Một số biện pháp hỗ trợ giáo dục học sinh dân tộc trong xu thế đô thị hóa ở lớp 10a9 trường THPT ngọc lặc

MỤC LỤC PHẦN I II III NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng Hiệu cúa sáng kiến kinh nghiệm 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 Kết luận 11 Kiến nghị 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 I Mở đầu: Lí chọn đề tài: TRANG Cùng với tăng trưởng phát triển kinh tế cách nhanh chóng thị hóa trình tất yếu tất các nước giới, có Việt Nam Nền kinh tế phát triển q trình thị hóa diễn nhanh Đơ thị hóa góp phần đẩy mạnh phát triển kinh tế, nâng cao đời sống nhân dân Tuy nhiên, bên cạnh lợi ích mà mạng lại ảnh hưởng mà q trình thị hóa gây khơng phải nhỏ; đặc biệt thay đổi hệ giá trị, lối sống người dân vùng thị hóa, vùng nông thôn miền núi Huyện miền núi Ngọc lặc vùng thị hóa Cuối năm 2016, huyện có định lên thị loại IV Khỏi phải nói người dân khắp nơi vui mừng khơn xiết từ huyện đầu tư thêm nhiều sở hạ tầng, nhiều cơng trình mọc lên trung tâm thương mại, khu đô thị mới…Cũng người nơng dân bị đất nhiều, cộng thêm đời sống ngày cao nên người nông dân dần từ bỏ ruộng nương, đất đồi để làm ăn xa tất yếu thực tế quỹ đất làm ruộng giảm, dựa vào đồng ruộng khơng đủ để trang trải chi phí Hầu hết người làm ăn xa người có độ tuổi từ 18- 40 Với người có gia đình thường để lại cho ơng bà họ hàng ni, chí để nhà em từ 14-15 tuổi Và hệ lụy từ gây đứa trẻ lớn lên ‘ rừng, cỏ dại”, khơng có bảo ban, dạy dỗ, dìu dắt bố mẹ, em tự làm việc từ ăn uống, giặt giũ, đến tự định việc học, chơi hay làm điều muốn tự nhiễm thói hư, tật xấu Nhất em bước vào cấp 3, đến môi trường học tập mơi trường sống hồn tồn khác biệt, trước cám dỗ sống nơi đô thị phố núi, lại khơng có định hướng quan điểm sống lệch lạc dễ nảy sinh ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập phát triển đạo đức, nhân cách em sau Năm 2017, nhà trường giao cho chủ nhiệm lớp 10A9 Lớp tơi có 47 em có đến 39 học sinh miền núi, vùng sâu, vùng 135 hầu hết có hồn cảnh Và khơng lớp mà nhiều lớp trường xuất tình trạng Nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục học sinh giai đoạn tuổi dậy thì, với đối tượng học sinh dân tộc giai đoạn nay, xin đề xuất sáng kiến: “Một số giải pháp hỗ trợ giáo dục học sinh dân tộc xu thị hóa lớp 10A9 trường THPT Ngọc Lặc” Mục đích nghiên cứu: Từ vấn đề thực tế tại, muốn đề xuất số giải pháp giúp hỗ trợ giáo dục học sinh dân tộc xu chung thị hóa nay, giúp em hướng, góp phần tạo tiền đề cho tương lai, sống tốt cho em sau Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh dân tộc miền núi xu phát triển lớp 10A9 trường THPT Ngọc Lặc Nhóm phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lí luận - Phương pháp phân tích tổng quan nguồn tài liệu thu thập b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh thông qua cá hoạt động học hoạt động tập thể - Phương pháp điều tra: Xem học bạ, lí lịch, trò chuyện, trao đổi mơn, với cha mẹ em , với thầy cô giáo cũ qua trao đổi trực tiếp với học sinh, sử dụng hình thức trắc nghiệm để hiểu rõ đặc điểm em - Phương pháp thử nghiệm: Đưa số giải pháp giáo dục áp dụng vào thực tế lớp 10a9- trường THPT Ngọc Lặc II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lí luận: 1.1.Vai trò giáo dục trẻ em tuổi vị thành niên Giáo dục cấp học, lứa tuổi có khó khăn riêng Đặc biệt, cấp trung học phổ thông, em bắt đầu lứa tuổi “ tập làm người lớn” việc giáo dục lại khó khăn phức tạp Ở lứa tuổi này, với phát triển thể chất , đời sống tinh thần, tâm lí, tình cảm trải qua nhiều biến đổi sâu sắc Đồng thời với biến đổi lên cấp 3, em chuyển sang mơi trường mới, thầy cô, bạn bè, môi trường sinh hoạt Mặc dù giai đoạn dậy có tầm quan trọng người có hiểu bíết kiến thức, thái độ hành vi liên quan đến sức khỏe nhu cầu hỗ trợ xã hội lứa tuổi Nói chung tuổi dậy thời kì phức tạp Bản thân em người lớn chưa thật hiểu rõ ràng Các hậu thiếu hiểu cần thiết không ảnh hưởng nghiêm trọng đến thân em mà gián tiếp ảnh hưởng đến nguồn lực xã hội, tới phát triển kinh tế - xã hội tương lai đất nước Chính gia đình, nhà trường đặc biệt giáo viên chủ nhiệm có vài trò quan trọng việc giáo dục học sinh , giúp em nhận thức điều đắn, có suy nghĩ tích cực, xác định mục tiêu sống, tiền đề cho phát triển tương lai 1.2.Đặc điểm học sinh dân tộc, miền núi xu thị hóa: Trong bối cảnh phát triển kinh tế đất nước, thị hóa ngày mở rộng, sống với nhiều cảm dỗ việc giáo dục trẻ em tuổi vị thành niên lại phức tạp Đặc biệt trẻ em miền núi lần “ lên phố” mà gọi học sinh dân tộc xu thị hóa Vậy học sinh dân tộc, miền núi có khác biệt? Đó khơng chàng trai, cô gái dân tộc“thuần túy” giản dị, ngây ngô với trang phục đặc trưng, với xe đạp cọc cạch đường đồi dốc ngoằn ngoèo ngày đến trường; thay vào xe xe đạp điện , xe máy phân khối nhỏ, có điện thoại để sử dụng, biết diện nhiều quần áo đẹp, có tiền để tiêu vặt ngày chịu quản lí gia đình hầu hết cha mẹ em làm ăn xa, lại tiếp xúc với nhiều mẻ phố xá Trong đó, trước học cấp 2, em vốn quen với tập quán sinh hoạt từ nhà, sống vô tư, đơn giản, ngại suy nghĩ Cũng nguyên nhân hệ lụy cho nhiều suy nghĩ, hành động sai lầm, cám dỗ mà em mắc phải Vậy làm để em phát triển tích cực nhân cách, cần phải có biện pháp giáo dục hợp lí nâng cao hiệu Thực trạng vấn đề: Trường THPT Ngọc lặc nằm trung tâm huyện Ngọc lặc, huyện có phần lớn người dân tộc thiểu số( chủ yếu người dân tộc Mường )sinh sống Tuy huyện miền núi năm gần huyện có chuyển biến khơng ngừng kinh tế Nhất vào năm 2016, huyện nhà nước định lên đô thị loại IV Đó định quan trọng giúp cho phất triến sở hạ tầng tồn huyện Song với biến đổi biến đổi tất yếu khách quan nhiều yếu tố, đặc biệt yếu tố người Đó thay đổi quan điểm sống, cách nhìn nhận đạo đức đa phần học sinh lứa tuổi cấp Theo thống kê nhà trường, năm gần đây, từ giữ học kì đến cuối năm lớp 10, số học sinh bỏ học, vi phạm nội quy tăng lên nhiều Trong số nửa học sinh dân tộc xã vùng sâu Vậy nguyên nhân đâu? Năm 2016, Ban giám hiệu nhà trường giao chủ nhiệm lớp 10A9 lớp có tổng số 47 học sinh, có học sinh người kinh gần trường, lại em người dân tộc thiểu số, nhà cách trường từ 10km trở lên có đến 30 em nữ dân tộc Hầu hết em sống với ông bà, họ hàng, chí nhà mình, vài em trọ nhà xa, đường khó…Nói chung lớp tơi có nhiều vần đề phức tạp, việc giáo dục kiến thức cho em quan trọng với đặc thù lớp học việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh điều quan trọng hơn, với học sinh nữ vùng dân tộc giai đoạn phát triển đặc biệt Về thuận lợi: Hầu hết em nữ em có sức khỏe tốt, thật thà, lễ phép Nhiều em có phương tiện lại xe đạp điện nên phải lo lắng quãng đường em trước Đa số bố mẹ em có điện thoại nên việc trao đổi viêc học tập rèn luyện em dễ dàng Về khó khăn: Thứ :Đa số em người dân tộc thiểu số trình độ nhận thức gặp nhiều hạn chế Mặt khác, lần em xa nhà, tiếp xúc với mơi trường hồn tồn mới, thấy nhiều bạn nữ phố mặc quần áo đẹp,” môi son má phấn”, chí có “người u” nên dễ nảy sinh tử tưởng “học đòi” Vào tháng thứ sau tơi nhận lớp xuất 4-5 em từ chỗ ăn mặc giản dị, bắt đầu biết diện quần áo đẹp, tô son đỏ chót ( L.Anh, Dung, H.Quỳnh, Nguyệt…), hỏi lấy tiền đâu mua son, em cười bẽn lẽn; có vài em thường nghỉ học khơng có lí do, tơi điện đến phụ huynh bảo em khơng học khơng có xe đạp điện, “giờ bạn xe đạp điện xe máy, xe đạp xâu hổ lắm!” Trong lớp xuất tình trạng bạn Nữ ( em G) móc nối với em học sinh nữ lớp khác để lấy trộm xe đạp bạn lớp,giấu để bán lấy tiền mua điện thoại, chơi chưa kịp bán xe bị phát giác Thứ hai: Vì cha mẹ làm xa, chủ yếu làm công nhân nên thường cho tiền tiêu vặt, sắm điện thoại cho mục đích để dễ liên lạc quản lí Chính vậy, việc sử dụng điện thoại em khơng thể kiểm sốt Cộng với phát triển công nghệ thông tin – sóng wifi, 3G, 4G có khắp nơi, dễ dàng truy cập mạng internet nên tình trạng em lên mạng, thu thập thông tin sai lệch từ có nhìn lệch lạc dễ dàng Theo tìm hiểu trao đổi trực tiếp, lớp có đến 32 bạn có điện thoại thơng minh, nhiều bạn thường xuyên lên facebook đăng startut tình yêu, thất tình, buồn phiền… vào trang web “ khơng thống” học lớp, lại có vài em sử dụng điện thoại để nhắn tin, vào facebook; em dừng lại bị thầy cô phát Thứ ba: Nhiều em nhà trọ, lại có xe đạp điện nên việc học, chơi tự do, khơng có người quản lí Nhiều hơm nhà trường nghỉ học buổi chiều, buổi lao động sớm, em thường tụ tập, chơi nói dối bố mẹ,ơng bà Thứ tư: Một nguyên nhân quan trọng nhận thức cha mẹ,ơng bà em hạn chế, quan tâm đến ăn, mặc mà quan tâm đến đời sống tình cảm, chiều con, thật thà, “ dễ bị lừa” nên thường cho tiền nhuộm tóc, mua quần áo đẹp, mua điện thoại, mua xe đạp điện, xe máy…cho đòi ví sợ bỏ học, hay sợ không “bằng bạn bè phố” Thứ năm: Học lực đa số em yếu trung bình Khi tuyển sinh vào lớp 10, số lượng không đủ nên điểm trúng tuyển vào lớp 10 thấp có năm khoảng 9-10 điểm đậu vào trường, miễn em không bị liệt môn vào Do chất lượng đầu vào yếu, học sinh có lực học yếu Đồng thời áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào đối tượng em dân tộc thiểu số khơng có hiệu đặc điểm học sinh vùng khó ngại giao tiếp, e dè, chí tiếng Kinh em nói ngọng ngịu khiến em học không tiếp thu học Và có lẽ chương trình sách giáo khoa chưa phù hợp học sinh vùng khó, vùng đặc biệt khó khăn nên em cảm thấy áp lực việc học tập Cộng thêm bố mẹ bên đơn đốc, nhắc nhở nên việc học cũ nhà ít, lại khơng tiếp thu nên tình trạng khơng ghi ghi đối phó, ngủ lớp hay sử dụng điện thoại lớp cung diễn Thứ sáu: Những năm gần đây, anh chị sinh viên mà em quan biết trường thất nghiệp nhiều, phải làm ăn xa, quê buôn bán làm công nhân; mà “làm công nhân nhanh có tiền, lại mua điện thoại nhanh hơn, lương cao giáo chứ!”- nhiều em phát biểu Chính em xác định học cấp “cho vui”, may mắn “lấy bằng” làm Khổ nỗi, lại chả chịu học Thứ bảy: Một vài em nữ biết yêu nên biết làm dáng, chí trốn học chơi em Phạm Thị Giang, em Phạm Thị Hằng… Trên thực trạng tồn lớp Tất nhiên tất em có biểu tiêu cực vậy, có nhiều em giản dị, chăm học bài, chấp hành tốt nội quy lớp học Đây lần đầu tơi nhận lớp tồn học sinh vùng dân tộc lần tiếp nhận đối tượng học sinh dân tộc hoàn toàn khác xa với em chủ nhiệm Học trò dân tộc năm trước em chậm tiến bộ, học lực yếu nhừng điều tồn hồn tồn phổ biến Vài tuần đầu nhận lớp việc khơng có đáng lo phần lớn em nữ tương đối Tôi ý nhiều đến số em nam nghịch ngợm Tuy nhiên, sau gặp gỡ, quan sát thường xuyên, nhận thấy em nữ thật “không ổn” Suy nghĩ nhiều, thấy song song với việc giáo dục cho toàn thể học sinh nam việc giúp đỡ, hỗ trợ, giáo dục tâm lí, tình thần riêng cho em nữ vơ cần thiết, “con gái vốn phức tạp rắc rối” Huống hồ em nữ bước từ nơi rừng núi, quen với phong tực tập quán sinh hoạt đơn giản vốn có người dân tộc, biết lớn lên với núi rừng ,sống đơn giản cây, cỏ, thay đổi mơi trường hồn tồn mới, sống đô thị phồn hoa…chắc chắn không khỏi “ chống ngợp” Khổng Tử nói “ nhân chi sơ, tính thiện” – Con người sinh vốn lương thiện người lớn lên cỏ dại, khơng có giáo dục khó “ thành người” Người Việt Nam lại có câu: “ uốn từ thủa non”; em học sinh giống cây, khơng “còn non” uốn Giữ sống kinh tế thị trường với q trình thị hóa, có nhiều ưu điểm nhiều cạm bẫy, em, em nữ thôn quê dễ bị cám dỗ, bị lợi dụng Vì vậy, hướng cho em có suy nghĩ tích cực, hành động đắn, giúp em dần trưởng thành không trách nhiệm gia đình, mà trách nhiệm vô quan trọng, lớn lao nhà trường, thầy cô giáo mà trước hết giáo viên chủ nhiệm, người trực tiếp gần gũi, giáo dục em Với tâm người giáo viên, tình cảm dành cho học trò kinh nghiệm chưa nhiều xin đề xuất vài biện pháp giáo dục mà áp dụng lớp để hỗ trợ giáo dục học sinh dân tộc lớp xu đô thị hóa Giải pháp: 3.1.Giải pháp thứ nhất: Thiết lấp mối quan hệ Theo tơi, muốn gi dục học sinh, muốn trở thành người tư vấn, hướng em theo mục đích giáo dục hiệu trước hết phải tạo niềm tin, thân thiện hợp tác học sinh Tôi thường tranh thủ sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt để nói chuyện, hỏi han, hay nói vài câu chuyện cười Vì người dân tộc nên chủ động giáo tiếp với em tiếng dân tộc Ngoài lao động, tơi chủ động “ nói chuyện phiếm”, chuyện cười, kể chuyện hài hước cho em nghe Trong học thể dục, bóng chuyền hay đá cầu, tơi thường xin phép giáo viên để chơi với em, không biêt chủ động nhờ em hướng dẫn em làng, xã thường chơi bóng chuyền giỏi Từ câu chuyện đơn giản, để em cảm thấy gần gũi , rút ngăn khoảng cách cơ- tṛ, em cảm thấy tin tưởng gửi gắm tâm thầm kín thực tế học sinh dân tộc chất rụt dè, nhút nhát, ngại bộc lộ tâm tư, tình cảm Ngồi ra, tơi chủ động với em ban cán lớp tranh thủ thời gian đến thăm nhà học sinh Trước hết em xa trường nhất, em có hồn cảnh khó khăn tơi hiểu rõ vùng đồng bào dân tộc, cô giáo đến chơi nhà, đồng bào quý trân trọng 3.2 Giải pháp thứ hai: Sâu sát, tìm hiểu đối tượng học sinh để từ đưa phương pháp giáo dục phù hợp Tôi dựa nguyên tắc : Muốn giáo dục người phải hiểu rõ người Có nhiều cách để tìm hiểu em Trước hết quan sát cá nhân; giáo viên chủ nhiệm nên tơi có nhiều thời gian để tiếp cận với em Mặc dù tuần có tiết lớp thòi gian rảnh dỗi tơi thường kiểm tra xem ý thức học em học khác nào, có em có biểu khác thường hay khơng Ngồi thơng qua học bạ, qua thầy cô giáo môn, hay gặp gỡ, trao đổi trực tiếp, gọi điện thoại với bố mẹ, ông bà, với người giám hộ em, bạn bè thân thiết hay thông qua cán lớp để hiểu rõ tính cách, tâm lí học sinh Một cách tìm hiếu phổ biến mà tơi hay sử dụng dành thời gian cho em làm trắc nghiệm Ở chủ yếu sử dụng câu dạng câu hỏi “ sống không phụ thuộc vào câu trả lời ta nhận mà phụ thuộc vào câu hỏi đặt ra” +) Đầu năm, em phải điền vào tờ “Sơ yếu lí lịch” Trong ngồi cá thơng tin cá nhân cần thiết , cho em ghi thêm thông tin như: Hiện với ai?( có nhiều em khơng với cha mẹ); môn học em? Mơn học em u thích ? sở thích ? ước mơ em sau này? Vì em thật nên hầu hết em ghi sở thích, ước mơ… Từ hiểu rằng, có hồi bão, có ước mơ, dù ước mơ thực tế hay xa vời +) Vào tiết sinh hoạt 15 phút cuối tháng 9, dành thời gian cho em làm trắc nghiệm nho nhỏ gồm câu, yêu cầu em trả lời trung thực ( không yêu cầu em ghi tên cụ thể chọn nhiều đáp án phù hợp với em) Câu 1: Em làm quen với môi trường hay chưa? A Chưa thể quen, cần thời gian B Hơi quen C Rất quen D Cảm thấy khó khăn Câu 2: Thời gian rảnh dỗi em thường làm gì: A Lướt web, lên facebook Làm việc giúp bố mẹ Chơi game, chơi với bạn bè Đọc sách Câu 3: Khi truy cập vào mạng, em thường tìm hiểu vấn đề gì: A Tìm hiểu trào lưu giới trẻ B Tìm hiểu tình yêu C Nhắn tin với bạn bè D Tìm hiểu số môn học Câu 4: Hiện em thích học mơn nào? …… Sợ mơn nào? ………… ( ghi cụ thể mơn học em thích, khơng thích) Lí do………………… Câu 5:Hiện mục tiêu điều em mong muốn gì: A Được sống bố mẹ B Được chơi thối mái, làm điều thích C Cố gắng học thật tốt D Làm việc có ý nghĩa làm từ thiện… +) Trong tiết sinh hoạt cuối tuần tháng năm học cuối Học kì I, em nhà viết vào tờ giấy : 10 điều em càm thấy hài lòng cồ, 10 điều chưa hài lòng Những em viết bí mật Từ cách thức tơi hiểu rõ sống, suy nghĩ, việc làm em, hiểu điều em mong muốn Từ điều chỉnh thân có phương pháp giáo dục phù hợp 3.3 Giải pháp thứ ba: Tạo diễn đàn chung, hướng em vào sinh hoạt tập thể, giúp em có kĩ định, phát huy lực ,tự tin thân, xác định định hướng- mục tiêu sống Học sinh dân tộc thật lại bảo thủ khó tiến bộ, để làm thay đổi nếp sinh hoạt, nếp nghĩ hay tư tưởng việc khó khăn cần có nhiều thời gian Chính vậy, hai tuần lần vào tiết sinh hoạt vào sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tổ chức giáo dục vấn đề tình yêu, tình bạn lưá tuổi học trò, lối sống giới trẻ, kĩ sống bản, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản Tơi trọng nhiều đến vấn đề yêu sớm, sức khỏe - giới tính, kĩ lộ thân, kĩ thoát khỏi cám dỗ học sinh dân tộc thường yêu sớm, khả ngôn ngữ chậm, dễ tin người Với vấn đề thường đưa nhiều phương pháp khác để em tiếp cận cách dễ dàng Ví dụ 1: +) Liên quan đến tình u lứa tuổi học trò, tơi đưa chủ đề: “Tình u lứa tuổi học trò- lẵng mạn hay liều mạng?” Tôi dung phương pháp thảo luận thảo luận, nhóm đưa ý kiến nhóm đặt câu hỏi Tóm lược câu hỏi tơi phân tích cho em mặt tích cực, tiêu cực vấn đề Tiếp theo đưa vài tình giả định gặp thực tế cách in sẵn để em trả lời vào giấy: B C D Tình 1: Người yêu rủ em bỏ học chơi ngày, em xử lí nào? Tình 2: Một bạn lớp có người yêu, vừa bạn bị người yêu bỏ làm cho tinh thần việc học tập bị xuống nghiêm trọng, em làm để giúp đỡ bạn? Tình 3: Người yêu rủ em “đi giới hạn”, em làm gì? Vì học sinh sử dụng điện thoại vào facebook thường xuyên nên chủ động lập địa facebook riêng lớp.Với học sinh nữ, lại tạo địa riêng, địa đó, khuyến khích em bày tỏ suy nghĩ, thắc mắc vấn đề sống, hay vấn đề thảo luận thời gian hạn chế mà chưa có dịp bày tỏ Diễn đàn diễn vào buổi tối thứ 6, “ giao hẹn” dù tham gia gia diễn đàn đảm bảo học cũ nhà, nêu bạn vi phạm bị nhắc nhở phạt nhẹ nhàng 3.4 Giải pháp thứ tư: Tạo môi trường học tập, rèn luyện vui vẻ Có khen thưởng hợp lí, kịp thời Với học sinh dân tộc, điểm chung em lực học mức trung bình yếu, có kiến thức em bị “mất gốc” từ cấp hai nên tâm lí em ngại học Mỗi tiết học lớp trải qua nặng nề thường xuyên không học cũ bị thầy cô phạt, không tiếp cận với phương pháp học tập kiểu Nhất mơn Hóa tơi “ mơn khủng khiếp số một” Vì nên tơi chủ động dạy thật đơn giản, dạy kiến thức nhất, có kết hợp với hình ảnh hay thí nghiệm Cuối tiết học, tơi cho em dựa vào sách giáo khoa thể bảng, giao cụ thể câu hỏi kiểm tra cũ nhà Vì giao trước nên khơng học bị phạt tưới mang phân bón cho cây; nhiên em có lực học yếu yêu cầu mức điểm trở lên, với học sinh trung bình cần mức điểm Tiết sinh hoạt cuối tuần, ba bạn cộng điểm cao trở thành “gương mặt tiêu biểu tuần” thưởng Bên cạnh tơi hướng dẫn học sinh tự lập cho bảng mức độ kiến thức từ dẽ đến khó mục tiêu học tập cần đạt phù hợp với thân theo tháng ( em tiếp thu chậm nên tháng năm học hỗ trợ cho em, tháng sau em tự lập) Ví dụ: với mơn Hóa học Tháng Mục tiêu Tuần Tuần Tuần Tuần Kiến thức Nắmđược Nhớ hóa trị …… ……… tên,kí hiệu hóa học nguyên tố phổ số nguyên tố biến, phân loại nguyên tố Điểm số … …… Với môn học học khác trao đổi giáo viên môn để giúp đỡ em Những bạn có nhiều tiến tuyên dương, khen thưởng 3.5 Giải pháp thứ năm: Khuyến khích tạo điều kiện để em tham gia hoạt động thể dục thể thao, hoạt động từ thiện, tạo gắn kết Ngoài phong trào hoạt động thể thao chung nhà trường, tổ chức cho học sinh lớp tham gia trò chơi Sau học kiến thức lớp mệt mỏi chơi thể thao giúp em giảm bớt căng thẳng, sảng khối Thơng thường chia lớp thành hai đội bốn đội tùy thuộc vào trò chơi Những trò chơi phổ biến ném còn, bóng chuyền, kéo co…là mơn em thường thích tham gia Bên cạnh tơi khuyến khích học sinh tham gia hoạt động từ thiện Khơng thiết phải đâu xa mảnh đời khó khăn, vất vả xuất gần, xung quanh em, lớp học, có nhiều bạn hồn cảnh vất vả Các em làm từ thiện nhiều cách tặng lại quần áo cũ, sách cũ cho bạn khó khăn tiết kiệm giấy lộn để bán gây quỹ từ thiện Với hoạt động tập thể thường xuyên vậy, học sinh học cách biết yêu thương, biết chia sẻ, đoàn kết học tập, rèn luyện sống 3.6 Giải pháp thứ 6: Tạo cầu nối chặt chẽ với phụ huynh Trao đổi, tư vân để giáo dục học sinh cách có hiệu Đây giải pháp khơng có ǵ giải pháp vơ quan trọng để giáo dục học sinh cách có hiệu cần có phối hợp gia đình nhà trường, gia đình tảng để em phất triển nhân cách tốt Tuy nhiên, đặc điểm đồng bào dân tộc đa phần trình độ dân trí thấp, nhận thức hạn chế, nhiều cha mẹ nghe theo hay tin tưởng Mặt khác có ưu điểm thật thà, tin tưởng thầy cô nên thân chủ động thường xuyên lien lạc qua điện thoại, gặp gỡ trực tiếp trường, chí nhà riêng phụ huynh để trao đổi tình hình học tập rèn luyện Ngồi có trở thành người tư vấn để phụ huynh dạy cho kiến thức giới tính, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Hiệu sáng kiến: Đối với hoạt độnggiáo dục học sinh: Đầu năm theo thu thập thông tin từ nhiều hướng quan sát lập bảng theo dõi học sinh lớp theo đặc điểm tính cách, hồn cảnh, điểm mạnh, điểm yếu Qua trình áp dụng sang kiến, tính đến hết học kì tơi thu số kết định, tiêu biểu như: Một số em yêu sớm em Phạm Thị Giang A, Quách Linh Anh, Phạm Thị Hằng thường bỏ học chơi với bạn trai, sau buổi tư vấn tình u lứa tuổi học trò khơng tình trạng bỏ học, có nhiều cố gắng học tập 10 Em Phạm Thị Giang B dù hoàn cảnh khơng giả, đầu năm có biểu thích ăn diện, có hành vi kết hợp với bạn lớp khác để lấy trộm xe bạn , sau thời gian giáo dục tình cảm chu động đến xin lỗi cô, xin lỗi bạn Em Phạm Thị Đào, Quách Thảo Linh, Phạm Thị Hương, Hà Thị Quỳnh, Lê Văn Nghĩa, Phạm Văn Sơn, Trần Tuấn Nghĩa, Phạm Thị Dung, Phạm Thị Thảo, Phạm Ngọc Ánh, Phạm Văn Hiếu…thường xuyên sử dụng điện thoại lên facebook, lướt web tiếp nhận thông tin “tạp nham”, bị phát giác giảm việc dùng điện thoại, sử dụng hợp lí, chấm dứt tình trạng dùng học Em Phạm Thị Nga, Phạm Thúy Nguyệt, Đỗ Hương Quỳnh, Phạm Chiến Lộc, Phạm Văn Dương, Phạm Văn Vinh rụt dè, nói, ngại giao tiếp đến cuối học kì I, sau nhiều lần tham gia hoạt động tập thể, giáo bạn khuyến khích mạnh dạn, tự tin Riêng bạn Chiến Lộc xung phong lên hất trước lớp, đầu năm em lắp bắp cô hỏi gọi đến tên Em Bùi Công Hoan, em Phạm Quỳnh Anh, Phạm Thị Thúy, Phạm Thị Huyền, Phạm Văn Tiên, Lê Xuân Hưng, Phạm Văn Hảo, Phạm Thị Thủy, Lê Văn Doanh, Phạm Thanh Tùng…chia sẻ “ em khơng q sợ mơn hóa, mơn tốn hay mơn lí đâu cô ạ”, với kết đầu năm số đến cuối kì kiểm tra đạt điểm 5,6 Trên số học sinh tiêu biểu có tiến nhiều học tập rèn luyện đạo đức Tuy kết học tập hạn chế tơi vui giúp em qua Đối với thân: Trước thực ý tưởng trên, thân tơi trải qua hai khóa chủ nhiệm học sinh dân tộc vùng núi, vùng sâu việc nhận lớp lần lần học sinh dân tộc địa trước biểu hiện, hành vi, tính cách lại hồn tồn khác biệt- khó bảo, khó dạy phức tạp nhiều; đồng thời lớp xuất nhiều đối tượng khác Vậy làm để giáo dục em phát triển theo chiều hướng tích cực, làm tiền đề cho phát triển sau này? Tôi trải qua nhiều ngày suy nghĩ tìm biện pháp thích hợp với đối tượng học sinh lớp Trong trình thực hiện, rút nhiều học cho thân học cách điều chỉnh thân muốn thay đổi người khác trước hết thân phải thay đổi, học sinh đối tượng giáo dục khác nhau, phải hiểu rõ đối tượng cần giáo dục đề từ có phương pháp giáo dục phù hợp mang lại hiệu Cùng với tin tưởng học trò, động lực, niềm tin giúp thêm yêu nghề, yêu sống Đối với đồng nghiệp: Từ học thân lần đầu thành công sau giúp cho số đồng nghiệp trường công tác chủ nhiệm 11 gặp đối tượng học sinh đưa thảo luận áp dụng hiệu với nhiều lớp có đối tượng học sinh tương tự III Kết luận, kiến nghị Kết luận: Giáo dục trẻ vị thành niên hoàn cảnh chưa dễ dàng Nhất thời điểm tại, trẻ em dân tộc miền núi “ bị đô thị hóa” việc giáo dục lại khó khăn làm Nhận thức xác định đắn vai trò tầm quan trọng lứa tuổi vị thành niên phát triển đời học sinh nói riêng xã hội nói chung giúp cho việc giáo dục toàn diện đầy đủ Đối với việc giáo dục học đường mà đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số cần lòng yêu nghề, nhiệt huyết, kiên trì phải hiểu rõ tâm lí học sinh dân tộc thiểu số đổi phương pháp giảng dạy để lơi học sinh, có phương pháp giáo dục phù hợp với em chắn tạo hiệu tốt Kiến nghị: 1.Đối với giáo viên chủ nhiệm: Phải thật tích cực, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, phải yêu nghề mến trẻ, có niềm tin tuyệt đối vào chuyển biến nhân cách học sinh, có trình độ chun mơn vững vàng, lực sư phạm tốt; có cảm thơng sẻ chia, có nghị lực vượt khó khăn sống Hơn thế, giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực người sâu sắc, tế nhị, phải biết xử lý thông tin tốt, linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục Đối với gia đình: Cần có quan tâm mức đến tâm lí, tinh thần em lưá tuổi Thường xuyên liên lặc trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để tìm cách giáo dục phù hợp với em Đối với tổ chức đoàn niên: Ngoài sinh hoạt đoàn vào ngày lễ lơn 26-3, 20-11 cần tạo nhiều sân chơi bổ ích tìm chủ đề sinh hoạt đoàn theo tháng dành riêng cho khối lớp 10 để thu hút học sinh, tạo niềm vui cho em ngày đến trường, giúp em phát huy khả thân hòa nhập với mơi trường Đối với nhà trường: Nên bổ sung thêm tiết học giáo dục kĩ sống, giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên vào thời khóa biểu chung nhà trường Hoặc năm hai lần mời chuyên gia tư vấn tâm lí trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh tạo hiệu tốt giáo dục đạo đức Đối với cấp, đoàn thể: Cần lưu giữ, phổ biến thực sáng kiến, đặc biệt sáng kiến chủ nhiệm, sáng kiến có tính khoa học hiệu cao để người tham khảo học tập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 12 Thanh hóa, ngày 05 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác ( Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Thu Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tâm lý học đường – số vấn đề lý luận thực tiễn ( PGS TS Lê Khanh) Tổ chức học tập cho học sinh dân tộc, miền núi ( Nhà xuất Đại học sư phạm - Phạm Hồng Quang) Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho học sinh trung học ( Bộ giáo dục đào tạo – chương trình phát triển giáo dục phổ thông) Kĩ tình ứng xử sư phạm ( Trần văn Tính NXB ĐHQG Hà Nội) UNICEF VIỆT NAM, 2007 tập huấn kỹ tham vấn Hà nội Phát triển kỹ sống cho học sinh trung học ( NXB ĐHQG Hà Nội – Đinh Thị Kim Thoa) 13 ... giải pháp hỗ trợ giáo dục học sinh dân tộc xu đô thị hóa lớp 10A9 trường THPT Ngọc Lặc Mục đích nghiên cứu: Từ vấn đề thực tế tại, muốn đề xu t số giải pháp giúp hỗ trợ giáo dục học sinh dân tộc. .. biện pháp giáo dục mà áp dụng lớp để hỗ trợ giáo dục học sinh dân tộc lớp xu đô thị hóa Giải pháp: 3.1.Giải pháp thứ nhất: Thiết lấp mối quan hệ Theo tơi, muốn gi dục học sinh, muốn trở thành người... có biện pháp giáo dục hợp lí nâng cao hiệu Thực trạng vấn đề: Trường THPT Ngọc lặc nằm trung tâm huyện Ngọc lặc, huyện có phần lớn người dân tộc thiểu số( chủ yếu người dân tộc Mường )sinh sống