SKKN một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường tiểu học

36 1.1K 5
SKKN một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường tiểu học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ KĨ NĂNG SOẠN THẢO VĂN BẢN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn phương tiện chủ yếu, quan trọng để ghi lại, chuyển tải thông tin quản lý; hình thức để cụ thể hóa pháp luật nhằm điều chỉnh quan hệ xã hội thuộc phạm vi quản lý hành nhà nước trình bày ý kiến cá nhân vấn đề Nhà nước ta quản lý xã hội thiếu loại hình văn Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế số trường học cho thấy tình trạng văn ban hành không thẩm quyền, sai thể thức, chưa thể hết nội dung văn Nguyên nhân người trực tiếp soạn thảo văn phương diện hạn chế định nhận thức việc soạn thảo văn dẫn tới chất lượng văn chưa cao Trong thời đại kinh tế tri thức ngày khẳng định vị trí hàng đầu, khoa học kỹ thuật phát triển ngày cao đòi hỏi cần phải có tính xác tuyệt đối Vì việc xây dựng văn phương pháp soạn thảo văn cần phải vận dụng công nghệ thông tin nhằm đạt hiệu cao Để có văn mang tính xác cao đòi hỏi người soạn thảo phải có kĩ năng, kĩ thuật xây dựng văn bản, phương pháp soạn thảo văn theo thể thức loại văn cụ thể nhà nước quy định Trình bày văn trường học theo mẫu quy định việc làm quan trọng đòi hỏi người làm công tác phải thận trọng, tỉ mỉ xác Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Thực tế năm học qua, công tác soạn thảo văn góp phần tích cực đáp ứng yêu cầu quản lý nhà nước lĩnh vực đời sống xã hội Đặc biệt sau Bộ Nội vụ ban hành Thông tư số 01/2011/TTBNV ngày 19/01/2011 hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn bản, công tác soạn thảo văn hành ngày đưa vào nề nếp, phần khắc phục nhược điểm hạn chế trước Tuy nhiên, nhiều văn hành bộc lộ khiếm khuyết nội dung lẫn thể thức: thiếu mạch lạc, không đảm bảo tính pháp lí… Những tồn tại, yếu nguyên nhân khách quan chủ quan, không nói đến lực trình độ hạn chế kỹ thuật soạn thảo văn tùy tiện, thiếu cẩn thận số cán bộ, viên chức nhà trường Do đó, yêu cầu đặt trước mắt cán bộ, viên chức mặt phải trang bị kiến thức kinh nghiệm làm việc, mặt khác cần rèn luyện thái độ nghiêm chỉnh tuân thủ pháp luật nhiệt tình công việc Xuất phát từ lí trên, nhằm góp phần nâng cao tính pháp lí văn nhà trường, định chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm kĩ soạn thảo văn trường tiểu học.” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Chấn chỉnh công tác trình bày văn trường học theo Thông tư 01/2011/TT- BNV ngày 19/01/2011 Bộ Nội vụ Hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn hành Nâng cao tính chuyên nghiệp công tác trình bày văn Đối tượng nghiên cứu Kĩ soạn thảo, trình bày văn cán bộ, viên chức, nhân viên số trường Tiểu học huyện Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng soạn thảo văn cán bộ, viên chức, nhân viên số trường Tiểu học địa bàn huyện Krông Ana từ năm học 20122013 đến đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc soạn thảo, ban hành văn nhà trường Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp nghiên cứu; - Phương pháp trải nghiệm thực tế; - Phương pháp thống kê II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trình bày văn công việc nhằm đảm bảo thông tin phục vụ hoạt động quản lý, điều hành quan, tổ chức Nội dung bao gồm việc soạn thảo, ban hành, quản lý văn tài liệu khác hình thành trình hoạt động nhà trường Hiện nay, công tác soạn thảo ban hành văn Nhà nước, quan nói chung trọng Đặc biệt, sau Bộ Nội vụ ban hành Thông tư số 01/2011/TT-BNV ngày 19/01/2011 việc Hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn công tác soạn thảo văn hành ngày cấp quan tâm, khắc phục nhiều nhược điểm hạn chế trước Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi - Cơ sở vật chất tương đối đảm bảo, có giáo viên phụ trách công nghệ thông tin giảng dạy trường học - Một số viên chức có Chứng tin học văn phòng, có khả soạn thảo văn * Khó khăn - Hầu hết giáo viên lớn tuổi, chưa có Chứng tin học văn phòng nên kỹ trình bày, soạn thảo văn hạn chế - Một số giáo viên chưa hiểu tác dụng văn chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc soạn thảo văn nhà trường 2.2 Thành công, hạn chế * Thành công Một số cán bộ, giáo viên, nhân viên thành thạo việc soạn thảo, kĩ thuật trình bày văn bản, xác định mục đích, yêu cầu, thẩm quyền người ban hành * Hạn chế - Lãnh đạo số trường chưa thực quan tâm đến công tác soạn thảo văn Không cán quản lí không phân biệt đâu văn Quy phạm pháp luật, đâu văn hành thông thường, quy định thể thức trình bày văn bản… Hệ thống thuật ngữ, văn phong văn hành nhiều hạn chế, nhiều ảnh hưởng đến việc sử dụng từ ngữ làm cho văn không đảm bảo tính khả thi Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học - Việc quản lí văn thiếu chặt chẽ Bộ phận văn thư nhà trường chưa phát huy vai trò trách nhiệm việc lưu trữ văn - Việc xác định thẩm quyền ban hành văn chưa thống - Trình độ công nghệ thông tin thấp, nhiều cán bộ, giáo viên, nhân viên không nắm quy trình, kỹ soạn thảo văn 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Một số trường tổ chức tập huấn trình bày văn cho cán bộ, giáo viên theo Thông tư số 01/2011/TT- BNV ngày 19/01/2011 Bộ nội vụ hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn * Mặt yếu Trong trình soạn thảo văn bản, lỗi tả nhiều, sử dụng câu từ không xác Sai thể thức văn mục số, ký hiệu văn Kỹ thuật trình bày văn chưa thống cỡ chữ, kiểu chữ, định lề văn 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân thành công - Công nghệ thông tin phát triển nhanh, hội điều kiện tiếp cận thuận lợi đến tất đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường học - Cán quản lí trường trọng có quan tâm, nhận thức mức tầm quan trọng việc soạn thảo văn quản lý, điều hành hoạt động nhà trường * Nguyên nhân hạn chế Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Đội ngũ giáo viên trường đa phần lớn tuổi nên ngại học hỏi; việc tiếp cận với công nghệ thông tin nhiều lúng túng, hạn chế 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt * Thành công, ưu điểm, mặt mạnh Thường xuyên nhận quan tâm Lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo, cụ thể là: nhiều trường trang bị phòng máy vi tính, trang thiết bị liên quan đến công nghệ thông tin Hầu hết đơn vị trường học kết nối mạng internet từ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khai thác mạng tham khảo tài liệu để phục vụ cho việc soạn thảo văn Các trường biên chế giáo viên phụ trách công nghệ thông tin giảng dạy, đội ngũ giáo viên hướng dẫn thao tác nên không lúng túng soạn thảo văn Nhiều giáo viên không ngừng nâng cao ý thức tự học tự rèn, việc giảng dạy lớp tham gia bồi dưỡng chương trình Chứng tin học văn phòng để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Ngay từ Thông tư số 01/2011/TT- BNV ngày 19/01/2011 hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn Bộ Nội vụ ban hành, có hiệu lực, cán quản lí số trường tiến hành tập huấn cho giáo viên kĩ soạn thảo trình bày văn bản, nhờ văn trình bày đảm bảo quy định * Tồn tại, hạn chế, mặt yếu Lãnh đạo số trường chưa thật trọng đến công tác soạn thảo văn dẫn đến nhiều văn ban hành sai sót hình thức lẫn nội dung Việc xác định thẩm quyền ban hành văn chưa thống Trong trình soạn thảo ban hành văn có nhiều trường hợp nên ban hành công văn lại ban hành kế hoạch Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Quy trình xây dựng ban hành văn chưa quy định Công tác tự kiểm tra, rà soát lại văn trước ban hành chưa coi trọng Chính có nhiều văn sau đưa vào vận dụng gặp nhiều sai sót Việc quản lý văn chưa chặt chẽ Cán văn thư nhiều trường không làm nhiệm vụ phân loại công văn đi, công văn đến; xử lí văn không kịp thời Ngôn ngữ nhiều văn sử dụng không phù hợp với đặc trưng văn phong hành (từ địa phương, từ lóng, từ hoa mỹ, thừa từ, lặp từ…), câu chữ rườm rà, tối nghĩa, không đủ thành phần ngữ pháp, diễn đạt câu thiếu mạch lạc, rõ ràng, không đảm bảo tính quán, logic v.v… Từ đó, làm cho người đọc khó hiểu hiểu theo nhiều cách khác làm giảm tính trang trọng, nghiêm túc hiệu tác động văn hành hoạt động giao tiếp, điều hành, quản lý Về thể thức kỹ thuật trình bày, số văn hành ban hành sai sót bản, không tuân thủ quy định Thông tư số 01/2011/TT- BNV ngày 19/01/2011 như: ghi tên loại công văn (CV) vào ký hiệu văn bản; trích yếu nội dung văn dài dòng không khái quát nội dung chủ yếu văn bản; viết tắt, viết hoa văn tùy tiện, không theo quy tắc tả tiếng Việt; bố cục văn không hợp lý theo điều, khoản, điểm … loại văn hành cụ thể; khoảng cách đoạn văn khoảng cách dòng không quy định; sử dụng không thống loại chữ (in hoa, in thường), kiểu chữ (đứng, đậm), số thứ tự (chữ số La Mã, chữ số Ả-rập chữ tiếng Việt theo thứ tự abc) văn bố cục theo phần, chương, mục, điều, khoản, điểm v.v… Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Nhiều văn yếu tố thể thức theo quy định (bao gồm thành phần chung áp dụng loại văn thành phần bổ sung đáp ứng yêu cầu hành trường hợp cụ thể) Chẳng hạn: - Tên quan chủ quản Thực tế có số trường không xác định tên quan chủ quản quan ban hành văn nên thường xảy sai sót sau: UBND THỊ TRẤN BUÔN TRẤP TRƯỜNG TIỂU HỌC … - Số ký hiệu văn Do không hiểu tác dụng số kí hiệu văn nên nhiều trường văn thư vào sổ loại văn tùy tiện, có văn trước đánh số lớn văn sau, có trường hợp hai văn khác chung số Đa số trường đánh số văn không tuân theo quy định Thông tư 01/2011/TT-BNV mà tính theo thời gian năm học - Địa danh ngày tháng năm ban hành văn Một số giáo viên xây dựng kế hoạch, ghi địa danh, lấy tên trường công tác, chẳng hạn: Lý Tự Trọng, ngày … tháng … năm… Hoặc: Trần Phú, ngày … tháng … năm… - Chữ kí người có thẩm quyền Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Rất nhiều trường học, người kí văn giữ chức phó Thủ trưởng kí văn không ghi chữ KT (kí thay) trước chức danh thủ trưởng Chẳng hạn: PHÓ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị B - Nơi nhận Hầu hết văn trường viết xong kết thúc cách thủ trưởng kí tên đóng dấu quan không ghi nơi nhận, có ghi không địa Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Đề tài đưa số giải pháp, biện pháp nhằm thống nội dung hình thức số loại văn hành nhà trường 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Để đạt hiệu quả, trước hết cung cấp cho người hiểu khái niệm văn bản, tầm quan trọng việc ban hành văn trường tiểu học, sau tổ chức chuyên đề kĩ soạn thảo văn nhà trường bao gồm nhiều nội dung khác Trong trình thực chuyên đề, trọng hướng dẫn thể thức trình bày văn cách chi tiết kèm theo ví dụ minh học cụ thể 3.2.1 Khái niệm văn Văn nói chung loại phương tiện ghi tin truyền đạt thông tin ngôn ngữ (hay loại kí hiệu) định Văn hình thành nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Tùy theo lĩnh vực mà văn có nội dung hình thức thể khác Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Văn nhà trường văn hành thông thường, bao gồm nhiều loại như: công văn, kế hoạch, báo cáo, định, biên bản, thông báo, tờ trình, hợp đồng… 3.2.2 Thể thức trình bày văn Một văn coi trình bày thể thức có đầy đủ yếu tố tạo thành văn thiết lập, bố trí khoa học theo quy định hành Đây yêu cầu cần phải tôn trọng tuân thủ nghiêm ngặt hoạt động soạn thảo, ban hành văn Bởi vì, thể thức điều kiện đảm bảo hiệu lực pháp lý cho văn Do đó, cần phải nghiên cứu kỹ nội dung, vị trí, ý nghĩa yếu tố thể thức để thể với loại hình văn Theo quy định Thông tư số 01/2011/TT- BNV Bộ Nội vụ ban hành ngày 19 tháng 01 năm 2011 hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn bản, thể thức văn bao gồm thành phần chung áp dụng loại văn thành phần bổ sung trường hợp cụ thể loại văn định a) Về kết cấu Thường thể gồm phần: phần mở đầu (phần viện dẫn), phần nội dung (phần triển khai) phần kết luận (quy định hiệu lực pháp lý), Trong đó: * Phần mở đầu: Nêu pháp lý, thực tiễn lý do, mục đích ban hành văn * Phần nội dung chính: Lần lượt trình bày nội dung vấn đề phù hợp với chủ đề văn Tùy vào loại hình (hình thức) văn mà phần trình bày theo "văn điều khoản" "văn nghị luận" Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 10 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học công tác giáo dục lên lớp hoạt động ngoại khoá theo chủ đề năm học, chủ điểm tháng Điều 3: Các ông (bà) có tên điều I định thi hành Quyết định có hiệu lực kể từ ngày ký HIỆU TRƯỞNG Nơi nhận: - Như Điều 3; - Lưu: VT (Đã kí) Nguyễn Thị A DANH SÁCH BAN PHỤ TRÁCH ĐỘI TNTP HỒ CHÍ MINH VÀ SAO NHI ĐỒNG HỒ CHÍ MINH - NĂM HỌC 2014-2015 (Ban hành kèm theo định số 27 ngày 08 tháng năm 2014 Hiệu trưởng trường TH Lý Tự Trọng) STT HỌ VÀ TÊN CHỨC VỤ NHIỆM VỤ ĐƯỢC PHÂN CÔNG 01 Phạm Lê Đăng K TPT Đội Trưởng ban 02 Thân Thị T Bí thư đoàn Phó Trưởng ban 03 Nguyễn Thị Kim D GV Ủy viên - Phụ trách Chi đội 5A 04 Hoàng Thị H GV Ủy viên - Phụ trách Chi đội 5B 05 Nguyễn Thị Đ GV Ủy viên - Phụ trách Chi đội 4A 06 Nguyễn Thị H GV Ủy viên - Phụ trách Chi đội 4B 07 Trần Thị L GV Ủy viên - Phụ trách Sao Nhi đồng 3A 08 Nguyễn Thị Bích L GV Ủy viên - Phụ trách Sao Nhi đồng 3B 09 Dương Thị H GV Ủy viên - Phụ trách Sao Nhi đồng 2A 10 Nguyễn Thị H GV Ủy viên - Phụ trách Sao Nhi đồng 2B Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 22 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học 11 Hồng Thị H GV Ủy viên - Phụ trách Sao Nhi đồng 1A 12 Trịnh Thị N GV Ủy viên - Phụ trách Sao Nhi đồng 1B (Danh sách gồm có 12 người) 3.2.6 Phương pháp soạn thảo Kế hoạch Kế hoạch văn dùng để xác định mục đích yêu cầu, tiêu nhiệm vụ cần hoàn thành khoảng thời gian định biện pháp tổ chức, nhân sự, sở vật chất cần thiết để thực nhiệm vụ Khác với Quyết định, soạn thảo Kế hoạch ta không sử dụng cách diễn đạt "văn điều khoản" với ngôn ngữ cứng rắn, mệnh lệnh mà lại sử dụng "văn nghị luận" với ngôn ngữ mềm mỏng mang tính thuyết phục cao (nhưng đảm bảo yêu cầu ngôn ngữ hành công vụ) để hình thành nội dung văn Bởi vì, công văn không chứa đựng quy tắc xử mà sử dụng trao đổi thông tin hình thành quản lý quan, tổ chức với quan, tổ chức với công dân nhằm thực chức năng, nhiệm vụ giao Kế hoạch có nhiều loại khác Ví dụ: + Kế hoạch điều chỉnh nội dung dạy học; + Kế hoạch Bồi dưỡng học sinh khiếu; + Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu; + Kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên… Mẫu loại Kế hoạch: Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 23 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Tên quan chủ quản CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Tên quan ban hành văn Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: /KH - (1) Địa danh, ngày…tháng năm … KẾ HOẠCH (V/v: ……………………….) Họ tên: Chức vụ: Đơn vị công tác: I Căn + Căn áp dụng + Căn thực tế (thực tiễn) II MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Nêu mục đích, yêu cầu việc xây dựng kế hoạch III NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG IV KẾ HOẠCH CỤ THỂ ( 2) Ghi chú: (1) Phần ký hiệu ghi tên quan đơn vị ban hành văn (2) Phần ghi thể thức ký văn (Họ tên người xây dựng kế hoạch) Sau ví dụ kế hoạch cá nhân: Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 24 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG TIỂU H ỌC LÝ TỰ TRỌNG Số: /KH - (1) Độc lập – Tự – Hạnh phúc Buôn Trấp, ngày…tháng…năm 2014 KẾ HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên Năm 2014 - 2015 Họ tên: Trần Thị M Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Lý Tự Trọng Huyện Krông Ana, Tỉnh Đắk Lắk Căn Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo; Căn Hướng dẫn số 1292/SGDĐT-TCCB ngày 23/10/2012 hướng dẫn thực Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT Sở GD&ĐT Đắk Lắk; Căn Kế hoạch số 19/SGDĐT- GDTH ngày 08 tháng năm 2013 bồi dưỡng thường xuyên CBQL- Giáo viên tiểu học năm 2013 Sở Giáo dục đào tạo Đắk Lắk; Căn vào tình hình thực tế, thân xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2014 - 2015 sau : I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU Mục đích Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 25 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học - Học tập BDTX để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành - Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng thân; lực tự đánh giá; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường - Nâng cao nhận thức, trình độ công nghệ thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Yêu cầu - Nghiên cứu nắm vững Qui chế, Chương trình BDTX, lựa chọn xác định nội dung tự bồi dưỡng sát hợp, thiết thực thực tiễn yêu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân - Sau đợt bồi dưỡng thân có kĩ thành thạo việc sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học, có kĩ tổ chức hoạt động công tác dạy học - Xây dựng kế hoạch thực BDTX theo kế hoạch đảm bảo chất lượng - Thực BDTX cách nghiêm túc, đảm bảo đạt hiệu thiết thực II NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG BỒI DƯỠNG Khối kiến thức bắt buộc: gồm nội dung với số tiết 60 tiết a) Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết - Tiếp thu nhiệm vụ năm học; nội dung chương trình, SGK Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; - Tham gia lớp bồi dưỡng trị hè; Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 26 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học - Tiếp thu nội dung Chỉ thị, Nghị Ban Chấp hành trung ương Đảng b) Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiết - Tham gia lớp tập huấn Phòng giáo dục Đào tạo tổ chức với nội dung: - Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh tiểu học: tiết - Phương pháp tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường; Tích hợp giáo dục tài nguyên môi trường Biển, Hải đảo vào môn học: 12 tiết - Phương pháp dạy học “ Bàn tay nặn bột”: 10 tiết Khối kiến thức tự chọn Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục: 60 tiết Bản thân chọn mô đun sau: - Mã mô đun TH 12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục Tiểu học - Mã mô đun TH 15: Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học - Mã mô đun TH 16: Một số kĩ thuật dạy học tích cực tiểu học - Mã mô đun TH 32: Dạy học phân hoá tiểu học III HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG Thông qua hình thức tự học kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn nghiệp vụ, chuyên môn nhà trường Thông qua bồi dưỡng tập trung nhằm thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung khó giáo viên; có hội trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ luyện tập kĩ Học tập từ xa ( qua mạng Internet) IV KẾ HOẠCH CỤ THỂ Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 27 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Tháng Nội dung số tiết bồi dưỡng Bồi dưỡng trị hè 2013: 15 tiết 7, 8/2014 9/2014 Hình thức Người bồi dưỡng tổ chức, (tập trung, thực tự học…) Tập trung Tiếp thu nhiệm vụ năm học, nội dung chương trình, SGK Bộ Giáo Tập trung dục Đào tạo quy định: tiết Tham gia lớp tập huấn Tập trung Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức với nội dung sau: + Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS tiểu học: tiết + Phương pháp tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường; Tích hợp giáo dục tài nguyên môi trường Biển, Hải Đảo môn học: 12 tiết + Phương pháp dạy học “ Bàn tay nặn bột”: 10 tiết + TH 12: 15 tiết Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học Các nội dung cần tích hợp giáo dục môn học giáo dục hoạt động tiểu học Phương pháp lựa chọc địa Tự học tích hợp xác định mức độ tích hợp học môn học hoạt động giáo dục tiểu học Kĩ lựa chọn phương pháp- kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp Thực hành lập kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo Cá nhân Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 28 Ghi Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học 11/2014 3/2015 + TH 15:15 tiết Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Phương pháp giải vấn đề Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp hỏi đáp… + TH 16:15 tiết Một số kĩ thuật dạy học tích cực tiểu học Kĩ thuật đặt câu hỏi Kĩ thuật dạy học theo góc Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực Kĩ thuật tổ chức trò chơi học tập Kĩ thuật học tập hợp tác… Tự học Cá nhân Tiếp thu Chỉ thị, Nghị Tập trung Ban Chấp hành trung ương Đảng 10 tiết + TH 32: 15 tiết Dạy học phân hoá tiểu học Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục tiểu học Tầm quan trọng việc dạy học 4+5+6/2015 phân hoá cấp tiểu học Phương pháp thực dạy học phân hoá số môn học tiểu học Các điểu kiện để thực hiệu việc dạy học phân hoá tiểu học Tự học Cá nhân Trên Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2014-2015 thân tôi./ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 29 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học Trần Thị M 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Tính pháp lý văn (Theo quy định Thông tư số 01/2011/TT- BNV Bộ Nội vụ ban hành ngày 19 tháng 01 năm 2011 hướng dẫn thể thức kỹ thuật trình bày văn bản, thể thức văn bao gồm thành phần chung áp dụng loại văn thành phần bổ sung trường hợp cụ thể loại văn định - Các văn quy định Đảng, Nhà nước quan liên quan đến quản lý nhà nước giáo dục 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Thống nhất, đồng nội dung công tác soạn thảo ban hành văn hành thông thường trình quản lý, điều hành hoạt động nhà trường trường học 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề - Hầu hết cán bộ, giáo viên, nhân viên thành thạo việc soạn thảo, kĩ thuật trình bày văn bản, xác định mục đích, yêu cầu, thẩm quyền người ban hành Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 30 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học - Cán quản lí trường trọng có quan tâm, nhận thức mức tầm quan trọng việc soạn thảo văn quản lý, điều hành hoạt động nhà trường Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Qua chia sẻ kinh nghiệm công tác soạn thảo văn với bạn bè đồng nghiệp, thời gian qua, hầu hết cán bộ, viên chức, nhân viên trường nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng việc soạn thảo văn nhà trường; văn ban hành quy định - Khi xây dựng kế hoạch, đa số giáo viên, nhân viên trường biết trình bày văn thể thức, đảm bảo nội dung lẫn hình thức - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường học có hội điều kiện tiếp cận thuận lợi với công nghệ thông tin thông qua công tác soạn thảo văn tham mưu với Lãnh đạo trường việc ban hành văn hành thông thường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề xây dựng phương pháp soạn thảo văn nhà trường quan trọng, định trực tiếp đến thành công hay thất bại trình giải công việc Chất lượng, hiệu văn quản lý hành nhà nước thông qua nhiều tiêu chí khác nhau, song tiêu chí như: văn phải phản ánh đầy đủ nhiệm vụ quan; ban hành thẩm quyền; điều chỉnh thực tiễn xã hội… Việc soạn thảo quản lý văn đóng ý nghĩa vô quan trọng trình quản lý, điều hành quan ban hành văn quản lý hành nhà nước Chính vậy, người làm công tác soạn thảo văn Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 31 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học cần đầu tư kỹ thuật, kỹ cần nghiên cứu thêm tài liệu để hoàn thành công việc cách tốt Mỗi loại văn có kết cấu nội dung, cách thể yếu tố thể thức sử dụng ngôn ngữ khác nhau, đó, người soạn thảo văn bản, kiến thức phải nhanh chóng nhận biết điểm khác biệt để xây dựng văn hoàn chỉnh theo quy định pháp luật hành Kiến nghị Đối với Lãnh đạo trường Tiểu học: -Thường xuyên tuyên truyền cho cán bộ, viên chức thấy vai trò, ý nghĩa việc soạn thảo văn nhà trường - Rà soát, kiểm tra nội dung văn trước ban hành Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức lớp tập huấn để nâng cao kĩ soạn thảo văn cho cán bộ, viên chức, nhân viên ngành giáo dục, giúp người nắm vững quy định nhà nước thể thức kỹ thuật trình bày văn để từ nâng cao chất lượng ban hành văn quan, đơn vị Buôn Trấp, ngày 02 tháng 01 năm 2016 Người viết Đặng Thị Thơ Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 32 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỐNG SÁNG KIẾN Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 33 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Thông tư 01/2011/TT- BNV, ngày 19 tháng 01 năm 2011 Hướng dẫn thể 01 thức kĩ thuật trình bày văn hành Bộ Nội vụ Giáo trình Trung cấp lí luận Chính 02 trị - Hành Nhà xuất Chính trị - Hành Hà Nội-2011 Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 34 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 35 Một số kinh nghiệm kỹ soạn thảo văn trường Tiểu học 2.2 Thành công, hạn chế 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà vấn đề đặt Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 29 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 29 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 29 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 29 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 30 Kết luận 30 Kiến nghị 30 Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 36 [...]... – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 30 Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học - Cán bộ quản lí các trường đã chú trọng và có sự quan tâm, nhận thức đúng mức tầm quan trọng của việc soạn thảo văn bản trong quản lý, điều hành các hoạt động của nhà trường 4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu - Qua chia sẻ kinh nghiệm về công tác soạn thảo văn. .. người làm công tác soạn thảo văn Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 31 Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học bản cần đầu tư về kỹ thuật, kỹ năng và cần nghiên cứu thêm tài liệu để hoàn thành công việc một cách tốt nhất Mỗi loại văn bản có kết cấu nội dung, cách thể hiện yếu tố thể thức và sử dụng ngôn ngữ khác nhau, do đó, người soạn thảo văn bản, bằng kiến thức... cấp tiểu học 3 Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá ở một số môn học ở tiểu học 4 Các điểu kiện để thực hiện hiệu quả việc dạy học phân hoá ở tiểu học Tự học Cá nhân Trên đây là Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2014-2015 của bản thân tôi./ DUYỆT CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 29 Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học. .. thường Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 13 Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học - Tác dụng: Số và ký hiệu của văn bản tiện cho việc đăng ký, phân loại và sắp xếp văn bản trong hồ sơ, giúp cho việc tìm kiếm được dễ dàng và nắm được số lượng văn bản mà cơ quan ban hành * Tên loại và trích yếu - Khái niệm: Là tên gọi chính thức của một văn bản do cơ quan, tổ chức... có số văn bản không nhiều, chẳng hạn các trường học Cách 2: Đánh số theo tên loại văn bản: Nghĩa là đánh số riêng cho từng loại văn bản Trong mỗi loại văn bản thì văn bản nào ra trước thì đánh số nhỏ, văn bản nào ra sau đánh số lớn Thường các cơ quan đánh số theo phương pháp này lập thành hai hệ thống số thứ tự: một cho các văn bản quy phạm pháp luật, một cho các văn bản thông thường Đặng Thị Thơ – Trường. .. hành Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 14 Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học Ví dụ: Buôn Trấp, ngày 10 tháng 12 năm 2014 - Tác dụng: Cho ta biết được văn bản được thiết lập ở đâu, thời gian văn bản có giá trị pháp lý và hiệu lực thi hành * Nội dung văn bản - Khái niệm: Là toàn bộ thông tin mà văn bản cần đề cập đến Tùy theo mỗi loại văn bản khác nhau mà thể... dạy học tích hợp 4 Thực hành lập kế hoạch Phòng Giáo dục và Đào tạo Cá nhân Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 28 Ghi chú Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học 11/2014 3/2015 + TH 15:15 tiết Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học 1 Phương pháp giải quyết vấn đề 2 Phương pháp làm việc theo nhóm 3 Phương pháp hỏi đáp… + TH 16:15 tiết Một số kĩ thuật dạy học. .. Nhà trường và của Liên đội PHÒNG GD & ĐT K RÔNG ANA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 19 Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học Số: 82/QĐ-THLTT Buôn Trấp, ngày 05 tháng 12 năm 2014 QUYẾT ĐỊNH Về việc Thành lập Hội đồng chấm thi chữ viết đẹp học sinh cấp trường Năm học 2014-2015... ký hiệu ghi tên cơ quan đơn vị ban hành văn bản (2) Phần này ghi thể thức ký văn bản (Họ và tên người xây dựng kế hoạch) Sau đây là một ví dụ về kế hoạch cá nhân: Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 24 Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG TIỂU H ỌC LÝ TỰ TRỌNG Số: /KH - (1) Độc lập – Tự do – Hạnh phúc... đích Đặng Thị Thơ – Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 25 Một số kinh nghiệm về kỹ năng soạn thảo văn bản trong trường Tiểu học - Học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu đổi

Ngày đăng: 08/05/2016, 12:27

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • V/v Thành lập tổ Tư vấn thực hiện Thông tư 30/2014

  • của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

  • Quy định đánh giá học sinh tiểu học

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan