Tiểu luận tiếp nhận văn học: Mỗi quyển sách đều có sản phẩm của mình trong đầu bạn đọc của nó

Tip nhn tỏc phm chng nh trng ph thụng A Mở đầu Giảng dạy tác phẩm văn học phần quan trọng nhà trờng phổ thông Nó góp phần giúp học sinh phát triển nhân cách đắn hơn, biết thởng thức trân trọng đẹp sống văn học Bản chất trình dạy học văn chơng trình tiếp nhận tác phẩm văn chơng học sinh Tuy vậy, việc tiếp nhận phải có định hớng giáo viên, không cha hoàn thành trình học tập Tại phải định hớng việc tiếp nhận tác phẩm văn chơng nhà trờng phổ thông? Việc định hớng có tác dụng gì? B Nội dung I Định hớng tiếp nhận tác phẩm văn chơng Khái niệm Định hớng dạy học văn xác định hớng phù hợp, đắn cho việc tìm hiểu tác phẩm văn chơng nhằm cung cấp đủ tri thức,rèn kĩ cho học sinh giúp học sinh hình thành phẩm chất phù hợp định hớng giáo dục Định hớng trình điều khiển học sinh theo hớng giáo viên xác định, uốn nắn kiến thức lệch lạc học sinh việc tiếp thu kiến thức Mục đích cuối định hớng giúp học sinh hoàn thành tốt chơng trình, theo ba định hớng: giáo dục, giáo dỡng,phát triển Quá trình diễn song song với trình tiếp nhận học sinh, giáo viên chủ thể tác động Giáo viên với kinh nghiệm hớng dẫn học sinh tiếp nhận văn chơng gợi ý, câu hỏi, đặt học sinh vào nếm trải, thử nghiệm, nhận thức, rung động với vấn đề đặt tác phẩm Học sinh dới dẫn giáo viên tiến hành hoạt động lĩnh hội cách chủ động, sáng tạo Để định hớng cách có hiệu phải vào điều kiện sau: mục đích giảng, đặc điểm tâm lí học sinh, điều kiện khả tiếp nhận học sinh, đặc điểm tác phẩm văn chơng, đặc trng môn, mục đích yêu cầu giảng, Đặc điểm Định hớng trình vừa khách quan vừa chủ quan Tính khách quan đặc điểm môn, chơng trình SGK, tác phẩm văn chơng quy định, lực nhận thức học sinh định Giáo viên phải phục tùng quy định ấy, để ý thích riêng làm sai lệch chơng trình Tính chủ quan định hớng thể lực t duy, trình độ nhận thức lực khác khám phá, tiếp nhận tác phẩm văn Lờ Th Thu Hng Tip nhn tỏc phm chng nh trng ph thụng học giáo viên Mỗi ngời tuỳ theo cách hiểu đa cách khám phá khác tác phẩm đồng thời có định hớng học sinh khác Việc dạy học yêu cầu hạn chế tối đa tính chủ quan nhận thức giáo viên nhằm hạn chế suy diễn, võ đoán mơ hồ đem đến cho học sinh cách hiểu không thống Các cấp độ - Giai đoạn định hớng ban đầu: + Học sinh đọc tiếp xúc với tác phẩm để tạo cảm hứng ban đầu, gây ấn tợng để bớc đầu chủ động tiếp nhận tác động mà học sinh nhận đợc tác phẩm đem lại + Hớng dẫn học sinh chuẩn bị Giáo viên nên đặt vấn đề để lôi học sinh, buộc em phải tìm tòi Nó khơi gợi học sinh trí tò mò ý thức tự giác tiếp nhận tác phẩm + Học sinh tự đề xuất câu hỏi từ nội dung học - Giai đoạn định hớng phân tích tác phẩm để giúp học sinh nắm bắt đợc chiều sâu t tởng tác phẩm thi pháp tác giả Nó hoàn thành qua trình lên lớp giáo viên Giáo viên hớng dẫn, tổ chức trình nhận thức cho học sinh; có hệ thống câu hỏi hoạt động cụ thể để gợi mở, dẫn dắt học sinh II Lí phải định hớng tiếp nhận văn chơng Dạy học phải hớng học sinh, coi học sinh chủ thể, giáo viên định hớng Nh Lênin nói: Nhân cách đợc hình thành phát triển qua hành động Muốn phát triển trí tuệ, nhân cách học sinh, cú theo lối giảng thày rót kiến thức, học sinh lắng nghe Việc lĩnh hội tác phẩm văn chơng Muốn có học sinh yêu thích Văn giỏi Văn, theo lối giảng cũ Dạy học đại dạy theo nhu cầu, phải đáp ứng học sinh cần trọng tới kiến thức giáo viên Do vậy, thay coi trọng giảng giáo viên có kiến thức gì, ta trọng có hoạt động gì, giúp ích cho chủ động, sáng tạo học sinh đến đâu Để hiểu tác phẩm, học sinh phải có hoạt động cụ thể trớc sau học Một hoạt động cần thiết bổ ích dạy học Văn định hớng tiếp nhận cho học sinh Định hớng diễn trớc học học Nó khắc phục việc trả lời giúp học sinh câu hỏi học tập mà hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sức Lờ Th Thu Hng Tip nhn tỏc phm chng nh trng ph thụng Ta vào quan điểm phân tích tác phẩm văn học: lịch sử chức nhà lí luận đại Quan điểm vạch mối liên hệ nhà văn lịch sử, vạch dạng thức tác động thực tế tác phẩm văn học tới tầng lớp độc giả khác Khráp-chencô cho rằng: học sinh, điều quan trọng thời đại đợc phản ánh tácphẩm mà tác phẩm gợi điều thú vị, có giá trị với ngòi thời đại có giá trị t tởng thẩm mĩ Do vậy, thái độ ngời đọc, dù có chứa đựng mâu thuẫn (thích không) phần tất yếu việc đánh giá văn học Coi trọng bạn đọc văn học giúp đời sống văn học phong phú lâu bền nhiều so với nhận thức, đánh giá chiều Có ngời đặt câu hỏi: Liệu học sinh có hứng thú việc tự tìm hiểu tác phẩm văn học không? Theo nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi, học sinh lứa tuổi 14-17 có phát triển mạnh thể lực, trí tuệ Không phát triển t lôgíc, em phát triển khả cảm thụ đẹp Lứa tuổi nhạy bén trớc đẹp, đặc biệt đẹp văn chơng xung quanh em hàng ngày Sự phát đánh giá vật, tợng tinh nhạy nhiều Không thế,học sinh ngày thông minh, sáng tạo, em chắn không chịu ép khuôn tiếp nhận tri thức đơn Hầu hết học sinh muốn tự làm lấy độc lập dù hay sai Tuy vậy, bạn đọc học sinh có điểm khác so với bạn đọc xã hội - Bạn đọc xã hội đợc đọc tác phẩm họ thích theo thị hiếu Khi đọc, họ tìm hiểu họ cho lí thú Họ thờng không đọc hiểu hết nội dung tác phẩm, chí hiểu sai lệch Họ không cần biết tới tiểu sử tác giả, hoàn cảnh sáng tác nh yếu tố có tác động tới tác phẩm Do vậy, tiếp nhận hầu hết mang yếu tố chủ quan, thiếu vắng yếu tố khách quan Bất kì tác phẩm có khảnăng tác động định tới bạn đọc nhng tác động khác Nó phụ thuộc vào lứa tuổi, nghề nghiệp, trình độ,của ngời Với bạn đọc này, chức giáo dục vănhọc trở thành chế xã hội hoá ngời nhằm định hớng giá trị nhân cách cho ngời xã hội Với ngời,tác phẩm văn học có tác động tích cực tiêu cực tác động - Bạn đọc học sinh đối tợng bạn đọc đặc biệt họ lứa tuổi, có đặc điểm tâm sinh lí giống nhau, đợc đào tạo theo mục đích môi trờng giáo dục nhà trờng Với học sinh, đọc tác phẩm nhằm phục vụ hoạt động học có mục đích, yêu cầu cụ thể Những tác phẩm học sinh đợc đọc có giá trị lớn nội dung t tởng va nghệ thuật Nó mang lại giá trị giáo dục lớn để phát triển nhân cách, trí tuệ học sinh đồng thời phát triển thêm kĩ ngôn ngữ cho học sinh Họ phải đọc Lờ Th Thu Hng Tip nhn tỏc phm chng nh trng ph thụng tác phẩm hàng ngày, thờng xuyên Trong trình đọc có phân tích, chuẩn bị kĩ lỡng theo mục tiêu SGK Sau đó, tiếp thu thêm hớng dẫn, phân tích thầy lớp Việc đọc để học làm ngời Thông qua tác phẩm, học sinh có hình dung, tởng tợng sống tơng ứng Kinh nghiệm sống đợc nâng lên rõ rệt Từ phát triển hứng thú văn học nghệ thuật nói chung Mối quan hệ học sinh tác giả trình phức tạp Giáo viên cần ý tìm hiểu lập kế hoạch để đa tác động có định hớng vào giảng cho phù hợp Coi học sinh bạn đọc tức yêu cầu cao với em, buộc em phải làm việc độc lập với tác phẩm cách chủ động Từ đó,các em nắm đợc phơng pháp phân tích tác phẩm, rèn luyện kĩ nghe nói đọc viết Coi học sinh bạn đọc tức giúp em phát huy vai trò chủ thể nhận thức, khả tự lực, chủ động tham gia vào trình giao tiếp Các em phải tham gia trình đồng sáng tạo với tác giả giải đợc mâu thuẫn việc lĩnh hội tác phẩm mang tính chủ quan với việc lĩnh hội khách quan, có định hớng nhà trờng Các em phải biết đa tác phẩm vào văn cảnh mới, quan hệ mới, từ phát ý nghĩa giáo dục tác phẩm với thân thoả mãn nhu cầu đợc thởng thức nghệ thuật Học sinh cha phát vấn đề Định hớng giúp học sinh hớng phát Tiếp nhận tác phẩm hoạt động t phức tạp, đòi hỏi tham gia nhiều giác quan cao cấp Nó đòi hỏi tham gia tri giác, t ởng tợng, liên tởng, suy luận, trực giác, đòi hỏi bộc lộ cá tính, lập trờng, tán thành phản đối chi tiết, nhân vật tác phẩm Ngời đọc phải biết phá vỡ ngôn ngữ, kết cấu, thể loại tri giác cảm thụ tác phẩm, tiếp xúc với giới tinh thần tác giả Chính giai đoạn học sinh dễ hình thành cảm thụ tản mạn, có lệch lạc không khái quát giá trị tác phẩm, dễ sa vào vụn vặt Trong trình tiếp nhận, học sinh phát hiện,bổ sung thiếu hụt, tìm chiều sâu tác phẩm Học sinh đa hình tợng tiếp nhận đợc vào sống để thử nghiệm, nếm trải,Nhng thực tế, kinh nghiệm sống khả đa kiến thức tiếp nhận đợc vào sống học sinh hạn chế, cần có ngời định hớng giúp Tiếp nhận văn học trình lâu dài, có nhiều cấp độ Nó vừa mang tính chủ quan vừa mang tính khách quan Học sinh thờng dễ sa vào tính chủ quan mà đnáh giá sai lệch nội dung t tởng hình thức tác phẩm Do ngời giáo viên Văn phải uốn nắn, điều chỉnh nhận thức tản mạn học sinh Trong dạy Văn, cần hạn chế tính đa dị Tuy nhiên, số tròng hợp, tiếp nhận Văn trở thành gánh nặng việc học sinh cảm xúc gì, kiến thức có đợc học thuộc Lờ Th Thu Hng Tip nhn tỏc phm chng nh trng ph thụng Để tránh tình trạng này, giáo viên nên để học sinh có thời gian cảm thụ riêng, định hớng, khuyến khích học sinh suy nghĩ Giáo viên phải vào khả tiếp nhận, đặc điểm tâm lí học sinh để tìm hớng phân tích thích hợp cho tác phẩm, định hớng học sinh tiếp nhận tác phẩm Tiếp nhận văn học nhà trờng phải theo định hớng giáo dục chung phù hợp điều kiện thực tế Việc tiếp nhận tác phẩm phải vào mục tiêu đào tạo nhà trờng XHCN, vào mục đích yêu cầu giáo dục môn, vào yêu cầu phát triển tri thức văn học Giáo viên xa sai lạc mục tiêu giáo dục đó, phải đảm bảo mục tiêu, dù phơng pháp khác Các cấp độ mục đích chia thành: mục đích chung giảng dạy văn học, mục đích cấp học, khoá trình, mục đích phần chơng trình, mục tiêu việc lĩnh hội tác phẩm Từ mục tiêu lớn, giáo viên lập kế hoạch giảng dạy cho phù hợp với điều kiện đặc trng địa phơng nhằm đạt kết tốt Kế hoạch gồm yêu cầu cần đạt cụ thể với học: yêu cầu kiến thức, kĩ năng, t tởng Giáo viên phải xây dựng phơng pháp phù hợp giúp học sinh tiếp thu tốt Định hớng dạy tuân theo hệ thống phơng pháp Phải trả lời: + Dạy học để gì? + Dạy học gì? + Dạy học nh nào? Ngời giáo viên tài ngời biết tổ chức, hớng dẫn trình tập chiếm lĩnh tác phẩm cho học sinh lời khuyên trừu tợng mà phải biết vật chất hoá hoạt động học sinh hệ thống thao tác cụ thể nhằm giúp em bớc thâm nhập tác phẩm Mục đích nội dung phơng pháp có quan hệ mật thiết với nhau, yếu tố có tác động tới yếu tố Do vậy, phân tích tác phẩm văn học phải ý tới ba yếu tố Điều việc định hớng phân tích tác phẩm văn chơng Các điều kiện tảng đợc xem nh nhân tố việc thực mục đích việc lập kế hoạch giảng dạy thầy giáo Điều kiện yếu tố ảnh hởng tới trình lĩnh hội tác phẩm học sinh Có điều kiện nh sau: + Điều kiện đối tợng mà hoạt động học sinh hớng tới tác phẩm văn chơng mối quan hệ tổng hoà: thực khách quan tác giả - tác phẩm bạn đọc thực khách quan khuynh hớng hình thành nhân cách chúng Lờ Th Thu Hng Tip nhn tỏc phm chng nh trng ph thụng Khi phân tích tác động văn chơng, cần tác động đặc biệt tác phẩm văn chơng với học sinh lớp học hoạt động học sinh nhằm thực hoá tác động với học sinh + Điều kiện xã hội ảnh hởng định xã hội trình tiếp nhận học sinh Trớc tiếp xúc với văn bản, học sinh có vốn sống tơng đối thực tế Học sinh vận dụng tri thức để tiếp nhận văn học Giáo viên nên khơi gợi để học sinh nhớ, vận dụng kinh nghiệm Từ đó, hình thành hứng thú cho học sinh Tuy vậy, điều kiện sống khác nhau, học sinh có kinh nghiệm khác nhau, làm học sinh đặt vấn đề khác sống + Điều kiện tâm lí học sinh Quan điểm chủ thể học sinh tác động tới trình định hớng tiếp nhận văn học Quan điểm chủ thể quan điểm cá nhân học sinh, thể tính riêng, chủ quan học sinh Ngoài ra, phải kể tới mối quan hệ học sinh giáo viên, học sinh học sinh Học sinh phải đảm bảo mối quan hệ tốt, thảo luận, giúp đỡ học tập, biết tiếp thu, đánh giá ý kiến bạn Trong trình soạn giáo án, giáo viên phải ý tới môi trờng phù hợp cho học sinh ma miêu tả tác phẩm đòi hỏi kinh nghiệm, liên tởng học sinh Tác phẩm tồn nhiều cách hiểu Phải định hớng cách hiểu Tác phẩm tồn nhiều cách hiểu, văn chơng cảm thụ chủ quan cá nhân ngời Ví dụ: đọc thơ Hàn Mặc Tử, ta tranh cãi nhiều việc cho thơ giàu cảm xúc, hình ảnh lạ; có phái cho mang nhiều tính dâm buồn thơng Khi đa Đây thôn Vĩ Dạ vào nhà trờng, học sinh vấp phải ý kiến khác Có em thấy thơ mang nỗi buồn sáng, có ngời thấy buồn thê lơng Ngay chi tiết Lá trúc che ngang mặt chữ điền có nhiều kiến giải Đó khuôn mặt phúc hậu sau vờn mà mặt chữ điền đợc khắc treo cổng nhà thôn Vĩ Dạ Nếu học sinh tiếp nhận cách hiểu không nhng giả sử học sinh cha định hớng đợc cách hiểu, thích ý kiến không phù hợp, chí yêu cầu học giáo viên cần lu ý Hiện nay, học sinh hầu hết thích theo cảm thụ thân, chịu nhiều ảnh hởng môi trờng đại với nhiều tác động khác Học sinh thành thị nặng quan điểm kinh tế thị trờng, điều dễ làm chất thơ tác phẩm Hơn nữa, tác phẩm đa nghĩa nh nên việc tiếp thu vấn đề khó khăn Ví dụ: thơ Chế Lan Viên với cách viết hình tợng, đa nghĩa làm học sinh tiếp nhận cảm thấy khó hiểu Trong tất trờng hợp đó, giáo viên phải định hớng, khơi gợi cách hiểu đồng thời giúp học sinh bớc đầu hiểu tác phẩm Lờ Th Thu Hng Tip nhn tỏc phm chng nh trng ph thụng C Kết luận Định hớng tiếp nhận tác phẩm công việc cần thiết với giáo viên giảng dạy Nó cách thức biến trình dạy học cũ đổi sang hớng dạy học đại: trò làm việc, thày định hớng Định hớng giúp học sinh tìm đờng học tác phẩm Lại đặt môi trờng đa nghĩa môn Văn quy định mục tiêu giáo dục xã hôi môn, không định hớng tiếp nhận cho học sinh Giáo viên nên dành thời gian nghiên cứu đặc điểm, cấp độ định hớng nh yếu tố tác phẩm, học sinh, hoàn cảnh, yêu cầu xã hội để xác định hớng cho học sinh cách đắn Tài liệu tham khảo Nguyễn Viết Chữ (2001), Phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng theo loại thể, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chơng, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2004), Đọc hiểu văn chơng, tạp chí Giáo dục số 92 Lờ Th Thu Hng Tip nhn tỏc phm chng nh trng ph thụng Nguyễn Thị Thanh Hơng (2001), Dạy học Văn trờng phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hơng (1998), Phơng pháp tiếp nhận tác phẩm văn học nhà trờng phổ thông trung học, NXBGD Lờ Th Thu Hng