SKKN giúp HS lớp 3 nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa

Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt Phần thứ nhất: Mở đầu 1.Lí chọn đề tài Nhiệm vụ đề tài: Phương pháp tiến hành : Cơ sở thời gian tiến hành Phần thứ hai : Giải vấn đề A- ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HIỆN TẠI Về Sách giáo khoa VỊ phÝa gi¸o viªn: VỊ phÝa häc sinh: B- NỘI DUNG GIẢI PHÁP MỚI: I- Cơ sở lý luận: C¬ së ng«n ng÷ häc: C¬ së lý ln d¹y häc C¬ së thùc tiĨn Néi dung ch¬ng tr×nh II- Nh÷ng biƯn ph¸p thĨ : VỊ ph¬ng ph¸p d¹y häc VỊ néi dung d¹y häc Phần thứ ba: KẾT LUẬN I- Khái quát kết luận: II- Lợi ích khả vận dụng III- Triển vọng nghiên cứu sau sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Giúp học sinh lớp nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá”  PHẦN THỨ NHẤT: Mở đầu Lí chọn đề tài: - Xuất phát từ yêu cầu đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo là: hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá dất nước - Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương có khả tác động đến đời sống tâm hồn người, biện pháp tu từ nhân hoá góp phần không nhỏ làm nên điều - Song song với biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá biện pháp tu từ có khả khắc hoạ hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động , có tác dụng làm cho lời nói sinh động, diển đạt moiï sắc thái biểu cảm cuả vật liên tưởng giống người - Nhờ hình ảnh nhân hoá thơ ca , đặc biệt văn, thơ viết cho thiếu nhi Biện pháp tu từ nhân hoá giúp em cảm nhận hay, đẹp phép liên tưởng nhằm đến phát nét cá biệt giống (nét tương đồng) thuộc tính, hoạt động người đối tượng người từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn , tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức , yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh * Từ lí mà chọn đề tài để nghiên cứu đưa vào áp dụng chương trình dạy học cho học sinh lớp Nhiệm vụ đề tài: Góp phần giúp học sinh hiểu khái niệm nhân hoá , cách dùng từ nhân hoá từ học sinh biết phân biệt , biết cách nhân hoá tu từ Giúp học sinh tiếp cận kòp thời với Sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá lớp Phương pháp tiến hành : - Khảo sát tình hình dạy học phân môn Luyện từ câu lớp - Thu thập chứng qua dạng tập nhân hoá - Đối chiếu so sánh phương pháp dạy-học đánh giá theo chuẩn Kiến thức kỹ - Thống kê số liệu Cơ sở thời gian tiến hành: Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt a) Cơ sở: - Học sinh Khối - Học sinh lớp 3D b) Thời gian : Học kì II năm học 2008-2009 PHẦN THỨ HAI : Giải vấn đề ( Kết quả) A- ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HIỆN TẠI : Về Sách giáo khoa: S¸ch gi¸o khoa TiÕng ViƯt líp hiƯn nãi chung vµ ph©n m«n Lun tõ vµ c©u nãi riªng cßn tån t¹i mét sè ®iĨm cha hỵp lý: mỈc dï SGK ®· chó träng ph¬ng ph¸p thùc hµnh nhng nh÷ng bµi tËp s¸ng t¹o vÉn cßn Ýt, ®¬n ®iƯu, kiÕn thøc d¹y häc sinh cßn mang tÝnh trõu t ỵng nªn häc sinh cßn gỈp nhiỊu khã kh¨n qu¸ tr×nh lÜnh héi c¸c kiÕn thøc míi VỊ phÝa gi¸o viªn: Ngêi gi¸o viªn cßn gỈp kh«ng Ýt khã kh¨n nh c¬ së vËt chÊt, ph¬ng tiƯn d¹y häc vµ tµi liƯu tham kh¶o cßn Ýt Mét sè bé phËn nhá gi¸o viªn vÉn cha chó träng quan t©m ®Õn viƯc lång ghÐp qu¸ tr×nh d¹y häc gi÷a c¸c ph©n m«n cđa m«n TiÕng ViƯt víi nhau, ®Ĩ kh¬i dËy sù høng thó häc tËp vµ sù tß mß cđa ph©n m«n nµy víi ph©n m«n kh¸c m«n TiÕng ViƯt VỊ phÝa häc sinh: Do kh¶ n¨ng t cđa häc sinh cßn dõng l¹i ë møc ®é t ®¬n gi¶n, trùc quan nªn viƯc c¶m thơ nghƯ tht tu tõ nh©n ho¸ cßn h¹n chÕ Vèn kiÕn thøc v¨n häc cđa häc sinh, nhÊt lµ häc sinh vïng th«n quª cđa chóng t«i cßn rÊt h¹n chÕ ngn s¸ch b¸o, tµi liƯu v¨n häc cßn Ýt V× ®a sè c¸c em ®Ịu lµ em gia ®×nh lao ®éng Mét sè em nhËn biÕt vỊ nghƯ tht cßn h¹n chÕ, häc sinh chØ míi biÕt mét c¸ch thĨ Nªn tiÕp thu vỊ nghƯ tht nh©n ho¸ tu tõ rÊt khã kh¨n V× vËy ®ßi hái ngêi gi¸o viªn cÇn híng dÉn mét c¸ch tû mû thùc tÕ * Qua kh¶o s¸t chÊt lỵng vỊ kü n¨ng nhËn biÕt biƯn ph¸p tu tõ nh©n ho¸ cđa häc sinh líp häc kú II n¨m häc 2008-2009 t«i ®· thu ®ỵc kÕt qu¶ nh sau: - Tỉng sè häc sinh líp 3D lµ 36 em: Sè häc sinh ®¹t yªu cÇu vỊ nhËn biÕt tu tõ nh©n ho¸ Sè häc sinh cha cã kü n¨ng nhËn biÕt tu tõ nh©n ho¸ nhanh Sè häc sinh cßn nhÇm lÉn nhËn biÕt tu tõ nh©n ho¸ SL % SL % SL % 25.0 16 44,4 11 30,6 B- NỘI DUNG GIẢI PHÁP MỚI: I- Cơ sở lý luận: C¬ së ng«n ng÷ häc: Ng«n ng÷ nãi chung, TiÕng viƯt nãi riªng cã mèi quan hƯ mËt thiÕt víi ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt Ng«n ng÷ bao gåm mét hƯ thèng, bao gåm c¸c bé phËn ng÷ ©m, tõ vùng vµ ng÷ ph¸p Mçi bé phËn cđa ng«n ng÷ lµ mét hƯ thèng nhá, cã c¬ cÊu tỉ chøc riªng, cã quan hƯ chỈt chÏ víi hƯ thèng ng«n ng÷ Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt Nhân hoá mảnh đất để bày tỏ tâm tư kín đáo , thái đọ, cách nhìn đối tượng miêu tả Vì phép nhân hoá có tác dụng vừa miêu tả trữ tình, vừa có chức nhận thức vừa có chức biểu cảm C¬ së lý ln d¹y häc: Ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt lµ mét bé m«n cđa khoa häc gi¸o dơc nªn nã phơ thc vµo nh÷ng quy lt chung cđa khoa häc nµy Lý ln d¹y häc ®¹i c ¬ng cung cÊp cho ph¬ng ph¸p d¹y häc TiÕng ViƯt nh÷ng hiĨu biÕt vỊ c¸c quy lt chung cđa viƯc d¹y häc m«n häc Nã vËn dơng nguyªn t¾c c¬ b¶n cđa lý ln d¹y häc theo ®Ỉc trng cđa m×nh M«n TiÕng ViƯt lµ mét nh÷ng bé m«n c¬ b¶n cđa nhµ trêng phỉ th«ng nªn ph¶i thùc hiƯn theo nguyªn t¾c gi¸o dơc häc Bëi vËy nguyªn t¾c d¹y häc TiÕng ViƯt ph¶i thĨ hãa mơc tiªu vµ c¸c nguyªn t¾c d¹y häc nãi chung vµo bé m«n cđa m×nh Nh vËy mơc tiªu cđa viƯc d¹y vµ häc TiÕng ViƯt n»m mơc tiªu chung cđa gi¸o dơc níc ta giai ®o¹n míi hiƯn nay: N©ng cao d©n trÝ, ®µo t¹o nh©n lùc, båi dìng nh©n tµi, nh»m h×nh thµnh ®éi ngò lao ®éng cã tri thøc, cã tay nghỊ, cã n¨ng lùc thùc hµnh, tù chđ, n¨ng ®éng s¸ng t¹o C¬ së thùc tiĨn: Ch¬ng tr×nh d¹y häc chØ quy ®Þnh ph¹m vi d¹y häc cđa c¸c m«n Cßn nhiƯm vơ cđa SGK lµ tr×nh bµy néi dung cđa bé m«n mét c¸ch râ rµng, thĨ vµ chi tiÕt theo cÊu tróc cđa nã SGK cã chøc n¨ng lµ lÜnh héi cđng cè nh÷ng tri thøc tiÕp thu ®ỵc trªn líp, ph¸t triĨn nh©n lùc trÝ t vµ cã t¸c dơng gi¸o dơc häc sinh SGK còng gióp gi¸o viªn x¸c ®Þnh néi dung vµ lùa chän ph¬ng ph¸p, ph¬ng tiƯn d¹y häc, tỉ chøc tèt c«ng t¸c d¹y häc cđa m×nh Néi dung ch¬ng tr×nh : Nh»m phơc vơ cho mơc ®Ých nghiªn cøu ®ª tµi , t«i ®· thèng kª, ph©n tÝch c¸c h íng nghiªn cøu biƯn ph¸p tu tõ nh©n ho¸ ph©n m«n Lun tõ vµ c©u cđa ch¬ng tr×nh SGK líp phơc vơ cho viƯc gi¶ng d¹y KiÕn thøc vỊ nh©n ho¸ tu tõ ®ỵc da vµo gi¶ng d¹y ch¬ng tr×nh líp ph©n m«n Lun tõ vµ c©u gåm cã tiÕt ë Häc k× II (b¾t ®Çu tõ tn 19 ®Õn tn 33) ® ỵc hƯ thèng theo m¹ch kiÕn thøc sau : Tn 19 Néi dung kiÕn thøc Kh¸i niƯn vỊ nh©n ho¸C¸c c¸ch nh©n ho¸ gåm c¸ch nh©n ho¸: - Gäi sù vËt b»ng tõ dïng ®Ĩ gäi ngêi: anh chÞ, «ng, em … 21 - T¶ sù vËt b»ng nh÷ng tõ dïng ®Ĩ t¶ ngêi - Nãi víi sù vËt th©n mËt nh nãi víi ngêi 23 25 Cđng cè vỊ nh©n ho¸ C¶m nhËn bíc ®Çu vỊ c¸i hay cđa nh÷ng h×nh ¶nh nh©n ho¸ Ghi chó Sáng kiến kinh nghiệm Lớp 28 33 Gv : Đặng Trung Việt TiÕp tơc cđng cè vỊ nh©n ho¸ C¶m nhËn c¸i hay vỊ nh÷ng h×nh ¶nh nh©n ho¸ ®Đp ViÕt mét ®o¹n v¨n cã h×nh ¶nh nh©n ho¸ Néi dung cđa tõng bµi häc ®ỵc thĨ hiƯn qua c¸c d¹ng bµi tËp minh ho¹ thĨ ®Ĩ rót kiÕn thøc c¬ b¶n vỊ nh©n ho¸ II- Nh÷ng biƯn ph¸p thĨ : VỊ ph¬ng ph¸p d¹y häc : Khi d¹y häc ph©n m«n Lun tõ vµ c©u nãi chung, kiÕn thøc vỊ nh©n ho¸ nãi riªng , GV cÇn theo m« h×nh vỊ tiÕn tr×nh d¹y häc nh sau: §äc vµ x¸c ®Þnh yªu cÇu bµi tËp Gi¶i mét phÇn BT lµm mÉu HS lµm bµi tËp Trao ®ỉi nhËn xÐt Rót néi dung kiÕn thøc VỊ néi dung d¹y häc: V× SGK cã Ýt d¹ng bµi tËp s¸ng t¹o vµ cßn ®¬n ®iƯu, kiÕn thøc cßn mang tÝnh trõu t ỵng ®ã Gv cÇn ph¶I su tÇm thªm kiÕn thøc c¬ b¶n vỊ nh©n ho¸, d¹ng bµi tËp thĨ cã tÝnh s¸ng t¹o h¬n ®Ĩ gióp häc sinh n¾m ®ỵc néi dung kiÕn thøc * VÝ dơ 1: Khi d¹y bµi “Nh©n ho¸” ( S¸ch TiÕng ViƯt TËp – Trang ) tn 19 Néi dung kiÕn thøc träng t©m cđa bµi nµy lµ gióp häc sinh nhËn biÕt kh¸i niƯm vỊ nh©n ho¸ Tríc hÕt GV cÇn ph¶i biÕt nh©n ho¸ lµ c¸ch lÊy nh÷ng tõ ng÷ biĨu thÞ thc tÝnh, ho¹t ®éng cđa ngêi chØ biĨu thÞ c¸c thc tÝnh, ho¹t ®éng cđa c¸c ®èi tỵng kh«ng ph¶i lµ ngêi trªn c¬ së mèi quan hƯ liªn tëng nÐt t¬ng ®ång vỊ thc tÝnh, ho¹t ®éng gi÷a hai ®èi tỵng Kh¸i niƯm ®ã ®ỵc m« t¶ theo m« h×nh: A(x,y) A’(x’,y’) Trong ®ã : - A, x,y lµ thc tÝnh, ho¹t ®éng cđa ngêi - A’, x’, y’ lµ thc tÝnh, ho¹t ®éng cđa ®èi tỵng kh«ng ph¶i ngêi VÝ dơ : Nh÷ng tÇu chi n»m ngưa, ìn cong lªn, høng lÊy tr¨ng xanh rêi rỵi nh t níc ( Nam Cao) Hc : V× s¬ng nªn nói b¹c ®Çu BiĨn lay bëi giã hoa sÇu v× ma Tõ nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n trªn gióp gi¸o viªn trun thơ kiÕn thøc biƯn ph¸p tu tõ nh©n ho¸ cho häc sinh qua bµi tËp : §äc hai khỉ th¬ díi ®©y vµ tr¶ lêi c©u hái : MỈt trêi g¸c nói Theo lµn giã m¸t Bãng tèi lan dÇn §ãm ®i rÊt ªm Anh §ãm chuyªn cÇn §i st mét ®ªm Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Lªn ®Ìn ®i g¸c Lo cho ngêi ngđ Gv : Đặng Trung Việt a) Con ®om ®ãm ®ỵc gäi bµng g×? b) TÝnh nÕt vµ ho¹t ®éng cđa ®om ®ãm t¶ b»ng nh÷ng tõ ng÷ nµo? Híng khai th¸c néi dung bµi tËp ®ỵc c¶i tiÕn nh sau : - Hai khỉ trªn nãi ®Õn vËt nµo? (con ®om ®ãm) - Con ®om ®ãm ®ỵc gäi b»ng g×?( b»ng Anh) - Tõ nµo chØ tÝnh nÕt ngêi?(chuyªn cÇn) - Tõ nµo chØ ho¹t ®éng cđa ngêi?(lªn ®Ìn, ®i g¸c, ®i rÊt ªm, ®i st ®ªm, lo) * C¸c tõ chuyªn cÇn, lªn ®Ìn, ®i g¸c,… trªn dïng chØ ngêi ®em g¸n cho ®om ®ãm, nh vËy ®om ®ãm ë ®©y ®ỵc nh©n c¸ch ho¸ Tõ nh÷ng c©u hái gỵi ý lµm bµi tËp trªn , häc sinh hoµn thµnh bµi tËp theo b¶ng : Con ®om ®ãm ®ỵc gäi b»ng anh TÝnh nÕt cđa ®om ®ãm chuyªn cÇn Ho¹t ®éng cđa ®om ®ãm lªn ®Ìn, ®i g¸c, ®i rÊt ªm, ®i st ®ªm, lo cho ngêi ngđ §èi víi häc sinh líp , Gv cho hs hiĨu : *Kh¸i niƯm c¬ b¶n vỊ nh©n ho¸ : Nh©n ho¸ lµ gäi hc t¶ vỊ tÝnh nÕt, ho¹t ®éng vËt, c©y cèi, ®å vËt,…b»ng nh÷ng tõ ng÷ vèn ®ỵc dïng ®Ĩ gäi hc t¶ ngêi VÝ dơ : Bµi 21: Nh©n ho¸ ( Trang 26- S¸ch TV tËp II) Néi dung c¬ b¶n cđa bµi nµy lµ gióp häc sinh n¾m ®ỵc c¸ch nh©n ho¸ LƯnh cđa bµi tËp SGK: §äc bµi th¬ sau : Chò mây vừa kéo đến Trăng trốn Đất nóng lòng chờ đợi Xuống nào, mưa ơi! Mưa ! Mưa xuống thật Đất uống nước Ôâng sấm vỗ tay cười Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt Làm bé bừng tỉnh giấc Chớp loè chói mắt Soi sáng khắp ruộng vườn Ơ ! Ông trời bật lửa Xem lúa vừa trổ ĐỖ XUÂN THANH Trong thơ trên, vật nhân hoá? Chúng nhân hoá cách nào? Đối với tập này, giáo viên thiết kế bảng sau: Tên vật nhân hoá Cách nhân hoá Mặt trời Mây Các vật ôâng chò bật lửa kéo đến Trăng Đất Mưa Sấm ông gọi gì? Các vật tả từ ngữ nào? trốn Nóng xuống lòng chờ vỗ tay cười đợi, uống nước Tác giả nói với Nói với mưa mưa thân mật thân mật nào? nói với người bạn Với bảng , giáo viên khai thác nội dung tập theo hàng ngang , cuối đến kết luận câu hỏi: Qua tập trên, em thấy có cách nhân hoá vật? Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt Đối chiếu với bảng trên, học sinh dễ dàng nhận ba cách nhân hoá(như Cột “Cách nhân hoá”):Từ giáo viên kết luận sơ đồ: Các cách nhân hoá ¸Gọi vật từ dùng để gọi người Tả vật từ ngữ dùng để người Nói với vật thân mật nói người Ví dụ : Bài tập (Trang 61- Sách TV tậpII) Đoạn thơ tả vật vật nào? Cách gọi tả chúng có hay? Những chò lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre bá vai thầm đứng học Đàn cò áo trắng Khiêng nắng Qua sông Cô gió chăn mây đồng Bác mặt trời đạp xe qua núi Trọng tâm tập giúp học sinh bước đầu cảm nhận hay đẹp biện pháp tu từ nhân hoá Sau học sinh giải ý tập , giáo viên giúp học sinh cảm nhận hay cách gọi tả chúng bước: -Cho hs hiểu tác dụng nhân hoá : nhằm làm cho giới loài vật, cối, đồ vật… trở nên gần gũi với người, biểu thò suy nghó , tình cảm người Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt - Gợi ý cho hs thấy hình ảnh phất phơ bím tóc, bá vai thầm đứng học, áo trắng, khiêng nắng, qua sông, chăn mây đồng, đạp xe qua núi có hay không?Có gần gũi với người không ? - Kết luận : Nhờ nhân hoá mà làm cho vật, vật trở nên sinh động, gần gũi, đáng yêu Để khắc sâu kiến thức cảm nhận hay nhân hoá , giáo viên đưa thêm ví dụ minh hoạ như: Dòng sông điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la o xanh sông mặc hay NGUYỄN TRỌNG TẠO Hoặc : Cua Càng hội Cõng nồi lưng Vừa vừa thổi Mùi xôi thơm lừng NGUYỄN NGỌC PHÚ Ví dụ : Giúp học sinh nói cảm nhận hình ảnh nhân hoá đẹp, viết đoạn văn có sử dụng phép nhân hoá * Trong tập b trang 127 (Sách TV Tập II ) có đoạn văn : Cơn dông báo trước rào rào kéo đến Ngàn vạn gạo múa lên, reo lên Chúng chào anh em chúng lên đường : loạt, loạt một, gạo bay tung vào gió, trắng xoá tuyết mòn, tới tấp toả khắp hướng Cây gạo thảo, hiền, đứng mà hát lên gió, góp vào bốn phương kết dòng nhựa VŨ TÚ NAM Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt Từ đoạn văn , học sinh nói cảm nhận hình ảnh nhân hoá đẹp câu hỏi gợi ý: - Theo em , hình ảnh nhân hoá đẹp ? - Em thích hình ảnh nào? Vì sao? * Một khó dạy biện pháp tu từ nhân hoá giúp học sinh viết đoạn văn có dùng hình ảnh nhân hoá Bài tập (trang 127) : Hãy viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) có sử dụng phép nhân hoá để tả bầu trời buổi sớm tả vườn Hướng tiến hành : - Trước hết Giáo viên minh hoạ đoạn văn có dùng nhiều hình ảnh nhân hoá để phân tích cho hs hiểu thêm cách dùng tu từ nhân hoá “ Gió khóc, gió rên rỉ, trăng chiếu mơ màng, sông thầm khúc hùng ca xưa cũ, rừng cau mày; sóng muốn dòch đá đi, đá nhăn mặt chòu đòn không nhường sóng; ghế cạc vòt, ủng không muốn leo lên chân; kính đổ mồ hôi…” GOORKI - Cho hs đọc kó nội dung tập , giáo viên gạch chân nhấn mạnh từ ngữ tả bầu trời buổi sáng tả vườn - Cho hs đọc lại tập đọc : Ngày hội rừng xanh, Bài hát trồng cây, Mặt trời xanh tôi… - Cho học sinh viết - Gọi học sinh đọc lại viết cho lớp trao đổi nêu hay viết bạn PHẦN THỨ BA: I- Khái quát kết luận: KẾT LUẬN Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Gv : Đặng Trung Việt Sau vận dụng sáng kiến vào việc dạy học “ Giúp học sinh lớp nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá” thân khảo sát học sinh qua tiết học năm học 2008-2009 , cụ thể sau : Số học sinh nhận biết khái niệm Số học sinh chưa có kó vận dụng Ghi nhân hoá vận dụng tập SL % SL % 32 88,9 11,1 II- Lợi ích khả vận dụng : Qua kinh nghiệm vận dụng giúp học sinh có kó nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh lớp , thân nhận thấy mặt: Lợi ích: - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức thông qua đọc nhiều sách báo phù hợp lứa tuổi - Học sinh nhận biêùt hình ảnh nhân hoá sử dụng biện pháp tu từ thông qua giao tiếp ngôn ngữ trường hợp sau học Luyện từ câu - Khi làm tập học sinh có kó đọc yêu ccầu đề bài, phân tích, xác đònh yêu cầu tập, phân biệt cách nhân hoá - Đặc biệt học sinh biết vận dụng cách hợp lí có khoa học viết đoạn văn có dùng hình ảnh nhân hoá Khả vận dụng: Với đề tài vận dụng vào thực tiển dạy học cho học sinh lớp khối tất năm học khả vận dụng cao việc bồi dưỡng học sinh giỏi III- Triển vọng nghiên cứu sau sáng kiến kinh nghiệm: Kết sau đề tài vận dụng để nghiên cứu dạy học biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá phân môn Luyện từ câu lớp3 góp phần vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi cảm thụ văn học Tuy nhiên, với đề tài sáng kiến chưa phải tối ưu ,do mông đóng góp xây dựng tập thể hội đồng sư phạm / Mỹ An, ngày tháng 11 năm 2009 Người viết Đặng Trung Việt Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Ý KIẾN PHÊ DUYỆT CỦA CHUYÊN MÔN Gv : Đặng Trung Việt [...]... nghiệm vận dụng giúp học sinh có kó năng nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá cho học sinh lớp 3 , bản thân tôi nhận thấy các mặt: 1 Lợi ích: - Học sinh tự củng cố được vốn kiến thức của mình thông qua đọc nhiều sách báo phù hợp lứa tu i - Học sinh nhận biêùt được hình ảnh nhân hoá và sử dụng biện pháp tu từ này thông qua giao tiếp ngôn ngữ trong các trường hợp sau mỗi bài học Luyện từ và câu - Khi...Sáng kiến kinh nghiệm Lớp 3 Gv : Đặng Trung Việt Sau khi vận dụng những sáng kiến trên vào việc dạy học “ Giúp học sinh lớp 3 nhận biết biện pháp tu từ nhân hoá” bản thân đã khảo sát học sinh qua các tiết học trong năm học 2008-2009 , cụ thể như sau : Số học sinh nhận biết khái niệm Số học sinh chưa có kó năng vận dụng Ghi chú nhân hoá và vận dụng được bài tập SL % SL % 32 88,9 4 11,1 II- Lợi ích... nghiên cứu dạy học các biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá trong phân môn Luyện từ và câu lớp3 góp phần vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi về cảm thụ văn học Tuy nhiên, với đề tài này những sáng kiến trên chưa phải là tối ưu nhất ,do đó tôi rất mông sự đóng góp xây dựng của tập thể hội đồng sư phạm / Mỹ An, ngày 4 tháng 11 năm 2009 Người viết Đặng Trung Việt Sáng kiến kinh nghiệm Lớp 3 Ý KIẾN PHÊ DUYỆT CỦA... đọc yêu ccầu đề bài, phân tích, xác đònh đúng yêu cầu của bài tập, phân biệt được các cách nhân hoá - Đặc biệt là học sinh biết vận dụng một cách hợp lí và có khoa học trong khi viết đoạn văn có dùng hình ảnh nhân hoá 2 Khả năng vận dụng: Với đề tài này có thể vận dụng vào thực tiển dạy học cho học sinh lớp 3 trong khối ở tất cả các năm học và khả năng vận dụng rất cao nhất là việc bồi dưỡng học sinh