lựa chọn và phối hợp một số phương pháp giảng dạy có hiệu quả

ed u .vnĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM --- ---LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên htt p : / /www lrc - t n u ed u .vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

-LÊ THỊ THU NGÂN

LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN

THỨC VỀ "SÓNG ÁNH SÁNG"

(VẬT LÝ 12 NÂNG CAO)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2008

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên htt p : / /www lrc - t n u ed u .vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

-LÊ THỊ THU NGÂN

LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN

THỨC VỀ "SÓNG ÁNH SÁNG"

(VẬT LÝ 12 NÂNG CAO)

Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy Vật lý

Mã số: 05.07.02

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI

THÁI NGUYÊN - 2008

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng em Các

số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư -Tiến sĩ Nguyễn Văn Khải

đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tận tình em trong suốt quá trình thực hiện bản luận văn này.

Em xin chân thành cảm ơn tới các thầy cô phản biện đã đọc và cho những nhận xét quý báu đối với bản luận văn này.

Nhân dịp này em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Vật lý trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô giáo trường THPT Chu Văn An, trường THPT Sông Kông, trường THPT Ngô Quyền cùng gia đình, bạn bè

đã động viên, giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

MỤC LỤC

Mở đầu 10

I Lý do ch ọn đề tà.i 10

II M ục đích nghiên cứu 11

III Đ ối tượng nghiên cứu 11

IV Nhi ệm vụ của đề tài 12

V Gi ả thuyết khoa học 12

VI Phương pháp nghiên c ứ.u 12

VII Đóng góp c ủa luận văn

13 VIII C ấu trúc của luận văn .13

Chương I: Cơ s ở lý luận và thực tiễn của việc lựa chọn và phối hợp các phương pháp d ạy học tích cực khi dạy học Vật lý ở trường THPT 14

1.1 T ổng quan về vấn đề nghiên cứu 14

1.2 Lý lu ận về phương pháp dạy học 15

1.2.1 Khái ni ệm về phương pháp dạyhọc .15

1.2.2 Xu th ế phát triển của phương pháp dạy học 16

1.2.3 Ảnh hư ởng của phương pháp khoa học đối với phương pháp dạy học 21

1.2.4 Nh ững phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông hiện nay 23

1.2.5 Các phương pháp d ạy học có khả năng tích cựcohá ho ạt động nhận thức Vật lý của học sinh 25

1.3 V ấn đề lựa chọn và phối hợp các PPDH tích cực trong dạy học Vật lý 39

1.3.1 Phân tích ưu như ợc điểm của các phương pháp dạy họ c 39

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

1.3.2 Cơ s ở lựa chọn phương pháp dạy

họ c 44

1.4.3 Bi ện pháp khắc phục khó khăn trong việc dạy- học Vật

lý 48

Kết luận chương I

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

Chương II Xây d ựng tiến trình dạy học một số kiến thức về S“óng ánh sáng" (SGK Vật lý 12 nâng cao)

2.1 Phân tích n ội dung kiến thứ,ckĩ năng và thái độ cần hình thành ở học sinh khi d

ạy học

các ki ến thức về "Sóng ánh sáng "

50

2.1.1 Đặc điểm các kiến thức về " Sóng ánh sáng" trong chương trình Vật lý PT 50

2.1.2 Phân tích logic hình thành và phát triển các kiến thức về " Sóng ánh sán.g " 51

2.1.3 M ức độ yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ năng học sinh cần nắm vững và thái độ cần hình thành ở học sinh khi dạy học các kiến thức về " Sóng ánh sáng " 52

2.2 Tìm hi ểu thực tế dạy học một số kiến thức về "Sóng ánh sáng " 54

2.2.1 M ục đích điều tra 54

2.2.2 Phương pháp và n ội dung điều t.r.a 55

2.2.3 K ết quả điều tra 55

2.3 L ựa chọn và phốihợp các phương pháp dạy học tích cực, xây d ựng tiến trình dạy học một số kiến thức về " Sóng ánh sáng" .61

2.3.1 Nh ững định hướng chung của tiến trình xây dựng phương án dạy học một bài cụ thể theo hư ớng nghiên cứu của đề tài 61

2.3.2 Thi ết kế tiến trìnhdạy học bài 1 " Tán s ắc ánh sáng " 63

2.3.3 Thi ết kế tiến trình dạy học bài 2: " Giao thoa ánh sáng - Nhiễu xạ ánh sáng " 75

2.3.4 Thi ết kế tiến trình dạy học bài 3 " Máy quang phổ- Các lo ại quang phổ " 89

Kết luận chương II 98

Chương III: Thực nghiệm sư phạm 99

3.1 M ục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99

3.1.1 M ục đích của thực nghiệm sư phạm 99

3.1.2 Nhi ệm vụ của thực nghiệm sư phạm 99

3.2 Đ ối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 99

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

3.2.1 Đ ối tượng của thực nghiệm sư phạm 99

3.2.2 Phương pháp th ực nghiệm sư phạm 100

3.3 Kh ống chế của các tác động bên ngoài ảnh hưởng đến kết quả TNSP 101

3.4 Chu ẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 101

3.4.1 Ch ọn lớp thực nghiệm và đ ối chứng 101

3.4.2 Các bài th ực nghiệm sư phạm 101

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

3.5 Giáo viên c ộng tác thực nghiệm sư

Bước vào thế kỷ 21 - thế kỷ mà tri thức và kĩ năng của con người được coi như

là yếu tố quyết định sự phát triển xã hội Trong xã hội tương lai - xã hội dựa vào trithức, nền giáo dục phải đào tạo ra những con người thông minh, có trí tu ệ phát triển,giàu tính sáng t ạo và tính nhân văn

" Giáo dục phải là ở hàng đầu và đóng vai trò chủ chốt trong phát triển xã hội tương lai " Nghị quyết hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng

Cộng sản Việt Nam khoá VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã

nhận định: " Con ngư ời được đào tạo thường thiếu năng động, chậm thích nghi với

nền kinh tế xã hội đang đổi mới " Từ đó đã nêu rõ một trong những quan điểm chỉ

đạo để đổi mới sự nghi ệp giáo dục là phải: " Phát tri ển giáo dục nhằm nâng cao

dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào t ạo những con người có kiến thức văn hoá khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng t ạo và có tính kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước những năm 90 và chuẩn bị cho tương lai " [24]

Để thực hiện được những mục tiêu trên, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)trong giáo dục đào tạo là một trong những nhiệm vụ cấp bách mà Đảng và nhà nước

ta quan tâm Nghị quyết Ban chấp hành Trung ương II khoá VIII chỉ rõ phải “Đổi

mới PPDH, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luy ện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương ti ện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ”

Định hướng trên đây đã được pháp chế trong luật giáo dục điều 24.2 “Phương

pháp giáo d ục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t ạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, rèn luy ện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đ ộng đến tình cảm, đem l ại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [22] (Luật giáo d ục năm 2005).

Vấn đề đặt ra đối với các trường học là cần không ngừng đổi mới về nội dung vàPPDH Giáo d ục phải gắn chặt với yêu cầu phát triển của đất nước, phù hợp với xuthế thời đại Song nền giáo dục nước ta trong giai đoạn vừa qua chưa đáp ứng được

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

điều đó Trong ki ểm điểm việc thực hiện nghị quyết Trung ương II khoá VIII đãchỉ

rõ những yếu

kém và nguyên nhân: “Hoạt động học tập trong các nhà trường ở mọi cấp học chủ

yếu vẫn là hướng vào mục đích khoa cử, chưa quan tâm làm cho người dạy , người học, người quản lý coi trọng thực hiện mục đích học tập đúng đắn Phương pháp giáo dục nặng về áp đặt thường khuyến khích tiếp thu một cách máy móc, chưa khuy ến khích sự năng đ ộng, sáng t ạo của người học ”

Qua tìm hiểu và thực tế giảng dạy ở trường phổ thông (PT) cho thấy: Sự đổi mớiPPDH ở trường phổ thông đang được tiến hành, phát tri ển tương đối nhanh ở cáctrường thuộc khu vực thành phố, song chuy ển biến còn chậm ở các trường miền núi,vùng sâu Qua tìm hiểu một số luận văn đã nghiên cứu về vấn đề này, tôi thấy cần bổsung thêm phần vận dụng công nghệ thông tin, khai thác các thí nghi ệm (T/N) ảo vàkhai thác trên Internet vào gi ảng dạy Cần hướng dẫn học sinh (HS) làm một sốT/N đơn giản và tổ chức HS tham quan thực tế

Nhằm khắc phục phần nào còn hạn chế, phát huy tính tích c ực trong việc dạyhọc (DH) bộ môn Vật lý cho h ọc sinh THPT, việc phân tích các PPDH, chỉ ra cáchlựa chọn, phối hợp các PPDH một cách phù hợp trong mỗi giờ dạy nhằm phát huy,nâng cao kh ả năng nh ận thức của HS trở thành một yêu cầu cấp bách đối với giáoviên (GV) Vật lý THPT ở nước ta đã có nhiều công trình, đề tài nghiên cứu vềPPDH Vật lý và đổi mới PPDH V ật lý ở các phần khác nhau của chương trình Vật lý

PT nhưng vấn đề lựa chọn và kết hợp các PPDH tích cực trong việc giảng dạy một số

kiến thức về Sóng ánh sáng nằm trong chương trình lớp 12 THPT nâng cao thì hầu

như chưa có đề tài nào đề cập đến Vì vậy tôi chọn vấn đề:

"Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh khi dạy một số kiến thức về Sóng ánh sáng chương tr ình l ớp 12 nâng cao" làm đ ề tài nghiên cứu.

Quá trình d ạy học Vật lý ở trường phổ thông

IV NHI ỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Nghiên c ứu lý luận và thực tiễn việc vận dụng các PPDH Vật lý ở trường

PT Việc sử dụng, kết hợp các PPDH có khả năng nâng cao TTCNT của HS trongquá trình DH

2 Kh ảo sát thực trạng dạy và học Vật lý hiện nay ở một số trường THPT trên

đ ịa bàn tỉnh Thái Nguyên.Tìm hiểu những khó khăn của GV và HS, nguyên nhân d

ẫn đến các khó khăn đó đ ể tìm cách kh ắc phục Khai thác được vốn hiểu biết, nhữngquan niệm (QN) và ki ến thức sẵn có của HS trong quá trình DH

3 Thi ết kế 3 giáo án trong chương " Sóng ánh sáng " theo hư ớng phối hợp

các

PPDH tích c ực đã nêu ở trên

4 Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm xác định mức độ phù hợp, đánh giátính khả thi và hiệu quả của việc lựa chọn, sử dụng kết hợp các PPDH tích cực trongtiến trình DH đã soạn thảo đối với việc nâng cao tính tích cực nhận thức của HS,

nhằm nâng cao ch ất lượng DH một số kiến thức về " Sóng ánh sáng ".

V GI Ả THUYẾT KHOA HỌC

Nếu lựa chọn và phối hợp các PPDH tích cực một cách hợp lý linh hoạt, phù h ợpvới trình độ nhận thức của HS thì sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả DH các

kiến thức về " Sóng ánh sáng "

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C ỨU

1 Nghiên c ứu lý luận:

- Các văn ki ện của Đảng và nhà nước, của Bộ giáo dục và đào tạo có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu

- Các sách, bài báo v ề khoa học Vật lý phục vụ cho đề tài

- Các sách, bài báo v ề giáo dục học môn Vật lý, về tâm lý học, giáo dục học phục

DH Vật lý.

3 Th ực nghiệm sư ph ạm:

- Biên so ạn giáo án, trao đ ổi với GV dạy thực nghiệm(TN).

- Tiến hành dạy thực nghiệm (So sánh các l ớp TN và các lớp đối chứng(ĐC)

- Đánh giá hi ệu quả sư phạm của việc dạy- học theo hướng đã nghiên

cứu VII ĐÓNG GÓP C ỦA LUẬN VĂN

1 Góp phần cụ thể hóa lý luận vào thực tiễn việc kết hợp các PPDH tích cựctrong d ạy học Vật lý nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của HS ở trường THPT hiện

nay

2 Lập được sơ đồ biểu đạt tiến trình xây dựng kiến thức khoa học một số kiến

thức về " Sóng ánh sáng " (SGK V ật lý 12 nâng cao) phù h ợp với trình độ của học

sinh

3 Bổ sung tài liệu tham khảo cho GV Vật lý THPT, sinh viên các trư ờng đại

học sư phạm và Cao đẳng sư phạm về tiến trình DH một số kiến thức về " Sóng ánh sáng " theo hư ớng phát huy tính tích c ực (TTC), tự chủ của HS; góp ph ần đổi mới

PPDH, nâng cao ch ất lượng DH môn Vật lý ở các trường THPT

VIII C ẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài ph ần mở đầu, phần kết luận, phần tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn

Chương I

CƠ S Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ

PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

KHI DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ

THÔNG

1.1 T ỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

* Những nghiên cứu về phương pháp dạy học

Các PPDH hiểu theo nghĩa rộng là chung cho các môn học trong nhà

trường PT, chúng là đối tượng nghiên cứu của lí luận DH Nhiệm vụ của lí luận DH

bộ môn, trong số đó có lí luận DH Vật lý, là nghiên cứu áp dụng các PPDH chung đãđược nghiên c ứu trong lý luận DH vào thực tiễn của môn học cụ thể, có tính đ ến cácđặc điểm nội dung và phương pháp khoa học đặc trưng cho khoa học tương ứng

Do tầm quan trọng của nó đối với sự phát triển của các vấn đề lý thuyết và thựctiễn sư phạm, PPDH luôn luôn là trung tâm chú ý c ủa các nhà giáo dục các nước Nhưng cho đến nay PPDH vẫn là một hiện tượng sư phạm nhiều quan điểm Các khái niệm, phạm trù, cách phân lo ạ,i xu th ế phát triển cũng như nhiều vấn đề khác củaPPDH còn là những vấn đề đang được tranh luận, chưa có ý ki ến thống nhất

Lịch sử phát triển về bản chất và c ấu trúc của phương pháp dạy học

Nhìn lại những thành quả đã đạt được, đặc biệt trong mấy chục năm gần đây,trong vi ệc nghiên cứu PPDH là hết sức cần thiết Nhưng do tính chất rộng lớn của nó

mà việc giới thiệu lịch sử vấn đề cũng chỉ có giới hạn trong phạm vi kinh nghiệmLiên Xô, nơi mà trư ớc đây vấn đề PPDH đã được tổ chức nghiên cứu một cách có hệthống và đã đạt được những kết quả quan trọng cần học tập Cùng với việc đề caonhiệm vụ phát triển khả năng sáng tạo của HS khi DH các môn ở trường PT, người ta

đã chú ý đến phân loại các PPDH dựa vào đặc trưng hoạt động của GV và HS.M.N.Scatkin và I.I.lecner (Nga) đã phân ra n ăm PPDH:

- PP thông báo - thu nh ận

- PP tái hi ện

- PP trình bày nêu v ấn đề

- PP tìm ki ếm từng phần hay PPơrixtic

- PP nghiên c ứu

Tuy nhiên cách phân loại như vậy đã chưa đặc trưng đầy đủ cho các PP điềukhiển quá trình nhận thức của HS.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

Ở Việt Nam, từ những năm 1990 nghiên cứu về PPDH đã được đề cập đếnnhiều dưới góc độ lí luận DH và được vận dụng cho một số lĩnh vực dạy học cụthể, và đã được công bố rộng rãi trên các tạp chí khoa học Nhiều công trình nghiêncứu, các lu ận án tiến sĩ, có thể kể đến các tác giả tiêu biểu sau: Nguy ễn Đức Thâm,Phạm Hữu Tòng, Phạm Xuân Quế, Phạm Viết Vượng, Nguy ễn Ngọc Hưng, Nguy

ễn Văn Khải [17, 29,

33, 35, 40]

Các tác gi ả đều đã làm rõ vai trò cơ bản của PPDH trong việc phát huy TTCNTcủa HS trong quá trình d ạy học Tuy nhiên việc tìm tòi những PPDH thích hợp chomỗi bài học là hoạt động sáng tạo chủ yếu và thường xuyên của mỗi người thầy

* Những nghiên cứu về PPDH đối với chủ đề " Sóng ánh

sáng"

" Sóng ánh sáng" là một trong những chủ đề khó đối với HS THPT, khi h ọc

về phần này HS ít được quan sát các hiện tượng bằng TN, chưa hi ểu đầy đủ bảnchất của hiện tượng Đối với GV cũng gặp không ít khó khăn khi dạy phần này Quaviệc tìm hiểu ở các thư viện lớn, chúng tôi th ấy rất ít luận văn nghiên cứu về lĩnhvực này Ở trường đại học Sư phạm Hà Nội, có luận văn của Dương Thị Hươngnghiên cứu DH các kiến thức này nhưng theo hướng thiết kế tiến trình hoạt động DHnhằm phát huy TTC, tự chủ của HS trong học tập Một số luận văn cũng nghiên cứutheo phối hợp các PPDH nhưng thường vận dụng vào phần kiến thức lớp 10 và 11 làchủ yếu, ít vận dụng vào chương trình l ớp 12

Như v ậy có thể thấy việc nghiên cứu: Lựa chọn và phối hợp các phương

pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh

khi dạy một số kiến thức về " Sóng ánh sáng " Vật lý 12 nâng cao là một đề tài

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

- PPDH là cách thức tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích DH.Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuậtlôgic, các dạng hoạt động độc lập của HS và cách thức điều khiển quá trình nhận thứccủa GV (I.D Dverev - 1980)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

- PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chứchoạt động nhận thức và thực hành của HS, đảm bảo cho HS lĩnh hội nội dung họcvấn (I Ia - Lecne - 1981)

PPDH bao g ồm PP dạy và PP học

- PP dạy là cách thức GV chuyển giao tri thức, tổ chức, kiểm tra (KT) hoạt động

nhận thức của HS nhằm đạt được các nhiệm vụ DH

- PP h ọc là cách thức làm việc của HS: Tiếp thu, tự tổ chức, tự thiết kế và thi công

quá trình h ọc tập nhằm đạt được các nhiệm vụ học tập

Mặc dù có rất nhiều những ý kiến về định nghĩa khái niệm PPDH Song cáctác giả đều thừa nhận rằng PPDH có những dấu hiệu đặc trưng sau:

+ Phản ánh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định

+ Phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của HS nhằm đạt được mục đích

đề ra

+ Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa GV và HS

+ Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: Kích thích và xây d ựng

động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức, KT và đánh giá k ết quả hoạt động

1.2.2 Xu th ế phát triển phương pháp dạy học

Trong s ự nghiệp cải cách giáo dục trong bộ môn Vật lý ở nhà trường PT của

ta, việc nghiên cứu cải cách nội dung DH đã được tiến hành tương đối thấu đáo,nhưng vi ệc nghiên cứu đổi mới PPDH mặc dù đã được triển khai nhưng chưa tươngxứng với sự thay đ ổi của nội dung DH

Nhu cầu nghiên cứu đổi mới PPDH trong môn Vật lý ngày càng trở nên cấpbách Theo nhi ều tác giả PPDH đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định hiệuquả và ch ất lượng của giáo dục trong nhà trường [39]

Những năm gần đây các tài liệu giáo dục và DH trong nước và nước ngoàibàn nhiều tới việc chuyển từ kiểu DH lấy GV làm trung tâm sang kiểu DH lấy HSlàm trung tâm [ 14, 17, 21]

Trong DH l ấy GV làm trung tâm, người ta quan tâm trước hết đến việc trang

bị cho HS một trình độ kiến thức Nội dung DH mang tính hàn lâm, thiên về những

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

kiến thức lý thuyết, hệ thống các môn học Trách nhiệm chính của GV là truyền đạtcho hết nội dung đã qui định trong chương trình PPDH chủ yếu là thuyết trình, giảnggiải, thầy

nói trò ghi, GV tranh th ủ truyền thụ những hiểu biết và kinh nghiệm của mình, HS tiếp thu th ụ động, thỉnh thoảng trả lời những câu hỏi của GV nêu ra những vấn đề đã giảng Giáo án đư ợc thiết kế theo đường thẳng, trên l ớp GV chủ động thực hiện một mạch các bước đã chuẩn bị Bài lên lớp được tiến hành trong phòng học mà GV và bảng đen là trung tâm thu hút s ự chú ý của của mọi HS GV là người độc quyền đánhgiá kết quả học tập của HS GV chú ý chủ yếu tới khả năng ghi nhớ và tái hiện các thông tin ở HS.

Trong DH lấy HS làm trung tâm điều quan tâm trước hết là chuẩn bị cho HSthích ứng với đời sống xã hội Nhà trường hết sức tôn trọng mục đích, nhu c ầu, khảnăng, hứng thú, lợi ích học tập của HS Nội dung DH chú trọng các kỹ năng thựchành, vận dụng kiến thức, năng l ực giải quyết các vấn đề thực tiễn PPDH coi trọngrèn luyện cho HS PP t ự học, thông qua th ảo luận, T/N, hoạt động tìm tòi tập dượtnghiên cứu, quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và tậpthể HS Giáo án được thiết kế theo nhiều phương án theo kiểu phân nhánh được GVlinh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của lớp học với sự tham gia tích cực của HS.Hình thức bố trí lớp học được thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tậptrong lớp học, trong đó GV là người tổ chức, hướng dẫn, điều tiết HS HS tự giácchịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, tham gia quá trình t ự đánh giá vàđánh giá lẫn nhau[1, 25, 39]

Như v ậy mối quan hệ thầy - trò đang có chi ều hướng thay đổ,i chuy ển từ sửdụng các PP giáo d ục thụ động, lấy thầy làm trung tâm sang sử dụng các PP giáo dụctích cực, lấy trò làm trung tâm

Chiều hướng thay đổi nói trên được minh họa bằng bảng so sánh dưới đây: [34]

Các PP giáo d ục tích cực, lấy

tròlàm trung tâm

1 Th ầy truyền đạt kiến thức

2 Đối thoại trò - trò, trò - thầy, hợp tác với

5 Tự đánh giá, tự điều chỉnh, làm cơ sở đểthầy cho điểm cơ động

Như vậy, trong quá trình DH " Người học vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng c ủa quá trình đó "

Một trong các PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm là PP tích cực [16, 17]

PP tích cực dựa trên cơ sở tâm lý học cho rằng nhân cách trẻ thơ hình thành thông quacác hoạt động chủ động và sáng tạo, thông qua các hành đ ộng có ý thức A.Binetphân biệt tính thích ứng máy móc với trí thông minh, xem trí thông minh là ho ạtđộng có chủ định, được điều khiển từ nội tâm bằng cách xác lập mối quan hệ giữachủ thể với hành

bằng chu trình h ọc 3 thời- Chu trình h ọc mới[34]

1 Ngư ời học khai phá, tự nghiên cứu;

người thầy hướng dẫn, cung c ấp thông

Trên th ế giới PP tích cực có mầm mống từ cuối thế kỷ XIX, được phát triểnvào những năm 20 của thế kỷ này Đặc biệt gần đây vào những năm 50, 60 tronggiáo d ục học Liên Xô (cũ) và các nư ớc XHCN phát triển mạnh mẽ nghiên cứu TNtrong lĩnh vực tích c ực hoá DH, DH nêu v ấn đề, DH phát tri ển [23] Nhiều nhà tâm

lý học đã nhận xét về PP mới như sau: Chúng ta d ạy dỗ không phải để tạo ra trên

trái đất những thư viện sống nhỏ bé mà là dạy cho HS biết tham gia vào việc khai thác tri thức Từ đó có khẩu hiệu " Hãy phát tri ển sức mạnh và tính nhạy cảm của

bộ óc" Quan đi ểm tâm lý học đi theo kh ẩu hiệu đó là bồi dưỡng cho HS những PP

khoa học nhằm mục đích phát triển năng l ực trí tuệ của các em

Những tư tưởng trên vẫn được xem như là triết lý chứ chưa biến thành sức mạnh

kỹ thuật và công nghệ vật chất trong hệ thống DH [39]

Có th ể nói, nhà trư ờng cũ với GV là nhân vật trung tâm (vẫn tồn tại cho đếnhôm nay) có một hệ thống lý thuyết tương ứng (lý luận giáo dục, lý luận DH và thểchế của nhà trư ờng) là một hệ thống hoàn chỉnh mà vị trí trung tâm của ông thầyđược đảm bảo vững chắc bằng thể chế hệ thống lý luận và thể chế của mình Chính vìvậy mà nhiều cuộc cách mạng giáo dục ở nhiều nước trên thế giới bị thất bại mànguyên nhân là do không hư ớng vào việc thay đổi cơ bản hệ thống cũ mà chỉ cải tiến,thay đ ổi từng bộ phận từng yếu tố của hệ thống cũ [15]

Tóm lại nhà trường " truy ền thống " không đáp ứng được nhiều đòi hỏi mới

của mục đích giáo dục, đặc biệt về quan hệ thầy - trò Nh ư vậy là một cuộc đổi mớithực sự trong giáo d ục phải là sự đổi mới cả nội dung, PP và tổ chức theo quan đi

ểm coi HS là nhân v ật trung tâm của nhà trường " nhà trư ờng tích cực"[2].

* Đặc trưng của v ệc học trong thế kỷ XXI

Sau đõy là b ảng so sỏnh một vài nột về hai loại trường đú

Nhà trư ờng " truyền thống " Nhà trư ờng " tớch cực "

Đào tạo theo mụ hỡnh những thế hệ trước

và cú khă năng gi ữ gỡn những giỏ trị tập

thể

Đào tạo nhằm phỏt huy đầy đủ nhõn cỏch kếthợp việc đào tạo con người với việc đưa conngười thõm nhập xó hội theo những giỏ trị xóhội, trong khuụn kh ổ của đời sống tập thể

HS ph ục tựng quyền uy đạo đức và trớ tuệ

của

người thầy

HS được đào tạo theo hướng hỡnh thành khảnăng tự chủ trớ tuệ và đạo đức, với sự tụn trọng

HS ghi nhớ tổng số kiến thức cần thiết cho

thi đ ạt, biết nhắc lại những chõn lý đó cú

sẵn Nhà trư ờng "trang b ị " tư duy và rốn

Nhấn mạnh quan hệ giữa thầy - một thứ

quyền lực tuyệt đối nắm chõn lý trớ tuệ,

với cỏ nhõn trũ Hợp tỏc, giao lưu tr ực tiếp

giữa trũ v ới nhau bị loại bỏ trong cụng việc

tại lớp và bài làm ở nhà

PP " tớch c ực " gắn chặt giỏo dục trớ tuệvớigiỏo dục đạo đức, thụng qua mụi trư ờngtập thể, vừa là người đào tạo nhõn cỏch về đạođức, vừa là nguồn trao đổi trớ tuệ cú tổ chức.Chỳ trọng tổ chức những cộng đồng lao động,xen k ẽ lao động cỏ nhõn và lao động theonhúm; phỏt tri ển cỏc quan hệ hợp tỏctự dogiữa HS với nhau (nhằm thỳc đẩy, KT, phờbỡnh ), kết hợp với quan hệ thầy trũ

Giỏo d ục trớ tuệ là tạo ra những năng lực tự học, năng l ực chiếm lĩnh và ứng dụng

chõn lý, sỏng t ạo ra cỏi mới, thụng qua ho ạt động với mụi trường, mà hỡnh thành vàphỏt triển năng lực tư duy sỏng tạo, bản chất của trớ tuệ Đõy là vấn đề định hướnglựa chọn nội dung và PP giỏo dục

Túm l ại, hiện nay đang cú xu thế thay đổi trong quan niệm đào tạo [34]

Chuyển từ kiểu đào tạo lấy thầy và kiến thức làm trung tâm sang

kiểu đào tạo lấy trò và năng lực làm trung tâm.

Học là xuất phát điểm để thiết kế việc dạy.

Dạy là xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV.

i

Học tập suốt đời, dựa trên bốn trụ cột: Học để biết, học để làm, học để

cùng sống với nhau và học để làm

người.

Một xu thế phát triển rất có triển vọng của PPDH là sự chuyển hoá từ PP khoahọc sang PPDH thông qua xử lý sư phạm nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức,phát triển năng lực sáng tạo, năng l ực GQVĐ của HS

1.2.3 Ảnh hư ởng của phương pháp khoa học đối với phương pháp dạy

học

* Về phương pháp khoa học:

Chúng ta đ ã biết, PP là cách th ức, là con đư ờng, là phương ti ện đểđạt mụcđích Hegels nêu lên m ột định nghĩa rất độc đáo về PP mà V.I Lê Nin cho là sâu sắc

"PP là ý thức về sự vận động bên trong của nội dung ".

Bất cứ PP nào cũng gồm hai mặt khách quan và chủ quan Mặt khách quancủa PP là nh ững qui luật khách quan chi ph ối sự vận động và phát triển của đốitượng (khách thể) và được con người (chủ thể) nhận thức Mặt chủ quan của PP lànhững thủ thuật, cách th ức (hoặc hệ thống của chúng) nảy sinh ra trên cơ sở của quiluật khách quan và được con người - chủ thể sử dụng để nghiên cứu và biến đổi đốitượng

Như vậy, trước hết con người phải có nhận thức, có ý niệm chính xác, chân th

ực về đối tượng, về qui luật chi phối đối tượng, về bản chất của nó: Sự chân thực của

ý niệm về đối tượng là tiêu chuẩn đầu tiên của PP Dựa trên cơ s ở đó con người tìm ra

thủ thuật, biện pháp, cách thức đúng đắn hành động đối với đối tượng Tính đúng

đắn của hành động là tiêu chuẩn thứ hai của PP Hai tiêu chu ẩn này gắn chặt với

nhau chuyển hoá từ cái nọ sang cái kia Tính chân th ực của nhận thức về đối tượng

phải dẫn đến tính đúng đắn của hành động với đối tượng Đó là sự thống nhất biện

chứng của mặt khách quan và mặt chủ quan trong PP nhận thức khoa học Hiểu chínhxác thì mới làm đúng Làm đúng th ì càng thâm nh ập sâu hơn vào bản chất của ựsvật và hiện tượng [11]

PP khoa h ọc có vai trò quyết định trên con đường tìm ra chân lý

* Phương pháp khoa h ọc- hạt nhân của phương pháp dạy học:

Khi nghiên c ứu PP nhận thức của HS chúng tôi nhận thấy có sự giống nhau giữa của PP nhận thức HS và PP khoa h ọc Chẳng hạn, quan sát và TN là PP đ ặc trưng cho cả nhà bác h ọc lẫn HS Phân tích và tổng hợp các chất trong phòng T/N là công c ụ đắc lực cho cả nhà hoá học lẫn HS Chúng tôi cho rằng PP khoa học là điểm xuất phát, là hạt

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

nhân, là nòng c ốt của PP nhận thức của HS Nếu PPDH mà phản ánh đầy đủ đặc trưng cơ b ản của PP khoa học tương ứng với nó thì sẽ mang lại hiệu quả cao cho sự dạy - học

Tại sao lại có sự giống nhau giữa PP khoa học và PP nhận thức của HS Nhưchúng tôi đ ã phân tích ở trê,ncả PP khoa h ọc lẫn PP nhận thức của HS đều có chungmột đối tượng nghiên cứu, tức là có chung mặt khách quan Chẳng hạn Vật lý học với

tư cách là " môn khoa h ọc ", và Vật lý học "môn học" đều nghiên cứu những hiệntượng vật lý, đều phải tuân theo những quy luật khách quan như nhau Do đó cáchthức hành động (mặt chủ quan của PP) phải có những nét giống nhau

Hơn nữa, về mặt nhận thức luận, PP khoa học và PP nhận thức của HS đều lànhững PP nhận thức chân lý khách quan Chỉ có điều khác là trong nghiên cứu khoahọc nhà bác h ọc phát hiện ra chân lý mới cho nhân loại, còn trong nhà tr ường HSphát hiện lại chân lý đó cho bản thân dưới sự chỉ đạo và giúp đỡ của GV

Tuy nhiên trong khi nh ấn mạnh sự giống nhau giữa PP khoa học và PP nhận thức của HS ta không nên quên rằng chúng có những khác biệt Chúng giống nhau nhưng không đ ồng nhất PP nhận thức của HS không phải là bản sao nguyên văn, máymóc c ủa PP khoa h ọc tương ứng HS không đủ trình độ và điều kiện để tự lực áp dụng PP khoa học vào việc nghiên cứu môn học như nhà bác h ọc nghiên cứu khoa học đó Cần phải có sự xử lý sư phạm đặc biệt để rèn luyện dần dần cho HS

Để dạy một vấn đề vật lý, nhất là những vấn đề có tính lý thuyết tổng quát,

GV trước hết phải nắm được PP khoa học tương ứng mà các nhà khoa học đã sửdụng để GQVĐ đó Bên c ạnh đó, GV ph ải nắm được những đặc điểm của tư duy

HS và cả những điều kiện cụ thể của việc DH để vạch chiến lược DH đúng đắn.PPDH có hiệu quả nhất là PP d ẫn dắt HS đi theo con đường của các nhà bác học

Như vậy, một mặt PP nhận thức khoa học đóng vai trò như một " định hướngkhái quát " c ủa PP nhận thức của HS, mặt khác nó lại có tính quyết định trong việclựa chọn PPDH của GV Vì vậy, ta có th ể nói PP khoa học là hạt nhân của PPDH

Việc phát hiện ra ảnh hưởng quyết định của PP khoa học đối với PPDH sẽgiúp chấm dứt tình trạng kinh nghiệm chủ nghĩa, mô tả cảm tính trong việc xem xétphạm trù PPDH Đ ồng thời nó tạo điều kiện để tiếp cận vấn đề này trên cở sở kháchquan

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

Sự phản ánh của PP khoa học trong DH mở ra khả năng lớn lao sáng tạo ra các

PP dạy và học tích cực, hiệu nghiệm, gần gũi với những công cụ thâm nhập khoa học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

của các nhà nghiên cứu Ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường HS có điều kiện làm

quen và s ử dụng những biến thể vừa sức của các PP khoa học

Sự học tập được tổ chức như thế sẽ trở nên đầy hứng thú, tích cực và sáng tạo[11,13] Chúng tôi tin rằng xu hướng DH theo tinh thần của PP khoa học sẽ gópphần đắc lực vào việc hình thành và phát triển nhân cách của con người biết làm chủ,

có năng lực sáng tạo, năng l ực GQVĐ, đặc biệt với đối tượng HS THPT

1.2.4 Nh ững phương pháp dạy học Vật lý ở trường THPT hiện nay

* Đặc điểm bộ môn Vật lý ở trường phổ

thông.

- Vật lý học nghiên cứu các hình thức vận động cơ bản của vật chất nên nhữngkiến thức Vật lý là cơ sở của nhiều ngành khoa h ọc tự nhiên nhất là của hoá học vàsinh học

- Vật lý học ở trường PT chủ yếu là Vật lý TN, PP của nó chủ yếu là PP - TN

Đó là PP nh ận thức có hiệu quả trên con đường đi tìm chân lý khách quan PP - TN

xu ất xứ từ Vật lý học nhưng ngày nay cũng được dùng rộng rãi trong nhiều ngành tựnhiên khác

- Vật lý học nghiên cứu các dạng vận động cơ bản nhất của vật chất nên nhiềukiến thức Vật lý có liên quan chặt chẽ đến các vấn đề cơ bản khác của triết học, tạođiều kiện phát triển thế giới quan ở HS

- Vật lý học là một khoa học chính xác đòi hỏi vừa phải có kỹ năng quan sáttinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên khi làm T/N vừa phải có tư duy lôgic chặt chẽ,biện chứng, vừa phải thảo luận trao đổi để tìm ra chân lý [9, 17, 33]

* Phương pháp d ạy học Vậtlý ở trường phổ thông.

Quá trình DH là tập hợp những hành động liên tiếp của GV và HS được GVhướng dẫn Những hành động này nhằm làm cho HS tự giác nắm vững hệ thống kiếnthức, kỹ năng, kỹ xảo, phát tri ển được năng lực nhận thức

Lịch sử phát triển của lý luận DH chứng tỏ rằng từ trước đến nay đã có rất nhiều

ý ki ến khác nhau về phân loại các PPDH tuỳ theo cấp độ, quan đi ểm định hướng

a Về cấp độ phương pháp: Cần phân biệt hai cấp độ PP:

- Cấp độ tư tư ởng, quan đi ểmthể hiện một định hướng, bao g ồm nhiều PP cụ

thể

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

- Cấp độ PP cụ thể, thường có thể cơ bản xếp vào một định hướng, một quan

điểm nhất định

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

Sự phân loại của Jean Vial về các quan điểm định hướng PPDH, dựa trên tamgiác DH Đó là m ột cách phân loại có giá trị, vừa cho thấy khái quát lịch sử tiến hóacác quan đi ểm lớn về PP, vừa cho thấy đặc trưng từng quan điểm

b Về 4 quan điểm định hướng PPDH:

Trục chủ thể (trò).

Giá tr ị tác động tăng dần

Trục khách thể

(mục tiêu) Giá tr

ị độc đáo tăng lên

1 QĐDH

giáo đi ều

Thầy: Người nắmkiến thức và quyền lực

Trò " lu mờ"; ghi nhớ,tuân th ủ

Một ý nghĩ sẵn có đãxác đ ịnh trước; HS nhắc lại Khách thể lặp lại

Trò tái hi ện, tìm l ạinhững điều thầy dạy, thụ động

Phát hi ện lại một ý.Khách th ể tái hiện

3 QĐDH

tích c ực

Thầy: Người hướngdẫn, trọng tài các tranhluận, cố vấn

cho người học

Trò hành động độc lập,tuỳ động cơ và khả năng c ủa mình, tự chủ thực hiện mục tiêu

HS làm vi ệc cá nhân,

tự đề nghị một đối tượng mới Khách thể

Sáng ạto độc đáo ,hoặc về mục tiêu hoặc

về quy trình

Mặc dù có rất nhiều cách phân loại PPDH, song cho đ ến nay chưa có cách phân loại PPDH nào được coi là thoả đáng Chẳng hạn không thừa nhận PPDH thụ động vì theo nguyên t ắc DH thì HS phải tích cực trong bất cứ PPDH nào ngay cả trong thời gian diễn giảng Trong quá trình DH V ật lý ở trường PT chưa có một PPDH nào được coi là vạn năng, tất nhiên cũng có trường hợp có thể áp dụng cùng một PP để giải quyết những nhiệm vụ DH có nội dung khác nhau Song cũng có nhiềutrường hợp để đạt được mục đích ngư ời ta phải sử dụng nhiều PP và biện pháp khác nhau Sự phối hợp đó làm cho quá trình DH thêm sinh động, chất lượng được nâng cao nhất là khi vận dụng chúng có sự chọn lọc thích hợp

Trong DH V ật lý người GV có thể sử dụng những PP và biện pháp DH nàyhoặc khác Song dù sử dụng những PP hay biện pháp nào thì yêu cầu cơ bản vẫn làphát triển toàn di ện TTC, tự lực, sáng t ạo của HS Mỗi PPDH Vật lý ở trường PTđều có những ưu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

điểm và nhược điểm riêng Trong từng trường hợp cụ thể của quá trình DH phải tính đến điều đó để phát huy TTC, loại trừ những mặt tiêu cực của nó

Trong ph ạm vi nghiên cứu của đề tài và qua thực tiễn giảng dạy Vật lý ởtrường THPT, đồng thời theo định hướng chiến lược trong việc đổi mới PPDH là

phải “Tích c ực hoá người học …” Chúng tôi xin đ ề cập đến một số PPDH có khả

năng tích cực hoá

hoạt động nhận thức của HS trong DH môn Vật lý

1.2.5 Các phương pháp

thức Vật lý của học sinh.

ạdy học có khả năng tích cực hoá hoạt động nhận

1.2.5.1 Xu th ế chuyển phương pháp dạy học sang quan điểm dạy học tích cực

* Xu hư ớng chủ đạo trong sự đổi mới PP giáo dục và đào tạo, về mặt quan

điểm định hướng là: Chuy ển sang quan điểm DH tích cực, mà ý tưởng cốt lõi là

người học phải tự chủ trong quá trình học tập, tự chủ trí tuệ và tự chủ đạo đức, như J.

Piaget đ ã nêu: “ Mục đích của tự chủ trí tuệ không phải là biết nhắc lại hay bảo tồn

những chân lý đã có, vì một chân lý mà người ta tái sản xuất, chỉ là một “ nửa

-chân lý ”: Đó là phải học chiếm lĩnh bằng chính bản thân mình cái “ -chân lý ” đó,với sự chấp nhận chịu tốn thời gian và phải trải qua tất cả những quanh co mà hoạt

động thực sự đòi hỏi “Những PP tích c ực cũng phục vụ một cách không thay thế

được, trong giáo d ục đạo đức cũng như trong giáo d ục trí tuệ: Đó là cách dẫn dắt trẻ tự xây dựng cho mình những công cụ sẽ làm bi ến đổi bên trong, nghĩa là biến

đổi thực sự, chứ không chỉ trên bề mặt ” Đó chính là giúp cho HS t ự học, tự giáo

dục

Yêu c ầu của một PPDH tích cực.

Tính tích c ực của PPDH biểu thị ở mặt hành động của hoạt động DH đó là:Tính có v ấn đề cao, tác đ ộng qua lại, tham gia h ợp tác trong quá trình DH

* Tính có v ấn đề cao trong DH.

Trong quá trình DH, vấn đề học tập phải được thiết kế, xây dung ở mức độ đủ

để phát đ ộng, kích thích ho ạt động nhận thức của HS Phải đưa vấn đề học tập radướidạng mâu thu ẫn để HS chấp nhận mâu thuẫn đó

* Tác đ ộng qua lại.

Là sự thể hiện tác động tương hỗ giữa các nhân tố bên ngoài (môi trường) với

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http: / /ww w .lr c - t n u.e u v n

những nhân tố bên trong người học (nhu cầu, năng lực, ) sự tác động trực tiếp đến

người học gây ra thái độ và hành vi đáp l ại của người học.Trong DH đó là sự địnhhướng

của GV đối với hoạt động học tập của HS làm cho HS tích cực hoạt động nhậnthức

* Tham gia h ợp tác.

Được hiểu là cách tiến hành, tổ chức hoạt động học tập với sự sẵn sàng họctập của HS HS chủ động nhận nhiệm vụ, hứng khởi tìm cách giải quyết nhiệm vụ Sựtham gia h ợp tác vào quá trình học tập có thể diễn ra ở mức độ khác nhau

1 HS ch ỉ tham gia khi được GV yêu cầu và gợi ý

2 HS ch ủ động, tự giác tham gia (có mức độ)

3 GV và HS cùng tích c ực tham giavào quá trình h ọc tập

Với mức độ tham gia hợp tác vào quá trình học tập ở trên chúng ta nhận thấychỉ ở mức độ 3, vai trò chủ động của GV và HS là như nhau Mọi HS đều được huyđộng tham gia vào giải quyết nhiệm vụ học tập, GV giữ vai trò chủ đạo, định hướnghoạt động học tập của HS

Có hai cách chi ếm lĩnh tri thức[12], [35]

+ Tái hi ện kiến thức: Định hướng đến hoạt động tái tạo, xây dựng trên cơ sở HS

lĩnh hội các tiêu chuẩn, hình m ẫu có

sẵn

+ Tìm kiếm kiến thức: Định hướng đến hoạt động sáng tạo, dẫn đến việc phátminh ki ến thức và kinh nghiệm hoạt

động

Nếu trong một PPDH nào mà cách một chiếm ưu thế thì PPDH đó có thể xem

là ít tích c ực, vì các ki ến thức cho sẵn có tính áp đặt với quá trình học tập nên có ítkhả năng kích thích HS ho ạt động, phát tri ển tư duy (chỉ ghi nhớ, tái hi ện, bắtchước)

Ở cách th ứ hai, kiến thức xuất hiện trước HS là dự đoán - nó có tác d ụngkhuyến khích, kích thích đ ồng thời đòi hỏi HS phải tự mình bằng những cách thứckhác nhau (Làm T/N, phân tích, lập luận, thảo luận nhóm, ) KT dự đoán, quá trình

h ọc tập diễn ra theo ki ểu tìm kiếm, khai thác, phát hi ện HS trở thành chủ thể hoạtđộng tích cực hơn (tìm tòi, sáng t ạo) tự kiến tạo kiến thức, kỹ năng Nếu PPDH nào

mà cách hai chiếm ưu thế thì PPDH đó được xem là tích cực

Thực tiễn DH cho thấy không có PPDH nào là tối ưu hay có khả năng TCHhoạt động nhận thức của HS một cách tuyệt đối, mỗi PPDH ở khía cạnh này hay khácđều có khả năng TCH hoạt động nhận thức của HS trong mức độ nhất định Để giúp

HS lĩnh hội tri thức một cách tốt nhất, đầy đủ nhất, người GV phải biết vận dụng sángtạo các PPDH

tuỳ theo nội dung của từng bài học cụ thể, phải biết kết hợp linh hoạt, nhuần nhuyễn

cả hai cách tái hiện và tìm kiếm kiến thức (trong đó cách hai chi ếm ưu thế) thì sẽ

* Thực hiện quan đi ểm DH tích cực nói trên, một hướng PP được áp dụng

ngày một rộng rãi, đó là dạy học dựa trên tình huống có vấn đề phải giải quyết Ở

nước ta, trong nh ững năm 80, đã có nh ững thông tin và đôi chút ứng dụng về PP

này, lúc đó đư ợc gọi là DH " nêu v ấn đề ".

* Quan đi ểm truyền thống trong DH là trang bị cho HS nhiều kiến thức, luônluôn bổ sung, cập nhật kiến thức, tạo điều kiện cho HS sẽ vận dụng để giải quyếtnhững vấn đề do thực tiễn đặt ra Ngày nay, quan đi ểm này có nhiều điểm khôngcòn phù hợp, do hai lý do chính:

- Thông tin, tri th ức gia tăng rất nhanh, nhà trư ờng không đủ quỹ thời giancho sự gia tăng tương ứng khối lượng kiến thức phải học trong khi chương trình đàotạo đang có chiều hướng quá tải

- Số lượng vấn đề phải giải quyết cũng tăng trưởng hết sức lớn, trong khi ởnhà trường ít chú trọng cho HS luyện tập GQVĐ, với số lượng đủ lớn, từ nhỏ đếnvừa, nhằm xây dựng năng lực GQVĐ, để ngay khi ra trường bước vào cuộc sống, cóthể sớm đối mặt với những vấn đề đặt ra, rút ng ắn thời gian bỡ ngỡ, thí d ụ vấn đềviệc làm

* Như vậy, trước tình hình kiến thức gia tăng, bùng n ổ cả về khối lượng và

chất lượng, cả về tốc độ và phạm vi lĩnh vực, cách nâng cao ch ất lượng chủ yếu dựa

vào kiến thức không khỏi ở thế bị động, khó đ ạt mục tiêu đào tạo con người lao động,

tự chủ, năng động, sáng t ạo (Đại hội VII,1991), có bản lĩnh giải quyết những vấn đề

do thực tiễn đặt ra (đặc biệt trong thời đại ngày nay, đặc trưng bởi sự thay đổi hết sức nhanh chóng), mà phải chú trọng đúng mức hơn, thậm chí phải đặt lên hàng đầu vấn

đề đào t ạo về PP, theo hướng biết đặt và GQVĐ ở nước ta, Nghị quyết trung ương

4 (1/1993) (khoá VII) có nêu: " Áp d ụng những PP giáo dục hiện đại để bồi dưỡng