Một số biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - NGUYỄN THỊ CẨM HƢỜNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2016 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ CẨM HƢỜNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 62 14 01 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Nguyễn Thị Hồng Vân Hà Nội, 2016 iii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tác giả luận án Nguyễn Thị Cẩm Hường iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục đào tạo FSIQ Full Scale Intelligence Quotient Chỉ số trí tuệ chung (chỉ số trí tuệ toàn thang đo) GV Giáo viên HS Học sinh IQ Intelligence Quotient/ Chỉ số trí tuệ KKTT Khó khăn tính toán KKVĐ Khó khăn đọc KKVH Khó khăn học KKVV Khó khăn viết 10 KTTT Khuyết tật trí tuệ 11 KTHT Khuyết tật học tập 12 LD Learning Disabilities/ Khuyết tật học tập 13 NLNT Năng lực nhận thức 14 PRI Perceptual Reasoning Index/ Chỉ số Tƣ tri giác 15 PSI Processing Speed Index/ Chỉ số Tốc độ xử lí 16 SD Standard Deviation/ Độ lệch chuẩn 17 TB Trung bình 18 VCI Verbal Comprehension Index/ Chỉ số Hiểu lời nói 19 WISC-IV Wechsler Intelligence Scale for Children – Fourth edition Thang đo trí tuệ Wechsler dành cho trẻ em, phiên IV 20 WMI Working Memory Index Chỉ số Trí nhớ công việc/ Chỉ số ghi nhớ công việc v MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC 10 1.1 Tổng qu n ng n ứu vấn đề 10 1.1.1.Nghiên cứu học sinh có khó khăn viết tiểu học 10 1.1.1.1 Trên giới 10 1.1.1.2 Ở Việt Nam 13 1.1.2 Nghiên cứu hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 17 1.1.2.1 Trên giới 17 1.1.2.2 Ở Việt Nam 18 1.1.3 Những vấn đề luận án cần giải 19 1.2 Họ s n ó k ó k ăn viết 20 1.2.1 Các khái niệm 20 1.2.1.1 Chữ viết 20 1.2.1.2 Viết 21 1.2.1.3 Khó khăn viết 24 1.2.1.4 Học sinh có khó khăn viết 29 1.2.1.5 Hỗ trợ biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 30 1.2.2 Nguyên nhân gây khó khăn viết 31 1.2.2.1 Nguyên nhân sinh học 31 1.2.2.2 Nguyên nhân nhận thức 33 1.2.3 Phân loại đặc điểm loại khó khăn viết 35 1.2.3.1 Khó khăn viết dạng tạo chữ 36 1.2.3.2 Khó khăn viết dạng tả/đánh vần 36 1.2.3.3 Khó khăn viết dạng hỗn hợp 37 1.2.4 Nhận biết học sinh có khó khăn viết tiểu học 38 vi 1.2.4.1 Mục đích, yêu cầu nhận biết học sinh có khó khăn viết 38 1.2.4.2 Nội dung, công cụ đánh giá học sinh có khó khăn viết 39 1.2.4.3 Phƣơng pháp nhận biết học sinh có khó khăn viết 43 1.3 Hỗ trợ dạy học viết cho họ s n ó k ó k ăn viết tiểu học 46 1.3.1 Mục đích hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 46 1.3.2 Nội dung, hình thức hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 47 1.3.3 Biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 49 1.3.3.1 Cách tiếp cận ngôn ngữ biện pháp hỗ trợ 49 1.3.3.2 Các dạng hoạt động biện pháp hỗ trợ 50 1.3.3.3 Các biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết 52 1.3.4 Đánh giá kết hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 54 1.3.5 Yếu tố ảnh hưởng đến việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 55 1.3.5.1 Yếu tố bên 55 1.3.5.2 Yếu tố bên 56 Kết luận chương 58 C ƣơng THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT VÀ HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC 59 2.1 Giới thiệu chung trìn ng n ứu thực trạng 59 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 59 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 59 2.1.2.1 Nội dung khảo sát thực trạng đặc điểm học sinh có khó khăn viết tiểu học 59 vii 2.1.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 60 2.1.3 Công cụ mẫu khách thể khảo sát thực trạng 61 2.1.3.1 Công cụ mẫu khách thể khảo sát đặc điểm học sinh có khó khăn viết tiểu học 61 2.1.3.2 Công cụ mẫu khách thể khảo sát thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 71 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 72 2.2.Kết ng n ứu đặ đ ểm họ s n ó k ó k ăn viết tiểu học 73 2.2.1 Kết sàng lọc học sinh có khó khăn viết tiểu học 73 2.2.2 Đặc điểm học sinh có khó khăn viết tiểu học 78 2.2.2.1 Đặc điểm phát triển, trí tuệ, hành vi học sinh có khó khăn viết 78 2.2.2.2 Đặc điểm, mức độ khó khăn kĩ viết học sinh có khó khăn viết 78 2.2.2.3 Đặc điểm lực nhận thức học sinh có khó khăn viết 78 2.2.2.4 Liên hệ đặc điểm lực nhận thức với đặc điểm kĩ viết 85 2.2.3 Đánh giá chung đặc điểm học sinh có khó khăn viết tiểu học định hướng hỗ trợ 87 2.3 Kết khảo sát t ực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sn ó k ó k ăn viết tiểu học 89 2.3.1 Thực trạng nhận thức, thái độ giáo viên việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết 89 2.3.2 Thực trạng hiểu biết giáo viên khó khăn viết hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết 90 2.3.3 Thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết 92 viii 2.3.4 Khó khăn việc hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết 95 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết 96 2.3.6 Thực trạng bồi dưỡng, phát triển chuyên môn hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết 98 2.3.7 Đánh giá chung thực trạng hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học nguyên nhân 99 Kết luận chương 101 C ƣơng BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM 103 3.1 Nguy n tắ xây dựng biện p áp ỗ trợ dạy học viết cho học sn ó k ó k ăn viết tiểu học 103 3.1.1 Đảm bảo yêu cầu đổi dạy học tiếng Việt tiểu học 103 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với chế hoạt động viết 104 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm, khả năng, nhu cầu học sinh có khó khăn viết tiểu học 105 3.1.3.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm lực nhận thức học sinh có khó khăn viết 105 3.1.3.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm kĩ viết học sinh có khó khăn viết 106 3.1.3.3 Đảm bảo phù hợp với khả tập trung ý, nhu cầu, sở thích học sinh có khó khăn viết 107 3.1.4 Đảm bảo kế thừa phát huy thành tựu dạy học viết tiểu học 107 3.1.5 Đảm bảo điều kiện môi trường phù hợp trình hỗ trợ 108 3.2 Mụ t u biện p áp ỗ trợ dạy học viết cho họ s n ó k ó k ăn viết tiểu học 108 ix 3.3 Đề xuất số biện p áp ỗ trợ dạy học viết cho học sinh ó k ó k ăn viết tiểu học 110 3.3.1 Nhóm biện pháp tiền đề hỗ trợ học sinh có khó khăn viết tiểu học 112 3.3.1.1 Biện pháp 1: Nhận biết học sinh có khó khăn viết tiểu học, xác định đặc điểm, khả năng, nhu cầu học sinh 112 3.3.1.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch hỗ trợ học sinh có khó khăn viết tiểu học 116 3.3.2 Nhóm biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết tiểu học 118 3.3.2.1 Nhóm biện pháp - Nhóm biện pháp hỗ trợ ghi nhớ công việc 118 3.3.2.2 Nhóm biện pháp – Nhóm biện pháp hỗ trợ mã hóa tả 123 3.3.3 Nhóm biện pháp bổ trợ hỗ trợ học sinh có khó khăn viết tiểu học 132 3.3.3.1 Biện pháp 10: Điều chỉnh cách sử dụng tranh ảnh minh họa 133 3.3.3.2 Biệp pháp 11: Điều chỉnh cách tự đánh giá kĩ viết HS134 3.3.3.3 Biện pháp 12: Tạo trì hứng thú với hoạt động viết 134 3.3.3.4 Biện pháp 13: Sử dụng thiết bị công nghệ điện tử 135 3.3.4 Điều kiện thực biện pháp hỗ trợ 136 3.3.5 Mối quan hệ biện pháp hỗ trợ 137 3.3.6 Định hướng thực biện pháp hỗ trợ 137 3.4 Thực nghiệm biện p áp ỗ trợ dạy học viết cho họ s n ó k ó k ăn viết tiểu học 139 3.4.1 Giới thiệu chung trình thực nghiệm 139 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm 139 3.4.1.2 Nội dung, công cụ, mẫu thực nghiệm 139 3.4.1.3 Tổ chức thực nghiệm 140 x 3.4.1.4 Đánh giá thực nghiệm 141 3.4.1.5 Xử lí phân tích kết thực nghiệm 141 3.4.2 Kết thực nghiệm biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 142 3.4.2.1 Trƣờng hợp nghiên cứu 142 3.4.2.2 Trƣờng hợp nghiên cứu 146 3.4.3 Tính khả thi biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho học sinh có khó khăn viết tiểu học 151 Kết luận chương 152 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 154 KẾT LUẬN 154 KHUYẾN NGHỊ 155 2.2 Đối với công tác đào tạo, bồi dƣỡng GV biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học 156 2.3 Đối với nhà quản lí việc xây dựng chiến lƣợc, sách, nghiên cứu hỗ trợ HS KKVV 156 2.4 Đối với nghiên cứu 157 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 160 PHỤ LỤC 173 267 Bà 3: Vẽ tiếp phần òn t ếu ìn b n 2 Bà 4: (Thực t eo ƣớng dẫn GV) Bà 5: Tìm đƣờng đí Sau ăn xong ăn, mèo muốn tìm đƣờng với cô chủ, em v đƣờng mà mèo phải nhé! 268 Phụ lục 8: Một số kết học viết trường hợp nghiên cứu điển hình Phụ lục 8.1: Một số kết học viết trường hợp nghiên cứu (HS A2) A Các kết đánh giá HS A2 nghiên cứu thực nghiệm Bảng 8.1a: Tố độ viết tỉ lệ lỗi chữ viết củ HS A2 bà k ểm tra địn kì (trong trìn t ực nghiệm) Lƣợt Tố độ kiểm (số tra chữ/p út) 23 25.5 27 27.5 32 34 36 37.5 Tỉ lệ mắc lỗi 0.130 0.078 0.093 0.055 0.063 0.044 0.028 0.027 K b ệt tố độ (SD) so với so với HS HS lớp nam lớp -0.87 -0.92 -0.55 -0.60 -0.37 -0.41 -0.31 -0.34 0.26 0.24 0.50 0.50 0.75 0.75 0.94 0.95 K b ệt tỉ lệ lỗi (SD) so với HS so với HS lớp nam lớp 5.92 5.29 3.32 2.93 4.03 3.57 2.13 1.84 2.53 2.20 1.61 1.37 0.79 0.63 0.73 0.58 Bảng 8.1b: Tố độ viết tỉ lệ lỗi chữ viết củ HS A2 trƣớ , trong* s u thực nghiệm T u í Trƣớc Trong Sau T u í Trƣớc Trong Sau TN TN TN TN TN TN Tốc độ Tỉ lệ lỗi 22.00 30.31 52 0.068 0.065 0.058 viết Cách biệt Cách biệt so so với TB với TB HS -1.0 0.0 2.7 2.8 2.6 2.3 HS lớp lớp (SD) (SD) (*: lấy điểm TB) 269 B Bài viết HS A2 trƣớc thực nghiệm, thực nghiệm sau thực nghiệm Trƣớc thực nghiệm (Tốc độ: 22 chữ/phút, số lỗi 03, tỉ lệ lỗi: 0.068) Trong thực nghiệm (bà k ểm tra số 8) (Tốc độ: 37.5 chữ/phút, số lỗi: 02, tỉ lệ lỗi: 0.027) Sau thực nghiệm t (Tốc độ: 52 chữ/phút, số lỗi: 06, tỉ lệ lỗi: 0.058) 270 C Minh họa kết làm tập HS A2 (phiếu tập buổi 9/ tuần 5) 271 Phụ lục 8.2: Một số kết học viết trường hợp nghiên cứu (HS A4) A Các kết đánh giá HS A4 nghiên cứu thực nghiệm Bảng 8.2a: Tố độ viết tỉ lệ lỗi chữ viết HS A4 bà k ểm tra địn kì (trong trìn t ực nghiệm) K b ệt tố độ K b ệt tỉ lệ lỗi Lƣợt Tố độ Tỉ lệ (SD) (SD) kiểm (số mắc so với so với HS so với so với HS tra chữ/p út) lỗi HS lớp nam lớp HS lớp nam lớp 1 7.5 0.133 -1.3 -1.1 3.0 2.8 0.188 -1.2 -1.0 4.4 4.3 7.5 0.133 -1.3 -1.1 3.0 2.8 8.5 0.118 -1.0 -0.9 2.5 2.4 10.5 0.048 -0.6 -0.4 0.6 0.5 11.5 0.087 -0.3 -0.2 1.7 1.6 12.5 0.040 -0.1 0.0 0.4 0.3 14 0.036 +0.3 +0.3 0.3 0.2 Bảng 8.2b: Tố độ viết tỉ lệ lỗi chữ viết HS A4 trƣớ , trong* s u thực nghiệm T u í Trƣớc Trong Sau T u í Trƣớc Trong Sau TN TN TN TN TN TN Tốc độ Tỉ lệ lỗi 8.5 10 10 0.235 0.098 0.105 viết Cách biệt so Cách biệt với TB HS lớp so với TB -1.0 -0.7 -0.7 (SD) 5.7 2.0 2.1 HS lớp (SD) (*: lấy điểm TB) 272 B Bài viết HS A4 trƣớc thực nghiệm, thực nghiệm sau thực nghiệm Trƣớc thực nghiệm (Tốc độ: 8.5 chữ/phút, số lỗi 04, tỉ lệ lỗi: 0.235) Trong thực nghiệm (bà k ểm tra số 8) (Tốc độ: 14 chữ/phút, số lỗi: 01, tỉ lệ lỗi: 0.036) Sau thực nghiệm t (Tốc độ: 19 chữ/phút, số lỗi: 04, tỉ lệ lỗi: 0.105) 273 C Minh họa kết làm tập số phiếu tập buổi 1/ tuần 274 Phụ lục 9: Đánh giá thực nghiệm Phụ lục 9.1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC BIỂU HIỆN CỦA HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT TRONG LỚP HÕA NHẬP (Dành cho GV dạy lớp hòa nhập) Họ tên HS đƣợc đánh giá: …………………………… Giới tính: ………… Lớp: ………… Trƣờng: ………………… GV đánh giá: ………………………… Mong Quý thầy cô xem xét biểu HS lĩnh vực đánh giá mức độ thể nhƣ sau: K: Không có, không xảy TT: Thỉnh thoảng xuất H: Hiếm thấy có TX: Thƣờng xuyên xảy Lĩnh vực Các tiêu chí Hình dạng chữ bị hỏng nên khó đọc không đọc đƣợc Viết Hình dạng chữ to nhỏ thất thƣờng Chữ viết nghiêng thẳng thất thƣờng chữ Chữ gƣơng Sai nét chữ Thừa thiếu nét Viết Thêm chữ âm/ vần (bao gồm lặp lại chữ âm, Thiếu chữ vần Sai chữ (bao gồm sai vị trí chữ) (do tạo thành âm/vần khác mẫu Sai khác tiếng/từ (viết tiếng/từ khác) Viết Vị trí tiếng/từ bị đảo lộn tiếng, Bỏ sót tiếng/từ (bao gồm bỏ cách nhóm đoạn, từ cụm, câu) Thêm tiếng/từ (bao gồm lỗi viết lặp lại Sai dấu (viết thành dấu khác, bao gồm lỗi viết thêm dấu) Viết Sai vị trí dấu dấu Bỏ dấu Thêm dấu Viết Viết sai dấu dấu Bỏ dấu câu Thêm dấu Tốc độ viết chậm, hầu nhƣ không hoàn thành tập viết Thích thú tham gia học viết Chủ động tham gia học Trân trọng cảm ơn Quý thầy cô! K Mức độ H TT TX Tổng 275 Phụ lục 9.2: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ GIỜ HỌC VIẾT (Dành cho HS) Hãy cho biết cảm nhận học viết hôm cách khoanh tròn vào mức độ tương ứng Chú ý:  “Không thích”   “Rất thích”  276 Phụ lục 9.3: PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Về tính khả thi số biện pháp hỗ trợ dạy học viết cho HS có KKVV tiểu học) Kính gửi thầy, cô! Học sinh khó khăn viết gặp nhiều hạn chế kĩ viết Để nâng cao hiệu học tập cho học sinh, thiết kế số biện pháp tập hỗ trợ dành cho học sinh Để biện pháp, tập áp dụng đƣợc thực tế, mong thầy, cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ khả thi biện pháp, tập hỗ trợ cách cho điểm đánh giá theo mức độ từ đến Xin lƣu ý mức độ nhất/ thấp nhất, cao nhất/nhiều Không khả thi Phù hợp Không phù hợp Rất khả thi Khả thi Rất phù hợp 277 Ý k ến đán g á b ện p áp, bà tập hỗ trợ HS ó k ó k ăn viết TT Biện pháp hỗ trợ Tính khả thi BIỆN PHÁP HỖ TRỢ GHI NHỚ CÔNG VIỆC A Đ ều t ông t n Giảm bớt thông tin Chia nhỏ thông tin Gắn ý nghĩa với thông tin Cấu trúc hóa thông tin B Đ ều ƣớng dẫn Lặp lặp lại thông tin quan trọng Thiết lập trình tự hoạt động học Sử dụng phiếu tập Chia nhỏ hoạt động học tập Thị giác hóa quy tắc học tập C Sử dụng dụng cụ hỗ trợ 10 Dùng tranh ảnh minh họa ý nghĩa 11 Sử dụng mũi tên số thứ tự nét viết 12 Sử dụng tranh ảnh minh họa kí tự 13 Sử dụng sơ đồ tƣ 14 Dùng bảng ghi chép, phiếu tập, sổ ghi chép 15 Sử dụng bút màu, phấn màu 16 Sử dụng dấu hiệu để chuyển đổi tập D Trang bị cho HS chiến lƣợc tự ghi nhớ 17 Nhắc nhẩm lời 18 Nhắc nhớ hình ảnh trực quan 19 Chia nhóm thông tin BIỆN PHÁP HỖ TRỢ MÃ HÓA CHÍNH TẢ N óm I: Bà tập hỗ trợ phối hợp nhận thức thị g – vận động (nhận thứ k ông gian, phối hợp tay – mắt) Loại A: Bài tập nhận biết hình dạng, chiều hướng, vị trí không gian (A1) Kiểu 1: Phân biệt/xác định hình dạng, chiều hướng, vị trí không gian 20 A1.1 Tìm thẻ có hình giống thẻ mẫu (các hình phân biệt chiều hƣớng, vị trí) 21 A1.2 Sờ tay đoán hình 22 A1.3 Bỏ hạt vào vòng theo vị trí không gian đƣợc định 278 A1.4 Chỉ vào phận thể theo số hiệu quy định (vd.: Số -> vào đầu) 24 A1.5 Chỉ tay vào vòng theo vị trí (trên, dƣới, trái, phải) đƣợc yêu cầu (A2) Kiểu 2: Quan sát theo vị trí, chiều hướng không gian 25 A2.1 Nhìn theo viên bi chuyển động 26 A2.2 Xỏ tăm vào ống hút (A3) Kiểu 3: Vận động theo chiều hướng không gian 27 A3.1 Giơ ngón tay theo mẫu (số lƣợng vị trí tay bên trái, bên phải) 28 A3.2 Quay đầu sang hƣớng theo yêu cầu 29 A3.3 Giơ tay theo hƣớng (trái, phải, trên, dƣới) đƣợc nhìn thấy 30 A3.4 Vận động theo chiều hƣớng (lên trên, xuống dƣới, trái phải) 31 A3.5 Bắt bóng treo dây dao động 32 A3.6 Cầm bảng có quay quay theo yêu cầu Loại B: Bài tập tạo hình kí tự 33 (B1) Kiểu – Dạng 1.1: Vẽ tay không theo hình kí tự (B2) Kiểu 2: Tạo hình đồ vật 34 B2.1 Tạo hình kí tự đất nặn 35 B2.2 Tạo hình kí tự sợi dây 36 B2.3 Tạo hình kí tự cát 37 B2.4 V hình rỗng cắt hình (B3) Kiểu 3: Vẽ hình theo mẫu 38 B3.1 V tiếp phần thiếu theo mẫu 39 B3.2 Nối hình theo đƣờng ma trận 40 B3.3 Đi đƣờng hầm (vd.: mèo ăn xong đƣờng hầm với cô chủ) N óm II: Bà tập hỗ trợ chuyển đổi biểu tƣợng thị g Loại A: Bài tập lựa chọn kí tự (nhận diện kí tự) (A1) Kiểu 1: Lựa chọn kí tự theo mẫu 41 A1.1 Tìm khoanh tròn (tô màu) vào kí tự phù hợp với kí tự mẫu 42 A1.2 Tìm khoanh tròn vào kí tự có điểm tƣơng đống giống mẫu 23 279 A1.3 Tìm kí tự khác nhóm 44 A1.4 Chọn kí tự phù hợp với kí tự mẫu 45 A1.5 Chọn ghép kí tự phù hợp với hình 46 A1.6 Chọn nối kí tự với mẫu cho phù hợp 47 A1.7 Khoanh tròn (tô màu) kí tự khác nhóm (A2) Kiểu 2: Phân biệt kí tự theo cấu tạo (Tìm, phân biệt dựa điểm tương đồng khác biệt) 48 A2.1 Nêu kí tự tƣơng đồng (khác biệt) nhóm 49 A2.2 Phân biệt kí tự tƣơng đồng, kí tự khác biệt 50 A2.3 Xác định kí tự tƣơng đồng (khác biệt) 51 (A3) Kiểu – Dạng 3.1: Phân biệt kí tự theo vị trí, chiều hướng (khoanh tròn vào kí tự giống mẫu kí tự khác vị trí, chiều hƣớng) Loại B: Phân xuất kí tự (B1) Kiểu 1: Nhận biết phận – toàn thể 52 B1.1 Chọn phận thành phần để tạo thành kí tự nhƣ mẫu 53 B1.2 Nối kí tự với phận tạo thành 54 B1.3 Tìm phận tƣơng ứng ghép để tạo kí tự đánh số thứ tự viết (B2) Kiểu 2: Sao chép kí tự 55 B2.1 BT Tô – Nhìn chép – Nhớ viết lại 56 B2.2 BT Nhìn chữ hình – Nhìn hình, nhớ viết lại chữ - Tự nhớ chữ viết lại N óm III: BT hỗ trợ mã ó âm vị (ghi lạ âm vị) Loại A: BT nhận thức âm vị (A1) Kiểu 1: Phân biệt âm vị 57 A1.1 Tìm thẻ có âm/vần/chữ 58 A1.2 Tìm thẻ khác âm/vần/chữ (A2) Kiểu 2: Phân tích, đề xuất âm vị 59 A2.1 Tìm phận tạo thành tiếng 60 A2.2 Phân tách âm/vần/chữ thành phận Loại B: BT chuyển đổi âm chữ (B1) Kiểu 1: Đề xuất chữ viết 61 B1.1 Xác định âm/vần/tiếng 62 B1.2 Lựa chọn âm/vần/tiếng 43 280 (B2) Kiểu 2: Phân tích – tổng hợp chữ viết 63 B2.1 Tìm thẻ chữ ghi âm/vần/tiếng phận 64 B2.2 Ghép thẻ âm/vần/tiếng Mong thầy cô vui lòng cho biết số thông tin sau: Chuyên môn giảng dạy :…………………….… Giới tính : Nam/Nữ Tên trƣờng: …………………………… Huyện: ………… Tỉnh/TP: ………… Tuổi thầy/cô (tính đến năm 2015): Trình độ chuyên môn: Trên đại học ĐHSP CĐSP Trung học SP Số lần đƣợc bồi dƣỡng GD trẻ khó khăn viết: …………………………… Nội dung đƣợc bồi dƣỡng: ……………………………………………………… Số lƣợng HS có khó khăn viết học lớp thầy cô: ………………… Số năm công tác ngành giáo dục: Số năm dạy học cho HS có khó khăn viết: ………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô! 281 Phụ lục 9.4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG HỖ TRỢ HS CÓ KKVV Ở TIỂU HỌC Họ tên ngƣời dạy: Trƣờng: Họ tên HS: Lớp: Tiết hỗ trợ: Nội dung hỗ trợ: Tiêu chí đánh giá Điểm số I Nội dung Chuẩn bị đầy đủ điều kiện bảo đảm thực hoạt động: Kế hoạch hoạt động; phƣơng tiện dạy học Thực mục tiêu chung mục tiêu riêng: Đúng, xác, rõ ràng Thể kiến thức, kỹ bản: Lôgíc, hệ thống phù hợp với mục tiêu chung riêng Lựa chọn, bổ sung kiến thức linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế địa phƣơng đối tƣợng học sinh Thể tính giáo dục thực tế II P ƣơng p áp Hoạt động dạy Tổ chức hƣớng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức có hệ thống, xác, phát huy đƣợc tính tích cực chủ động đối tƣợng học sinh Lựa chọn sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp với đặc trƣng hoạt động Phối hợp linh hoạt phƣơng pháp dạy học sở giáo viên giữ vai trò tổ chức, học sinh chủ động học tập, sử dụng kỹ đặc thù phù hợp trẻ khuyết tật Sử dụng phƣơng tiện thiết bị dạy học có hiệu 10 Ngôn ngữ, cử chỉ, tác phong sƣ phạm chuẩn mực Hoạt động học 11 Học sinh tham gia tích cực hoạt động 12 Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh diễn nhịp nhàng, hợp lý III Hiệu 13 Học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức rèn luyện kỹ theo mục tiêu chung mục tiêu riêng đề 14 Hoạt động diễn nhẹ nhàng Tổng đ ểm 1 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quản lí giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 2008 (có điều chình) 2 1 10 1 1 2 20 Điểm đạt [...]... liệu có giá trị tham khảo về biện pháp hỗ trợ HS có KKVV ở tiểu học hiện nay 10 Cấu trú ủa luận án Luận án bao gồm phần Mở đầu, Kết luận – Khuyến nghị và 3 chƣơng: Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC Chƣơng 2: THỰC TRẠNG ĐẶC ĐIỂM HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT VÀ HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC... KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC Chƣơng 3: BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC VÀ THỰC NGHIỆM 10 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC VIẾT CHO HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng qu n ng n ứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu về học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học 1.1.1.1 Trên thế giới Trong khi khó khăn về đọc đƣợc chú ý từ những năm đầu... "Một số biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho học sinh có khó khăn về viết ở tiểu học" làm đề tài nghiên cứu 2 Mụ đí ng n ứu Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học nhằm cải thiện kĩ năng viết của HS có KKVV 3 K á 3.1 t ể, đố tƣợng ng n ứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hỗ trợ. .. lý luận có liên quan: kĩ năng viết, KKVV và HS có KKVV ở tiểu học, dạy học viết ở tiểu học, hỗ trợ HS có KKVV ở tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu đặc điểm HS có KKVV ở tiểu học, thực trạng hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học hiện nay, từ đó định hƣớng những khó khăn, thách thức của vấn đề hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học nhằm cải thiện kĩ năng viết của... đến biện pháp hỗ trợ HS có KKVV - Xây dựng các công cụ đánh giá và các bƣớc đánh giá để nhận biết HS có KKVV ở tiểu học dựa trên định nghĩa về HS có KKVV; trên cơ sở đó, đƣa biện pháp nhận biết HS có KKVV, xác định đặc điểm khả năng, nhu cầu HS có KKVV ở tiểu học thành biện pháp tiền đề trong hỗ trợ HS có KKVV ở tiểu học - Đề xuất một số biện pháp hỗ trợ chính và biện pháp bổ trợ trong dạy học viết cho. .. quá trình dạy học viết cho HS có KKVV và hỗ trợ HS có KKVV trong trong trƣờng tiểu học - Phương pháp phỏng vấn: Vận dụng phƣơng pháp phỏng vấn sâu đối với GV dạy HS có KKVV về thực trạng biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV và đặc điểm, biểu hiện của các HS - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ về HS, các sản phẩm bài viết, hoạt động học tập của HS có KKVV,... biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học - Bổ sung các thông tin mới về thực trạng tồn tại của HS có KKVV trong trƣờng tiểu học hiện nay, đặc điểm của HS có KKVV trên các phƣơng diện: kĩ năng viết, phát triển, NLNT; cung cấp thông tin về hiện trạng hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV của GV tiểu học, làm rõ những điểm tích cực và hạn chế của thực trạng này, ảnh hƣởng của các... (trong đó có 45 GV đã đƣợc tập huấn về biện pháp hỗ trợ HS có KKVV) - Thực nghiệm đƣợc tiến hành với 02 HS có KKVV, gồm 01 HS có KKVV dạng tạo chữ ở lớp 1 và 01 HS có KKVV dạng chính tả ở lớp 3 tại một trƣờng tiểu học ở Hà Nội 7 P ƣơng p áp luận và á p ƣơng p áp ng n ứu 7.1 Phương pháp luận - Tiếp cận duy vật biện chứng: Vấn đề hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học đƣợc xem xét trong mối... tượng nghiên cứu: Biện pháp hỗ trợ trong dạy học viết cho HS có KKVV ở tiểu học 4 Giả thuyết khoa học Trong trƣờng tiểu học hiện nay đang tồn tại một bộ phận HS có KKVV Trong quá trình dạy học viết cho HS, nếu có biện pháp hỗ trợ phù hợp với đặc điểm NLNT và mức độ phát triển kĩ năng viết của HS thì có thể cải thiện kĩ năng viết của các em, góp phần nâng cao chất lƣợng học tập của nhóm HS này 5 Nhiệm... bảo vệ - HS có KKVV chiếm số lƣợng và tỉ lệ nhất định trong tổng số học sinh, đặc biệt là học sinh ở các trƣờng tiểu học Các em có khả năng học tập và phát triển trong môi trƣờng hòa nhập, tuy nhiên, có một số đặc điểm đặc thù về năng lực nhận thức và kĩ năng viết cần đƣợc tập trung hỗ trợ - Dạy học tiết cá nhân kết hợp cùng với dạy học hòa nhập trên lớp là cách thức giúp HS có KKVV ở tiểu học nâng cao