Một số biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học (TT)

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - NGUYỄN THỊ CẨM HƯỜNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2016 Công trình hoàn thành tại: Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Nguyễn Thị Hồng Vân Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Viết kỹ quan trọng nhà trường, nhiên, có không học sinh (HS) tiểu học mang khó khăn viết (KKVV) không hỗ trợ cách phù hợp, học lên cao, khả học tập trẻ dần đi, trẻ thiếu tự tin, hạn chế tham gia học tập xã hội sau Nguyên nhân KKVV nằm sâu bên chức thần kinh bất thường não bộ, dẫn tới cân lực nhận thức (NLNT) có liên quan đến kĩ viết, làm giảm thiểu hiệu suất nhận thức, hạn chế phát triển kĩ viết nói riêng, kĩ học tập nói chung Các biện pháp hỗ trợ HS có KKVV cần đặc biệt trọng đến yếu tố 1.2 Trên giới, nghiên cứu biện pháp hỗ trợ HS có KKVV tiểu học quan tâm từ sớm Quá trình hỗ trợ HS tiến hành dựa kết đánh giá xác định vấn đề NLNT kĩ viết HS KKVV chứng minh có hiệu Do đa dạng đặc điểm NLNT, mức độ phát triển kĩ viết cá nhân có KKVV, biện pháp hỗ trợ cứng nhắc vận dụng cho HS, mà cần linh hoạt theo đặc điểm HS cụ thể 1.3 Ở Việt Nam, việc tăng cường hội học tập cho trẻ em nhà trường trọng HS có KKVV tiểu học chưa quan tâm mức Các em gặp nhiều trở ngại việc học tập, đặc biệt kĩ viết Điều có phần nguyên nhân không nhỏ thiếu vắng nghiên cứu chuyên sâu biện pháp hỗ trợ phù hợp với đặc điểm, nhu cầu em Vì lí trên, định chọn đề tài "Một số biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học" làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học nhằm cải thiện kĩ viết HS có KKVV Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học Giả thuyết khoa học Trong trường tiểu học tồn phận HS có KKVV Trong trình dạy học viết cho HS, có biện pháp hỗ trợ phù hợp với đặc điểm NLNT mức độ phát triển kĩ viết HS cải thiện kĩ viết em, góp phần nâng cao chất lượng học tập nhóm HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan: kĩ viết, KKVV HS có KKVV tiểu học, dạy học viết tiểu học, hỗ trợ HS có KKVV tiểu học - Nghiên cứu đặc điểm HS có KKVV tiểu học, thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học nay, từ định hướng khó khăn, thách thức vấn đề hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học nhằm cải thiện kĩ viết HS - Nghiên cứu đề xuất số biện pháp hỗ trợ HS có KKVV tiểu học, từ tiến hành thực nghiệm số biện pháp HS có KKVV để khẳng định giả thuyết đề tài luận án Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu - KKVV dạng khuyết tật học tập (KTHT), gọi KTHT viết KKVV đề tài không kèm theo rối loạn tăng động giảm ý, rối loạn phổ tự kỉ, rối loạn phối hợp phát triển - Kĩ viết cấp độ kĩ tạo chữ (handwriting) kĩ viết tả (kĩ ghép vần, sử dụng dấu thanh) (spelling) Hình thức thể kĩ viết hình thức nhìn viết (copying) - Các biện pháp hỗ trợ dạy học viết dành cho đối tượng HS có KKVV đầu cấp tiểu học - Nội dung hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV đề xuất dựa chương trình dạy học kĩ viết cấp độ cụ thể trường tiểu học Việc sử dụng nội dung hỗ trợ tùy thuộc vào mức độ phát triển kĩ viết thực tế, đặc điểm khả năng, nhu cầu phát triển kĩ viết HS có KKVV - Hình thức tổ chức biện pháp hỗ trợ: Trong môi trường hòa nhập tiến hành tiết cá nhân lên lớp chung 6.2 Khách thể địa bàn nghiên cứu khảo sát - 4444 HS từ lớp đến lớp số trường tiểu học Hà Nội Nghệ An - 11 HS có KKVV số trường tiểu học Hà Nội - 97 GV lớp có HS có KKVV thuộc số trường tiểu học Hà Nội Bình Dương (45 GV tập huấn biện pháp hỗ trợ HS có KKVV) - Thực nghiệm tiến hành với 02 HS có KKVV trường tiểu học Hà Nội (01 HS lớp có KKVV dạng tạo chữ, 01 HS lớp có KKVV dạng tả) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Đề tài thực dựa cách tiếp cận phép vật biện chứng, tiếp cận hệ thống, tiếp cận lịch sử, tiếp cận cá nhân hóa 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa lý thuyết 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, tập đo nghiệm, quan sát, vấn, nghiên cứu hồ sơ, sản phẩm hoạt động, nghiên cứu trường hợp, xin ý kiến chuyên gia, thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học: Sử dụng phép toán thống kê phần mềm Java Script-Star version 5.5.0j, SPSS phiên 19.0 phần mềm Excel Những luận điểm bảo vệ - HS có KKVV chiếm số lượng tỉ lệ định tổng số HS tiểu học Các em có khả học tập phát triển môi trường hòa nhập, nhiên, có số đặc điểm đặc thù NLNT kĩ viết cần tập trung hỗ trợ - Dạy học tiết cá nhân kết hợp cùng với dạy học hòa nhập lớp cách thức giúp HS có KKVV tiểu học nâng cao kĩ viết em - Sử dụng biện pháp hỗ trợ dạy học viết phù hợp với đặc điểm NLNT, mức độ kĩ viết HS có KKVV giúp cải thiện kĩ viết em Đóng góp luận án - Bổ sung định nghĩa HS có KKVV theo tiêu chí nhận biết; làm rõ cách phân loại theo đặc điểm kĩ viết, cách xác định HS có KKVV theo quan điểm tổng hợp thông tin dựa vào chứng nghiên cứu; làm rõ xu hướng nghiên cứu dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học, biện pháp hỗ trợ yếu tố tác động đến biện pháp hỗ trợ HS - Bổ sung thông tin thực trạng tồn HS có KKVV trường tiểu học nay, đặc điểm HS có KKVV phương diện: kĩ viết, phát triển, NLNT; cung cấp thông tin trạng hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học, điểm tích cực hạn chế thực trạng này, ảnh hưởng yếu tố đến biện pháp hỗ trợ HS có KKVV - Xây dựng công cụ đánh giá bước đánh giá để nhận biết HS có KKVV tiểu học; từ đó, đưa biện pháp nhận biết HS có KKVV, xác định đặc điểm khả năng, nhu cầu HS thành biện pháp tiền đề hỗ trợ HS - Đề xuất số biện pháp hỗ trợ biện pháp bổ trợ dạy học viết cho HS có KKVV gắn liền với đặc điểm NLNT, đặc điểm phát triển kĩ viết HS sở tận dụng điểm mạnh NLNT, hỗ trợ hạn chế, yếu NLNT HS - Các biện pháp đề xuất kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm ý kiến đánh giá GV có hiểu biết, kinh nghiệm hỗ trợ HS có KKVV 10 Cấu trúc luận án Luận án bao gồm phần Mở đầu, Kết luận – Khuyến nghị chương: Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HS CÓ KKVV Ở TIỂU HỌC Chương 2: THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM HS CÓ KKVV VÀ HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HS CÓ KKVV Ở TIỂU HỌC Chương 3: BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HS CÓ KKVV Ở TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HS CÓ KKVV Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Luận án tổng quan nghiên cứu giới Việt Nam theo hướng bản: khái niệm KKVV, cách xác định HS có KKVV tiểu học, đặc điểm HS có KKVV, hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học Đến chưa có công trình nghiên cứu công bố Việt Nam sâu nghiên cứu biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học 1.2 Học sinh có khó khăn viết 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Chữ viết Chữ viết hệ thống kí hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói, ghi lại ngôn ngữ, bao gồm kí hiệu tự kết hợp với kí hiệu khác để biểu thị âm vị (ghi âm vị) chữ viết ghi âm biến thể chúng 1.2.1.2 Viết Viết hiểu việc vạch đường nét tạo thành chữ Viết chữ ghi nội dung muốn nói xếp theo quy tắc tả để diễn đạt ý tưởng Kĩ viết khả hay lực chủ thể triển khai đắn hành động viết, kĩ thuật viết để tạo sản phẩm chữ viết theo mục đích yêu cầu cụ thể sở em hiểu biết thao tác thực hành động viết Nhìn - viết hình thức thể kĩ viết, chép, viết lại cách xác nhìn thấy Kĩ viết cấp độ bản: thể trước hết khả nhận diện, phân biệt đường nét, chữ với (kĩ nhận diện chữ), khả tạo đường nét chữ đảm bảo khu biệt đường nét với Các kĩ bao gồm kĩ viết chữ hay kĩ tạo chữ Kĩ viết cấp độ thể khả kết hợp chữ thành chữ ghi âm, thành từ theo quy tắc kí mã, tức quy tắc tả, gọi kĩ viết tả Sự phát triển kĩ viết cấp độ đánh giá hai tiêu chí chính: Kĩ viết kĩ viết nhanh 1.2.1.3 Khó khăn viết Tổng hợp quan điểm định nghĩa khái niệm KTHT (Learning Disabilities), Chứng rối loạn viết (Dysgraphia), Khuyết tật viết (Writing Disabilities) giới Việt Nam, luận án tiếp cận khái niệm KKVV theo quan điểm giáo dục, coi biểu KTHT với định nghĩa cụ thể sau: KKVV trạng thái khiếm khuyết chức viết chữ tay (handwriting) và/hoặc viết tả (spelling/ orthography), thể thành khó khăn đặc thù việc lĩnh hội vận dụng kĩ viết (đặc biệt kĩ chép gồm kĩ tạo chữ kĩ viết tả) biểu dạng mức độ khác nhau, bao gồm việc viết chữ khó đọc, tốc độ viết chậm, độ trôi chảy, độ chuẩn xác chữ so với yêu cầu chung độ tuổi Những khó khăn đặc thù bất thường NLNT gây Căn nguyên sinh học KKVV khiếm khuyết chức hoạt động hệ thần kinh Những khuyết tật khác thính giác, thị giác, trí tuệ, cảm giác, điều kiện hoàn cảnh - môi trường nguyên nhân trực tiếp KKVV 1.2.1.4 Học sinh có khó khăn viết Để thuận lợi cho việc nhận diện HS có KKVV tiểu học, khái niệm HS có KKVV định nghĩa theo tiêu chí/tiêu chuẩn sau: HS có KKVV HS hội đủ tiêu chí/tiêu chuẩn sau: - Thứ nhất: Có khó khăn đặc thù kĩ viết (biểu KKVV), biểu xuất thường xuyên khoảng thời gian dài - Thứ hai: Không KTTT, rối loạn hành vi, cảm xúc, khuyết tật thính giác, thị giác, vận động Không gặp phải điều kiện, hoàn cảnh môi trường sống, văn hóa, giáo dục, kinh tế bất lợi dẫn tới thiếu hụt kinh nghiệm học tập - Thứ ba: Không đạt yêu cầu phát triển tương ứng với độ tuổi kĩ viết (về tốc độ độ xác kĩ viết) dựa chứng nghiên cứu tin cậy - Thứ tư: Có đặc trưng riêng NLNT có liên quan đến kĩ viết 1.2.1.5 Hỗ trợ biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học Biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV cách trợ giúp thêm có tính chất chỉnh trị đặc thù, tác động, bù đắp chức phát triển HS có KKVV, thực trình dạy học viết tiểu học, phối hợp với biện pháp dạy học viết thông thường để giải vấn đề viết mà HS gặp phải trình học viết, để HS đạt phát triển kĩ viết tốt phù hợp với đặc điểm, nhu cầu HS Nói ngắn gọn, biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học biện pháp hỗ trợ HS có KKVV, thực trình dạy học viết tiểu học nhằm giúp HS cải thiện kĩ viết 1.2.2 Nguyên nhân gây KKVV Nguyên nhân gây KKVV chủ yếu chia hai nhóm: nguyên nhân sinh học nguyên nhân nhận thức Nhóm nguyên nhân nhận thức khẳng định yếu khả ghi nhớ công việc mã hóa tả nguyên nhân gây KKVV (Kaufman, 2001; Berninger, 2004, 2009; Flanagan et al., 2010, 2015) 1.2.3 Phân loại đặc điểm loại KKVV Căn vào cấp độ phát triển kĩ viết, KKVV phân loại thành dạng: Khó khăn viết dạng tạo chữ, Khó khăn viết dạng tả/đánh vần Khó khăn viết dạng hỗn hợp, đó, KKVV dạng tạo chữ KKVV dạng tả xác nhận loại KKVV (Berninger, 2004, 2009) 1.2.4 Nhận biết HS có KKVV tiểu học 1.2.4.1 Mục đích, yêu cầu nhận biết HS có KKVV Nhận biết HS có KKVV tiểu học nhằm mục đích xác nhận KKVV, xác định đặc điểm, mức độ KKVV từ đưa định hướng hỗ trợ cho HS 1.2.4.2 Nội dung, công cụ đánh giá nhận biết HS có KKVV Bao gồm: (1) đặc điểm kĩ viết (Các khó khăn đặc thù kĩ viết; Đặc điểm, mức độ khó khăn kĩ viết); (2) đặc điểm phát triển, đặc điểm hành vi; (3) đặc điểm trí tuệ, đặc điểm NLNT 1.2.4.3 Phương pháp nhận biết HS có KKVV Phương pháp xác định HS có KKVV theo quan điểm tổng hợp thông tin dựa vào chứng nghiên cứu (gọi tắt phương pháp tổng hợp) nhiều nhà khoa học ủng hộ Phương pháp sử dụng nhiều công cụ, đánh giá HS nhiều lĩnh vực, trọng không tuyệt đối hóa vai trò NLNT cách xem xét ảnh hưởng yếu tố nhận thức, yếu tố môi trường tới biểu KKVV, sử dụng phối hợp tất thông tin, chứng có từ nghiên cứu theo Mô hình điểm mạnh - điểm yếu (Pattern of Strenghs and Weaknesses Model) kết hợp với Mô hình Kiểm tra giả thuyết nhận thức (Cognitive Hypothesis Testing Model) để xác định HS có KKVV 1.3 Hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học 1.3.1 Mục đích hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học 10 Giúp HS có KKVV cải thiện kĩ viết, đạt mức độ phát triển cao phù hợp với xu hướng phát triển HS - Hạn chế ảnh hưởng điểm yếu cách tận dụng điểm mạnh NLNT HS - Trang bị cho HS cách thức học tập (cách nhận thức, xử lí thông tin) phù hợp với khả HS 1.3.2 Nội dung, hình thức hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học Nội dung hỗ trợ bao gồm (1) Kĩ viết: Các nội dung phát triển kĩ viết cấp độ tạo chữ viết tả trường tiểu học; số nội dung học tập dễ gặp khó khăn chữ viết gần giống nét, chiều hướng, vị trí (p/q, b/d, n/u ), chữ ghi âm quy tắc, chữ ghi âm phức tạp; (2) Kĩ nhận thức, xử lí thông tin: kĩ ghi nhớ công việc, mã hóa tả, kĩ làm theo kế hoạch, vận dụng kĩ học tập vào hoạt động viết cách hiệu Hình thức hỗ trợ: hỗ trợ cá nhân trực tiếp nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức đặc thù HS có KKVV Các tiết cá nhân thực hàng tuần theo chương trình hỗ trợ dài từ đến 10 tiếng, phòng hỗ trợ riêng, theo học riêng học thông thường 1.3.3 Biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học 1.3.3.1 Cách tiếp cận ngôn ngữ biện pháp hỗ trợ Là phận trình giáo dục ngôn ngữ trường tiểu học, biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV sử dụng cách tiếp cận: tiếp cận âm tiếp cận nghĩa 1.3.3.2 Các dạng hoạt động biện pháp hỗ trợ Bao gồm dạng hoạt động dạy học viết đặc trưng tiểu học: hoạt động phân tích miêu tả ngôn ngữ, hoạt động giao tiếp, động luyện tập theo mẫu 1.3.3.3 Các biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết Biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tác động vào lĩnh vực yếu HS theo nguyên tắc đáp ứng đặc điểm khả năng, nhu cầu cá nhân Dựa vào lĩnh vực tác động, có số biện pháp hỗ trợ HS có KKVV sau: Biện pháp hỗ trợ lực nhận thức, biện pháp hỗ trợ cảm giác vận động, biện pháp hỗ trợ lực tự nhận thức kĩ viết - 14 thêm nhiều loại lỗi mới; (3) Duy trì mắc lỗi dấu (lỗi đặc trưng tiếng Việt), lỗi liên quan đến chữ (hỏng chữ, chữ gương) dù qua giai đoạn lớp 3; (4) Từ giai đoạn lớp trở đi, có biểu biện mắc lỗi nhiều thường xuyên so với thời kì học lớp Căn vào dạng lỗi chữ viết mắc phải trường hợp chậm phát triển kĩ viết phân loại trình bày bảng 2.3 Bảng 2.3: Phân loại mức độ chậm phát triển kĩ viết (hình thức nhìn viết) HS tiểu học loại lỗi chủ yếu mắc phải TT Phân loại chậm phát triển kĩ viết Loại lỗi chủ yếu mắc phải Chậm phát triển kĩ tạo chữ: Lỗi liên quan đến chữ Chậm phát triển kĩ viết tả Lỗi liên quan đến tả, dấu thanh, dấu câu Chậm phát triển kĩ viết văn Lỗi liên quan đến chữ b) Công cụ mẫu khách thể sàng lọc HS có KKVV tiểu học Xây dựng sử dụng Bảng hỏi khó khăn đặc thù có liên quan đến KTHT dành cho GV để đánh giá sàng lọc HS có KKVV tiểu học tổng số 2893 HS 85 lớp từ khối đến trường tiểu học Hà Nội Nghệ An c) Công cụ mẫu khách thể đánh giá đặc điểm phát triển, hành vi: Sử dụng bảng hỏi trình phát triển, kĩ hành vi thích ứng, hành vi tăng động giảm ý, rối loạn phổ tự kỉ để đánh giá 36 HS có KKVV Hà Nội d) Công cụ mẫu khách thể đánh giá trí tuệ, lực nhận thức Sử dụng Trắc nghiệm Raven đen trắng đánh giá trí tuệ 36 HS có KKVV Hà Nội Sử dụng Trắc nghiệm trí tuệ WISC-IV đánh giá đặc điểm NLNT, xác định điểm mạnh, điểm yếu NLNT 11 HS có KKVV Hà Nội 2.1.3.2 Công cụ mẫu khách thể khảo sát thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học Sử dụng phiếu hỏi ý kiến GV 43 GV (trong có GV nam) dạy HS có KKVV lớp từ đến số trường tiểu học Hà Nội 2.2 Kết nghiên cứu đặc điểm HS có KKVV tiểu học 2.2.1 Kết sàng lọc học sinh có khó khăn viết tiểu học Tỉ lệ HS có KKVV tổng số 2893 HS 2.14%, (tỉ lệ HS nam có KKVV: 3.30%, HS nữ: 0.87%) HS có KKVV chiếm 55.86% tổng số HS KTHT Khi chuyển từ giai đoạn đầu cấp sang giai đoạn cuối cấp, tỉ lệ HS có KKVV 15 tăng từ 1.87% lên 2.64%, tỉ lệ HS có KKVV nam tăng mạnh HS nữ Càng cuối cấp hạn chế KKVV bộc lộ rõ nét Hầu hết HS có KKVV có khó khăn lĩnh vực kĩ học đường khác (98.39%), trường hợp có KKVV đơn lẻ (1.61%) KKVV kèm theo khó khăn đọc chiếm tỉ lệ cao số dạng kết hợp KKVV Ở giai đoạn cuối cấp có gia tăng số lượng tỉ lệ HS có KKVV kèm khó khăn đọc, KKVV kèm khó khăn toán số 2.2.2 Đặc điểm HS có KKVV tiểu học - Các HS chậm phát triển kĩ viết mức độ rõ rệt; HS chậm phát triển kĩ viết (81.82%), HS chậm phát triển kĩ viết nhanh (9.09%), HS chậm phát triển kĩ viết viết nhanh (dạng hỗn hợp) (9.90%); HS chậm phát triển kĩ tạo chữ, HS chậm phát triển kĩ viết tả, HS chậm phát triển kĩ tạo chữ viết tả - Các HS không thiếu hụt kĩ hành vi thích ứng, biểu hành vi tăng động, giảm ý, rối loạn phổ tự kỉ - Các đặc điểm mức độ phát triển NLNT, điểm mạnh, điểm yếu NLNT mối liên hệ với đặc điểm KKVV tổng hợp bảng 2.3 Bảng 2.3: Tổng hợp đặc điểm NLNT HS có KKVV tiểu học Đặc điểm chung Mối liên hệ giữa NLNT tới KKVV Điểm mạnh ① Mức độ phát triển NLNT: - Không KTTT với NLNT tổng thể mức TB - Năng lực nhận thức chung mức TB Năng lực nhận thức thành thạo đạt mức Ranh giới Yếu lực ghi nhớ công việc có liên quan đến ngôn ngữ (năng lực thực hành với thông tin thính giác) (1) Hiểu nghĩa diễn đạt lời tốt (2) Suy luận, nhận biết, hình ② Sự chênh lệch, cân đối ảnh tốt, xử lí thị giác lĩnh vực NLNT: - Năng lực nhận thức chung tốt tốt lực nhận thức thành thạo (3) Xử lí - Trí nhớ công việc (năng lực thực hành, ghi đồng thời nhớ ngắn hạn thông tin thính giác) thông lực hiểu ngôn ngữ, nhận thức ngôn tin (đi từ Điểm yếu (1) Trí nhớ công việc liên quan đến thông tin thính giác, lực thực hành liên quan đến lực mã hóa âm vị xác, lượng ghi nhớ Do đó, trình nhìn-viết: => Mất nhiều thời gian để xử lí mã hóa âm vị nên tốc độ nhìn - viết chậm => Chuyển tải thông tin âm vị thành chữ xác nên mắc lỗi viết, chủ yếu lỗi tả (2) Hạn chế lực mã hóa tả hạn chế ghi nhớ ngắn hạn thị giác, trí nhớ công việc, mã 16 ngữ, lực hiểu thông tin phi ngôn ngữ, tốc độ xử lí - Năng lực thực hành với thông tin thính giác (mã hóa âm vị) khả ghi nhớ ngắn hạn âm vị - Ghi nhớ ngắn hạn thị giác khả phân tích tổng hợp, suy luận thị giác - Khả thể thao tác phối hợp thị giác-vận động khả diễn đạt ngôn ngữ tổng thể tới chi tiết, phận, nhận biết hình ảnh, âm thanh, màu sắc) nhanh hiệu hóa âm vị dẫn tới việc chuyển tải thông tin hình ảnh thành chữ xác chậm (mắc lỗi viết) (3) Hạn chế lực mã hóa tả hạn chế ghi nhớ ngắn hạn thị giác, thao tác phối hợp thị giác-vận động dẫn tới viết chữ xác đường nét, hình dáng, chiều hướng, kết nối 2.3 Kết khảo sát thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học Gần 80% GV xác định việc hỗ trợ cần thiết, 50% GV quan tâm tới vấn đề Chỉ có 58.14% GV hiểu biết đầy đủ tượng KKVV HS có KKVV 67.44% GV chưa có hiểu biết chút cách thức hỗ trợ HS có KKVV GV chưa có điều kiện tiếp cận cá nhân HS có KKVV, chưa sử dụng biện pháp đặc thù hỗ trợ điểm yếu NLNT HS 76.74% GV gặp khó khăn tất vấn đề phương pháp dạy học đặc thù, thời gian tổ chức hỗ trợ, thiết kế đồ dùng, kĩ điều chỉnh nội dung dạy học GV chưa có công cụ đánh giá phù hợp dành cho HS có KKVV GV chưa phối kết hợp với lực lượng giáo dục đặc biệt để hỗ trợ HS Hai yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hiệu hỗ trợ HS khả tập trung ý HS biện pháp hỗ trợ GV Thực tế HS có KKVV nghiên cứu vấn đề tăng động, giảm tập trung ý, nên cần đặc biệt lưu ý tới biện pháp hỗ trợ GV để phù hợp với đặc điểm HS Một phần nguyên nhân thực trạng thiếu thông tin, tài liệu hỗ trợ HS có KKVV, thiếu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn dành cho GV GV thiếu điều kiện thời gian, sở vật chất Các GV không nhận hỗ trợ từ phía giáo viên/chuyên gia có chuyên môn giáo dục đặc biệt Chương BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HS CÓ KKVV Ở TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM 17 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học - Đảm bảo yêu cầu đổi dạy học tiếng Việt tiểu học - Phù hợp với chế hoạt động viết - Phù hợp với đặc điểm, khả năng, nhu cầu HS có KKVV tiểu học: đặc điểm NLNT, kĩ viết, khả tập trung ý, nhu cầu, sở thích - Kế thừa phát huy thành tựu dạy học viết tiểu học - Đảm bảo điều kiện môi trường phù hợp trình hỗ trợ 3.2 Mục tiêu biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học - Cải thiện độ xác kĩ viết (kĩ tạo chữ kĩ viết tả) - Tăng tốc độ viết (tốc độ tạo chữ tốc độ viết tả) 3.3 Đề xuất số biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học (sơ đồ 3.1) 3.3.1 Nhóm biện pháp tiền đề 3.3.1.1 Biện pháp 1: Nhận biết học sinh có khó khăn viết tiểu học, xác định đặc điểm, khả năng, nhu cầu học sinh * Mục đích, ý nghĩa: Nhằm đảm bảo tính xác thực đối tượng HS có KKVV tiểu học; làm rõ đặc điểm, khả năng, nhu cầu HS, định hướng biện pháp hỗ trợ cách rõ ràng tin cậy * Yêu cầu: Thực theo quan điểm tổng hợp Phối hợp đánh giá thức với đánh giá không thức, phối hợp GV trực tiếp dạy HS, phụ huynh HS người có chuyên môn * Nội dung, cách thực hiện: trình bày Sơ đồ 3.2 Mức độ, dạng KKVV xác định dựa vào mức độ dạng chậm phát triển kĩ viết 3.3.1.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch hỗ trợ học sinh có khó khăn viết tiểu học * Mục đích, ý nghĩa: Định hướng cho toàn hoạt động GV HS để đạt mục tiêu hỗ trợ đề * Yêu cầu: Phải trọng đến đặc điểm NLNT, kĩ viết đặc điểm riêng trường hợp HS cụ thể Cần thực theo tần suất phù hợp với mức độ khó khăn HS cần xem xét lại sau thời gian định 18 BP1: Nhận biết HS có KKVV, xác định đặc điểm, khả năng, nhu cầu HS BP2: Lập kế hoạch hỗ trợ HS có KKVV Nhóm biện pháp tiền đề Kĩ viết chữ Kĩ viết tả Tăng lượng chữ viết Tăng tính liên Tăng tính khu Đảm bảo quy tắc kí âm, quan lần viết kết, liền mạch biệt chữ (ghi hệ âm – chữ: (ghi nhớ viết (ghi nhớ viết nhớ viết (ghi nhớ âm vị chuyển đổi chữ, âm/vần, kết nối) nét chữ, cách kết âm-chữ; viết thứ nối) tự chữ, dấu thanh) chữ, cụm từ) BP3: Điều chỉnh thông tin BP4: Điều chỉnh hướng dẫn BP5: Sử dụng dụng cụ hỗ trợ BP6: Trang bị cách ghi nhớ cho HS Nhóm biện pháp (1): Biện pháp hỗ trợ ghi nhớ công việc BP7: Phối hợp nhận BP8: Chuyển BP9: Mã hóa âm thức thị giác với vận động đổi biểu tượng thị giác vị (ghi lại âm vị Nhóm biện pháp (2): Biện pháp hỗ trợ mã hóa tả Nhóm biện pháp bổ trợ BP10: Điều BP11: Điều chỉnh BP12: Tạo BP13: Sử dụng chỉnh cách sử dụng tranh ảnh cách tự đánh giá kĩ viết HS trì hứng thú với thiết bị công nghệ điện tử hoạt động viết Sơ đồ 3.1: Biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học 19 Biểu học so với HS khác lớp (Qun sát Các biểu khó khăn đặc thù kĩ viết Bước (Bảng hỏi khó khăn đặc thù có liên quan đến KTHT) Không có vấn đề Có vấn đề Tiếp tục theo dõi, Năng Đặc Kĩ Hành vi Hành lực trí điểm hành vi rối loạn tăng động, tuệ phát thích phổ tự kỉ giảm chung triển ứng (Bảng ý (Trắc (Bảng (Bảng hỏi hành hỏi hành nghiệm hỏi hỏi vi vi Raven) trình loạn phổ động giảm phát hành vi tự kỉ ý) triển) thích kĩ rối vi (Bảng tăng tăng cường giúp đỡ KTTT, ADHD, Rối Bước loạn phổ tự kỉ, Rối loạn phối hợp vận động… ứng) Có vấn đề Không vấn đề Bước Đặc điểm, mức độ khó khăn kĩ viết (Công cụ đánh giá phát triển kĩ viết HS tiểu học) Có vấn đề Không có vấn đề Động Đặc điểm NLNT (Trắc nghiệm trí tuệ WISC-IV) Không có vấn đề học tập Có vấn đề Bước Xác nhận KKVV HỖ TRỢ HS CÓ KKVV Tổng hợp đặc điểm HS Chú ý: Đánh giá GV kết hợp phụ huynh thực Đánh giá nghiên cứu viên, chuyên gia thực Sơ đồ 3.2: Mô hình xác định HS có KKVV tiểu học đặc điểm HS 20 * Nội dung, cách thực hiện: Xác định mục tiêu hỗ trợ, nội dung hỗ trợ biện pháp hỗ trợ tương ứng, xác định lưu ý hỗ trợ vấn đề đánh giá HS 3.3.2 Nhóm biện pháp 3.3.2.1 Nhóm biện pháp - Nhóm biện pháp hỗ trợ ghi nhớ công việc a Biện pháp 3: Điều chỉnh thông tin * Mục đích, ý nghĩa: Giúp HS không bị tải ghi nhớ công việc, ghi nhớ xử lí nhanh chóng, xác, đầy đủ thông tin cần thiết viết, giúp dòng chữ viết trôi chảy hơn, mắc lỗi * Yêu cầu: Số lượng thông tin, tính chất thông tin phải phù hợp với khả ghi nhớ công việc HS (khoảng ghi nhớ, số lượng thông tin thực hành) Ngoài ra, cần linh hoạt việc sử dụng thông tin * Nội dung, cách thực hiện: Điều chỉnh nội dung học viết dành cho HS nội dung yêu cầu, hướng dẫn GV qua cách sau: Giảm bớt lượng thông tin, chia nhỏ thông tin, gắn ý nghĩa với thông tin, cấu trúc hóa thông tin b Biện pháp 4: Điều chỉnh hướng dẫn, yêu cầu * Mục đích, ý nghĩa: Nhằm gợi nhớ thông tin, tăng lượng thông tin ghi nhớ, tăng khả làm việc liên tục theo kế hoạch, theo tiến trình cách tận dụng lợi xử lí thị giác HS * Yêu cầu: Điều chỉnh hướng dẫn, yêu cầu phải phù hợp tận dụng điểm mạnh khả xử lí thị giác khả hiểu nghĩa tốt * Nội dung, cách thực hiện: Lặp lặp lại thông tin quan trọng, thiết lập bước thực học, sử dụng phiếu tập, chia nhỏ hoạt động học tập thị giác hóa quy tắc học tập c Biện pháp 5: Sử dụng dụng cụ hỗ trợ * Mục đích, ý nghĩa: Sử dụng thiết bị, phương tiện, công cụ minh họa thông tin ngôn ngữ, nhằm tận dụng điểm mạnh xử lí nhận biết thông tin thị giác, khả xử lí đồng thời HS, giúp HS ghi nhớ lâu hơn, ghi nhớ nhiều xác * Yêu cầu: Các dụng cụ hỗ trợ cần có màu sắc, kí hiệu đa dạng theo quy ước cụ thể thống Thời điểm sử dụng linh hoạt, đa dạng * Nội dung, cách thực hiện: Dùng tranh ảnh minh họa ý nghĩa, sử dụng mũi tên số thứ tự nét viết, sử dụng tranh ảnh kí tự, sử dụng sơ đồ tư duy, dùng bảng ghi chép phiếu tập, sử dụng phấn màu, sử dụng dấu hiệu 21 d Biện pháp 6: Trang bị cách ghi nhớ cho HS * Mục đích, ý nghĩa: Hướng dẫn HS cách tự ghi nhớ bền vững, giúp em tự nhớ lại làm việc với thông tin xác, hiệu hơn, từ tự tin tự chủ học tập * Yêu cầu: Khuyến khích HS sử dụng cách ghi nhớ phù hợp với điểm mạnh lực hiểu ngôn ngữ xử lí thông tin thị giác HS * Nội dung, cách thực hiện: Bao gồm cách ghi nhớ sau: Nhắc nhớ lời, Nhắc nhớ hình ảnh trực quan, Chia nhóm thông tin 3.3.2.2 Nhóm biện pháp – Nhóm biện pháp hỗ trợ mã hóa tả a Biện pháp 7: Hỗ trợ phối hợp nhận thức thị giác với vận động (Nhóm I: Bài tập hỗ trợ phối hợp nhận thức thị giác với vận động) * Mục đích, ý nghĩa: Giúp HS nhận biết, phân biệt vị trí, chiều hướng không gian, mối quan hệ vị trí không gian, thực hành thao tác, vận động, điều phối vận động để tạo kí tự có tính khu biệt tốt hơn, dần khắc phục lỗi hình dạng chữ, lỗi tạo chữ (nhờ tăng độ xác), tăng tính liền mạch, liên kết chữ (nhờ tăng tốc độ viết chữ) * Yêu cầu: Bài tập mang tính chất trị liệu nhận thức không gian, vận động nên cần tổ chức cho HS hoạt động vận động, thực hành môi trường khác (trong lớp học, lớp học) với cường độ tăng dần Bài tập minh họa hình ảnh, màu sắc, hành động gắn kết với lời hướng dẫn vận dụng linh hoạt * Nội dung, cách tiến hành: Gồm loại tập (A Bài tập nhận biết hình dạng, chiều hướng, vị trí không gian B Bài tập tạo hình kí tự), kiểu tập 20 dạng tập Tùy vào loại, kiểu dạng tập mà cách tiến hành khác b Biện pháp 8: Hỗ trợ chuyển đổi biểu tượng thị giác (Nhóm II: Bài tập hỗ trợ chuyển đổi biểu tượng thị giác) * Mục đích, ý nghĩa: Tăng cường khả phân biệt hình ảnh kí tự, ghi nhớ viết lại (chuyển đổi) biểu tượng kí tự (tăng cường hiệu suất tri giác thị giác, rèn luyện kênh thị giác) nhờ HS viết (tăng tính khu biệt) cấp độ tạo chữ cấp độ tả Đồng thời giúp HS tri giác phận, phân biệt nét chữ/chữ từ vừa giúp HS tăng cường viết khối khả viết liền mạch khối kí tự đó, giúp tăng tốc độ viết * Yêu cầu: Kết hợp thị giác hóa với ngôn ngữ hóa thông tin Luôn giữ mẫu để 22 HS quan sát Sử dụng nhóm tương đồng kiểu chữ viết tay kiểu chữ in * Nội dung, cách thực hiện: Gồm loại tập (A Bài tập lựa chọn kí tự (nhận diện kí tự) B Bài tập phân xuất kí tự), kiểu tập 16 dạng tập Tùy vào loại, kiểu dạng tập mà có cách tiến hành khác c Biện pháp 9: Hỗ trợ mã hóa âm vị/ ghi lại âm vị (Nhóm III: Bài tập hỗ trợ mã hóa âm vị/ ghi lại âm vị) * Mục đích, ý nghĩa: Nâng cao khả mã hóa âm vị giúp HS có KKVV dạng tả viết quy tắc kí âm, đảm bảo quan hệ âm chữ, viết đủ, viết chữ, dấu thứ tự chúng khối âm tiết * Yêu cầu: Cần khai thác điểm mạnh khả hiểu nghĩa giúp HS sử dụng hiệu mối liên hệ chữ - âm - nghĩa viết Gắn việc viết với việc đọc Thao tác với âm vị cần cụ thể hóa hình ảnh, hành động * Nội dung, cách tiến hành: Gồm loại tập (A Bài tập nhận thức âm vị B Bài tập chuyển đổi âm – chữ), kiểu tập dạng tập Tùy vào loại, kiểu dạng tập mà cách tiến hành khác 3.3.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 3.3.3.1 Biện pháp 10: Điều chỉnh cách sử dụng tranh ảnh minh họa * Mục đích, ý nghĩa: Nhằm tận dụng ưu khả xử lí đồng thời, mạnh khả tư suy luận hình ảnh HS có KKVV * Yêu cầu: Số lượng tranh ảnh cách sử dụng phải phù hợp với lực ghi nhớ công việc HS, phối hợp với điểm mạnh khả hiểu diễn đạt lời HS * Nội dung, cách tiến hành: Gồm cách điều chỉnh chính: Hướng dẫn dựa tổng thể, toàn bộ; Đi từ tổng thể tới phận; Nhấn mạnh vào tính liên kết thông tin; Sử dụng gợi ý thị giác vận động; Cơ dựa mối quan hệ không gian, tích hợp 3.3.3.2 Biệp pháp 11: Điều chỉnh cách tự đánh giá kĩ viết HS * Mục đích, ý nghĩa: Nhằm giúp HS xác định thay đổi kĩ viết thân HS từ chủ động hoạt động viết * Yêu cầu: Nội dung, tiêu chí đánh giá cụ thể, bám sát kế hoạch hỗ trợ cá nhân, đánh giá theo trình, kết hợp việc tự đánh giá HS với đánh giá GV * Nội dung, cách tiến hành: Bước 1: HS hướng dẫn nhiệm vụ cần thực Bước 2: HS tự tiến hành tập hướng dẫn Bước 3: HS tự 23 phần làm tốt, phần lỗi sai, tự phân tích lỗi sai, tự sửa lại lỗi viết ứng dụng để khắc sâu ghi nhớ 3.3.3.3 Biện pháp 12: Tạo trì hứng thú với hoạt động viết * Mục đích, ý nghĩa: Giúp HS bước vào tiết hỗ trợ cách thoải mái, từ tích cực, chủ động tham gia hoạt động viết * Yêu cầu: Chủ yếu thực trước tiến hành học, tạo điều kiện cho HS vận động, thực hành, trải nghiệm, từ bước vào hoạt động học tập cách tự nhiên * Nội dung, cách tiến hành: Bao gồm việc tổ chức học tập tình huống, khuyến khích, động viên trình học tập 3.3.3.4 Biện pháp 13: Sử dụng thiết bị công nghệ điện tử * Mục đích, ý nghĩa: HS tương tác tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, tự chủ trình hoạt động, HS tự sửa chữ viết mình, học tập thoải mái tự tin hơn, giảm cảm giác thất bại * Yêu cầu: Tận dụng ứng dụng sẵn có máy móc Chỉ sử dụng HS thích thú không dùng máy tính để thay hoàn toàn việc viết tay * Nội dung, cách tiến hành: Giới thiệu giúp HS hiểu cách dùng, HS xây dựng quy tắc sử dụng trước thực hành sử dụng 3.3.4 Điều kiện thực biện pháp hỗ trợ - Về phía HS có KKVV: HS phải HS có KKVV, đánh giá đầy đủ lĩnh vực sơ đồ 3.2 HS tương đối nắm kĩ viết cấp độ bản, giai đoạn cuối lớp trở - Về phía GV hỗ trợ HS có KKVV: Cần phải có hiểu biết KKVV, nắm vững đặc điểm HS có KKVV, nắm vững chất tiến hành biện pháp hỗ trợ, có kĩ phối kết hợp với GV chủ nhiệm HS, phụ huynh HS nhà chuyên môn giáo dục đặc biệt, tâm lí - - Về điều kiện tổ chức biện pháp hỗ trợ: Tiến hành tiết hỗ trợ cá nhân, phòng học riêng, theo học riêng Mỗi buổi hỗ trợ kéo dài khoảng thời gian 30 đến 40 phút (tương đương với tiết học) 3.3.5 Mối quan hệ biện pháp hỗ trợ Biện pháp tiền đề định hướng nội dung, tiến hành nhóm biện pháp hỗ trợ đánh giá kết hỗ trợ Nhóm biện pháp hỗ trợ đóng vai trò chủ yếu việc tác động vào NLNT để đạt mục tiêu cải thiện chất 24 lượng kĩ viết HS có KKVV Hiệu nhóm biện pháp tăng cường nhóm biện pháp bổ trợ 3.4 Thực nghiệm biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 3.4.1 Giới thiệu chung trình thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm định tính hiệu biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học trường hợp nghiên cứu Đồng thời kiểm định tính khả thi biện pháp hỗ trợ qua ý kiến đánh giá GV 3.4.1.2 Nội dung, công cụ, mẫu thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm số biện pháp hỗ trợ đề xuất cho 02 trường hợp nghiên cứu điển hình trường tiểu học K Hà Nội 01 GV thực Tính khả thi biện pháp hỗ trợ đánh giá phiếu hỏi 45 GV bồi dưỡng chuyên sâu biện pháp hỗ trợ 3.4.1.3 Tổ chức thực nghiệm đánh giá thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm qua giai đoạn thực nghiệm hình thành kiến thức, kĩ hỗ trợ cho GV giai doạn thực nghiệm biện pháp hỗ trợ GV đánh giá kĩ viết HS có KKVV (độ xác tốc độ viết) trước - (định kì lần/1 tuần) - sau dừng thực nghiệm; đánh giá thay đổi môi trường hòa nhập trước - - sau thực nghiệm HS có KKVV tự đánh giá hứng thú với tiết hỗ trợ 3.4.2 Kết nghiên cứu thực nghiệm biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV 3.4.2.1 Trường hợp nghiên cứu 1: HS có KKVV dạng viết tả (kĩ viết tả chậm phát triển mức độ rõ rệt) có trí nhớ công việc hạn chế, tốc độ xử lí chậm Các biện pháp hỗ trợ chính: Biện pháp hỗ trợ ghi nhớ công việc biện pháp hỗ trợ lực mã hóa tả (nhóm II - BT chuyển đổi biểu tượng thị giác nhóm III - BT mã hóa âm vị) Các tập thực theo phương pháp bước nhỏ Kết cho thấy: Kĩ viết tả cải thiện độ xác tốc độ viết tiết hỗ trợ cá nhân lớp hòa nhập, hứng thú học tập tăng; hạn chế lực xử lí âm vị, lực mã hóa tả cần hỗ trợ lâu dài và/hoặc với tần số thường xuyên thời gian tới 25 Biểu đồ 3.1: Sự thay đổi tốc độ viết HS A2 trình hỗ trợ Biểu đồ 3.2: Sự thay đổi tỉ lệ lỗi chữ viết HS A2 trình hỗ trợ 3.4.2.2 Trường hợp nghiên cứu 2: HS có KKVV dạng kĩ viết chữ (kĩ viết tay xác chậm phát triển mức độ rõ rệt) có lực nghi nhớ công việc hạn chế, tự tin Các biện pháp hỗ trợ chính: Biện pháp hỗ trợ ghi nhớ công việc biện pháp mã hóa tả ( nhóm I - BT hỗ trợ phối hợp nhận thức thị giác với vận động nhóm II - BT chuyển đổi biểu tượng thị giác) Các tập gắn liền với hoạt động vận động thân thể, chân tay Kết hỗ trợ cho thấy: Kĩ tạo chữ có cải thiện độ xác tốc độ viết tiết hỗ trợ cá nhân lớp hòa nhập, hứng thú học tập tăng; thay đổi độ xác trình khó khăn, chứa nhiều biến động, đòi hỏi nỗ lực cố gắng cao HS cần kéo dài thời gian hỗ trợ thời gian tới Biểu đồ 3.7: Sự thay đổi tốc độ viết HS A4 trình hỗ trợ Biểu đồ 3.8: Sự thay đổi tỉ lệ lỗi chữ viết HS A4 trình hỗ trợ 3.4.3 Tính khả thi biện pháp hỗ trợ: Các nhóm biện pháp, biện pháp, tập hỗ trợ đạt mức khả thi cao (điểm trung bình 4, độ lệch chuẩn nhỏ), ứng dụng thực tế KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN - HS có KKVV tồn ngẫu nhiên, với yếu lực ghi nhớ công 26 việc mã hóa tả, biểu thành hạn chế kĩ tạo chữ kĩ viết tả (cả độ xác tốc độ viết) hình thức nhìn - viết Trong đó, thực tế nhận thức, biện pháp hỗ trợ, thái độ hỗ trợ GV tiểu học nhiều hạn chế - Xu hướng ưu việc hỗ trợ KKVV đáp ứng nhu cầu phát triển kĩ viết cách giảm thiểu tác động tiêu cực điểm yếu sở tận dụng điểm mạnh NLNT HS Vì vậy, biện pháp hỗ trợ cần phải gắn liền với kết nhận biết HS có KKVV - Biện pháp nhận biết HS có KKVV tiểu học với bước theo hướng tổng hợp thông tin đánh giá dựa vào chứng nghiên cứu công cụ đánh giá cụ thể luận án xây dựng thành biện pháp tiền đề hỗ trợ HS có KKVV - Các biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tác động tới lĩnh vực: ghi nhớ công việc mã hóa tả nhằm nâng cao tốc độ viết độ xác kĩ viết Hiệu biện pháp bổ sung nhờ biện pháp bổ trợ - Kết thực nghiệm cho thấy việc hỗ trợ HS có KKVV theo biện pháp đề xuất phù hợp, khả thi hiệu tiết cá nhân môi trường hòa nhập Kết góp phần chứng minh nhận định: hồ sơ KKVV khác cần phải hỗ trợ với biện pháp hỗ trợ khác KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với GV, cha mẹ HS nhà trường việc nhận biết hỗ trợ HS Cần nhận biết HS KKVV cách cẩn trọng, cụ thể tổng quát; thực cách linh hoạt đảm bảo nguyên tắc tôn trọng đặc điểm cá nhân giám sát đánh giá định kì, thường xuyên 2.2 Đối với công tác đào tạo, bồi dưỡng GV hỗ trợ HS KKVV Tăng cường cung cấp cho GV tài liệu, thông tin giáo dục HS KKVV; Tăng cường bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn giáo dục HS KKVV 2.3 Đối với nhà quản lí việc xây dựng chiến lược, sách, nghiên cứu hỗ trợ HS KKVV Tăng cường hiểu biết cho cộng đồng nhu cầu đặc biệt đối tượng HS KKVV nói riêng, HS khuyết tật học tập nói chung; Nhanh chóng xây dựng hệ thống GV/nhân viên hỗ trợ giáo dục đặc biệt./ 27 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Thị Hoàng Yến, Nguyễn Thị Hồng Vân (2014), “Tiếp cận vấn đề khuyết tật học tập đề xuất nghiên cứu xác định, hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, 8, 11-13 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2014), “Xác định hỗ trợ khó khăn viết học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, 8, 23-25 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2015), “Tính sẵn sàng giáo viên tiểu học hỗ trợ học sinh có khó khăn viết”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 1-2015, 14-16 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2012), “Primary school students’ handwriting speed when copying”, Journal of Science of Hanoi National University of Education, 57 (1), 149-158 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Phan Thị Hương, Johannes Paetzold, Hoàng Thị Lệ Quyên, Đinh Nguyễn Trang Thu (2013), “A research on the status of learning disabled students in Vietnamese primary schools”, Journal of Science of Hanoi National University of Education, 58 (5), 128-135 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2015), “Vài nét thực trạng học sinh khó khăn viết trường tiểu học thông qua số định lượng”, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSPHN, 60 (2), 148-154 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2015), “Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập trường tiểu học”, Tạp chí Khoa học – Trường ĐHSPHN, 60 (6BC), 170-177 Yukio Isaka, Nguyễn Thị Cẩm Hường (2015), “Chức trung tâm trường hỗ trợ đặc biệt trình hình thành hệ thống giáo dục hòa nhập Nhật Bản”, Tạp chí Khoa học – Trường ĐHSPHN, 60 (6BC), 38-44 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2014), “Năng lực nhận thức học sinh khó khăn viết từ kết trắc nghiệm WISC-IV”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nhận biết, đánh giá can thiệp trẻ có khuyết tật học tập” - Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, NXB Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh (ISBN: 978-604-73-2945-8), 280-287 10 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2012), “Tìm hiểu tốc độ viết HS tiểu học phát 28 HS có khó khăn viết”, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học cán trẻ, Trường ĐHSPHN (Số đăng ký KHXB: 78-2012/CXB/477-43/ĐHSP), 514-524 11 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2013), “ベトナムの小学校通常学級における学習困難児の実 態からインクルーシブな教育の創造に求められることまで～ 人数とその支援に関する検討 を通して ～” , Japan Academic of Learning Disabilities The 22nd Annual Congress), 466-467 (Từ thực trạng HS khó khăn học trường tiểu học tới yêu cầu giáo dục hòa nhập VN – Nghiên cứu số lượng HS hỗ trợ HS) 12 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Eda Yusuke (2014), “インクルーシブ学級に在籍するベトナム 語の書字に困難を示す児童への支援～ WISC- IV による認知的特徴の把握に基づく指導を中心 に ～”, Japan Academic of Learning Disabilities The 23nd Annual Congress), 685-686 (Hỗ trợ học sinh học hòa nhập có khó khăn viết tiếng Việt dựa đặc điểm nhận thức theo kết đánh giá WISC-IV-) 13 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2015) (Chủ nhiệm) Đề tài KHCN trường ĐHSPHN: Tìm hiểu đặc điểm NLNT HS KTHT thang đo trí tuệ Wechsler dành cho trẻ em phiên IV (WISC-IV), Mã số: SPHN-13-276, Nghiệm thu: tháng 8/2015, Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ [...]... hợp trong quá trình hỗ trợ 3.2 Mục tiêu của biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học - Cải thiện độ chính xác trong kĩ năng viết (kĩ năng tạo chữ và kĩ năng viết chính tả) - Tăng tốc độ viết (tốc độ tạo chữ và tốc độ viết chính tả) 3.3 Đề xuất một số biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học (sơ đồ 3.1) 3.3.1 Nhóm biện pháp. .. GV về KKVV và hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV; (3) Thực trạng hỗ trợ HS có KKVV: môi trường hỗ trợ, các biện pháp hỗ trợ, hình thức hỗ trợ, phối hợp các lực lượng giáo dục trong hỗ trợ HS có KKVV, biện pháp đánh giá trong hỗ trợ HS có KKVV; (4) Khó khăn trong việc hỗ trợ HS có KKVV; (5) Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hỗ trợ HS có KKVV; (6) Thực trạng bồi dưỡng, phát triển chuyên môn về hỗ. .. và đánh giá kết quả hỗ trợ Nhóm biện pháp hỗ trợ chính đóng vai trò chủ yếu trong việc tác động vào các NLNT để đạt được mục tiêu cải thiện chất 24 lượng kĩ năng viết của HS có KKVV Hiệu quả của nhóm biện pháp chính được tăng cường bởi nhóm biện pháp bổ trợ 3.4 Thực nghiệm biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học 3.4.1 Giới thiệu chung về quá trình thực nghiệm... Nguyên tắc xây dựng biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học - Đảm bảo yêu cầu đổi mới trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học - Phù hợp với cơ chế hoạt động viết - Phù hợp với đặc điểm, khả năng, nhu cầu của HS có KKVV ở tiểu học: đặc điểm NLNT, kĩ năng viết, khả năng tập trung chú ý, nhu cầu, sở thích - Kế thừa và phát huy những thành tựu trong dạy học viết ở tiểu học - Đảm bảo điều... của biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học trên các trường hợp nghiên cứu Đồng thời kiểm định tính khả thi của biện pháp hỗ trợ qua ý kiến đánh giá của GV 3.4.1.2 Nội dung, công cụ, mẫu thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm một số biện pháp hỗ trợ đã đề xuất cho 02 trường hợp nghiên cứu điển hình tại trường tiểu học K ở Hà Nội do 01 GV thực hiện Tính khả thi của các biện pháp hỗ trợ. .. cận vấn đề khuyết tật học tập và đề xuất nghiên cứu xác định, hỗ trợ học sinh khuyết tật học tập ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, 8, 11-13 2 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2014), “Xác định và hỗ trợ khó khăn về viết ở học sinh tiểu học , Tạp chí Giáo dục, 8, 23-25 3 Nguyễn Thị Cẩm Hường (2015), “Tính sẵn sàng của giáo viên tiểu học trong hỗ trợ học sinh có khó khăn về viết , Tạp chí Khoa học giáo dục, 1-2015,... phiếu hỏi ý kiến GV đối với 43 GV (trong đó có 2 GV nam) đang dạy HS có KKVV ở các lớp từ 1 đến 5 tại một số trường tiểu học ở Hà Nội 2.2 Kết quả nghiên cứu đặc điểm HS có KKVV ở tiểu học 2.2.1 Kết quả sàng lọc học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học Tỉ lệ HS có KKVV trong tổng số 2893 HS là 2.14%, (tỉ lệ HS nam có KKVV: 3.30%, HS nữ: 0.87%) HS có KKVV chiếm 55.86% tổng số các HS KTHT Khi chuyển từ giai... hưởng đến việc hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học Bao gồm những yếu tố nội tại bên trong HS (NLNT của HS, mức độ hiểu biết về mục đích, nội dung, kĩ thuật viết, sự phối hợp đồng bộ của cơ thể, động cơ học viết của HS) và các yếu tố bên ngoài (đặc điểm ngôn ngữ tiếng Việt và các điều kiện vật chất) Chương 2 THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM HS CÓ KKVV VÀ HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT... NLNT của HS Vì vậy, biện pháp hỗ trợ cần phải gắn liền với kết quả nhận biết HS có KKVV - Biện pháp nhận biết HS có KKVV ở tiểu học với 4 bước theo hướng tổng hợp các thông tin đánh giá dựa vào bằng chứng nghiên cứu và các công cụ đánh giá cụ thể đã được luận án xây dựng thành một biện pháp tiền đề trong hỗ trợ HS có KKVV - Các biện pháp chính trong hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV tác động tới... nghiệm HS có KKVV tự đánh giá hứng thú với mỗi tiết hỗ trợ 3.4.2 Kết quả nghiên cứu thực nghiệm biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV 3.4.2.1 Trường hợp nghiên cứu 1: HS có KKVV dạng viết chính tả (kĩ năng viết đúng chính tả chậm phát triển mức độ rõ rệt) có trí nhớ công việc hạn chế, tốc độ xử lí chậm Các biện pháp hỗ trợ chính: Biện pháp hỗ trợ ghi nhớ công việc và biện pháp hỗ trợ năng