SKKN một số kinh nghiệm về kỹ năng sửa lỗi tiếng anh

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG thcs BÌNH KHÊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ KỸ NĂNG SỬA LỖI TIẾNG ANH Họ tên GV: Dương Thị Phượng Đơn vị công tác: Tr­êng THCS Bình Khê Huyện Đơng Triều - Tỉnh Quảng Ninh NĂM HỌC 2014- 2015 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đã từ lâu, môn Tiếng Anh dạy môn học bắt buộc trường phổ thông thuộc cấp khác nhau, mơn phát triển Việt Nam.Tiếng anh ngày trở nên phổ biến, xem cầu nối người từ nước khác giới xích lại gần Hơn nhờ có tiếng Anh mà người có bước tiến đáng kể nhiều lĩnh vực Việc học Tiếng Anh quan trọng cần thiết hết Những năm gần Tiếng Anh ngày coi trọng nhiều năm Bộ GD& ĐT triển khai đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Tiếng Anh ngày đông đảo tầng lớp xã hội quan tâm, có nhiều học sinh có hứng thú, có nhu cầu nghiên cứu chun sâu với mơn học Qua năm trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh ý thức tự học tập, rèn luyện học sinh trường THCS nói chung trường THCS Bình Khê nói riêng học sinh gặp nhiều lỗi sử dụng tiếng Anh Tại học sinh lại mắc nhiều lỗi thế? Nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi ? Sửa lỗi giúp học sinh sữa lỗi cho hiệu ? Đây suy nghĩ, trăn trở thân qua nhiều năm công tác giảng dạy môn tiếng Anh trường THCS Từ đó, tơi mạnh dạn đưa số số kinh nghiệm “kỹ sửa lỗi Tiếng Anh ( kỹ nói viết) cho học sinh THCS” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, giảng dạy nhiệm vụ môn Tiếng Anh mà nhiệm vụ tất môn học khác Những năm học gần ngành giáo dục thực đề án nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ hệ thống GD quốc dân Do vậy, nghiên cứu đề tài trường THCS Bình Khê để nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm lơi u thích học sinh môn học Khẳng định vai trị quan trọng kỹ (nghe, nói, đọc, viết) Trong q trình dạy học Tiếng Anh, phải quan tâm đặc biệt đến kỹ nghe nói để học sinh giao tiếp ngoại ngữ học sống, để học sinh có hội nghe hiểu người xứ nói Tiếng Anh Từ làm cho học sinh yêu thích mơn học người giáo viên đạt đến đích cuối nâng cao chất lượng giảng dạy Qua thấy thực trạng học Tiếng Anh học sinh cần thiết phải tìm hình thức phương pháp sữa lỗi phù hợp Từ giúp cho HS dễ dàng bậc học giúp cho GV thực triệt để sáng tạo phương pháp dạy học tích cưc Đối tượng nghiên cứu -Trường THCS Bình Khê - Năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục thời kỳ đổi giáo dục mở rộng quan hệ ngoại giao với nước khu vực giới, nghĩ đề tài phần cung cấp thêm cho giáo viên hình thức, hoạt động phương pháp sữa lỗi cho học sinh, phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung tiết học Bên cạnh đó, đề tài cịn đưa phương pháp, yêu cầu lưu ý sữa lỗi cho học sinh để học sinh hứng thú với học, để học thành công Phương pháp nghiên cứu -Nghiên cứu lý luận thực tiễn -Phương pháp quan sát, điều tra, thống kê -Phương pháp phân tích, tổng hợp -Phương pháp trao đổi, thảo luân -Phương pháp thực nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Việc chữa lỗi (correction) cho học sinh nhiệm vụ người giảng dạy ngoại ngữ Chính thế, vấn đề đặt khơng dừng lại câu trả lời có nên hay không, mà phải làm để việc chữa lỗi trở nên hiệu quả, khuyến khích người học hăng hái học ngoại ngữ từ lỗi sai tìm đựơc đúng, xác với xác dẫn đến trình học tập Người học mắc nhiều lỗi có nhiều Càng có nhiều , việc học lại diễn Chúng ta thường học nhiều điều từ sai lầm từ thành cơng” Chúng ta biết kỹ Nói Viết kỹ sinh sản (productive skills)- học sinh học luyện tập mục đích dùng ngơn ngữ để diễn đạt ý ( cách nói viết) nên việc xuất lỗi q trình sử dụng ngơn ngữ điều bình thường khơng thể tránh khỏi Chính giáo viên dạy tiếng Anh cần nhận thức điều để có thái độ đắn học sinh mắc lỗi, quan trọng để có phương pháp chửa lỗi xác phù hợp với lỗi cụ thể Thực trạng Qua năm giảng dạy tiếng Anh trường THCS nhận thấy học sinh THCS thích, húng thú với mơn học tiếng Anh Những năm gần đây, học sinh khối 6, thích thú mơn học số học sinh khối 8,9 Học sinh khối 6, mạnh dạn nói, viết tiếng Anh hơn, mạnh dạn phát biểu học chứng tỏ học sinh khối 6,7 cịn hồn nhiên, vơ tư nên em chưa thấy ngại nói, viết mắc lỗi Tiếng Anh mơn học khó học sinh từ đầu khơng có phương pháp học đúng, giáo viên không kịp thời phát hiện, giúp đỡ dẫn đến việc học sinh “mất gốc” Và nguyên nhân dẫn đến việc số học sinh khối 8, ngại nói viết tiếng Anh, điều nguyên nhân chất lượng môn Tiếng Anh trường thấp Các em sợ sai, sợ mắc lỗi, sợ xấu hổ với bạn bè mắc lỗi Việc lỗi sai vô cần thiết mơn học khác nói chung tiếng Anh nói riêng Nếu giáo viên để mặc học sinh phạm lỗi, tức họ vơ tình ủng hộ lỗi sai mà em phạm phải Rất nhiều giáo viên e ngại họ không sửa lỗi, họ làm tăng việc “sản sinh” lỗi, tạo thành lối mòn cách sử dụng ngơn ngữ, khó sửa sau Quan điểm nên chữa lỗi nhiều học sinh ủng hộ, em mong muốn giáo viên chữa lỗi để tránh phạm phải cho lần học sau Tuy nhiên, nhiều giáo viên lo lắng chữa lỗi khiến em trở nên rụt rè, làm tự nhiên, trôi chảy, trái với họ cố gắng khuyến khích học sinh Vậy giáo viên phải làm việc sửa lỗi sai mặt giúp em sửa lỗi, mặt động viên em tiếp tục mạnh dạn sử dụng ngôn ngữ Làm để em quan niệm: việc giáo “soi” lỗi Chính tơi ln tạo cho em cảm giác gần gũi thoải mái, tự nhiên học Chính tơi cố gắng việc giúp em lần nhận điều "Có lỗi” chuyện bình thường vấn đề lành mạnh, bổ ích từ lỗi sai tìm đúng, xác với xác dẫn đến q trình học tập Người học mắc nhiều lỗi có nhiều Càng có nhiều , việc học lại diễn Chúng ta thường học nhiều điều từ sai lầm từ thành công Một phương pháp để làm điều tìm tịi, rút kinh nghiệm số phương pháp chữa lỗi cho học sinh học sinh mắc lỗi mà không tạo cảm giác “Tự ti ” cho em Đối với người giáo viên việc tạo khơng khí cho tiết học địi hỏi nghệthuật dạy học sửa lỗi cho em giáo viên Tuy nhiên giáo viên cố thể thực điều đó, nhàm chán tiết học tồn Sự hứng thú động học yếu tố giúp cho giáo viên nâng cao kỹ học tập cho học sinh Làm khiến cho học sinh trở nên yêu thích tiết học, kể em thường xuyên mắc lỗi sử dụng tiếng anh giáo viên cần tạo khơng khí học tập thuận lợi mặt tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động dạy học làm cho học trở nên vui vẻ, hứng thú có giảng đạt chất lượng cao - Khảo sát (thống kê) * Một số khảo sát trước thực đề tài: Kiểm tra kĩ nói: Unit 2(English 8) Speak Lớp Số học sinh Số học sinh tham gia nói 8A 5(62,5%) 8D 4(50.0%) Tôi ý kiểm tra cách dùng động từ câu gián tiếp: - Đánh giá (phân tích) 3.Giải pháp,biện pháp thực 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Bồi dững nâng cao nhận thức cần thiết việc dạy hoc kỹ sửa lỗi sai dạy học môn tiếng Anh Nâng cao nhận thức giáo viên mơn nói chung mơn tiếng Anh nói riêng việc sửa lỗi sai cho học sinh tiết dạy quan trọng Mỗi giáo viên cần nhân thấy việc sử dụng kỹ sửa lỗi học nghệ thuật, gắn bó chặt chẽ khơng thể tách rời với phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, khuyến khích người học mạnh dạn sử dụng tiếng anh làm công cụ giao tiếp Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Do khám phá , giải vấn đề cịn chưa xác, cịn sai lệnh Vì kỹ sửa lỗi GV giúp em( Kể HS yếu ) mạnh dạn, sẵn sàng tham gia vào hoạt động dạy học người thầy 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: 3.2.1.Rèn luyện kỹ thực hành sửa lỗi tổ chưc hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ Một số phương pháp sửa lỗi cho học sinh * Các dạng lỗi thường gặp: - Lỗi từ vựng (vocabulary) - Lỗi ngữ pháp cấu trúc câu (grammar or structure patterns) - Lỗi tả (spelling) * Nguyên nhân: Có nhiều nguyên nhân sản sinh lỗi q trình sử dụng ngơn ngữ, tơi đưa số ngun nhân sau: + Sự ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ ( Mother – Tongue interference) Đây loại lỗi hệ thống trình học tiếng Anh Học sinh học ngoại ngữ thường áp dụng cách máy móc cú pháp ngơn ngữ mẹ đẻ vào ngơn ngữ mà người học, thực tế có nhiều điểm khác biệt cú pháp ngơn ngữ khác -Ví dụ ảnh hưởng cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ (cụ thể Tiếng việt vào việc học Tiếng Anh) Có nhiều học sinh nói “He bought a car new” (Cậu mua xe mới) Tiếng Việt tính từ thường sau danh từ cịn Tiếng Anh gần ngược lại, câu phải : “He bought a new car” + Sự liên đới ngôn ngữ ( Cross – association) Sự liên đới tượng ảnh hưởng qua lại số quy tắc học ngôn ngữ người với người khác - quy tắc áp dụng với người hồn tồn khơng phù hợp với người khác + Lỗi bất cẩn (Errors due to carelessness.) Các yếu tố tâm lý bất cẩn, mệt mỏi, quên qui tắc ngữ pháp nguyên nhân gây lỗi q trình sử dụng ngơn ngữ Có nhiều học sinh nói “She live in QuangNinh with her family” (Cô sống Quảng Ninh với gia đình ấy), học sinh quên quy tắc ngữ pháp thêm “s” vào sau động từ chia thứ ba số thể khẳng định đơn giản, có lúc bất cẩn phát âm giải thích cho tượng “ảnh hưởng khơng tích cực ngôn ngữ mẹ đẻ” lẽ Tiếng việt nói “Cơ sống Quảng Ninh với gia đình Tơi sống Quảng Ninh với gia đình tơi” động từ sống khơng có khác biệt hình thức động từ (tức động từ chia để phù hợp với số Tiếng Việt) Trong câu Tiếng Anh phải : “She lives in Quang Ninh with her family” “ I live in Quang Ninh with my family” + Quá trình dạy học gây lỗi (Teaching – induced errors.) Thói quen khơng tích cực q trình dạy học nguyên nhân gây lỗi Thừa nhận “thật không dễ dàng để xác định lỗi ngoại trừ thiết bị học kỹ năng, thủ thuật dạy học mà áp dụng với người học”, nói cách khác việc áp dụng phương pháp học khơng phù hợp với học sinh có ảnh hưởng lớn đến hiệu trình học ngôn ngữ 3.2.2 Các phương pháp sữa lỗi Có ba phương pháp sữa lỗi sau • Tự sửa (Self-correction) • Học sinh sửa lẫn (Peer correction) • Giáo viên sửa (Teacher correction) • Sửa lỗi nhóm (Group correction) 3.2.3 Tại lại phải sửa lỗi Khi học sinh sử dụng tiếng Anh - dù viết hay nói em ln muốn biết có mắc lỗi trầm trọng hay không, em muốn hỏi giáo viên “ Em làm tốt ạ?”, việc sửa lỗi cần thiết 3.2.4 Sửa lỗi nào? Sửa gì? Và sửa nào? + Sửa lỗi nào? * Thông thường việc sửa lỗi thực sau q trình sử dụng ngơn ngữ học sinh + Sửa gì? * Cần sửa lỗi có ảnh hưởng đến nghĩa câu (Errors that interfere with meaning) - Thì động từ (Verb tense) - Trật tự từ (Word order) - Lựa chọn từ khơng xác (Confusing word choice) - Lỗi sai tả (Confusing spelling) * Đôi không cần thiết phải sửa lỗi không ảnh hưởng đến nghĩa câu viết em nhiều lỗi để tránh tâm lí chán nản cho học sinh (Errors that are less likely to interfere with meaning) : - Mạo từ hay gọi quán từ (Article mistakes) - Giới từ (Preposition mistakes) - Dấu chấm(.) hay dấu phẩy (,) (Comma splices) - Các lỗi tả nhỏ (Minor spelling mistakes ) + Sửa nào? -Giáo viên sửa (Teacher's correction) Tôi thấy giáo viên chữa lỗi cho học sinh phương pháp tiêu biểu mà nhiều giáo viên thường áp dụng ttrình giảng dạy Phương pháp gồm có hai loại: Chỉnh sửa trực tiếp chỉnh sửa gián tiếp Loại chỉnh sửa gián tiếp có nhiều hình thức thực Chúng ta cần lựa chọn hình thức phù hờp với đối tượng hoc sinh Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi cấu trúc câu bị động viết cấu trúc câu lên bảng phấn đỏ, gọi sinh khác đứng dậy so sánh cấu trúc câu với câu sai, lúc học sinh tự sửa câu sai thành câu tiếp tục cho học sinh đặt thêm ví dụ khác để học sinh luyện tập cấu trúc câu This house was build by those workers S + Be + V_ (PP) + by + O This house was built by those workers - Học sinh vận dụng phong cách sửa lỗi giáo viên để tự sửa lỗi (Learners' preferred style of teacher's correction) Trong thực tế học sinh khơng thích cách chữa lỗi trực tiếp giáo viên nghĩa gạch chân lỗi chửa Khi hỏi học sinh trả lời em mong muốn có liên quan đến q trình chữa lỗi Nói cách khác giáo viên làm phần công việc, lỗi, tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức, trí não để tìm cách sửa chữa sai sót Chính nổ lực học sinh làm cho q trình chữa lỗi học sinh có ý nghĩa có lợi cho học tập thông qua cách làm học sinh lại lần ghi nhớ khắc sâu kiến thức gặp - Sửa lỗi lớp (Class correction) Giáo viên cho học sinh nói viết tự do, ghi lại lỗi sau sửa chung cho lớp- tránh tình trạng nêu lỗi làm dễ gây cảm giác “mất mặt” (loosing face) cho học sinh Một viết học sinh đưa lên bảng phụ, trình chiếu qua máy chiếu projector làm ví dụ Giáo viên với học sinh thảo 10 luận, phát lỗi viết Đây cách mà học sinh thích giáo viên cần ý đến cách làm, cách thể thái độ học sinh trình chữa - Sửa lỗi nhóm (Group correction) Đây cách chữa lỗi dễ gây hứng thú cho học sinh Học sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chửa lỗi Cách chửa lỗi theo nhóm làm cho học nói viết học sinh trở nên nhẹ nhàng thú vị Ví dụ: Giao nhóm cho nhóm khác sửa lỗi thành lập nhóm luyện nói, luyện viết đủ đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi làm việc với học sinh trung bình ,yếu để em sửa lỗi lẫn 3.2.5 Một số kĩ thuật sửa lỗi: Rất khó để định nên chữa chữa viết học sinh Học sinh nảy sinh thái độ tiêu cực viết mà giáo viên sửa tất lỗi giáo viên sửa số lỗi em lại nghĩ giáo viên chưa dành đủ thời gian xem xét việc làm Sau số thủ thuật chữa lỗi mà thực hiện: + Dùng bút đánh dấu khác màu vào lỗi em Ví dụ: Bài viết học sinh Lan get up at six o’clock She brushes her teeth, washes her face and have breakfast Tôi đánh dấu khác màu lỗi sai yêu câu học sinh tự sửa lỗi + Sửa lỗi cách gạch chân lỗi học sinh viết hình thức thích hợp vào vị trí Đây phương pháp sửa lỗi trực tiếp thường sử dụng kĩ thuật thời gian bị hạn chế Ví dụ: She bought many egges  eggs 11 + Sử dụng kí hiệu bên lề đầu lỗi để báo loại lỗi cho học sinh: Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi sai lỗi động từ, trật tự từ, tả tơi sử dụng ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) để sửa Các ký hiệu phải cung cấp trước cho học sinh yêu cầu học sinh nhớ ý nghĩa biểu tượng suốt trình học tập Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) như: S/V= use to highlight subject- WC = use to indicate a word verb agreement problems (lỗi choice problem (lỗi chọn từ hòa hợp chủ từ động đúng) từ) S/P = use to highlight singular/ ^ = use to indicate that there is a plural problems (lỗi ngôi/ số) missing word (lỗi thiều từ ) VT= use to highlight a verb tense / = use to indicate that a word is problem (lỗi động từ) unnecessary (lỗi thừa từ) WO = use to indicate a word C = use to show that there is a order problem (lỗi trật tự từ) problem with capitalization (lỗi viết hoa) WF = Wrong form Sp = Wrong spelling Ví dụ: Khi cho học sinh thực phần writing theo nhóm, tơi lại để xem học sinh mắc lỗi nào, tơi ghi lỗi lên sử dụng nhứng ký hiệu sửa lỗi lên phía góc phải từ gạch chân từ, đặt ký hiệu vào vị trí lỗi ví dụ : Code Explanation Example sentence WF He Wrong form is a good driveWF WT Wrong tense I knewWT him for 12 years Sp grandfathorSp Wrong spelling + Có thể viết bên lề số lượng lỗi dịng, sau thử học sinh tự xác định lỗi chửa lỗi .2 The natural disaster call “Tidal wave” often occured suddenly It is the result of a abrupt shift in the underwater movement of the Earth In late 2004, a series of tidal waves struck the seaside of Indonesia, Thailand, and some other Asian country The famous resorts such as Phuket and Fiti were completely destroyed A large numbers of people were killed Học sinh nhìn vào số lượng lỗi bên lề cố gắng để tìm chữa lại + Phân cặp nhóm, yêu cầu học sinh chữa lỗi cho cách sử dụng phương pháp + Trao đổi em cho em khác chữa cách sử dụng phương pháp + Tôi dùng tranh, thẻ để sửa lỗi luyện nói số điểm ngữ pháp đặc trưng Ví dụ: Khi học sinh mắc lỗi động từ thêm ING tiếp diễn, tơi sử dụng “thẻ- ING” Tiếng Anh gọi “ING – Card ” Tôi sử dụng kỹ để dạy : Unit A1(English 6) Phương pháp làm sau: Lúc đầu tơi gọi học sinh đứng dậy nhìn vào tranh để nói hoạt động mà người sau làm, kết HS nói thiếu “ing” 4/6 câu Sau tơi đặt “ING – CARD ” động từ yêu cầu lớp đọc lại ba lần Hầu hết học sinh ấn tượng với thẻ ING tơi, học sinh gặp phải lỗi tương tự chia động từ tiếp diễn 13 Ngoài việc sử dụng “ING– CARD ” để sửa lỗi chia động từ tiếp diễn sử dụng “ING – CARD ” để sửa lỗi động từ thêm ING khứ tiếp diễn, dùng “S- CARD” sửa lỗi luyện tập danh từ số ít, số nhiều, động từ chia ngơi thứ ba số đơn Trong phương pháp sửa lỗi phương pháp tự sửa lỗi hiệu việc học Tiếng Anh hay ngôn ngữ khác Khi học sinh nhận tự sửa lỗi cách xác em tiếp thu ngơn ngữ cách hiệu 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp: -Hệ thống trường lớp, sở vật chất đảm bảo, trang thiết bị đồ dùng BGD quan tâm, đầu tư, cung cấp đầy đủ, kịp thời -Đồ dùng dạy học đa dạng, phong phú, phù hợp với học sinh, có tính thẩm mỹ giáo dục cao -Hệ thống đồ dùng thường xuyên bổ xung ( Mua mới, làm bổ xung qua thi làm đồ dùng GV) -Nhà trường yêu cầu giáo viên thực dạy phải có đồ dùng ( tiêu để đánh giá dạy xếp loại giáo viên) Ban giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra sổ mượn đồ dùng giáo viên, sổ báo giảng, tử đựng dồ dùng) -Hệ thống máy tính, máy chiếu, mạng Wifi nâng cấp, đầu tư tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng hệ thống đồ dùng dạy học ảo thuận tiện hiệu -Đội ngũ giáo viên động, sáng tạo, có khả sử dụng đồ dùng tốt, đặc biệt khả UDCNTT dạy học 3.3.1 Tầm quan trọng sở vật chất - trang thiết bị để hình thức thủ thuật vào giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS có hiệu Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi hứng thú cho học sinh thực hoạt động học tập Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với 14 dạy học cá thể, dạy học hợp tác, tạo không gian thân thiện cho hoạt động dạy học hiệu Việc sửa lỗi tiếng anh cần thiết phải đầu tư hệ thống mạng Wifi đảm bảo, phần mềm từ điển để giúp giáo viên sửa lỗi trực tiếp cho học sinh Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa Cần tính tới việc thiết kế trường bổ sung trường cũ phịng học mơn, phịng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phịng học mơn Thực tế CSVC trang thiết bị phục vụ cho trường dạy học ngoại ngữ miềm núi chưa đáp ứng với xu hội nhập Do ngành giáo dục cần xây dựng danh mục thiết bị tối thiểu phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo; ban hành tiêu chuẩn phịng học ngoại ngữ, phịng nghe nhìn phịng đa phương tiện Mặt khác, địa phương cần trọng bước đầu tư mua sắm thiết bị dạy học ngoại ngữ phù hợp cho sở giáo dục, bảo đảm trường có phịng học ngoại ngữ đáp ứng tốt kỹ nghe, nói, đọc, viết Tập trung xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ công tác sử dụng thiết bị dạy học ngoại ngữ thiết thực hiệu quả; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, kích thích tinh thần tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên Bảo đảm chế độ làm việc tổ chức nhóm giáo viên tiếng Anh theo trường cụm trường để giáo viên liên kết, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nhằm thực có hiệu đề án dạy ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân 3.3.2 Kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng hoạt động dạy học Mục đích hoạt động kiểm tra đánh giá đo lường hiệu trình dạy học so với mục tiêu đặt ban đầu Từ đánh giá hiệu hình thức tổ chức dạy học sau thực tùy theo kết đạt cụ thể mà điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp với yêu cầu thực tế Phương pháp kiểm tra đánh giá thường gắn liền với phương pháp hình thức dạy học, đổi phương 15 pháp kiểm tra đánh giá đồng nghĩa với đổi phương pháp dạy học Là tổ trưởng chun mơn khối tơi thường xun có kế hoạch dự KT, đánh giá tiết dạy GV( qua đợt sinh hoạt CM, dự thăm lớp ) đánh giá cao GV sử dụng UDCNTT vào việc sửa lỗi cho HS tiết dạy.Qua cần động viên khuyến khích tun dương GV tích cực sử dụng CNTT vào giảng dạy có hiệu quả, đồng thời yêu cầu GVchưa nhận thức việc sửa lỗi trực tiếp tiết học phương tiện đại, đáp ứng xu GD 3.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 3.4.1 Các tiêu trí đánh giá: Việc đánh giá hiệu kỹ sửa lỗi cho hoc sinh, việc đánh giá trình độ sử dụng UDCNTT GV tiết dạy cần đánh giá hiệu đạt sau thực tiết dạy Việc ứng dụng UDCNTT giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học, tạo hứng thú học tập học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học Học sinh khơng cịn thấy tự ti, nhút nhát thực sai kỹ môn tiếng anh, GV tự tin, đỡ vất vả sửa lỗi cho HS Hiệu công việc “chữa lỗi” cho hai hoạt động ngôn ngữ cao nhiều người dạy biến việc chữa lỗi trở thành hoạt động cuối buổi học (follow – up activity), trở thành hội để học sinh giao tiếp, trao đổi, rút kinh nghiệm Hãy đưa nhận xét tích cực học viên nỗ lực để truyền đạt điều mà khơng dễ dàng trình độ em, mặt khác phân loại lỗi sai học viên mắc phải gợi ý cách sửa dựa họ học Hãy vận dụng bí sau để việc chữa lỗi khơng trở thành phần học mà công cụ học tập hữu hiệu cho học sinh: - Hãy để việc chữa lỗi vào cuối buổi học - Ghi lại lỗi mà nhiều học sinh mắc phải 16 - Phân loại lỗi sai - Gợi ý lỗi sai để em tự sửa; - Hỏi học sinh nhận xét lỗi mắc phải mà tự giải thích lại mắc lỗi Hầu hết người học mong muốn giáo viên lỗi sai Tuy nhiên, cách mà giáo viên lỗi đóng vai trị quan trọng, sau chữa lỗi, liệu em có tiếp tục tự tin vào cách dùng ngơn ngữ hay việc lại khiến em có cảm giác bị hăm dọa Việc chữa lỗi tiến hành hoạt động cuối buổi học để tự người học chữa lỗi cho có tác dụng khích lệ học sinh sử dụng tiếng Anh lo lắng phạm lỗi nhiều 3.4.2.Kết sau đánh giá: Qua quan sát học sinh học, nhận thấy học sinh hào hứng sôi tham gia học tập, sử dụng tiếng anh, khơng e ngại, sợ sai Do kết kĩ nói kĩ viết khối lớp tơi trực tiếp giảng dạy có chuyển biến tốt, cụ thể sau: Kiểm tra kĩ nói: Unit 13 (English ) Speak Tơi ý kiểm tra cách dùng động từ tương lai để nói chuẩn cho ngày tết Lớp Số học sinh Số học sinh tham gia nói 8A 7(87,5%) 8D 6(75.0%) Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân tơi đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương 17 trình, SGK tâm lý học sinh Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt, mạnh dạn việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thứ phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào hoc III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Việc chữa lỗi (correction) cho học sinh nhiệm vụ người giáo viên dạy ngoại ngữ, sửa lỗi GV cần có thái độ đắn, tích cực, phù hợp với học sinh mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ, không tập trung sửa lỗi vào học sinh nhóm học sinh tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt” tạo khơng khí vui tươi gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh có cảm giác thoải mái mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ xem việc mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ điều tránh khỏi.Giúp học sinh có liệu ngơn ngữ xác học Tiếng Anh qua lỗi sai (Learning English through the errors) để lực Tiếng Anh học sinh ngày tốt 2.Kiến nghị Trong trình nghiên cứu đề tài áp dụng thực tế, thân tơi cịn gặp số khó khăn định Chính tơi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: 1.Mặc dù giáo viên với học sinh tự làm số đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy song chưa đủ Vì mong cấp lãnh đạo cung cấp thêm cho số thiết bị dạy học đặc biệt phần mềm mã nguồn mở với nội dung phù hợp với môn để đảm bảo cho việc dạy học tiếng Anh nâng cao Ban giám hiệu, tổ trưởng thường xuyên có kế hoạch kiểm tra việc mượn sử dụng đồ dùng giáo viên( Kiểm tra đột xuất lớp sổ mượn thư viện) khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên sử dụng đồ dùng đại, 18 UDCNTT vào dạy, tổ chức thi sáng tạo làm đồ dùng để bổ xung đồ dùng dạy học, phù hợp với tình hình nhà trường, địa phương, mang lại hiệu cao giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Bình Khê ngày 18 tháng03 năm 2015 Người viết Dương Thị Phượng 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO - The ELTTP Methodology course (NXB Giaó dục) - SGK, SGV Tiếng Anh lớp 6, 7, 8, 9(NXB Giáo dục) - The teaching of English abroad - The techniques of language teaching - Teaching grammar and vocabulary - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn TA THCS (NXB Giáo dục) - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kỳ III( 2004-2007- NXB Giáo dục) 20 MỤC LỤC Đề mục Nội dung Trang I Phần mở đầu Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giớ hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Các giải pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Bồi dưỡng nâng 3.1 cao nhận thức việc sử dụng hình thức tổ chức dạy hoc thủ thuật dạy môn tiếng Anh 3.2 3.2.1 Nội dung cách thức thực hiên giải pháp: Rèn luyện kỹ thực hành sữa lỗi tổ chức hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ 3.2.2 Các phương pháp sửa lỗi 3.2.3 Tại lại phải sửa lỗi 21 3.2.4 Sửa lỗi nào? Sửa gì? Và sửa nào? 3.2.5 Một số kĩ thuật sửa lỗi 11 3.3 Điều kiện để thực 14 Tầm quan trọng sở vật chất - trang thiết bị để 14 3.3.1 hình thức thủ thuật vào giảng dạy mơn Tiếng anh THCS có hiệu 3.3.2 3.4 Kiểm tra đánh giá 15 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học 16 vấn đề nghiên cứu 3.4.1 Các tiêu trí đánh giá 16 3.4.2 Kết sau đánh giá 17 III Phần kết luận, kiến nghị 18 Kết luận 18 Kiến nghị 18 IV Tài liệu tham khảo 20 Tài liệu tham khảo 20 Mục lục 21 22 TRƯỜNG THCS BÌNH KHÊ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SKKN PHIẾU CHẤM ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cấp sở Năm học: 2014 - 2015 Tên đề tài: Một số kinh nghiệm kỹ sửa lỗi Tiếng Anh Tác giả nghiên cứu: Dương Thị Phượng Đơn vị công tác:Trường THCS Bình Khê Ý kiến nhận xét: I Tính chất đề tài nghiên cứu: Là vấn đề nghiên cứu nhiều hay ít, mới, khó hay cần: II Nội dung: Giải vấn đề gì? Có nằm trọng tâm đạo ngành khơng? Mức độ, tính xác, tính sáng tạo: - Ưu nhược điểm chủ yếu vấn đề giải quyết: III Phương pháp: - Nêu vấn đề tìm cách thức, đường giải (mức độ hay, độc đáo): - Đã sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để giải vấn đề đặt ra: IV Hiệu quả: Vấn đề giải đạt hiệu quả, tác dụng ? Mức độ, phạm vi áp dụng ngành: V Hình thức: Bố cục viết, trình bày: VI Xếp loại đề tài: VII Đề nghị cặp chấm (chuyển lên thành đề tài NCKH cho phổ biến đối tượng, phạm vi nào) Ngày tháng năm 2015 Người chấm vòng (2) Người chấm vòng (1) 23 NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SKKN PHIẾU CHẤM ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cấp sở Năm học: 2014 - 2015 Tên đề tài: Một số kinh nghiệm kỹ sửa lỗi Tiếng Anh Tác giả nghiên cứu: Dương Thị Phượng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Bình Khê Ý kiến nhận xét: I Tính chất đề tài nghiên cứu: Là vấn đề nghiên cứu nhiều hay ít, mới, khó hay cần: II Nội dung: Giải vấn đề gì? Có nằm trọng tâm đạo ngành khơng? Mức độ, tính xác, tính sáng tạo: - Ưu nhược điểm chủ yếu vấn đề giải quyết: III Phương pháp: - Nêu vấn đề tìm cách thức, đường giải (mức độ hay, độc đáo): - Đã sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học để giải vấn đề đặt ra: IV Hiệu quả: Vấn đề giải đạt hiệu quả, tác dụng ? Mức độ, phạm vi áp dụng ngành: V Hình thức: Bố cục viết, trình bày: VI Xếp loại đề tài: VII Đề nghị cặp chấm (chuyển lên thành đề tài NCKH cho phổ biến đối tượng, phạm vi nào) Ngày …tháng năm 2015 Người chấm vòng (2) Người chấm vòng (1) 24 25 ... trăn trở thân qua nhiều năm công tác giảng dạy mơn tiếng Anh trường THCS Từ đó, tơi mạnh dạn đưa số số kinh nghiệm ? ?kỹ sửa lỗi Tiếng Anh ( kỹ nói viết) cho học sinh THCS” Mục tiêu, nhiệm vụ đề... luyện tập danh từ số ít, số nhiều, động từ chia ngơi thứ ba số đơn Trong phương pháp sửa lỗi phương pháp tự sửa lỗi hiệu việc học Tiếng Anh hay ngôn ngữ khác Khi học sinh nhận tự sửa lỗi cách xác... TRƯỜNG THCS BÌNH KHÊ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SKKN PHIẾU CHẤM ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cấp sở Năm học: 2014 - 2015 Tên đề tài: Một số kinh nghiệm kỹ sửa lỗi Tiếng Anh Tác giả nghiên cứu: Dương Thị Phượng