I Thống kê, phân loại hoạt động đọc Hình thức đọc Đọc thể nghiệm, đọc mắt, đọc phân vai, đọc cá nhân, đọc hiểu, đọc nghệ thuật, đọc minh hoạ, đọc tĩnh tâm, đọc trang nhã, Dạng đọc Đọc nối tiếp, đọc theo, đọc thăm dò, đọc thêm, Kiểu đọc Đọc vẹt, đọc sai, đọc hồi cố, đọc thử, đọc nhại, đọc chui, Lối đọc Đọc vờ, đọc chép, đọc vỡ lòng, đọc giải trí, Cách đọc Đọc nhanh, đọc chậm, đọc nhầm, đọc nhẹ, đọc sót, Phơng pháp đọc Đọc sâu, đọc đối thoại, đọc phát hiện, đọc diễn cảm, Biện pháp đọc Đọc thuộc lòng, đọc cảm thụ, Kĩ đọc Đọc chuẩn bị bài, đọc tra cứu, đọc nghĩ, đọc tóm tắt, đọc tìm ý, Kĩ thuật đọc Đọc thầm, đọc lớt, đọc nhẩm, đọc chéo, đọc ngợc, đọc tai, đọc xuôi, đọc tròn vành rõ chữ, II Lí phân loại Cơ sở phân loại + Phân nhiều tiểu mục đọc khác + Xếp hoạt động đọc vào tiểu mục + Phân loại dựa vào tính chất mức độ khái quát cụ thể hoạt động học Cụ thể + Tiểu mục: hình thức, dạng mang tính khái quát cao nên xếp vào hoạt động đọc khái quát nh: đọc hiểu, đọc nghệ thuật, đọc minh hoạ, đọc tĩnh tâm, đọc trang nhã Đọc hiểu không nên coi phơng pháp hay kĩ đơn Đây hình thức, có nhiều phơng pháp, cách đọc, kĩ đọc khác Hiểu nh ta linh hoạt việc sử dụng đọc hiểu Đọc thêm nên xếp vào dạng đọc Đọc văn có nhiều dạng đọc Đọc thêm để bổ sung thêm tri thức Văn đọc thêm đợc in đầy đủ, có hớng dẫn đọc song cần tìm hiểu mức khái quát, không vào chi tiết nh văn Văn đọc thêm có tác dụng bổ trợ cho văn chơng trình khoá + Tiểu mục: kiểu, lối, cách, phơng pháp đọc mức độ trung gian Nó cách thực hình thức đọc Vd: hình thức đọc hiểu có sử dụng nhiều phơng pháp: Đọc sâu, đọc đối thoại, đọc phát hiện,Các phơng pháp đợc sử dụng cụ thể giai đoạn học Do vậy, hoạt động đọc tiểu mục đợc việc đọc giai đoạn, hớng dẫn ngời đọc quy trình đọc Vd: phơng pháp đọc có đọc phát Đây phơng pháp sử dụng đọc có nhiều chi tiết cần giải mã, lớp ý nghĩa ẩn sâu dới bề mặt cần trình suy nghĩ, phát Phơng pháp đợc sử dụng linh hoạt dạy song thờng lúc cuối Khi học sinh đọc xong, giáo viên nên khuyến khích học sinh phát ý nghĩa tiềm ẩn, tìm hiểu vẻ đẹp chi tiết liên quan + Tiểu mục: kĩ đọc, kĩ thuật đọc hình thức cụ thể hoạt động đọc Trong phơng pháp đọc, tuỳ chi tiết học hay văn ta sử dụng kĩ thuật đọc khác Điều làm phong phú cho phơng pháp đọc giúp ngời đọc dễ dàng xử lí học, không nhiều thời gian Vd: Trong lối đọc diễn cảm sử dụng: đọc thầm, đọc lớt, đọc nhẩm, đọc tròn vành rõ chữ, Trong đọc giải trí dùng: đọc chéo, đọc ngợc, đọc tai, đọc xuôi, Những hoạt động đọc đợc xếp vào tiểu mục mang tính cụ thể cao Vd: Kĩ đọc có đọc chuẩn bị bài, đọc tra cứu, đọc nghĩ,Để chuẩn bị cho học, học sinh cần rèn thói quen soạn bài, có kĩ đọc trớc học Nếu gặp từ vấn đề cha hiểu nên có kĩ tra cứu Có thể tra cứu qua từ điển, sách mạng Đọc nghĩ hoạt động đọc rèn kĩ tốt Khi đọc, học sinh không làm cho xong mà nên dừng lại để suy nghĩ đọc cho thấu đáo Vừa đọc vừa suy t làm tâm trí ta phát triển đồng thời ta tiếp thu đọc tốt Rõ ràng, việc phân loại giúp ta hình thành khái niệm hoạt động đọc, nhận thấy phong phú có nhìn khái quát xác định cách đọc cho phù hợp Tuy nhiên, cách phân loại có ý nghĩa tơng đối Không phải thiết lúc ta xếp laọi nh Tuỳ trờng hợp cụ thể ta xếp hoạt động học vào tiểu mục khác Vd: Biện pháp đọc thuộc lòng, đọc cảm thụ xếp vào phơng pháp đọc đợc áp dụng quán xuyến học Phơng pháp đọc sâu xếp vào kĩ thuật đọc áp dụng phục vụ cho hoạt động đọc khác nh đọc phát hiện, đọc hiểu III Cách vận dụng trờng hợp cụ thể Cách vận dụng hoạt động học phong phú song nêu cách thờng dùng lấy ví dụ số hoạt động tiêu biểu Đọc hiểu Đọc hiểu đợc nhắc đến từ lâu giới song gần phổ biến Việt Nam Đây hình thức dạy học tích cực Trong đó, ngời học tự đọc văn suy nghĩ, đa cách hiểu văn (thậm chí khác nhau) Đọc phải hiểu muốn hiểu phải đọc Có đặt hình thức cạnh cách dạy văn truyền thống trớc ta thấy đợc điểm tiến hình thức Dạy học truyền thống Dạy học đọc hiểu 1.GV truyền kiến thức 2.GV độc thoại, phát vấn 3.GV áp đặt kiến thức có sẵn 1.GV tổ chức, hớng dẫn HS lĩnh hội 2.Đối thoại GV HS, HS - HS 3.HS hợp tác với GV khẳng định 4.HS thụ động nhận thức kiến thức HS tìm 4.HS tự tìm kiến thức 5.HS học thuộc lòng hoạt động 5.HS học cách học, cách sống, cách 6.GV độc quyền đánh giá giải vấn đề 6.HS tự đánh giá, tự điều chỉnh làm sở cho GV cho điểm Rõ ràng, dạy văn theo cách đọc hiểu bộc lộ nhiều u điểm phù hợp với dạy văn Do vậy, đợc khuyến khích sử dụng nhà trờng Đối tợng hoạt động đọc hiểu văn Ngữ văn Đó văn có tính nghệ thuật nên đọc phải suy nghĩ, cắt nghĩa tín hiệu thẩm mĩ Ngời đọc phải có lực phẩm chất nghệ thuật định Kinh nghiệm sống khác cho lí giải khác Những phạm trù học sinh cần lí giải đọc: nội dung văn bản, phơng thức trình bày nghệ thuật văn bản, có khả ý thức khái quát tri thức tìm đợc vào việc đọc, tạo lập lí giải văn sống Một điều quên dạy học đọc hiểu phải hớng tới học sinh Đọc hiểu phải theo nhu cầu học sinh tôn trọng kiến giải em Cần giúp em tiếp thu văn cách có lĩnh, chọn lọc, làm cho tâm hồn em trở nên tinh tế, sắc sảo Về cách đọc, cần lu ý số điểm nh sau: a Đọc kĩ văn bản: đọc chậm, đọc nhiều lần để hiểu nghĩa ngôn từ Nếu khó khăn việc lí giải ngôn từ dùng tới đọc tra cứu để hiểu rõ Dù hiểu đợc nội dung, t tởng tác phẩm ta nên đọc sâu để phát chi tiết thẩm mĩ đặc sắc nghệ thuật tác phẩm b Nhập tâm vào việc đọc: trớc đọc phải có tâm lí hứng thú, không bị gò ép; đọc phải ý, nên chọn nơi yên tĩnh Đọc phải ý với nghỉ ngơi, đọc hết phần nên nghỉ chút để suy ngẫm Thời gian đọc phải vừa hợp với ngời đọc Khi thấy không tập trung nên kết thúc việc đọc c Huy động tri thức đọc hiểu: ngời đọc phải huy động toàn tri thức, kinh nghiệm có đợc để lí giải văn Liên quan tới văn văn chơng thờng tri thức lịch sử, địa lí, văn hoá kinh nghiệm giao tiếp, tâm lí d Đọc hiểu phải ý tới đặc trng thể loại: thể loại có phơng thức biểu phản ánh thực khác Hiểu thể loại ta không bị nhầm lẫn tìm hiểu, lí giải đồng thời hiểu rõ chất văn Đọc truyện cần ý tới cốt truyện, nhân vật Đọc thơ trữ tình cần ý tới yếu tố nh giọng điệu, mạch cảm xúc tác giả, Với đọc hiểu nhà trờng, giáo viên học sinh tuân theo quy trình sau: a Chuẩn bị cho đọc hiểu lớp: - Học sinh đọc tiểu dẫn văn - Học sinh nên đọc kĩ tác phẩm trớc nhà - Đọc kĩ thích - Đọc trả lời hệ thống câu hỏi đọc hiểu - Đối chiếu, kiểm tra lại trình đọc hiểu, xem kĩ phần Ghi nhớ SGK b Giờ học lớp - Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm, đọc phân vai văn - Học sinh đa cách hiểu khác văn - Học sinh thảo luận câu hỏi phần hớng dẫn đọc hiểu câu hỏi có liên quan tới văn Mọi ý kiến đợc tôn trọng - Có thể đọc diễn cảm lại với văn đặc biệt Đọc diễn cảm Đây phơng pháp truyền thống từ trớc tới nhà truờng Ngời đọc phải điều chỉnh giọng nói, đọc cho phù hợp với tác phẩm, thơ, truyện hay lời đối thoại nhân vật kịch Đó tởng công việc bình thờng nhng thực tế lúc đọc hoà nhập với tác phẩm lúc ta hiểu tác phẩm Giọng đọc đánh thức nốt điệu tâm hồn ngủ yên Hiểu văn đọc tốt nhng đọc tốt hiểu văn. (Phan Trọng Luận) Ta hay sử dụng đọc diễn cảm đọc thơ, thơ trữ tình Một số trờng hợp dùng đọc truyện, đoạn văn trữ tình hay lời thoại nhân vật Để lột tả đợc chất thơ, ngời đọc phải có giọng đọc nhanh hay chậm phù hợp đoạn Nếu gặp đoạn suy t, ta nên đọc chậm rãi Đoạn dồn nén cảm xúc hay dồn dập nhiều kiện, giọng nhanh hơn, thiết tha Vd: đọc Việt Bắc (Tố Hữu), đoạn đầu thể tình cảm lu luyến kẻ ngời tác phẩm, giọng tha thiết, nhẹ nhàng Song đoạn cuối, tả chiến công Việt Bắc hăng say chiến đấu nhân dân ta, giọng trở nên tơi vui; nhịp điệu dồn dập, khoẻ khoắn Đọc diễn cảm tác phẩm tuỳ thể loại Thơ lục bát ngào nh lời ru, lời hát dân ca Thơ Đờng luật lại trang trọng Thơ đại đọc tuỳ theo phong cách nhà thơ Vd: Cùng viết ngời lính song đọc Đồng chí (Chính Hữu) giọng đọc ngùi ngùi nh hồi tởng tình nghĩa ngời lính Bài thơ tiểu đội xe không kính (Phạm Tiến Duật) lại phơi phi, tinh nghịch, nhí nhảnh nh hát lạc quan ngời lính trẻ Trong học, giáo viên thờng cho học sinh đọc diễn cảm tác phẩm trớc vào tìm hiểu Nếu bất ngờ đọc lúc học sinh làm quen với lớp câu từ tác phẩm Do vậy, nên đề nghị học sinh đọc thầm trớc tác phẩm gọi đọc diễn cảm nên chọn học sinh có giọng đọc tốt, biết cảm thụ để đọc Đây cách giúp giáo viên thăm dò cảm xúc học sinh trớc tìm hiểu Trong số dài, đọc đoạn đầu lần lợt đọc đoạn tiếp trình phân tích Cá biệt có số thuộc thể loại ngâm, hát nói hay có giọng điệu đặc biệt giáo viên nên hớng dẫn học sinh tập đọc diễn cảm nhiều lần, đọc cuối tiết học hay kiểm tra đọc lại vào buổi khác Khi làm rõ đợc giọng điệu thể loại thực hiểu tác phẩm Liệt kê ra, ta thấy cách bố trí đọc diễn cảm thật linh hoạt Có thể đọc hay đoạn, đọc để làm sáng tỏ lời bình, đọc đầu để tạo không khí hay cuối để gây ấn tợng tác phẩm Tuy nhiên, đọc cha phải cách để hiểu hoàn toàn tác phẩm, cẩn đợc phối hợp thêm phơng pháp, biện pháp khác để hoàn chỉnh học Tài liệu tham khảo Nguyễn Viết Chữ (2001), Phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng theo loại thể, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chơng, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2004), Đọc hiểu văn chơng, tạp chí Giáo dục số 92 Phan Trọng Luận (2001), Phơng pháp dạy học văn, tập 1, NXB Giáo dục