 25 1.5.2 Đối tượng điều tra 25 1.5.3 Nội dung điều tra 26 1.5.4 Phương pháp xử lý kết 26 1.5.5 Kết điều tra 27 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT 33 2.1 Tổng quan chương trình hóa học hữu lớp 11 THPT 33 2.1.1 Vị trí - Cấu trúc 33 2.1.2 Đặc điểm phần hoá học hữu chương trình hoá học phổ thông 33 2.1.3 Yêu cầu kiến thức - kỹ phần hoá học hữu 34 2.1.4 Ý nghĩa phần hoá học hữu chương trình THPT nguyên tắc sư phạm cần đảm bảo giảng dạy [23] 44 2.2 Các định hướng thiết kế website 45 2.2.1 Định hướng nội dung 45 2.2.2 Định hướng hình thức 46 2.2.3 Định hướng kỹ thuật sử dụng 47 2.3 Lựa chọn phần mềm thiết kế website 47 2.3.1 Các phần mềm 47 2.3.2 Một số phần mềm hỗ trợ 52 2.4 Quy trình thiết kế website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu 55 2.4.1 Bước 1: Xác định mục tiêu đối tượng sử dụng 55 2.4.2 Bước 2: Lựa chọn nội dung, cấu trúc, phần mềm thiết kế hình thức thích hợp cho website 55 2.4.3 Bước 3: Sử dụng phối hợp phần mềm thiết kế website 56 2.4.4 Bước 4: Thử nghiệm website 56 2.4.5 Bước 5: Chỉnh sửa hoàn thiện website 56 2.5 Website hỗ trợ daỵ học phần hóa hữu lớp 11 57 2.5.1 Cấu trúc website 57 2.5.2 Mục đích thiết kế trang nội dung website 57 2.5.3 Nội dung website 59 2.6 Cách thức sử dụng website 71 2.6.1 Đối với giáo viên 72 2.6.2 Đối với học sinh 77 2.6.3 Một số ý sử dụng website 82 2.6.4 Sử dụng website nâng cao hiệu dạy học 82 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm 86 3.2 Đối tượng thực nghiệm 86 3.3 Nội dung thực nghiệm 86 3.4 Tiến hành thực nghiệm 87 3.5 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm 87 3.6 Kết thực nghiệm 89 3.6.1 Kết đánh giá mặt định lượng 89 3.6.2 Kết đánh giá mặt định tính 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Kiến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 112 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công nghệ thông tin (CNTT), đặc biệt internet xuất từ thập niên 90 nhanh chóng xâm nhập vào lĩnh vực xã hội Internet áp dụng nhằm mục đích quân công nghiệp, sau ứng dụng vào giáo dục ngành bước tiếp cận với công nghệ đại Ở nước ta, việc ứng dụng CNTT giáo dục mong đợi Các nhà giáo dục khuyến khích sử dụng CNTT hợp lý tất lớp học môn học Đặc biệt đổi PPDH: áp dụng CNTT hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT môn học cách hiệu sáng tạo nơi có điều kiện thiết bị tin học; phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tòi thông tin qua mạng internet; tạo điều kiện để người học học lúc, nơi, tìm nội dung học phù hợp; xóa bỏ lạc hậu công nghệ thông tin khoảng cách địa lý đem lại Khuyến khích giáo viên soạn trình chiếu, giảng điện tử, giáo án máy tính, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website sở Giáo dục Đào tạo, qua diễn đàn giáo dục website Bộ Giáo dục Đào tạo Hóa học môn khoa học thực nghiệm, gắn bó mật thiết với sống với trình sản xuất Do tạo hứng thú học tập môn hóa học học sinh việc làm cần thiết thiết thực giúp môn ngày trở nên gần gũi, sinh động hứng thú học sinh, để học đạt hiệu trở nên nhẹ nhàng người dạy người học Ứng dụng CNTT vào dạy học hóa học xu hướng tiến ngành giáo dục quan tâm Với xu phát triển sở hạ tầng CNTT nước, internet ngày trở nên gần gũi với người Đối với việc dạy học môn hóa học trường THPT internet - cụ thể website - cung cấp cho GV nguồn tài liệu phong phú giúp trình soạn giảng lên lớp dễ dàng hơn, đồng thời giúp HS có thêm điểm tựa tri thức để củng cố lại kiến thức học, từ em hiểu sâu sắc nội dung học mở mang thêm vốn kiến thức Bên cạnh đó, website cung cấp cho học sinh hệ thống tập đa dạng với nhiều phương pháp giải ứng với dạng tập khác để hỗ trợ em rèn luyện khả giải tập hóa học tốt Đối với số nội dung học tập mang tính trừu tượng cao hay thí nghiệm phức tạp, có tính độc hại website cung cấp hình ảnh, phim minh họa, thí nghiệm ảo,…để giúp học sinh học tốt nội dung Mặt khác, website nơi học sinh giao lưu học hỏi lẫn nhau, chia sẻ với kinh nghiệm học tập hay tài liệu bổ ích để giúp đỡ tiến Website giới thiệu ứng dụng hóa học thực tế đời sống ngày sản xuất phát triển kinh tế xã hội Qua giúp học sinh định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân Bên cạnh đó, chương trình học kì II lớp 11 phần hữu chứa đựng nhiều kiến thức bản, toàn kiến thức mang tính tảng Nếu sử dụng số tiết thông thường Bộ Giáo dục cho phép môn Hóa (2 tiết/ tuần chương trình tiết/ tuần chương trình nâng cao), đủ cung cấp kiến thức cho học sinh mà thời gian giúp em vận dụng để giải vấn đề Về phía học sinh chưa thể tiếp nhận tri thức cách cặn kẽ Từ lý mong muốn cung cấp cho giáo viên học sinh tài liệu dùng trình dạy học cách hệ thống, chọn đề tài: “THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích nghiên cứu Thiết kế website hỗ trợ trình dạy học phần hóa hữu lớp 11 nhằm nâng cao kết học tập môn Hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài: + Tìm hiểu sách giáo khoa chuẩn kiến thức kỹ lớp 11; + Xu hướng đổi phương pháp dạy học; + Thực tiễn sử dụng website dạy học giáo viên học sinh; + Quá trình thiết kế website dạy học; - Tìm hiểu phần mềm hỗ trợ thiết kế website - Vận dụng sở lý luận sử dụng phần mềm để thiết kế website phục vụ trình dạy học phần hóa hữu lớp 11 trung học phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sư phạm phân tích kết thu để kiểm nghiệm chất lượng website thiết kế, tính khả thi hiệu đề tài - Kết luận đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: việc thiết kế website hỗ trợ dạy học phần hóa hữu lớp 11 THPT - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: kiến thức hóa học hữu lớp 11 THPT việc sử dụng website dạy học - Địa bàn nghiên cứu: số trường THPT tỉnh Tiền Giang, Bà Rịa – Vũng Tàu, Bình Dương, TP HCM - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 10/2012 đến 08/2013 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế website sử dụng có hiệu giúp GV dễ dàng trình soạn giảng lên lớp, cung cấp nhiều tư liệu, giúp HS ôn tập kiến thức trọng tâm kiểm tra lượng kiến thức học qua số kiểm tra nhỏ, từ kết dạy học nâng cao Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh - Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm - Điều tra phiếu hỏi (học sinh giáo viên) - Phương pháp thực nghiệm (thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn đề tài nghiên cứu) 7.3 Các phương pháp toán học - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê toán học 8 Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Tạo nguồn tài liệu dùng dạy học phần hóa hữu 11 dạng website (có thể sử dụng qua nguồn internet dùng offline đĩa CD) - Dùng phần mềm Smart Notebook soạn giảng cung cấp cho học sinh giáo viên Phần mềm giúp GV HS tương tác trực tiếp với giảng thông qua bảng thông minh Smart Board nên tránh tình trạng mà hay gọi “chiếu chép”) - Website thiết kế dùng cho hai đối tượng GV HS GV sử dụng tài liệu soạn giảng, HS sử dụng sách tham khảo online CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trước phát triển mạnh mẽ thời đại, CNTT thâm nhập vào hầu hết mặt đời sống xã hội Hòa vào xu đó, giáo dục CNTT hóa từ cách dạy đến cách học, cách kiểm tra đánh giá Tại trường Đại học, từ sinh viên đến học viên cao học, giảng viên có khuynh hướng nghiên cứu nhiều vào đề tài có liên quan vận dụng CNTT vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng trình Sau số khóa luận luận văn nghiên cứu đề tài CNTT trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh số trường khác: Đào Thị Việt Anh (1998), Bước đầu nghiên cứu sử dụng máy vi tính việc kiểm tra kiến thức hoá học phần vô lớp 11 PTTH, luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Thuỷ (2004), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để nâng cao tính tích cực nhận thức môn hoá học cho học sinh trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ gíao dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thu Hà (2005), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (ebook) lớp 10 – Nâng cao chương “Nhóm halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Cao Duy Chí Trung (2005), Thiết kế trang web phục vụ công tác giáo dục môi trường môn hóa trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamweaver để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 10 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế website phục vụ việc học tập ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 phần mềm Macromedia Flash Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương Halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao chương ‘Nhóm Halogen’, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 11 Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 12 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom, sắt, đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 13 Đàm Thị Thanh Hưng (2010), Thiết kế E-book hóa học hỗ trợ giáo dục môi trường trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 14 Vũ Thị Phương Linh (2010), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học phần hóa hữu lớp 11 THPT (chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 15 Phạm Thùy Linh (2010), Thiết kế E-book hỗ trợ khả tự học học sinh lớp 12 chương ‘Đại cương kim loại’ chương trình bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 16 Trần Thị Mai (2011), Xây dựng e-book học phần hóa vô hỗ trợ tự học cho sinh viên ngành Hóa-Sinh trường Cao đẳng Sư phạm, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Thị Ánh Nguyệt (2011), Xây dựng e-book hóa học phần phi kim lớp 11 nâng cao hỗ trợ tự học cho học sinh viên trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Trần Thị Ngọc Diễm (2012), Thiết kế website nhằm tăng cường lực tự học phần phi kim trường THPT (nhóm IVA, VA, VIA, VIIA), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 19 Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo (2012), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học hóa hữu lớp 11 chương trình bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 11 - Các đề tài thiết kế trước có ý nghĩa lớn trình tự học học sinh góp phần minh họa kiến thức cách trực quan Tuy nhiên website dành cho GV có nguồn tài liệu giảng phong phú sử dụng phần mềm soạn giảng Bên cạnh số hạn chế: + Số lượng website dành cho phần hóa hữu + Chủ yếu phục vụ trình tự học cho học sinh + Chưa có hướng dẫn cách sử dụng cụ thể 1.2 Đổi phương pháp dạy học trường THPT 1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học "Mục đích giáo dục đào tạo người có khả sáng tạo điều mẻ, không đơn giản chép hệ trước làm"- Jean Piaget (18961980)- nhà tâm lý người Thuỵ Sĩ Thế kỉ XXI kỉ CNTT, tất lĩnh vực ngành nghề đại hoá CNTT Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công người, nguồn nhân lực Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao, phẩm chất lực hình thành tảng kiến thức, kĩ đầy đủ chắn Nhu cầu xã hội tiếp nhận nguồn tri thức có chất lượng cao, có khả tiếp cận áp dụng công nghệ tiên tiến Bên cạnh việc sáng tạo công cụ sản xuất mới, đại, giúp người thoát khỏi lao động chân tay, nguy hiểm vấn đề đặt hàng đầu năm gần Do đó, yêu cầu đặt ngành giáo dục đào tạo người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội, có khả tiếp cận, áp dụng sáng tạo Trong thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011 - 2012, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có đặt yêu cầu "Toàn ngành Giáo dục Đào tạo quán triệt triển khai thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, triển khai thực Chương trình hành động đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực 12 đáp ứng yêu cầu công công nghiệp hoá, đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước." Quá trình dạy học trước chưa đặt nặng vấn đề đào tạo người linh hoạt thời đại ngày Do cách giảng dạy không đòi hỏi học sinh tự tìm hiểu nghiên cứu nhiều Nhưng với yêu cầu thời đại buộc giáo dục phải đào tạo người toàn diện Từ việc đổi cách thức, phương pháp dạy học vấn đề đặt hàng đầu Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử…” Có thể nói mục tiêu cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.2.2 Những nét đặc trưng đổi phương pháp dạy học [12] a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho HS HS vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học GV tổ chức hướng dẫn Thông qua trình kiến thức tiếp nhận cách chủ động, HS tự khám phá vấn đề thân chưa rõ có khắc sâu kiến thức xuất phát từ nhu cầu tìm hiểu thân HS đặt vào tình thực tế đời sống, quan sát trực tiếp, tiến hành thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề theo cách thân suy nghĩ, không phụ thuộc vào ý kiến, đạo GV Từ nắm kiến thức mới, kỹ tạo kiến thức mà không theo rập khuôn Hơn thông qua trình tự chiếm lĩnh tri thức bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo vốn có học sinh b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Ông bà ta thường khuyên nên cho người ta cần câu mà không nên cho cá Trong trình dạy học, cần câu phương pháp học, cách thức để giúp HS tự nắm bắt lấy tri thức mà không cần hướng dẫn GV Quá trình học tập học sinh lớp có hướng dẫn trình tiếp thu tri thức cách thụ động, quan trọng sau HS dựa vào tiếp thu để phát triển kiến thức cho thân gọi trình tự học Tự học học sinh thực mà trình rèn luyện lâu dài không mệt mỏi Người GV thông qua trình lên lớp truyền đạt kiến thức mà vấn đề quan trọng giúp học sinh 13 biết cách để nắm bắt tri thức cách chủ động hình thành thói quen tự tìm kiếm tri thức cho HS Hoà vào phát triển chung giới, người buộc phải có khả tự học không dễ bị thua sút bị đào thải c Tăng cường học tập cá thể phối hợp chặt chẽ với dạy học hợp tác Học tập cá thể trình học tập thúc đẩy thực năm gần Quá trình học tập giúp GV nắm bắt trình độ, khả năng, lực HS từ có phương pháp dạy thích hợp nhằm phát huy tối đa lực vốn có người học Tuy nhiên trình dạy học cá thể tách rời hẳn khỏi dạy học hợp tác, qua trình hợp tác người học học hỏi vấn đề mà thân chưa thể tìm được, kiến thức khó hiểu Thông qua trình bàn bạc, thảo luận, ý kiến cá nhân đưa mổ xẻ, bàn bạc định sai Từ tri thức cá nhân kiểm nghiệm lại thêm lần nhập vào kho tri thức vốn có Quá trình hợp tác giúp kiến thức có sở vững cho ghi nhớ xác bền lâu d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá đánh giá lẫn trò nhằm giúp trình đánh giá trở nên khách quan tích cực Trước trình đánh giá trình độc quyền người thầy nên trình phiến diện thiếu tính khách quan Trong trình dạy học nay, GV hướng dẫn HS cách tự đánh giá nhằm tự điều chỉnh cách học Song song với trình tự đánh giá trình đánh giá lẫn HS để có khách quan nhất, đồng thời tập cho HS cách nhận xét đánh giá vấn đề, tự đưa kết luận sai Tóm lại, đặc trưng đổi phương pháp dạy học chuyển trọng tâm trình dạy học từ người thầy sang trò Từ phát huy tối đa lực vốn có HS, giúp cho trình dạy học đạt kết tốt 1.2.3 Một số xu hướng đổi phương pháp dạy học [33] Trên giới nước ta có nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi phương pháp dạy học theo nhiều xu hướng khác Một số xu hướng như: - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm trình dạy học từ người dạy sang người học Chuyển lối học từ thông báo tái sang tìm tòi nghiên cứu, khám phá; tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực chủ động sáng tạo, phát huy hết khả thân - Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời GV lên lớp không truyền đạt kiến thức từ sách giáo khoa mà phải trang bị thêm cho học sinh 14 cách thức, đường để tự nắm lấy tri thức hay nói cách khác phương pháp học tập, phương pháp tự học để thực phương châm học suốt đời - Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào đời sống; chuyển từ lối học nặng tiêu hoá kiến thức sang lối học coi trọng vận dụng kiến thức - Cá thể hoá việc dạy học Dạy học cá thể giúp GV phát lực tìm ẩn lỗ hỏng kiến thức HS từ có cách giải thích hợp nhằm tăng cường tối đa kết học tập - Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng tin học CNTT vào dạy học - Từng bước đổi trình kiểm tra đánh giá Chuyển từ kiểm tra trí nhớ đơn sang kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức Trong trình kiểm tra khuyến khích sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với môn học, đối tượng học sinh để có kết chân thực tốt - Gắn việc dạy học với nghiên cứu khoa học mức độ ngày cao tuỳ theo cấp học, bậc học trình độ học sinh Việc đổi PPDH hóa học theo xu hướng đổi PPDH nói chung nêu trên, trước mắt cần tập trung vào hướng sau: - PPDH hóa học phải đặt người học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động học, rèn luyện cách giải vấn đề khoa học theo nhiều mức độ từ dễ đến khó, có HS có điều kiện tốt để tiếp thu vận dụng kiến thức cách chủ động sáng tạo - Phương pháp nhận thức khoa học hóa học thực nghiệm, nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành sử dụng thật tốt thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh trình hóa học trừu tượng Từ kiến thức truyền thụ cách sinh động, trực quan dễ hiểu hơn; nội dung truyền thụ khắc sâu ghi nhớ vững 1.2.4 Vai trò CNTT dạy học Tại hội nghị thượng đỉnh giới Xã hội thông tin Geneva năm 2003, ông Koichiro Matsura - Tổng giám đốc UNESCO (Tổ chức giáo dục, khoa học văn hoá Liên Hiệp Quốc) phát biểu "Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) coi công cụ để giúp phát triển người Sự phát triển xã hội tri thức tuỳ thuộc vào hình thành kiến thức truyền bá qua giáo dục đào tạo nhờ công cụ ICT truyền tải.Sức 15 mạnh ICT đóng góp hữu hiệu vào việc thực mục đích phát triển thiên niên kỷ" CNTT truyền thông hay gọi tắt ICT (Information and Communication Technology) "Một tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu trữ quản lý thông tin Các công nghệ bao gồm máy tính, điện thoại, internet, vô tuyến truyền hình, đài phát " CNTT truyền thông coi công cụ tiềm mạnh mẽ, có khả tạo thay đổi cải cách giáo dục Bài học, tập, giảng ghi vào đĩa CD đưa lên mạnh internet, nhờ người học lúc mà họ học Vì năm gần đây, người ta đặc biệt quan tâm đến việc làm để khai thác cách hiệu máy tính internet nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp độ, sở đào tạo hình thức đào tạo Cùng với phát triển khoa học kỹ thuật cách vũ bão, giáo dục "thừa hưởng" công nghệ giúp trình truyền thụ tri thức trở nên hấp dẫn Cụ thể sau: - Phim chiếu với đèn chiếu Overhead - Phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh hoạ lớp với LCD - Projector (máy chiếu tinh thể lỏng) - Phần mềm dạy học giúp học sinh học lớp học nhà - Công nghệ kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm máy tính - Sử dụng mạng internet để dạy học Các công cụ hỗ trợ phần mềm sử dụng cách hợp lý cho hiệu cao sử dụng chúng giảng giáo viên sinh động, tương tác GV - HS Công cụ tương tác hai chiều, HS có điều kiện sâu vào chất trình dạy học Cũng thông qua sử dụng CNTT dạy học, GV biết cách sử dụng khéo léo chuyển lối dạy theo kiểu thuyết trình, "rót" kiến thức cho HS sang trình hướng dẫn HS cách để tự tìm kiến thức thông qua hướng dẫn theo cấp độ GV, dạy cho HS phương pháp tự học có hướng dẫn GV (là cách tự học) Về phía HS, lấy thông tin từ nhiều nguồn sách, internet, để bổ sung thêm kiến thức Lúc yêu cầu đặt HS phải biết chọn lọc thông tin, không đơn tiếp nhận tri thức cách thụ động nguồn thông tin vô phong phú 16 1.2.5 Thuận lợi khó khăn tìm kiếm sử dụng thông tin giảng dạy CNTT 1.2.5.1 Thuận lợi - Lượng thông tin đa dạng, phong phú Nguồn internet kho kiến thức nhân loại vô tận với muôn vàn tri thức tất lĩnh vực Hiện tại, cần người ngồi trước máy tính có mạng internet, gõ từ khoá cần tìm vào Google, không đầy giây tìm 10.000 địa nói vấn đề muốn tìm hiểu - Có nhiều nguồn cung cấp thông tin Cùng với phát triển nhân loại, người tạo nhiều nơi (trang web) để chứa đựng thông tin, giúp người sử dụng internet tìm kiếm thông tin cần - Thông tin cập nhật thường xuyên, liên tục nên tính mẻ luôn tồn 1.2.5.2 Khó khăn - Thông tin chưa xếp theo hệ thống định Tuỳ theo nguồn mà thông tin xếp theo cách khác khiến người sử dụng khó khăn tiếp cận - Tính tin cậy độ xác kiến thức số trang web không cao Yêu cầu đặt người sử dụng phải có trình độ định, phải nhờ người có đủ kiến thứ để kiểm định độ tin cậy thông tin cung cấp sau đưa vào trình giảng dạy trình tiếp nhận tri thức 1.3 Tự học 1.3.1 Tự học (Khái niệm, mục đích, vai trò) Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nồng độ học tập định” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triễn lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham 17 khảo, biết cách làm việc thư viện… Đối với HS, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.3.1.1 Khái niệm Theo Từ điển Giáo dục học -NXB Từ điển Bách khoa 2001 [15], tự học "quá trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục, đào tạo." Tự học hoạt động có mục đích người, điều cần thiết trình tiếp nhận tri thức GS-TS Chu Hảo, nguyên thứ trưởng Bộ khoa học công nghệ môi trường hỏi kinh nghiệm tự học, ông chia sẽ:"Mỗi muốn tìm hiểu sâu đề tài nào, tự yêu cầu phải viết vấn đề Vậy phải tìm đọc tài liệu, hỏi han, lắng nghe phải đào sâu, nắm vững viết mạch lạc Đó chưa kể phải chuẩn bị phụ lục tài liệu cho chỗ khúc mắc, phức tạp phòng cần trình bày bị chất vấn" Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe đài, xem truyền hình, nghe nói chuyện chuyên đề, báo cáo, tham quan, giao tiếp, Người tự học phải biết cách tự lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng cần học hỏi ghi chép lại tài liệu; phải biết cách tóm tắt, chách làm đề cương, cách tra cứu tự điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện, Ngoài ra, HS, tự học thể cách tự tìm tiến hành giải tập chuyên môn, tham gia câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác 1.3.1.2 Mục đích tự học Tiếp nhận tri thức cách tự giác từ có ghi nhớ vững lâu dài 1.3.1.3 Vai trò tự học [5] Trong sống giáo dục, tự học có vai trò vô to lớn - Tự học tạo đường tiếp thu tri thức cách bền vững Quá trình tự học khác hẳn trình trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn theo quy luật hoạt động nhận thức Kiến thức có tự học kết hứng thú, tìm tòi, lựa chọn nên vững bền lâu Khi HS biết cách tự học có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, tìm hiểu thêm kiến thức từ kênh thông tin khác sách, báo, tivi ; có nhu cầu gắn lý thuyết với thực 18 [...]... (2010), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy và học phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT (chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 15 Phạm Thùy Linh (2010), Thiết kế E-book hỗ trợ khả năng tự học của học sinh lớp 12 chương ‘Đại cương về kim loại’ chương trình cơ bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 16 Trần Thị Mai (2 011) , Xây dựng e-book học phần hóa vô cơ 2 hỗ trợ. .. lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 12 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom, sắt, đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 13 Đàm Thị Thanh Hưng (2010), Thiết kế E-book hóa học hỗ trợ giáo dục môi trường ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP... hỗ trợ tự học cho sinh viên ngành Hóa- Sinh trường Cao đẳng Sư phạm, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Thị Ánh Nguyệt (2 011) , Xây dựng e-book hóa học phần phi kim lớp 11 nâng cao hỗ trợ tự học cho học sinh viên trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Trần Thị Ngọc Diễm (2012), Thiết kế website nhằm... cường năng lực tự học phần phi kim ở trường THPT (nhóm IVA, VA, VIA, VIIA), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 19 Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo (2012), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy và học hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 11 - Các đề tài về thiết kế trước đây có ý nghĩa rất lớn trong quá trình tự học của học sinh và góp phần minh họa... thông tin và truyền thông để nâng cao tính tích cực nhận thức môn hoá học cho học sinh ở trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ gíao dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 3 Nguyễn Thị Thu Hà (2005), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (ebook) lớp 10 – Nâng cao chương “Nhóm halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 4 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình... hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM 7 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash và Macromedia Dreamweaver để thiết kế website về lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 10 8 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế website phục vụ việc học tập và ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia... Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 9 Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học chương Halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao chương ‘Nhóm Halogen’, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 11 Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện... liệu dùng trong dạy học phần hóa hữu cơ 11 dưới dạng website (có thể sử dụng qua nguồn internet hoặc dùng offline bằng đĩa CD) - Dùng phần mềm Smart Notebook soạn các bài giảng cung cấp cho học sinh và giáo viên Phần mềm này giúp GV và HS tương tác trực tiếp với bài giảng thông qua bảng thông minh Smart Board nên tránh được tình trạng mà chúng ta hay gọi là “chiếu chép”) - Website thiết kế dùng được cho... phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM 5 Cao Duy Chí Trung (2005), Thiết kế trang web phục vụ công tác giáo dục môi trường trong môn hóa ở trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM 6 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không... hấp dẫn hơn Cụ thể như sau: - Phim chiếu với đèn chiếu Overhead - Phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh hoạ trên lớp với LCD - Projector (máy chiếu tinh thể lỏng) - Phần mềm dạy học giúp học sinh học trên lớp và học ở nhà - Công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính - Sử dụng mạng internet để dạy học Các công cụ hỗ trợ và các phần mềm nếu được sử dụng một cách hợp lý sẽ cho hiệu quả cao do