Một số biện pháp giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương ở trường THPT

Mục lục Trang Mở đầu …… …………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích yêu cầu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .3 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Các hình thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu Tác phẩm văn chương nhà trường 2.3.1.1 Hình thức đọc nhà đọc lớp 2.3.1.2 Hình thức đọc giai đoạn hướng dẫn học sinh huy động tri thức đọc hiểu văn 2.3.1.3 Hình thức đọc thầm đọc thành tiếng 2.3.1.4 hình thức đọc nhanh đọc chậm 2.3.1.5 Hình thức đọc lướt đọc kỹ theo yêu cầu định 2.3.1.6 Hình thức đọc phân vai .8 2.3.1.7 Các hình thức đọc nâng cao .9 2.3.2 Một số biện pháp đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường 2.3.2.1 Đánh dấu lề ghi bên 2.3.2.2 Cộng tác ghi 10 2.3.2.3 Mối quan hệ hỏi đáp .12 2.3.2.4 Cuộc giao học 13 tiếp văn 2.3.2.5 Tổng quan văn 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị, đề xuất 17 Tài liệu tham khảo 19 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Đọc hiểu văn chương vấn đề khoa học phương pháp bàn luận sơi hạt nhân tư tưởng tích hợp Ngữ văn đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, trả lại vị trí “bạn đọc sáng tạo”[1] cho người học chất đích thực mơn Ngữ văn Giáo sư Trần Đình Sửu cũng khẳng định "đọc hiểu văn khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học văn nay"[2] Mục đích trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường dạy Đọc văn, dạy cho học sinh lực đọc, kĩ đọc để học sinh đọc hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm  tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính [3] Thế nhưng, việc nghiên cứu ứng dụng đọc hiểu thực tiễn dạy học mơn mỏng, chưa đáp ứng u cầu có tính chiến lược dạy học đại Trên sở nhận thức hợp lý chất hoạt động đọc hiểu văn chương vấn đề vận dụng phối hợp linh hoạt hình thức đọc hiểu dạy học văn hướng có nhiều ý nghĩa khả thi Bởi vì, dù bàn luận đến đâu điểm mấu chốt phải đọc "cơ sở xuất phát điểm khoa học văn học đối thoại với văn văn học thông qua hoạt động đọc hiểu" [4] Nếu em khơng đọc tác phẩm dù giảng thầy có hay đến em cũng khơng thể thẩm thấu Hiện nay, phần lớn học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn Ngun nhân có nhiều, song trước hết có lẽ dạy văn học văn cơng việc khó Người dạy cũng người học trước hết phải có niềm say mê, u thích văn chương, có tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc, thêm vào vốn tri thức phong phú, vốn tiếng Việt dồi Đó yêu cầu khắt khe, mang tính đặc thù mơn Hơn nữa, với lên công nghệ thông tin, ngành giải trí khiến cho văn hóa nghe nhìn ngày phát triển, văn hóa đọc nhà trường em ngày bị giảm sút Mặt khác, xu hướng nghề nghiệp thiên ngành khoa học tự nhiên, cũng nguyên nhân khiến học sinh ngày thờ với mơn Ngữ văn Đặc biệt, hình thức dạy học truyền thống lấy thuyết giảng làm trở nên đơn điệu, không phù hợp với tâm lý người đại; điều cũng ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học tập, khả tìm tòi, sáng tạo học sinh Luận ngữ viết: “ Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Vậy niềm u thích say mê động lực thúc đẩy, ni dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng người Vì với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, gây niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Vì vậy, bên cạnh việc trau dồi nâng cao lực chuyên môn vững vàng, người giáo viên dạy Ngữ văn cần thiết phải có nghệ thuật đứng lớp cao hơn, linh hoạt tạo niềm hứng thú cho học sinh, đưa học sinh "trở với văn văn học" [5] , trở vị trí đồng hành “bạn đọc sáng tạo” văn Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần vào việc giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành cho học sinh hứng thú, tìm tòi tích cực khao khát khám phá kiến thức văn, định chọn đề tài " Một số biện pháp giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương." 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm " Một số biện pháp giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương" muốn trao đổi với đồng nghiệp số biện pháp đọc hiểu tác phẩm văn chương cũng rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, giúp em trở thành người “bạn văn” “ bạn đọc sáng tạo” đồng hành thầy cô học Hi vọng đề tài đồng nghiệp đón nhận, góp ý để góp phần nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh nói chung cải thiện tình trạng dạy học Ngữ văn nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 10,11 Trường THPT Tĩnh Gia - Khảo sát thực nghiệm lớp 10B7, 11A2, 11A6, 11A8 Trường THPT Tĩnh Gia - Thời gian thực hiện: năm học 2017 – 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp thống kê, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, tổng hợp, lấy ý kiến, phân tích, so sánh đối chiếu, thử nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng phân mơn Đọc văn có vai trò quan trọng chiếm thời lượng nhiều Chương trình Ngữ văn lớp 10 có 44 tiết Đọc văn tổng 104 tiết năm học, lớp 11 có 56 tiết Đọc văn tổng 123 tiết năm học Sở dĩ có phân phối chương trình cũng phân mơn Đọc văn (Văn học) không bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh mà cung cấp kiến thức cho việc học làm văn, tạo lập văn học Tiếng Việt Dạy học Đọc văn cũng có yêu cầu phương pháp riêng đặc trưng Theo “Luật Giáo dục”, Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[6] Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đào tào(2014) xác định rõ: Dạy học đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Cách dạy đọc hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân[7] Giáo viên người hướng dẫn, dìu dắt, nêu vấn đề để học sinh trao đổi thảo luận, đọc thay, đọc giùm, biến học sinh thành thính giả thụ động mình[8] Vì vậy, thầy phải khơng ngừng tìm tòi nhiều biện pháp để gây hứng thú cho học sinh, coi em người “bạn văn”, “bạn đọc sáng tạo” khơng phải “ bình phong” chứa đựng cảm thụ văn chương thầy Có phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo học sinh định hướng giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Vai trò mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Đọc văn nói riêng giữ vị trí quan trọng chương trình giáo dục Nhưng thực tế dạy học Văn, phải thừa nhận học sinh hứng thú với học mơn Ngữ văn nói chung học Đọc văn nói riêng, chủ yếu học đối phó Tư tưởng xa rời văn học hữu cấp học, bậc học Đặc biệt, tỉ lệ học sinh có xu hướng giảm rõ rệt việc ý học mơn học Thậm chí có trường thun bố “Xóa sổ ban C” từ chối với mơn học coi “quốc hồn quốc túy dân tộc" Riêng trường THPT Tĩnh Gia tình trạng học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn khơng chịu đọc tác phẩm văn chương trước đến lớp phổ biến Thiết nghĩ tượng tồn nguyên nhân như: - Về chương trình phân mơn Đọc văn có số điều bất cập Thiết kế chương trình chưa hợp lý Có nhiều tác phẩm lượng kiến thức cần khai thác lớn thời lượng phân phối lại lại (ở lớp 10 Tam đại gà Nhưng phải hai mày (1 tiết/ bài), Chùm Ca dao hài hước (1 tiết), lớp 11 phần thơ (1tiết/1bài) Như vậy, giáo viên lo dạy khơng kịp tạo hứng thú tìm tòi sáng tạo cho học sinh khơng có điều kiện, thời gian cho học sinh đọc bài, kỹ học sinh hạn chế thân em khơng tự giác đọc văn nhà - Về phía giáo viên: Trong năm gần đây, ngành đề cao việc đổi phương pháp dạy học, thật việc đổi giáo viên dạy Ngữ văn gặp nhiều khó khăn, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cũng chưa đạt kết mong muốn, tiết dự thi, thao giảng, dạy tốt, tra, đa phần tiết dạy Ngữ văn tiết "dạy chay", thầy giữ phương pháp cũ thuyết giảng Rồi tư tưởng định hướng thầy đúng, chưa lắng nghe ý kiến học sinh, cảm thụ phía truyền tải đến cho học sinh, thầy đọc, tiếp cận văn thay trò Chính người giáo viên không phát huy khả em, khơng kích thích hứng thú tìm tòi em dẫn đến không lôi em vào tiết học - Về phía học sinh: Mơn Ngữ văn mơn học khó, mang tính đặc thù Trong học Đọc hiểu văn bản, học sinh phải phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, lực cảm thụ hiểu tầng nghĩa sâu xa tác phẩm Với yêu cầu này, khơng phải học sinh cũng có đủ khả năng, lực Hơn nữa, đa phần học sinh quen với lối học thụ động, thi cũng chép lại lời thầy, em có tâm lí làm khác chưa thầy cho điểm cao, cũng khơng muốn bộc lộ suy nghĩ cảm thụ riêng thân Từ thực tế trên, tơi tiến hành làm số điều tra tìm hiểu với phiếu thăm dò 200 học sinh Trường THPT Tĩnh gia thuộc khối 10 11, thu kết sau: - Học sinh nam: 17,5% thích học văn - Học sinh nữ : 36,7% thích học văn Điều tra việc đọc văn học sinh, kết sau: Tiêu chí Đối tượng khảo sát Tỉ lệ Thường xuyên đọc trước văn nhà Không thường xuyên đọc trước văn nhà Không đọc văn Học sinh nam 16,5 % Học sinh nữ 31,8 % Học sinh nam 48 % Học sinh nữ 40 % Học sinh nam 35,5% Học sinh nữ 28,2 % Ta thấy tỷ lệ học sinh không thường xuyên đọc văn không đọc văn chiếm tỉ lệ cao Việc ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập lớp thời gian cho em tiếp cận văn - Thống kê hứng thú, khám phá tiết Đọc văn học sinh sau: Nhóm Nhóm HS T.b- yếu Nhóm HS khá- giỏi Rất hứng thú 0% 20% Bình thường 22% 40% Khơng hứng thú 63% 30% Ý kiến khác 15% 10% Cụ thể phiếu điều tra: Theo em Đọc văn có hiệu qủa bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ hay khơng? Kết sau: Nhóm học sinh Số lượng Tỉ lệ% Có hiệu 25 12,5 Khơng có hiệu 32 16 Ý kiến khác 143 71.5 Như số học sinh quan tâm đến hiệu tiết Đọc văn khiêm tốn Những số phản ánh nhận thức học sinh tiết Đọc văn hời hợt, học sinh khơng tha thiết nhiều với mơn Văn trước Vì tơi định chọn đề tài để chia sẻ với bạn đọc văn, đồng thời cũng hy vọng làm cho học sinh có nhận thức với tiết học vơ quan trọng nói riêng với mơn Ngữ văn nói chung 2.3 Các giải pháp sủ dụng để giải vấn đề Học sinh nhà trường phổ thông chủ thể hoạt động đọc cũng đối tượng bạn đọc đặc biệt với trải nghiệm đời sống, kinh nghiệm hiểu biết văn chương nghệ thuật hạn chế, tính tập trung nhận thức hứng thú chưa cao Để dạy đọc hiểu thực trình biến văn thành tác phẩm học sinh, cần ý tới vấn đề hình thành phương pháp đọc văn theo trình vật chất hoá hoạt động cảm thụ nhận thức thẩm mỹ bên người học, bước khám phá lớp cấu trúc kiện, cấu trúc hình tượng cấu trúc ý nghĩa tác phẩm theo lộ trình hợp lí Để đạt điều người giáo viên cần hướng học sinh nắm hình thức đọc hiểu biện pháp (chiến thuật) đọc hiểu tác phẩm văn chương 2.3.1 Các hình thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường "Khởi điểm môn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, không hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn văn nói sng, khó với tới, đừng nói đến tình u văn học"[9] Việc đọc văn có vai trò quan trọng dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Thế nhưng, thực tế nhiều học sinh không đọc tác phẩm văn chương Câu hỏi đặt làm để kích thích học sinh hứng thú với việc đọc tác phẩm văn chương? Để trả lời cho câu hởi tơi đưa hình thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Với hình thức phần khắc phục tình trạng ngại đọc học sinh đồng thời nâng cao hiệu đọc tác phẩm văn chương cho học sinh 2.3.1.1 Hình thức đọc nhà đọc lớp Giáo viên cho học sinh phối hợp đọc chuẩn bị nhà đọc lớp Nên định hướng hấp dẫn vừa sức để khuyến khích, tạo điều kiện cho học sinh tiến hành hoạt động đọc nhà để làm quen với tác phẩm hứng thú tự nhiên Có thể nói, hình thức đọc bước khởi đầu quan trọng mà lâu hoàn toàn không quan tâm mức Nếu tổ chức tốt, cách đọc hoàn toàn cho riêng mình, việc đọc văn thực âm vang có khả làm sống dậy cảm thức, rung động riêng tư, khơi gợi nhiều chiều liên tưởng, tưởng tượng nơi người đọc Từ mối liên hệ cảm xúc tâm đón nhận tác phẩm văn chương hình thành từ giai đoạn đọc chuẩn bị nhà, chắn học sinh tích cực, chủ động tham gia vào trình tổ chức hướng dẫn hoạt động giáo viên học văn Mặt khác, phối hợp tích cực học sinh cũng tạo điều kiện cho giáo viên dành nhiều thời gian cho hoạt động đàm thoại, nêu vấn đề, phân tích, cắt nghĩa, giảng bình… Bên cạnh đó, hoạt động đọc lớp cũng cần ý mức, chuyển vai trò từ người đọc sang người nghe, bầu khơng khí văn chương giáo viên khéo léo tạo dựng, tác phẩm văn chương vang lên với âm sắc phong phú khác tâm hồn em Với truyện ngắn có dung lượng dài Chữ người tử tù, Hai đứa trẻ…, tiến hành đọc lại phần định trình tổ chức học sinh bước khám phá tác phẩm cũng cách tạo bầu khơng khí văn chương cho học, điều khơng khắc phục tình trạng khó khăn học tập phần lớn học sinh không chịu đọc trước tác phẩm mà tổ chức q trình học sinh bước đọc chuyển hoá tầng lớp ý nghĩa theo liệu nghệ thuật tin cậy tác phẩm 2.3.1.2 Hình thức đọc giai đoạn hướng dẫn học sinh huy động tri thức đọc hiểu văn Hoạt động đọc hiểu văn văn chương học sinh diễn “thơng đồng bén giọt” em có hiểu biết cần thiết giúp đọc thông văn Nhiệm vụ hình thức đọc giai đoạn làm rõ tất yếu tố xa lạ, khó hiểu vùng nhận thức người học để khắc phục tâm lý ngại đọc, ngại học văn cũng cản trở hứng thú nhận thức học sinh Trước hết, cần hướng dẫn học sinh cách đọc kỹ Tiểu dẫn đọc kỹ tri thức đọc hiểu sách giáo khoa Đây nơi tập hợp dạng ngắn gọn, tinh lọc tri thức mang tính chất chìa khố giúp học sinh mở giới nghệ thuật tiềm ẩn văn văn chương Đó tri thức loại thể văn học, kiểu tạo lập văn cũng tri thức tác giả, tác phẩm Bên cạnh hình thức đọc kỹ “Chú thích” để làm rõ ý nghĩa từ cổ, từ khó, từ Hán Việt, điển cố, điển tích (nếu có) Hình thức đặc biệt quan trọng hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học trung đại cũng văn văn học nước ngồi 2.3.1.3 Hình thức đọc thầm đọc thành tiếng Xét phương thức chuyển mã ngôn ngữ để đọc nói chung cũng đọc hiểu tác phẩm văn chương nói riêng, phẩm chất đọc nhìn chung hình thành thơng qua hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Đọc thành tiếng hình thức tiếp nhận thông tin chữ viết sơ khởi lồi người Đó hoạt động tái tạo văn từ dạng thức chữ viết hoàn trả lời nói có âm sống động nguyên thuỷ nó, diễn phối hợp quan thị giác, quan phát âm, quan thính giác gắn bó với q trình nắm vững ý nghĩa qua đọc Trong học tác phẩm văn chương, cần ý vận dụng hợp lý hình thức đọc nghe đọc để làm sống dậy phần chất âm ngôn ngữ, đọc để giáo viên lớp nghe, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm để thân rèn luyện khả cảm thụ ngôn từ nghệ thuật Đọc lắng nghe để điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp với giọng điệu, linh hồn tác phẩm văn chương Trong tương quan với đọc thành tiếng, đọc thầm hình thức đọc đòi hỏi phát triển định thể chất, tâm lý, trí tuệ người đọc Sự tiếp nhận thông tin bị tước bớt phần âm vang từ vỏ âm ngơn từ, có nghĩa người đọc phải trực tiếp chuyển từ ký hiệu chữ viết sang đơn vị nghĩa khơng có âm Nói hơn, âm vang lên âm thầm thẳm sâu tâm linh người tiếp nhận quyện hồ với dòng vận động lặng lẽ cảm xúc, trí tuệ nhằm khám phá mối liên hệ nội bên dòng ký hiệu nghệ thuật Có thể nói, đọc thầm không đem đến cách đọc với tốc độ ghi nhận thông tin nhanh đọc thành tiếng mà điều quan trọng là, thực hoạt động đọc cho riêng mình, mà cảm thụ cá nhân người đọc với khả tưởng tượng, mở rộng liên tưởng hoàn toàn lặn sâu vào tâm linh, cất lên tiếng nói riêng tư, sâu thẳm, chân thật Bởi đọc văn nói chung tự lực, đọc thầm đọc cho Đó q trình tri âm, chiêm nghiệm đơi với tri giác ngơn ngữ Ở diễn giao tiếp lặng im nhà văn người đọc thơng qua mơi trường văn hố - thẩm mỹ tác phẩm 2.3.1.4 Hình thức đọc nhanh đọc chậm Đây hai hình thức thể kỹ đọc trình độ phát triển trí tuệ tương đối cao Đọc nhanh kỹ chuyển đổi xác ngày nhanh ký hiệu ngôn ngữ thành ký hiệu âm (đối với đọc thành tiếng) siêu âm (đối với đọc thầm) thông hiểu ý nghĩa nó, với điều kiện người đọc khơng có quyền tiến hành bước "nhảy cóc" qua từ, câu, đoạn văn Phẩm chất đọc nhanh tính khả ghi nhận thơng tin với tốc độ cao bền lâu để giảm thiểu bước hồi quy trở lại ghi nhận điều đọc mà chưa nắm vững Do đó, đọc nhanh thể khả đọc hiểu trình độ đọc văn cao Một mặt, đòi hỏi khả tập trung trí tuệ cao độ Nhưng mặt khác, khả phụ thuộc chủ yếu bề rộng độ sâu tri thức hiểu người đọc để từ lần tiếp xúc giải mã ngơn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hóa, mã phối hợp tinh tế nghĩa ý để lớp thông tin thẩm mỹ sâu xa văn lớn dần song song với trình đọc tái tạo giới ngôn từ tác phẩm 2.3.1.5 Hình thức đọc lướt đọc kỹ theo yêu cầu định - Hình thức đọc lướt nhìn chung cần thiết bước giao tiếp với giới nghệ thuật tác phẩm để có ấn tượng chung nhất, hình dung sơ bộ, tổng thể tranh đời sống (với tác phẩm tự sự) hay giới cảm xúc tâm tình (với tác phẩm trữ tình) Hình thức có ý nghĩa tác phẩm có dung lượng vừa lớn, vừa tiết kiệm thời gian, vừa phù hợp với logic cảm thụ nhận thức, từ sơ bộ, đơn giản, mang tính cảm tính nắm bắt tên tác phẩm, tình tiết, cốt truyện, nhân vật hay điểm bật để sở chuyển sang bước phân tích sâu hơn, có lý giải rõ ràng, hợp lý Khi đó, mắt ta lướt xem qua dòng, chữ, nhảy cóc để nắm bắt lấy thông tin trọng điểm theo nhiệm vụ đọc giáo viên đặt ra, từ chìa khố, câu chốt, chi tiết nghệ thuật cụ thể… Vận dụng hình thức đọc lướt phải kết hợp với nhiệm vụ học tập cụ thể đề cho học sinh, trình bày ấn tượng chung yếu tố tiêu đề, thi đề, nhân vật, cốt truyện… để kích thích cảm thụ, hứng thú nhận thức riêng người học - Sau tiến hành đọc kỹ với hình thức khác giúp học sinh bước nhập sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm: + Đọc tập trung điểm sáng thẩm mỹ hình thức hướng dẫn học sinh đọc, lựa chọn cảm thụ, phân tích chi tiết nghệ thuật, hình ảnh, biểu tượng… hàm chứa lượng nghệ thuật cao; hay đơn giản yếu tố giữ vai trò thần cú, nhãn tự thơ Ví dụ, đề nhiệm vụ học tập yêu cầu học sinh đọc ba câu hỏi Đây thôn Vĩ Dạ tạo nên cấu trúc nội quán cảm xúc hay nguồn sáng vừa lột tả cảnh sắc xứ Huế vừa mở giới nội tâm phong phú, phức tạp nhân vật trữ tình cũng Hàn Mặc Tử; chi tiết bát cháo hành Thị Nở, đơi mắt Chí Phèo dường ươn ướt; hay cảnh cho chữ khép lại truyện ngắn Chữ người tử tù đồng thời mở nhiều chiều cảm nhận nghệ thuật, nhân sinh, sức mạnh lên cứu vớt người đẹp, qua thể đầy đủ quan niệm nghệ thuật Nguyễn Tuân… Đó trung tâm mang nghĩa, vừa cụ thể vừa hàm chứa ý đồ nghệ thuật, quan niệm tư tưởng cũng cách tổ chức nghệ thuật đầy tài tác giả Hướng dẫn đọc tập trung điểm sáng thẩm mỹ rèn luyện đồng thời kỹ cụ thể hoá nghệ thuật khái quát hoá nghệ thuật cho học sinh + Hình thức đọc hồi cố chi tiết điển hình đặc sắc dự đốn khuynh hướng phát triển tác phẩm tạo nên quán hình tượng nghệ thuật có khả hình thành điểm nhấn đặc sắc, ám ảnh nghệ thuật cảm thụ người đọc tác phẩm đồng thời logic nghệ thuật mạch vận động, phát triển sinh thể nghệ thuật Dễ thấy, với truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, vận dụng hình thức đọc hồi cố mang đến hiệu không nhỏ khám phá chiều sâu tác phẩm Quá trình đọc hồi tưởng nhìn so sánh, liên tưởng lần Chí Phèo đến nhà Bá Kiến chắn cho thấy logic phát triển ngày sâu sắc, đau đớn bi kịch bế tắc, khơng lối người bị chối từ quyền làm người, bị tàn phá, huỷ diệt nhân tính lẫn nhân hình để lại tiếng nói đau đớn nhức nhối nhân sinh + Hình thức đọc tóm tắt áp dụng cho tác phẩm có dung lượng lớn phần trung tâm mang nghĩa để tiết kiệm thời gian cho hoạt động phân tích, khám phá đồng thời tập trung lượng cảm thụ bạn đọc học sinh Ví dụ, đọc tóm tắt số phần Hạnh phúc tang gia, Chí Phèo… Nhìn chung, đọc theo yêu cầu cụ thể rèn luyện cho học sinh kỹ tư để nắm bắt sâu ngôn từ văn bản, chọn lựa nghệ thuật, cảm thụ phân tích tập trung theo nhiệm vụ học tập định, vừa xác, khoa học vừa tơn trọng chất thẩm mỹ tác phẩm văn chương 2.3.1.6 Hình thức đọc phân vai Hình thức đọc phân vai áp dụng tác phẩm văn xuôi kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết Mỗi nhân vật tác phẩm văn học cá thể riêng biệt, có đời sống riêng, có tâm tư, tình cảm, tính cách riêng Vì việc phân vai cho học sinh đọc cần thiết hiệu đọc hiểu tác phẩm văn chương Giáo viên cho học sinh đọc phân vai cách gọi vài học sinh lên cho học sinh đảm nhận vai nhân vật tác phẩm( khoảng 3-4 học sinh ứng với 3-4 nhân vật tác phẩm) Bên cạnh giáo viên cử em đóng vai trò người dẫn truyện Hình thức đọc phân vai giúp em hóa thân vào nhân vật, tự bộc lộ tâm trạng nhân vật Như vậy, em trải nghiệm với nhân vật, nhiều “sống đời sống nhân vật” Với hình thức đọc phân vai tạo nên đa dạng tiết đọc hiểu em có giọng đọc riêng, ngữ điệu riêng, cách diễn đạt riêng, em cảm thấy nhân vật đứng trước em để đối thoại với Tuy nhiên thời gian lớp có hạn, nhiều tác phẩm lại có dung lượng dài nên áp dụng cách đọc phân vai giáo viên cần phải lưu ý điểm sau: + Chỉ nên áp dụng tác phẩm nhân vật, lời đối thoại nhân vật nhiều hiệu cao, ví dụ đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây, Uy-lit-xơ trở về, Tam đại gà, đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài + Đối với tác phẩm có dung lượng dài, lời thoại ít, giáo viên nên chọn đoạn văn tiêu biểu em đọc phân vai + Khi cho học sinh đọc phân vai giáo viên nhắc em điều chỉnh giọng điệu cho phù hợp với nhân vật tác phẩm Ví dụ đọc đoạn Người cầm quyền khôi phục uy quyền, giáo viên gọi ba học sinh lên, em thủ vai nhân vật yêu cầu em đọc điều chỉnh giọng cho giống với nhân vật, nhân vật Gia- ve có giọng hằn học, bực tức, nhân vật Giăngvan-Giăng có giọng nhỏ nhẹ, van lơn, cầu khẩn, Phăng-tin giọng yếu ớt, sợ hãi Hình thức đọc phân vai tạo khơng khí sơi cho tiết đọc hiểu tác phẩm văn học, từ lơi ý học sinh, kích thích hứng thú học tập em hạn chế tình trạng nhàm chán cho học sinh 2.3.1.7 Các hình thức đọc nâng cao Việc dạy học theo mục tiêu chương trình Ngữ văn đòi hỏi hoạt động đọc có tính chất nghiên cứu Có thể vận dụng hình thức đọc bổ sung theo định hướng giúp học sinh mở rộng hiểu biết cần thiết xung quanh tác phẩm, bước hình thành kiến thức sâu q trình đọc, phân tích, khám phá tác phẩm văn chương Ví dụ, hướng dẫn đọc bổ sung có định hướng cụ thể truyện ngắn tập Vang bóng thời chắn giúp em hiểu chiều sâu nhân văn vẻ đẹp thẩm mỹ tác phẩm Chữ người tử tù cũng phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Hướng dẫn đọc thêm số đoạn Tác phẩm Chinh phụ ngâm khúc Đặng Trần Côn giúp em hiểu rõ hồn cảnh, tâm trạng đơn, buồn tủi người chinh phụ đồng thời khái quát giá trị tác phẩm Hay hướng dẫn học sinh đọc bổ sung thêm số thơ Nguyễn Trãi viết thiên nhiên dạy thơ Cảnh ngày hè, từ giúp học sinh thấy tình yêu thiên nhiên tha thiết Nguyễn Trãi, Nguyễn Trãi thiên nhiên dường có mối nhân duyên trời định " non nước ta có dun" Vì dù bận trăm cơng nghìn việc ông dành thời gian để đến với thiên nhiên Thiên nhiên thơ Nguyễn Trãi lúc cũng đẹp, cũng sáng, vừa người bạn, vừa chốn cho tâm hồn Nguyễn Trãi Chỉ đến với thiên nhiên ơng tìm thản, bình yên cho tâm hồn Những hình thức đọc trình bày phác hoạ khả vận dụng linh hoạt, phong phú đọc hệ thống hoạt động khám phá, chiếm lĩnh chiều sâu giá trị tác phẩm văn chương, tạo nên chuyển hố tích cực tiềm văn đến không gian người đọc 2.3.2 Một số biện pháp đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường 2.3.2.1 Đánh dấu ghi bên lề Đọc hiểu văn trình trước hết người đọc làm việc với cấu trúc ngôn từ để giải mã, nắm bắt thông tin, sở tiến hành mức độ Khi đọc văn em phải nắm từ chìa khóa, chi tiết nghệ thuật quan trọng để hiểu cốt lõi mà tác giả định trình bày, gửi gắm Thực tế dạy học, giáo viên cũng thường cho học sinh làm việc với sách giáo khoa cách gạch chân từ quan trọng Tuy nhiên có tượng học sinh khơng biết xác định từ chìa khóa để gạch, gạch tất chữ Vì cần hướng dẫn học sinh biết cách đánh dấu vào văn để giúp em có cơng cụ hữu ích trình tự tìm hiểu văn Với văn nghệ thuật, nội dung đánh dấu “nhãn tự”, từ ngữ lặp lặp lại gắn với thông điệp nghệ thuật văn bản, hành động, cử chỉ, ngôn từ … nhân vật, lời bình luận người kể chuyện…Nội dung đánh dấu phong phú tùy theo mục đích đọc văn Cùng với việc đánh dấu vào văn bản, người đọc kết hợp ghi bên lề cho nội dung đánh dấu Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi vắn tắt kí hiệu thông dụng như: chữ đầu từ, đánh dấu (?) cho nội dung người đọc thấy băn khoăn… Nội dung ghi tất liên quan đến cảm nhận, đánh giá, nhận thức học sinh Việc ghi bên lề, cách thức tạo tương tác học sinh với văn Khi học sinh quen với việc ghi bên lề, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng màu mực khác cho loại đánh dấu ghi Ví dụ với luận điểm học sinh dùng màu mực xanh, từ then chốt triển khai luận điểm sử dụng bút nhớ màu vàng để đánh dấu Như ơn tập lại, học sinh rút ngắn thời gian mà đảm bảo ghi nhớ nội dung Tuy nhiên, giáo viên cần tính đến yếu tố thời gian sư phạm, đặc điểm văn bản, mục đích cần đạt để lựa chọn phần văn đánh dấu ghi theo yêu cầu nhiệm vụ định - Cách thức tiến hành: + Lựa chọn phần văn cần đọc hiểu (hoặc toàn văn bản) + Xác định mục đích đánh dấu: giáo viên nêu cụ thể học sinh tự đặt Đánh dấu để xác định luận điểm chính, để tìm kiếm chi tiết minh họa, 10 cắt nghĩa, làm sáng rõ luận điểm, tìm khái niệm then chốt nội dung minh họa khái niệm, tìm từ ngữ cụ thể lặp lại văn + Đọc lướt phần văn cần đánh dấu Lưu ý học sinh lần đọc khơng đánh dấu khó xác định thơng tin xác chưa bao qt hết văn Học sinh đọc lại lần thứ hai đánh dấu bút chì + Đọc lướt phần đánh dấu loại bỏ từ ngữ không cần thiết để nội dung đọng nhắc học sinh nhớ toàn phần văn liên quan + Đọc lại phần đánh dấu, tiến hành ghi bên lề Trong ghi xếp phân loại thông tin theo lôgic định, ghi từ ngữ, kí hiệu thể cảm xúc, thái độ liên tưởng thân… Khi sử dụng chiến thuật này, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà theo nhiệm vụ cụ thể, ghi phiếu học tập… 2.3.2.2 Cộng tác ghi Biện pháp thường sử dụng phối hợp với chiến thuật đánh dấu ghi bên lề Sau học sinh hoàn thành ghi cá nhân văn bản, giáo viên tiến hành cho học sinh cộng tác ghi Sử dụng cộng tác ghi thực tạo môi trường giao tiếp văn học thành viên nhóm bạn đọc Nó hiệu việc khích lệ thảo luận nhóm nhỏ nhóm lớn Nó khuyến khích tất thành viên tham gia, có đóng góp ý kiến tôn trọng khác biệt cá nhân đọc hiểu văn Sử dụng chiến thuật phần khắc phục tình trạng làm việc nhóm đơi giả tạo, phân cơng cơng việc cho nhóm cuối có vài thành viên tích cực hoạt động, số khác ỉ lại vào bạn trở lên thụ động Tiến hành chiến thuật, giáo viên phân nhóm (cặp) từ – học sinh Các thành viên nhóm chuyển ghi cá nhân văn tới thành viên khác Lần lượt, cá nhân đọc ghi bạn thêm vào nhận xét, đánh giá mình, sau luân phiên chuyển tiếp Người thứ ba thêm phần cảm nhận họ văn bản, đồng thời nhận xét, đánh giá lời phê bình bạn đọc trước Quá trình tiếp tục bạn đọc ban đầu nhận lại phiếu ghi cá nhân có đủ ý kiến cộng tác Bằng hoạt động này, bạn đọc học sinh hiểu họ mở rộng ý tưởng người đọc ban đầu, thêm vào câu hỏi, chia sẻ gặp gỡ, đồng tình cách cảm nhận văn bản,…Sử dụng tốt chiến thuật ghi cộng tác tranh thủ đóng góp tất thành viên, tránh tập trung vào số bạn đọc học tốt lớp Những ghi cởi mở, thân thiện, khơng thiết phải trang trọng, Để sử dụng biện pháp này, giáo viên cung cấp phiếu học tập đánh dấu chi cho học sinh Trong trình cộng tác ghi chú, thành viên nên sử dụng màu mực khác để phân biệt ý kiến người Giáo viên cũng định hướng để cá nhân đảm trách nhiệm vụ hoạt động cộng tác ghi Chẳng hạn, học sinh (1) gạch chân phân loại phương tiện 11 nghệ thuật sử dụng đoạn văn bản, học sinh (2) tạo suy luận, cắt nghĩa cho văn này, học sinh (3) tạo liên tưởng, kết nối,… Để định hướng tập trung phần đánh dấu cộng tác ghi học sinh, giáo viên sử dụng mẫu phiếu học tập sau đây: Chia sẻ bạn (đồng Phần văn đánh dấu Ý kiến ý, không đồng ý, liên tưởng, bổ sung thêm…) Giáo viên gạch Học sinh (1) đưa nội Lần lượt học sinh đầu dòng số định dung ghi phần khác nhóm chia hướng để học sinh đánh văn đánh dấu sẻ ý kiến Nếu dấu đưa vào cột này, nhóm lớp, học sinh ví dụ: ngoại hình, ngơn nên chọn màu mực ngữ, hành động,…của kiểu chữ…để nhân vật tiện phân biệt Để thực cần lưu ý: + Cân nhắc thời gian hướng dẫn đọc hiểu lớp, giáo viên chuẩn bị phiếu học tập để cá nhân học sinh ghi nhà Trên lớp dành thời gian để trao đổi phiếu học tập thảo luận, đánh giá, chốt lại nội dung + Máy chiếu hữu ích trường hợp sử dụng loại chiến thuật Khi giáo viên chọn trình chiếu phiếu học tập cộng tác ghi chú, mời thành viên phát biểu, bảo vệ ý kiến mình, lớp trực tiếp quan sát phiếu học tập lắng nghe, hiệu sử dụng chiến thuật cao 2.3.2.3 Mối quan hệ hỏi đáp Biện pháp mối quan hệ hỏi – đáp cách thức tốt giúp học sinh hình dung đường tìm kiếm để đến câu trả lời Thông thường, nhiều trường hợp, giáo viên trao câu hỏi đọc hiểu cho học sinh, họ lúng túng việc định hướng tìm câu trả lời đâu để tìm kiếm thông tin Biện pháp mối quan hệ hỏi đáp giúp người đọc khắc phục lỗi thường gặp để trình đọc văn họ trở nên chủ động Đồng thời, thực thục rồi, thay trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, học sinh tự tạo lập câu hỏi riêng mình, phân loại câu hỏi bạn đọc khác, từ đó, thảo luận, trả lời, đưa tiếng nói chung q trình đọc hiểu văn Có thể quy câu hỏi câu trả lời phong phú, sinh động trình đọc hiểu thành bốn loại quan hệ hỏi – đáp sau đây: - Câu hỏi tái kiến thức - Câu hỏi suy nghĩ tìm kiếm - Câu hỏi sáng tạo - Câu hỏi tự bộc lộ Ví dụ hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn “Người bao” Sêkhốp sử dụng dạng câu hỏi sau: + Câu hỏi tái kiến thức: Chân dung nhân vật Bê-li-cốp tác giả miêu tả truyện ngắn phương diện: trang phục, thói quen, mối quan hệ với đồng nghiệp người, kết cục Bê-li-cốp? 12 + Câu hỏi suy nghĩ tìm kiếm Theo anh (Chị) thủ phạm gây chết Bê-li-cốp? Chi tiết chết Bê-li-cốp phần cuối tác phẩm có phù hợp với mạch phát triển tính cách nhân vật khơng? + Câu hỏi sáng tạo : Theo anh(chị) nhà văn muốn gửi tới độc giả thơng điệp nghệ thuật qua truyện ngắn này? + Loại câu hỏi tự bộc lộ: Em biết câu tục ngữ, thành ngữ nói lối sống “Người bao” Hiện tượng đạo đức giả phận cá nhân xã hội liệu có phải dạng lối sống “Người bao” cần phải lên án? 2.3.2.4 Cuộc giao tiếp văn học Đọc văn văn học mở cánh cửa khám phá giới, trải nghiệm trạng thái, cảnh ngộ khác sống người, phát vẻ đẹp khuất lấp, rung động phong phú…Đọc cũng trình giao tiếp nghệ thuật, lắng nghe tiếng nói, quan điểm, cách nhìn nhận đời sống nhân vật, nhà văn, nhà thơ, thời đại,…đồng thời bổ sung, chia sẻ, suy ngẫm,…về điều lĩnh hội từ văn Dạy đọc hiểu văn nhà trường cũng trình tổ chức giao tiếp đối thoại nhiều chiều, có kênh đối thoại quan trọng nhất, giao tiếp bạn đọc học sinh tiếng nói nhà văn thơng qua văn Đây giao tiếp hai chiều, bình đẳng, tinh tế, ngỏ tiềm kết nối phong phú tùy theo lực hứng thú độc giả Điều đòi hỏi giáo viên cần phải có hình thức hoạt động để tổ chức giao tiếp văn học trình dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Sơ đồ cho chiến thuật: Văn (Nhân vật) A Văn (Nhân vật) B Vấn đề câu hỏi trung tâm Văn (Nhân vật) C Ý kiến bạn đọc Ý kiến học sinh Trong giao tiếp này, cách nhìn, cách phát biểu tác giả (qua văn bản) đồng điệu, cũng khác biệt, có người thiên phương diện này, lại có tác giả thiên phương diện khác,…tất tôn trọng “Nhân vật” tham gia vào giao tiếp (theo “sơ đồ điểm nhìn” ban đầu), cũng nhiều hoặt hơn, giáo viên vào thực tiễn dạy học để lựa chọn, miễn sơ đồ đảm bảo “nhân vật” tập trung xung 13 quanh vấn đề Tham gia giao tiếp tác giả (qua văn bản) thời đại, dân tộc khác nhau, cũng nhân vật đến từ nhiều văn nhân vật văn độc giả đọc, cá nhân học sinh với tư cách bạn đọc sáng tạo Biện pháp sử dụng cho tất loại văn chương trình sách giáo khoa phổ thơng Căn vào vấn đề trung tâm, chẳng hạn “Lòng yêu nước hay Tinh thần nhân đạo văn học trung đại, học sinh hoàn thành sơ đồ để nhà văn, nhà thơ văn học quan tâm nào, bày tỏ trước vấn đề có ý nghĩa bật xuyên suốt Nói chung, chiến thuật thiết kế sử dụng hợp lí có hiệu tốt dạy học đọc hiểu văn văn học Tuy nhiên cũng nên lưu ý, tránh sa đà, ơm đồm, làm lỗng vấn đề cốt lõi văn đọc hiểu 2.3.2.5 Tổng quan văn Trước đọc thẳng vào câu chữ văn cần quan tâm đến khâu quan trọng tạo tâm đọc, kích hoạt trí thức cần thiết để hoạt động đọc diễn dễ dàng hơn, sử dụng biết để thực nhiệm vụ mới, sử dụng yếu tố bên văn yếu tố quan sát trực diện trước đọc nội dung bên để trợ giúp, định hướng cách đọc cho có hiệu Khi tổng quan văn bản, lưu tâm đến nhứng yếu tố sau đây: + Nhan đề, tiêu đề phụ, đề từ…có gợi lên dự đốn, vấn đề, gợi ý kết nối cho người đọc không? + Tác giả: Quen thuộc hay lạ lẫm mình? Có chi tiết đời, nghiệp, giai thoại…giúp đọc văn tốt khơng? Tác giả sống hay mất, tác giả nước hay nước ngoài? + Thể loại văn bản: Mình có hiểu biết thể loại này? Cần phải đọc phù hợp với thể loại văn bản? + Các “kênh hình” văn (ở trang bìa sách, phần minh hoạt bên trong, phần tác giả tự minh họa – ví dụ trang bút tích lời đề từ Hồ Chí Minh “Nhật kí tù”…) có gợi lên ấn tượng không? + Thời điểm đời văn có đặc biệt? Tác giả sáng tác hoàn cảnh nào? Bối cảnh thời đại văn đời có điều cần lưu ý? Thơng tin có giúp cho đọc văn khơng? + Các thích chân trang có giúp cho người đọc đến với văn bản? + Đọc nhanh đoạn mở đầu, sau lật qua số trang, đọc vài đoạn phần văn bản, đọc đoạn kết thúc để cảm nhận khái quát văn giọng điệu… tác giả + Dựa vào tất yếu tố đây, đưa dự đoán đánh giá sơ văn đọc Ngoài yếu tố đây, sâu vào loại văn cũng cần ý quan sát đặc trưng thể loại để vận dụng linh hoạt hiệu 14 Ví dụ: sử dụng biện pháp để hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu dẫn định hướng tiếp nhận ban đầu dạy học đoạn thơ Trao duyên(trích Truyện Kiều Nguyễn Du) - Giáo viên gợi dẫn nêu yêu cầu học đồng thời cho học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập sau đây: Những điều biết sơ văn Những suy nghĩ, đốn ban đầu tơi Nhan đề Tác giả Nguyễn Du Hiểu biết học sinh TRuyện Kiều Thể loại Trong thời lượng tiết học có hạn, giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước phiếu học tập nhà, sau chọn 1-2 phiếu trình bày lớp Ví dụ phiếu học tập hồn thành: Những điều biết sơ văn Những suy nghĩ, đốn ban đầu tơi Nhan đề: - Theo tên Truyện tên nhân vật - Truyện Kiều truyện( Thúy Kiều) - Tên đoạn trích: Trao dun - Có lẽ đoạn trích nói việc Thúy Kiều trao duyên cho em Thúy Vân Vì nội dung đoạn trích xoay quang việc Thúy Kiều nhờ Thúy Vân lấy Kim Trọng, phải từ bỏ mối tình đầu sáng có lẽ Thúy Kiều đau đớn Qua đó, tác giả nói lên bi kịch tình u Thúy Kiều Đoạn trích dự báo điều không tốt đẹp với Thúy Kiều Tác giả Nguyễn Du Đây tác giả học - Là đại thi hào dân tộc, danh nhân chương trình THCS thơng qua văn hóa giới Ơng để lại đoạn trích Truyện Kiều: nghiệp văn học có giá trị Cảnh ngày xuân, Chị em Thúy Kiều, có nhiều tác phẩm xem kiệt Mã Giám Sinh mua Kiều Các đoạn tác như: Truyện Kiều, Văn chiêu trích viết Thúy Kiều, chen hồn vào câu tả cảnh tài - Cuộc đời nhiều thăng trầm tình Nguyễn Du Hiểu biết học sinh Truyện - Truyện Kiều từ lâu trở thành di Kiều sản quý giá, niềm tự hào dân - Truyện Kiều kiệt tác tộc, kiệt tác Đoạn trích Trao duyên văn học Việt Nam Tác phẩm gồm đoạn trích 3254 câu thơ lục bát tiêu biểu Truyện kiều - Dựa theo tiểu thuyết Kim Vân Kiều - Sự sáng tạo Nguyễn Du có truyện Thanh Tâm Tài Nhân thể khiến Truyện Kiều trở thành 15 (Trung Quốc), kiệt tác văn học - Nội dung truyện Kiều xoay quanh quãng đời lưu lạc Thúy Kiều - người gái tài sắc gặp truân chuyên - Giá trị nội dung: Truyện Kiều có giá trị thực giá trị nhân đạo to lớn - Nghệ thuật: đạt nhiều thành tựu to lớn ngôn ngữ thể loại Với Truyện Kiều, Nguyễn Du góp phần làm giàu vốn ngơn ngữ dân tộc Thể loại: - Đây thể loại văn học dân Truyện thơ Nôm, viết theo thể lục bát tộc, theo tơi thể lục bát có lẽ truyền cảm, giầu tính nhạc phù hợp việc miêu tả tâm trạng Thúy Kiều 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đông nghiệp nhà trường Sau nhiều năm nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương ” áp dụng vào thực tế dạy học thân cũng đồng nghiệp tổ chuyên môn Tôi thấy đề tài phát huy tính hiệu nhiều mặt, cụ thể sau: Học sinh có hứng thú, kĩ kinh nghiệm đọc hiểu tác phẩm văn chương học hơn, dường khơng tình trạng học sinh đến lớp mà chưa đọc tác phẩm nhà, hay đến lớp không ý lắng nghe bạn đọc Chất lượng học nâng lên Từ số liệu ban đầu đến thực xong tơi thấy có thay đổi rõ rệt, xin khái quát bảng so sánh sau: Học sinh Số liệu trước thực Số liệu sau thực Học sinh nam 17,5% thích học văn 26,6 % thích học văn Học sinh nữ 35,7% thích học văn 63% thích học văn Thống kê việc đọc văn học sinh, kết sau: Tiêu chí Đối tượng khảo sát Số liệu trước Số liệu sau khi thực đề tài thực đề tài Thường xuyên đọc Học sinh nam 16,5 % 45% trước văn nhà Học sinh nữ 31,8 % 68,4 % Không thường Học sinh nam 48 % 41,5 % xuyên đọc trước văn Học sinh nữ 40 % 21,5 % 16 nhà Không đọc văn Học sinh nam Học sinh nữ 35,5 % 28,2 % 13,5 % 10,1% Thống kê hứng thú, khám phá tiết Đọc văn học sinh sau: Trước thực đề tài Nhóm Rất hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Ý kiến khác Sau thực đề tài HS HS HS HS TB- yếu khá- giỏi TB- yếu khá- giỏi 0% 22% 63% 15% 20% 40% 30% 10% 40% 20% 20% 20% 70% 10% 7% 13% Như vậy, sau thực đề tài, qua bảng số liệu ta thấy việc vận dụng biện pháp giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương đọc hiểu văn có hiệu Các em hứng thú với việc học văn có kinh nghiệm tiếp nhận tác phẩm văn chương Qui trình dạy học tiết Đọc hiểu văn yêu cầu chuẩn bị tỉ mỉ, linh hoạt, công phu gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, trân trọng đóng góp phát em, khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ, nuôi dưỡng tâm hồn sáng lành mạnh Qua việc thực đề tài, thân cũng rút số vấn đề: - Việc dạy Đọc hiểu văn cho học sinh cách khơi gợi để em chiếm lĩnh tri thức, tránh áp đặt cảm xúc cho trò, em tìm hay, hấp dẫn văn Kết hợp với hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi mở, dẫn dắt giáo viên giúp em tiếp thu tốt hơn, ấn tượng sâu văn có tiếng nói, nhìn cá nhân văn học Đó cũng cội nguồn nhận thức em - Giáo viên lên lớp soạn không thiết phải phụ thuộc hoàn toàn vào sách hướng dẫn mà người giáo viên cần suy nghĩ tìm phương pháp giảng dạy cho học phù hợp với nhận thức học sinh lớp dạy tuân thủ theo chuẩn kiến thức kĩ hành - Việc chuẩn bị chu đáo đầy đủ giáo viên học sinh trước học cần thiết góp phần làm cho học thêm sôi đạt kết cao Thông qua học cần xây dựng phong cách học cho học sinh: khơng nói leo, khơng lơ học tập, cần suy nghĩ, tìm tòi mới, độc lập suy nghĩ sáng tạo học tập Kết luận kiến nghị - Kết luận Tác phẩm văn chương không hẳn lăng kính chủ quan nhà văn mà “Lăng kính vạn hoa” mà người nhìn vào lại thấy vẻ 17 đẹp riêng Hiểu văn khó, dạy văn khó Người thầy giáo dạy văn thiên chức lớn nghề nghiệp Người thầy Ngữ văn hoạt động nhà trường hữu nghệ thuật nghệ thuật, phương pháp phương pháp Theo tôi, dù áp dụng phương pháp dạy học nào, biện pháp gây hứng thú cho học sinh điều cốt yếu để có học tốt, giáo viên định phải có đủ tài, đủ đức, có tâm người thầy chắn học sinh kính trọng, tin yêu, tâm phục phục Chính điều tạo cho em tâm học tập tốt nhất, có hứng thú Để thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm cần hội tụ nhiều yếu tố mà trước hết tâm huyết người giáo viên Thứ hai ham muốn, hứng thú học tập học sinh Đặc biệt đạo Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa động viên khích lệ ban lãnh đạo bạn bè, đồng nghiệp, tạo điều kiện cho tập thể giáo viên giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học với Tạo cho hội học tập, nâng cao chun mơn nghiệp vụ Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy cần cố gắng nghiệp trồng người, tích cực rèn luyện, học hỏi kinh nghiệm, trau dồi tri thức, đổi dạy học đáp ứng nhu cầu lợi ích người học Tất điều xuất phát từ lòng chân thành tơi Mong muốn nhiều, khả có hạn Đề tài có nhiều thiếu sót ? Những biện pháp mà tơi đề xuất khơng q khó thực hiện, cũng khơng cần phương tiện dạy học đại mà nhà trường đáp ứng được, đồng nghiệp dễ dàng áp dụng Tơi mong nhận góp ý lãnh đạo, đồng nghiệp để SKKN tơi hồn thiện, đầy đủ, hiệu - Kiến nghị, đề xuất + Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo mơn Văn, máy tính, đầu chiếu để GV HS dễ dàng tiếp cận với tri thức - Khuyến khích biểu dương giáo viên có sáng kiến hữu ích cơng tác giảng dạy + Đối với Sở Giáo Dục Đào Tạo Thanh Hóa: - Hàng năm Sở Giáo dục Đào tạo nên tổ chức “Hội thảo” sáng kiến kinh nghiệm, sáng kiến hay cần phổ biến rộng rãi cho giáo viên tỉnh học tập - Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa nên tổ chức “Ngày hội sáng kiến kinh nghiệm” để giáo viên trường có hội giao lưu, học hỏi lẫn Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 22 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người 18 khác Dương Thị Thanh Tài liệu tham khảo Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 10, 11, Nguyễn Kim Phong (chủ biên), Nxb Giáo dục, 2006 Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương, Nguyễn Thanh Hùng, Nxb giáo dục, 2002 Văn chương bạn đọc sáng tạo, Phan Trọng Luận, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2003 Phương pháp dạy học văn, Tập 1-2, Phan Trọng Luận, Nxb Giáo dục, 2001 Đổi học tác phẩm văn chương trường phổ thông, Phan Trọng Luận, Nxb Giáo dục, 1999 Đọc - hiểu văn dạy học Ngữ văn, Nguyễn Trọng Hồn, Tạp chí Giáo dục, số 56 (2003) Rèn luyện tư sáng tạo dạy học Tác phẩm văn chương, Nguyễn Trọng Hoàn, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2003 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT- Ngữ văn, Bộ GD ĐT, 2006, HN Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 THPT- Ngữ văn, Bộ GD ĐT, Nxb Giáo dục, 2007 10 Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi, Nxb GD,2007 11 Đọc hiểu văn nghệ thuật Ngữ văn nhìn từ hoạt động học sinh, Đỗ Huy Quang, Thư viện học liệu mở Việt Nam,voer.edu.vn,2013 Sách giáo khoa Ngữ văn 10, Tập I, II, Nxb GD, H.2013 12 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, Tập I, II, Nxb GD, H.3013 13 Nhiều viết đăng báo Giáo Dục (www.giaoduc.edu.vn.) Tài liệu trích dẫn [1] Nguyễn Thanh Thảo, Trường Đại học giáo dục, Những biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng coi học sinh bạn đọc THPT, luận văn thạc sĩ năm 2011 [2], [3] Đọc hiểu văn - khâu đột phá dạy học văn nay, Trần Đình Sử, Báo văn nghệ Hội nhà văn Việt Nam, 2013 [4] Tác phẩm văn học quá trình, Trương Đăng Dung, Nxb KHXH, 2004 [5], [8] Trở với văn văn học - đường đổi phương pháp dạy học văn, Trần Đình Sử, Báo văn nghệ Hội nhà văn Việt Nam số 10(ngày 7/3/2009) [6] Luật Giáo dục số 38/2005/QH 11- ngày 14/6/2005 19 [7] Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GD ĐT, 2014 [9] Phạm thị Thu Hiền, Vụ giáo dục TH, Bộ GD ĐT, Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, Báo GD Online số 96/GD-TTĐT, ngày 16/7/2012 20 ... hướng học sinh nắm hình thức đọc hiểu biện pháp (chiến thuật) đọc hiểu tác phẩm văn chương 2.3.1 Các hình thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường "Khởi điểm môn Ngữ văn. .. học tác phẩm văn chương nhà trường dạy Đọc văn, dạy cho học sinh lực đọc, kĩ đọc để học sinh đọc hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm  tư tưởng... qua bảng số liệu ta thấy việc vận dụng biện pháp giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương đọc hiểu văn có hiệu Các em hứng thú với việc học văn có kinh nghiệm tiếp nhận tác phẩm văn chương Qui