Đây là sáng kiến kinh nghiệm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy sinh học 9. Kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở môn Sinh học nói chung và các môn học khác nói riêng, giúp học sinh có kiến thức đầy đủ về môn học dần hình thành kỹ năng sống, kỹ năng vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống.
UBND HUYỆN CHIÊM HÓA TRƯỜNG THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp đạo việc tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Sinh học trường THCS” Họ tên: Chức vụ: Đơn vị: , tháng năm 2019 I- Mô tả ý tưởng Hiện trạng nguyên nhân chủ yếu trạng a) Hiện trạng Sinh học môn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống, mơn sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Như biết môi trường bị huỷ hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ảnh hưởng tới chất lượng sống Một nguyên nhân gây nên tình trạng tiến trình cơng nghiệp hố, yếu khoa học xử lý chất thải, thiếu ý thức, thiếu hiểu biết người Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ môi trường thói quen sống mơi trường “Xanh - Sạch - Đẹp” Tuy nhiên thực tế số trường THCS huyện việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Sinh học thực có hiệu quả, song bên cạnh có nhiều giáo viên nhiều hạn chế dạy học tích hợp (cụ thể: số giáo viên chưa xác định kiến thức cần tích hợp, tích hợp tùy ý, chưa sát với nội dung học, chưa phù hợp với đối tượng học sinh, chưa phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, kiến thức tích hợp vụn vặt, chưa sâu…v.v dẫn tới chưa đáp ứng kiến thức thực tế cho học sinh để giải vấn đề thực tiễn sống, chưa có tác dụng thúc đẩy chất lượng giảng dạy lên) Trên sở đòi hỏi dạy học phải quan tâm trang bị kiến thức bản, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học làm sở cho nhận thức liên tục người học, không phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ mà phải thơng qua hình thành lực tự học, lực giải vấn đề học tập sống Điều này, đòi hỏi nội dung mơn học, có mơn Sinh học nói riêng phải gắn việc dạy học với tích hợp cao, gắn bó với thực tiễn tăng tính thực hành Việc kiểm tra, thi đánh giá phải hướng tới phát triển lực học sinh, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Chính lý mà chọn kinh nghiệm: “Một số biện pháp đạo việc tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học trường THCS” b) Nguyên nhân chủ yếu trạng Về phía giáo viên: Hiện đa số giáo viên bỏ qua phần tích hợp vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn lý sau: - Phân phối thời gian xây dựng kết cấu giáo án chưa hợp lý với nội dung - Một số giáo viên tập trung vào dạy kiến thức chương trình Sách giáo khoa, coi phần tích hợp kiến thức liên hệ nên có thời gian thực hiện, hết thời gian cắt bỏ không dạy - Một phận giáo viên kiến thức chun mơn hạn chế, chưa có kiến thức thực tế, khả vận dụng kiến thức liên mơn chưa sâu Bên cạnh có giáo viên hạn chế phương pháp, kỹ tích hợp liên môn, dẫn đến việc truyền thu kiến thức cho học sinh chưa hết, chưa làm sáng tỏ vấn đề Về phía học sinh: - Đa số em học sinh em dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế khó khăn, việc tiếp cận với công nghệ thông tin, thông tin đại chúng ít, dẫn tới kiến thức hiểu thực tế hạn chế thiếu kiến thức để vận dụng vào học - Khi tích hợp, liên mơn kiến thức học số học sinh khơng có ý thức tự nghiên cứu, liên hệ vào sống, dẫn đến hạn chế kỹ sống, kỹ giải tình sống Ý tưởng Những hiểu biết giới sinh vật, người mối quan hệ biện chứng người với thiên nhiên truyền tải qua môn Sinh học chủ yếu hình thành cách tổ chức dạy học tích hợp sau: - Giáo viên phải nắm đặc điểm hình thái cấu tạo thể sinh vật thơng qua nhóm đại diện nhóm, ngành, lớp; tập tính tầm quan trọng sinh vật; hướng tiến hóa sinh vật làm sở cho hiểu biết nguyên tắc kỹ thuật đời sống sản xuất - Trong dạy, nội dung kiến thức giải giáo viên phải xác định kiến thức trọng tâm cần tổ chức dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề mang tính khắc sâu, nhấn mạnh nội dung tích hợp nhằm giáo dục cho học sinh - Xác định xác kiến thức tích hợp phù hợp với kiểu bài, với đối tượng học sinh, chưa phù hợp với điều kiện thực tế địa phương - Sử dụng cách hợp lý phương pháp tổ chức dạy học như: + Phương pháp quan sát, trực quan vật, tượng có chứa vấn đề + Phương pháp mơ tả, làm thí nghiệm học + Phương pháp trao đổi, thảo luận để đưa tình có vấn đề đến giải vấn đề Trong phạm vi kinh nghiệm tơi xin trình bày phương pháp mà theo tơi nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học số trường THCS huyện Từ đó, có thêm kinh nghiệm việc đạo đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung việc tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường môn Sinh học số trường THCS huyện nói riêng, nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học tập mơn Sinh học II- Nội dung công việc Để thực kinh nghiệm có hiệu phải tiến hành xây dựng số nội dung công việc cụ thể sau: - Khảo sát, thăm dò ý kiến lựa chọn cách học từ phía em học sinh trường THCS thuộc vùng miền khác huyện - Thu thập kết thực từ số tiết dạy lớp - Tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệm vụ cho cán bộ, giáo viên Tăng cường đổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi giảng điển hình, tiết thi giáo viên dạy giỏi…v.v - Chỉ đạo đơn vị trường học thực tốt giải pháp đạo đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá Đồng thời kết nghĩa với đơn vị trường bạn, trường THPT huyện tổ chức Hội thảo trao đổi kinh nghiệm chuyên môn - Trao đổi lấy ý kiên chung với giáo viên đồng môn trường giáo viên dạy Sinh học trường khác huyện - Nhiệm vụ quan trọng kinh nghiệm sử dụng phương pháp quan sát, tìm tòi, đặt giải vấn đề kết hợp với hoạt động nhóm học sinh nhằm hình thành cho học sinh kiến thức cấu tạo, quy luật trình sống sinh vật, mối quan hệ biện chứng người với mơi trường sống từ khơi dậy cho học sinh ý thức giữ gìn đa dạng sinh học bảo vệ môi trường sống Từ kinh nghiệm thực rút số biện pháp đạo cho giáo viên dạy môn Sinh học trường THCS huyện có nhìn khách quan hiệu số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức học sinh, góp phần nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngành Giáo dục Đào tạo huyện nhà ngày phát triển III- Triển khai thực Để đánh giá việc tổ chức dạy học tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường dạy học sinh học 9, trước hết tiến hành khảo sát chất lượng dạy học giáo viên học sinh số đơn vị trường THCS huyện Từ làm sở cho việc xây dựng kế hoạch, có biện pháp đạo thực Kết khảo sát: (thời gian ngày 25/9 đến 30/9/2012) * Kết dạy giáo viên: Số lượng giáo viên Tốt Khá TB 1- Trường THCS Vĩnh Lộc 3 2- Trường THCS Phúc Thịnh 2 3- Trường THCS Tân Mỹ 2 4- Trường THCS Minh Quang Tên trường Xếp loại dạy Cộng Yếu 5- Trường THCS Tri Phú 6- Trường THCS Ngọc Hội 7- Trường THCS Yên Lập 8- Trường THCS Hùng Mỹ Tổng cộng 4 1 2 10 20 6.3 31.3 62.5 16 Tỷ lệ % 32 * Kết kiểm tra chất lượng môn Sinh học khối 9: TT Trường TS HS kiểm tra 82 Xếp loại Giỏi SL % Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 10 12.2 12 14.6 41 50.0 17 20.7 2.4 3.5 15.8 32 56.1 13 22.8 1.8 0.0 10.9 25 54.3 11 23.9 10.9 1.3 11 13.9 43 54.4 18 22.8 7.6 0.0 6.7 19 42.2 16 35.6 15.6 THCS Vĩnh Lộc THCS Phúc Thịnh 57 THCS Tân Mỹ 46 THCS Minh Quang 79 THCS Tri Phú 45 THCS Ngọc Hội 62 6.5 11 17.7 30 48.4 15 24.2 3.2 THCS Yên Lập 96 2.1 15 15.6 47 49.0 23 24.0 9.4 THCS Hùng Mỹ 41 2.4 19.5 19 46.3 22.0 9.8 Tổng cộng 508 20 3.9 74 14.6 256 50.4 122 24.0 36 7.1 Qua kết khảo sát ta thấy, chất lượng dạy giáo viên đạt thấp (cụ thể: Tổng số giáo viên dự 16 đồng chí/32 tiết dạy, đó:đạt Giỏi 02 giờ, đạt 6,3%; dạy đạt loại Khá 10 giờ, đạt 31,3%; dạy đạt loại Trung bình 20 giờ, đạt 62,5%) Điều chứng tỏ chất lượng giảng dạy môn Sinh học số trường hạn chế, đặc biệt dạy giáo viên quan tâm đến nội dung tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh có hiệu chưa cao (cụ thể: số giáo viên chưa xác định kiến thức cần tích hợp, tích hợp tùy ý, chưa sát với nội dung học, chưa phù hợp với đối tượng học sinh, chưa phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, kiến thức tích hợp vụn vặt, chưa sâu…v.v) Vì dẫn đến chất lượng học tập học sinh đạt chưa cao (cụ thể: chất lượng học sinh đạt loại Giỏi 20/508 học sinh, đạt 3,9%; học sinh đạt loại Khá 74/508 học sinh, đạt 14,6%; học sinh đạt loại Yếu, Kém 158/508 học sinh, đạt 31,1%) Trên thực tế đó, để khắc phục thực trạng chất lượng dạy học thấp, phương pháp dạy học hạn chế, kiến thức tích hợp chưa sát, chưa phù hợp, chưa sâu tiến hành số biện pháp đạo quan trọng sau: Biện pháp chung 1.1 Giáo viên giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh hoạt động dạy Nếu cấu trúc học nội dung có liên quan tới môi trường đặt cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nêu dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thơng tin ngồi SGK Ví dụ: Tiết 56, Bài 53:Tác động người môi trường - SGK Sinh học Giáo viên cho học sinh tự đọc thơng tin tìm hiểu tác động người tới môi trường qua thời kỳ phát triển xã hội, học sinh hiểu thời kì ngun thuỷ mơi trường chịu tác động người, thời kỳ xã hội nông nghiệp chịu tác động chủ yếu người hoạt động phá rừng làm rẫy, xây dựng khu dân cư v.v đặc biệt đến thời kỳ xã hội cơng nghiệp việc giới hố nơng nghiệp, thị hố dẫn tới suy giảm mơi trường Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm hiểu hoạt động cộng đồng dân cư nơi sống có ảnh hưởng tới mơi trường nào? Cuối tìm biện pháp bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Như ta tiến hành tích hợp ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh vào học liên tục Từ hình thành cho em thói quen bảo vệ môi trường trước hết phương diện lý thuyết sau thành hành động cụ thể em hiểu rõ vấn đề 1.2 Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: * Dạng lồng ghép: Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Trong SGK Sinh học nôi dung chiếm vài chương Ví dụ: Chương I: Sinh vật môi trương; Chương II: Hệ sinh thái; Chương III: Con người, dân số môi trường; Chương IV: Bảo vệ môi trường Chiếm mục, đoạn học (lồng ghép phần) Trong SGK Sinh học 9: Tiết 32, Bài 29: Bệnh tật di truyền người Trong mục III có biện pháp để hạn chế bệnh tật di truyền người: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây ô nhiễm môi trường Sử dụng cách loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Tiết 33, Bài 30: Di truyền học với người: mục III có nêu lên hậu di truyền nhiễm môi trường * Dạng liên hệ: Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiếm thức giáo dục bảo vệ mơi trường có liên quan với học qua lên lớp Trong SGK Sinh học có nhiều có khả liện hệ kiến thức bảo vệ môi trường Tuy nhiên, giáo viên cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vị trí đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào cách hợp lí Muốn làm điều đòi hỏi giáo viên phải ln cập nhật kiến thức môi trường Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường mơn Sinh học lớp người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp mục tiêu học - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh - Phương pháp nêu gương Trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu rõ rệt học sinh thảo luận tìm kiến thức cách chủ động.Chúng ta chia nhóm hoạt động, nhóm thực nội dung học cách giao nhiệm vụ Ví dụ: Tiết 57, 58, Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường - Sinh học Muốn thực nội dung ta giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm - Nhóm nói nhiễm khí hậu - Nhóm nói nhiễm nguồn nước Trong đó: Mỗi nội dung phải nêu được: - Nguyên nhân: Biện pháp hạn chế; Liên hệ thân Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm Song để thực nội dung yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thức thực tế biết cách tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ trước cho học sinh 1.3 Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường dạng trò chơi Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán (đặc biệt phần sinh thái mơi trường Sinh học 9) ta nên sử dụng phương pháp này: Ví dụ: Tiết 61, Bài 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên - Sinh học Bài gồm nội dung: Sử dụng hợp lý tài nguyên đất; Sử dụng hợp lý tài nguyên nước; Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị tình (mỗi tổ tình huống, nội dung) sau tổ đưa tình sử dụng loại tài ngun u cầu tổ khác giải tình đó, xem sử dụng hợp lý chưa, giải thích 1.4 Tổ chức ngoại khố thực hành Huyện Chiêm Hóa thuộc vùng có hệ sinh thái đa dạng (thác Bản Ba Trung Hà, Rừng Quốc gia Trạm Chu, Hồ Thủy điện Chiêm Hóa…) năm gần tác động người môi trường có nhiều thay đổi tích cực tiêu cực Vì tổ chức ngoại khố cho cho học sinh đến nơi có thay đổi tích cực, tiêu cực dịp để em nắm nội dung học, từ tìm phương pháp bảo vệ môi trường tương lai Biện pháp cụ thể 2.1 Xác định phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Đối với học sinh THCS, cần giáo dục ý thức quan tâm đến môi trường, trang bị cho em hiểu biết kĩ cần thiết để em có khả sử lý số vấn đề môi trường cụ thể Việc lựa chọn phương pháp để giáo dục bảo vệ môi trường mặt phụ thuộc vào môn học, mặt khác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nhà trường Ví dụ: Tiết 57, 58, Bài 54, 55: Ơ nhiễm mơi trường - Sinh học Để thực nội dung học giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh kẻ bảng 55 (trang 168) vào tập Mỗi tổ chuẩn bị: Sưu tập tranh ảnh ô nhiễm mơi trường nội dung: Ơ nhiễm khơng khí; Ô nhiễm nguồn nước; Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hố chất; Ơ nhiễm chất thải rắn; Ơ nhiễm chất phóng xạ; Ơ nhiễm tác nhân sinh học; Ô nhiễm hoạt động tự nhiên, thiên tai; Ô nhiễm tiếng ồn Hoạt động 1: Ô nhiễm mơi trường gì? - Giáo viên u cầu tổ báo cáo kết tổ - Học sinh tổ báo cáo theo phần chuẩn bị ? Nhận xét tượng tranh, ảnh? ? Ơ nhiễm mơi trường ? ? Ngun nhân gây ô nhiễm ? - Học sinh tự khái quát ? Kể tên số môi trường bị ô nhiễm ? thành khái niệm Kết luận: Ơ nhiễm mơi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hố học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới người sinh vật khác Nguyên nhân: Do người; Do tự nhiên Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường - Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm - Học sinh làm việc theo nhóm - Thảo luận nội dung + Tổ 1: Ơ nhiễm khơng khí chất phóng xạ + Ngun nhân gây nhiễm + Tổ 2: Ơ nhiễm nguồn nước tác nhân + Biện pháp hạn chế ô nhiễm sinh học + Liên hệ thân + Tổ 3: Ơ nhiễm hố chất thuốc bảo vệ thực vật Ô nhiễm thiên tai lũ lụt + Tổ 4: Ô nhiễm chất thải rắn Ô nhiễm tiếng ồn - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm, nhóm HS thi nhóm hồn thiện phiếu học tập: - Đại diện nhóm thi hồn + Ngun nhân gây nhiễm thiện bảng + Biện pháp hạn chế ô nhiễm + Liên hệ - Yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét cho điểm đội thắng có nhiều đáp án ? Chúng ta làm để hạn chế nhiễm MT - Nhóm khác nhận xét bổ sung Kết luận: Bảng 55 Các biện pháp hạn chế ô nhiễm SGK - 168 Các loại nhiễm Ơ nhiễm khơng khí Ô nhiễm nguồn nước Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hố chất Ơ nhiễm chất phóng xạ Tác nhân gây nhiễm - Khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt - Nước thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt, xác chết động thực vật, rác thải đổ sông - Thuốc bảo vệ thực vật: Trừ sâu, diệt cỏ, nấm - Các chất phóng xạ: Cơng trường khai thác chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử Chất thải rắn: Cao su, nhựa hư hỏng - Sinh vật gây bệnh: Xác chết, phân rác Biện pháp hạn chế a,b,d,e,g,i,k,l,m,o c,d,e,g,i,k,l,m,o g,k,l,n d,e,g,h,k,l Ô nhiễm chất thải g,k,l rắn Ô nhiễm sinh vật c,d,e,g,k,l,m,o gây bệnh Ô nhiễm hoạt động - Do hoạt động núi lửa, lũ lụt g,k tự nhiên, thiên tai - Do nhà máy, phương tiện giao Ơ nhiễm tiếng ồn g,c,k,o,p thơng 2.2 Tích hợp kiến thức BVMT dạng trò chơi, hội thi tìm hiểu Các trò chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa quan trọng việc hình thành ý thức BVMT vì: - Gây hứng thú cho học sinh nghiên cứu vấn đề Bảo vệ môi trường - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề Bảo vệ môi trường - Giúp học sinh mở rộng nâng cao kiến thức Bảo vệ môi trường - Phát triển khả giao tiếp, khả làm việc hợp tác nhóm nhỏ - Hình thành khả tự học, tự nghiên cứu Để tổ chức giáo dục Bảo vệ mơi trường hình thức giáo viên cần tuân thủ bước sau đây: Bước 1: Xác định tên chủ đề Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung Bước 3: Xác định thời gian, địa điểm Bước 4: Thành lập nhóm giám khảo Bước 5: Tuyên truyền phát động trò chơi, hội thi Bước 6: Thiết kế chương trình Bước 7: Chuẩn bị sở vật chất - thiết bị Bước 8: Tiến hành trò chơi, hội thi Bước 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm Ví dụ: Tiết 61, Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên - Mục II.3: Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng - GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “Làm để bảo vệ rừng” - Ý nghĩa trò chơi: Bảo vệ rừng trách nhiệm người - GV chọn 12 học sinh: đóng vai (giấy A4, viết chữ dán lên trước ngực) + Cán Kiểm lâm: học sinh + Thợ săn: học sinh + Người khai thác gỗ lậu: học sinh + Người buôn gỗ lậu: học sinh + Người dân địa phương: học sinh + Thầy lang: học sinh - GV chuẩn bị 100 kẹo: 20 màu đỏ tượng trưng cho loại gỗ quý, 20 màu xanh tượng trưng cho động vật sống rừng, 20 màu trắng tượng trưng cho đất rừng, 20 vàng tượng trưng cho dựoc liệu, 20 màu tím tượng trưng cho lâm sản khác - Xếp kẹo rải rác bàn giáo viên bàn thứ học sinh + Các cán Kiểm lâm cố gắng giữ không cho số kẹo (rừng) đi; người khác tìm cách để lấy kẹo nhiều tốt + Trò chơi diễn khoảng - phút 10 - Thảo luận: + Cán Kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo (rừng) khơng? + Để giữ vẹn toàn số kẹo (rừng) người Kiểm lâm cần hỗ trợ ai? + Những người hỗ trợ cần phải làm để giúp người Kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo (rừng)? Ví dụ: Tiết 64, Bài 62: Thực hành vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương (Sinh học 9) Hoạt động 1: Giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu học Hoạt động 2: Tổ chức thực hành - Giáo viên chia học sinh làm tổ - Giao nhiệm vụ cho tổ + Tổ 1: Thảo luận nội dung: Không đổ rác bừa bãi gây vệ sinh + Tổ 2: Thảo luận nội dung: Không gây ô nhiễm nguồn nước + Tổ 3: Thảo luận nội dung: Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát + Tổ 4: Thảo luận nội dung: Không sử dụng thuốc nổ để đánh bắt cá - Giáo viên yêu cầu tổ đưa tình có vấn đề nội dung tổ chuẩn bị giải tình tổ lại - Giáo viên cho học sinh bốc thăm để đưa tình tổ giải tình tổ Hoạt động 3: Học sinh tiến hành thảo luận Hoạt động 4: Đại diện nhóm đưa tình giải tình theo xếp bốc thăm - Ví dụ số câu hỏi bốc thăm: ? Em xử lý gặp người đổ rác bừa bãi, sử dụng thuốc nổ đánh cá địa phương? Hoạt động 5: Đánh giá - Giáo viên cho học sinh đánh giá chéo tổ cho điểm - Giáo viên đánh giá cho điểm tình - Kết đưa tình giải tình nội dung học 2.3 Tăng cường ngoại khoá thực tế thực hành, hướng dẫn học sinh thu thập thơng tin thực tế Ví dụ: Tiết 59, 60, Bài 56, 57: Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương (SGK Sinh học 9) Giáo viên chọn địa điểm gần trường trước ngày sau thông báo cho học sinh chuẩn bị phương tiện, vật dụng cần thiết, hướng dẫn cho học sinh kẻ số biểu bảng cần thiết như: Bảng 11 Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh Hoạt động người môi trường Bảng Các nhân tố gây ô nhiễm Nguyên nhân gây ô nhiễm Mức độ ô nhiễm Đề xuất biện pháp khắc phục Sau đến thực hành giáo viên yêu cầu học sinh chia nhóm, quan sát, thảo luận nhóm tự tìm đáp án điền vào bảng Trong trình thực hành kiến thức thực tế học sinh cảm nhận vai trò việc bảo vệ mơi trường địa phương Bên cạnh đó, bám sát vào kế hoạch đạo thực nhiệm vụ cấp học, Phòng Giáo dục Đào tạo đạo đơn vị trường học tích hợp số nội dung mơn học hoạt động giáo dục như: Dạy học tích hợp nội dung "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" theo hướng dẫn công văn số 945/BGD&ĐT-CTHSSV ngày 03/3/2010 Bộ GD&ĐT; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường biển, hải đảo theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT đơn vị trường học tổ chức triển khai thực nghiêm túc IV- Kết đạt Đánh giá chung Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu thay đổi chương trình sách giáo khoa, kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh năm học 2012-2013 mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm cách tham mưu cho ngành ban hành Kế hoạch số 33/KH-PGDĐT ngày 04/10/2012 Phòng Giáo dục Đào tạo thực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá năm học 2012-2013; Công văn số 212/CV-PGDĐT ngày 7/12/2012 Phòng GD&ĐT việc tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2012-2013 cấp huyện, kết hợp với giáo viên môn Sinh học đơn vị trường thống áp dụng kinh nghiệm vào công tác giảng dạy số đơn vị trường, nhận thấy bước đầu có hiệu tốt Đối với học sinh từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ môi trường, thờ trước ô nhiễm môi trường đến ý thức tốt trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ hành tinh như: đổ rác nơi quy định, vệ sinh chuồng trại, nhà ở, trường học, trồng, chăm sóc bảo vệ xanh Trên sở làm thay đổi nhận thức học sinh, học sinh ham mê, u thích mơn, giúp cho thầy cô giáo định hướng nghề nghiệp cho em học sinh, đồng thời em tuyên truyền viên gia đình, địa phương việc góp sức bảo vệ môi trường Đối với giáo viên tự tìm tòi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường, đặc biệt kiến thức thực có liên quan địa phương nước giới, ý thức tầm quan trọng công tác 12 giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, biện pháp hữu hiệu có tính bền bững biện pháp để góp phần thực mục tiêu bảo vệ môi trường Kết thực kinh nghiệm công tác: * Kết dạy giáo viên: Xếp loại dạy Số lượng giáo viên Tên trường Cộng Tốt Khá TB Yếu 1- Trường THCS Vĩnh Lộc 4 2- Trường THCS Phúc Thịnh 2 3- Trường THCS Tân Mỹ 1 4- Trường THCS Minh Quang 2 5- Trường THCS Tri Phú 6- Trường THCS Ngọc Hội 2 7- Trường THCS Yên Lập 8- Trường THCS Hùng Mỹ 1 16 13 19 34.2 50.0 15.8 0.0 Tổng cộng Tỷ lệ % 38 * Kết kiểm tra chất lượng môn Sinh học khối 9: TT Trường TS HS kiểm tra SL % SL % SL % SL % Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % THCS Vĩnh Lộc 82 18 22.0 16 19.5 45 54.9 3.7 0.0 THCS Phúc Thịnh 57 15 26.3 15 26.3 26 45.6 1.8 0.0 THCS Tân Mỹ 46 6.5 19.6 32 69.6 4.3 0.0 THCS Minh Quang 79 10 12.7 29 36.7 38 48.1 2.5 0.0 THCS Tri Phú 45 10 22.2 12 26.7 19 42.2 8.9 0.0 THCS Ngọc Hội 62 12 19.4 14 22.6 35 56.5 1.6 0.0 THCS Yên Lập 96 9.4 24 25.0 57 59.4 6.3 0.0 THCS Hùng Mỹ 41 24 7.3 0.0 508 80 58.5 11 26.8 28 51 143 263 Tổng cộng 7.3 15 22 4.3 0.0 Qua kết cuối năm học ta thấy, chất lượng dạy nâng lên cao (cụ thể: Tổng số giáo viên dự 16 đồng chí/38 tiết dạy, 13 đó: đạt Giỏi 13 giờ, đạt 34,2% tăng 11 so với đầu năm, đạt 27,9%; đạt Khá 19 giờ, đạt 50% tăng so với đầu năm, đạt 18,7%; dạy đạt loại Trung bình giờ, đạt 15,8% giảm 14 so với đầu năm, đạt 46,7%) Điều chứng tỏ kinh nghiệm phát huy hiệu quả, chất lượng giảng dạy giáo viên nâng lên rõ rệt, đặc biệt tiết học có nội dung dạy học tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh giáo viên quan tâm thực cách hợp lý, xác, sát với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế đia phương Vì vậy, học sinh không phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh từ hình thành lực tự học, lực giải vấn đề học tập sống Đồng thời góp phần rèn luyện kỹ sống cho học sinh, hiệu rõ rệt chất lượng học tập cuối năm học học sinh đạt cao (cụ thể: chất lượng học sinh đạt loại Giỏi 80/508 học sinh, đạt 15,7% tăng 80 học sinh so với đầu năm, đạt 11,8%; học sinh đạt loại Khá 143/508 học sinh, đạt 28,1% tăng 69 học sinh so với đầu năm, đạt 13,5%; học sinh đạt loại Yếu, Kém 22/508 học sinh, đạt 4,3% giảm 136 học sinh so với đầu năm, đạt 27,1%) Trong năm học, Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức Cuộc thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên THCS cấp huyện Kết quả: Có 07/24 sản phẩm, dự án đạt giải/21 trường tham gia (Trong có: 01 giải Nhất (THCS Vĩnh Lộc); 02 giải Nhì (THCS: Vinh Quang, Phúc Thịnh); 01 giải Ba (THCS Hùng Mỹ I); 03 giải Khuyến khích (THCS: Xuân Quang, Phú Bình; TH&THCS Nhân Lý) Tham dự Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên THCS cấp tỉnh có 05/07 sản phẩm, dự án đạt giải (trong có: 01 giải A (THCS Vĩnh Lộc); 01 giải B (THCS Phúc Thịnh); 03 giải C) Đặc biệt, 02 sản phẩm trường THCS: Vĩnh Lộc, Phúc Thịnh tham dự Cuộc thi cấp Quốc gia Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ Mơi trường mơn Sinh học góp phần hình thành thái độ, hành vi ứng xử, quan niệm đạo đức, ý thức sống có trách nhiệm trước cộng đồng em học sinh trước xu phát triển xã hội phát triển bền vững đất nước V- Khả tiếp tục phát huy, mở rộng kinh nghiệm thực Qua năm học triển khai thực kinh nghiệm “Một số biện pháp đạo việc tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Sinh học 9” số trường THCS huyện thu kết đáng khích lệ Bản thân nhận thấy để thực có hiệu tiếp tục phát huy hết lực dạy học giáo viên, lực học tập học sinh cần phải quan tâm số nội dung sau: - Giáo viên phải nắm cấu trúc, nội dung, chương trình kiến thức trọng tâm môn Sinh học lớp học bậc học - Trong dạy, nội dung kiến thức giải giáo viên phải xác định kiến thức trọng tâm trọng tâm cần tổ chức dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn để giải mang tính khắc sâu, làm sáng tỏ vấn đề, nhấn mạnh giáo dục cho học sinh - Xác định xác kiến thức tích hợp phù hợp với kiểu bài, với đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương 14 - Sử dụng cách hợp lý phương pháp tổ chức dạy học như: Phương pháp trực quan, thực hành, thực tế kết hợp với phương pháp trao đổi, thảo luận để đưa tình có vấn đề đến giải vấn đề - Phân phối thời gian xây dựng kết cấu giáo án cách hợp lý - Hướng dẫn học sinh có ý thức chủ động tiếp cận với công nghệ thông tin, thông tin đại chúng (sách, đài, báo, Internet…) để làm phong phú thêm vốn kiến thức hiểu biết tượng thiên nhiên từ vận dụng vào học, rèn kỹ sống cho thân Tuy nhiên kinh nghiệm “Một số biện pháp đạo việc tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học trường THCS” đạo thực số đơn vị, khối lớp, bước đầu đạt hiêu Trên sở thân điều chỉnh số nội dung chưa phù hợp mà trình thực mắc phải, với kinh nghiệm thực có hiệu môn Sinh học tiến tới năm học 2013-2014 tiếp tục triển khai mở rộng thực khối lớp 6, 7, số đơn vị trường học lại Đặc biệt kinh nghiệm mở rộng triển khai thực thêm môn Địa lí, Vật lí, Cơng nghệ….Qua nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học nói chung mơn học khác nói riêng, giúp học sinh có kiến thức đầy đủ mơn học dần hình thành kỹ sống, kỹ vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn sống./ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN, ĐỀ NGHỊ 15 NGƯỜI VIẾT KINH NGHIỆM ... người với môi trường sống từ khơi dậy cho học sinh ý thức giữ gìn đa dạng sinh học bảo vệ môi trường sống Từ kinh nghiệm thực rút số biện pháp đạo cho giáo viên dạy môn Sinh học trường THCS huyện... từ vận dụng vào học, rèn kỹ sống cho thân Tuy nhiên kinh nghiệm Một số biện pháp đạo việc tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Sinh học trường THCS đạo thực số đơn vị, khối... tổ chức dạy học tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường dạy học sinh học 9, trước hết tiến hành khảo sát chất lượng dạy học giáo viên học sinh số đơn vị trường THCS huyện Từ làm sở cho việc