Giáo viên giảng dạy cần có sự kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua các buổi chào cờ nói về gương người tốt việc tốt, tổ chức các hoạt động: thi búp măng xinh, th[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ đó là: “Nghe - Nói - Đọc - Viết” Trong môn Tiếng Việt có các phân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tập làm văn… Trong đó, phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp các phân môn khác nhiều Qua phân môn Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, đó là bài nói, bài viết Mà nói và viết là hình thức giao tiếp quan trọng, thông qua đó người thực quá trình tư chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, cùng hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản, và dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn và phát triển xã hội Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh nói đúng và viết đúng là cần thiết Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn lớp nói riêng Vấn đề đặt là: Người giáo viên dạy Tập làm văn theo hướng đổi nào để đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn ? Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là phân môn khó các phân môn môn Tiếng Việt Bỡi đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói và viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp giới thiệu mình và người xung quanh Vì để học tốt phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn và phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; phải vận dụng các kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Tuy nhiên thực tế việc dạy học phân môn này gặp không ít khó khăn Đó là: (2) Thứ nhất, phía học sinh: - Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi này các em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực các yêu cầu bài học chưa cao - Sự hiểu biết học sinh lớp phân môn tập làm văn còn hạn chế, vì thực tế các em tiếp cận phân môn này từ lớp - Kiến thức sống thực tế học sinh còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: các em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lôgic; tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục bài văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động Thứ hai, Tiếng Việt là môn học khó, là phân môn Tập Làm Văn Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú Phải biết kết hợp linh hoạt các phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh Thực tế không ít giáo viên còn chủ quan, cứng nhắc và chưa linh hoạt việc vận dụng đổi phương pháp dạy học vào đối tượng học sinh lớp mình, đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng phân môn Tập làm văn Xuất phát từ thực tiễn đó và nhằm góp phần không ngừng nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp tôi mạnh dạn muốn trao đổi kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm góp phần giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn B BIỆN PHÁP THỰC HIỆN (3) Tùy theo nội dung, yêu cầu đơn vị kiến thức bài học và đặc điểm đối tượng học sinh, người giáo viên cần áp dụng nhóm các biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về có biện pháp sau: Luôn chú trọng “tích hợp - lồng ghép” dạy phân môn tập làm văn lớp Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức các phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ này thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: các bài học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất các phân môn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm các bài Tập đọc, Luyện từ và câu…Trong quá trình rèn đọc, khai thác nội dung các bài đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy bài tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ và cụ già - Tuần 8, giáo viên khai thác nội dung bài theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gì gặp bên đường khiến các bạn nhỏ phải dừng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) + Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? (Các bạn băn khoăn và trao đổi với Có bạn đoán: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị cái gì đó Cuối cùng tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ) + Vì các bạn quan tâm đến ông cụ? Với câu hỏi này có thể các em trả lời sau: - Vì các bạn là trẻ ngoan - Vì các bạn là nhữngngười nhân hậu - Vì các bạn muốnquan tâm, giúp đỡ ông cụ (4) + Ông cụ gặp chuyện gì buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) +Vì trò chuyện với các bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi này có thể các em trả lời sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ - Ông cảm thấy đỡ cô đơn vì có người trò chuyện - Ông cảm thấy lòng ấm lại vì tình cảm các bạn nhỏ dành cho mình Qua các câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho các em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho các em viết đoạn văn kể người thân, người hàng xóm, đoạn văn toát lên nội dung: Con người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, và cảm thấy sống tốt đẹp Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá mình vấn đề nêu bài học Song song với quá trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, bài luyện nói các em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân tương ái người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cũng với chủ đề này thì phân môn Luyện từ và câu - Tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng thông qua hệ thống các bài tập Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương (5) Giáo viên giúp các em hiểu nghĩa các từ trên và s ắp x ếp v ào các nhóm từ: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: Thái độ hoạt động cộng đồng Cộng đồng, đồng bào, đồng đội, Cộng tác, đồng tâm đồng hương Từ việc hiểu nghĩa từ bài tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa các thành ngữ bài tập và bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể các thành ngữ đó: Chung lưng đấu cật (Mọi người cùng chung sức chung lòng để thực công việc có nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (Phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm , tương trợ người khác lúc khó khăn) Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn , cư xử với người có tình có nghĩa , trước sau không thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói-viết tập làm văn giao tiếp, ứng xử sống Ở phân môn Chính tả (Tuần 8), các em luyện viết các bài chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn bài các em nhỏ và cụ già Cụ ngừng lại và nghẹn ngào nói tiếp: - Ông buồn Bà lão nhà ông năm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi đây chờ xe buýt để đến bệnh viện, ông cảm ơn lòng tốt các cháu Dẫu các cháu không giúp gì ông thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết chính tả, cách sử dụng các dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực (6) sống Học sinh vận dụng cái hay , cái đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá bài văn cụ thể chính các em Tương tự, phân môn Tập viết-Tuần 8, các em làm quen với các thành ngữ, tục ngữ chủ đề Cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đá đáp người ngoài Gà cùng mẹ hoài đá Xuất phát từ các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “Kể người hàng xóm mà em quý mến” ( TLV - Tuần 8) và viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Cô Loan là người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô là giáo viên tiểu học, tối tối miệt mài bên trang giáo án, và chấm bài cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng cô ấm áp Em thích nghe là cô hát Cô thật xứng danh là cô ca sĩ trường Như vậy, dạy tất các phân môn Tập làm văn nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngôn Do đó, tích hợp lồng ghép là phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp Dạy học theo quan điểm giao tiếp: Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè và người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không quá nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Việc hình thành và rèn luyện các kỹ nghe-nói-đọc-viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng bài tập nghe và tập nói Nghe và kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn-Tuần (7) Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có người cày ruộng thì vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời: - Để tôi giấu cái cày vào bụi đã Về nhà bác ta liền bị vợ trách: - Ông giấu cày mà la to thế, kẻ gian biết chỗ, nó lấy cày thì Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên thấy cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vào tai vợ: “Nó lấy cày rồi!” Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp các em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, và kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kỹ nghe-nói, học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, đúng ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi bài văn học sinh không đơn là kể, tả ngắn người, vật, việc mà thông qua đó thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu - ghét, trân trọng hay phê phán các em Thông qua bài viết các em người đọc hiểu tâm tư tình cảm các em vấn đề nào đó Bổ trợ cho việc rèn kỹ nghe - nói tiết Tập làm văn, phần kể chuyện tiết Tập đọc kể chuyện chú trọng đến rèn kỹ giao tiếp Ví dụ: Dạy Tập đọc kể chuyện Tiết - Bài Đất quý đất yêu - Tuần 11 Nhiệm vụ học sinh là: quan sát tranh, xếp lại tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau đó dựa vào tranh kể lại câu chuyện, đúng nội dung, ngắn gọn, từ ngữ súc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê - ti - ô - pi - a : họ coi đất đai là thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành và rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho bài tập nói tiết Tập làm văn (8) Tóm lại, học sinh rèn luyện khả quan sát, nói - viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ đó hình thành nuôi dưỡng tình cảm gắn bó, yêu thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần cần chú trọng vận dung phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy các em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học và có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ đó với người khác Như vậy, bài nói, bài viết chính là tâm hồn tình cảm các em, các em thêm yêu văn - yêu cái hay, cái đẹp, yêu tiếng Việt - giữ gìn sáng tiếng Việt Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm bài nghe, nói, viết Với đặc điểm vốn từ còn hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe - nói - viết - kể lại câu chuyện lời văn mình Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhận được nét đẹp cảnh vật, người và muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để các em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên chú ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ các ý chính nội dung câu chuyện Giáo viên chú trọng lời văn kể và nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn các em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe-đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà các em muốn thể qua bài nói, bài viết Người nghe, người đọc không trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm nhân vật, quá trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh cùng với tình cảm, thái độ, đánh giá các em Đó chính là điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngôn từ (9) Ví dụ: Dạy Tập làm văn Tuần 12 Bài tập 2: Yêu cầu: Học sinh viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ đó các em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói và viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe - đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Bài tập tuần 12: Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết HS quan sát tổng thể ảnh, sau đó quan sát hình ảnh cụ thể, màu sắc ảnh, thấy vẻ đẹp ảnh mình vừa quan sát ngoài các em biết cách quan sát số tranh ảnh mà mình sưu tầm Bài Tập làm văn tuần 25 : Đề bài: “Quan sát ảnh lễ hội đây (SGK) tả lại quang cảnh và hoạt động người tham gia lễ hội” Khi quan sát học sinh nhận đâu là hoạt động chính lễ hội Đó là hoạt động gì? Màu sắc tranh thể không khí, quang cảnh lễ hội từ đó các em lộ tình cảm mình các hoạt động mang đậm nét phong tục tập quán địa phương Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu các em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích các em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ này Sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt các hình thức dạy học hút học sinh vào các hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng các hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với và với chính thầy cô hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học có thể là: đóng các hoạt cảnh, vận dụng các trò chơi tiết học, các thi tiếp sức… Qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi-chơi mà học” Không khí học tập thoái mái (10) khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết Tập làm văn chú trọng đến mục tiêu là hình thành bài văn theo đề bài thuộc thể loại văn nào đó dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: giáo viên hướng dẫn làm bài dựa theo dàn bài thuộc thể loại chung, đưa các câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khuôn mẫu, không khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả chính các em Trong chương trình sách giáo khoa lớp hành, tiết Tập làm văn là hệ thống bài tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe - nói, nói - viết, nghe - nói - viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, bài dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức các hoạt động dạy - học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu trên vừa tạo không khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần11) với hệ thống bài tập sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu” Yêu cầu : Học sinh nghe và kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện - Thảo luận theo nhóm, theo cặp: học sinh dựa vào gợi ý, sách giáo khoa, tranh và việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm Cách tổ chức các hình thức hoạt động nêu trên huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo không khí thi đua học tập học sinh với nhau, và các nhóm học sinh (11) Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu : Học sinh làm việc cá nhân với bài tập Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học: - Cá nhân học sinh làm bài tập - Học sinh trình bày trước lớp - Học sinh nhận xét bài làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm Qua việc giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm: Đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh, khả diễn đạt xếp các ý theo đúng trình tự bài học chưa Từ nhận thức học sinh giúp giáo viên lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp từ nội dung bài giảng, hệ thống câu hỏi gợi mở, hình thức luyện tập giúp học sinh phát huy khả mình và đạt hiệu cao Ngoài giáo viên đánh giá cách truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng giải chính thân để điều chỉnh cho phù hợp Tóm lại, sử dụng và phối hợp linh hoạt các hình thức dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia các hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Ví dụ 2: Tiết tập làm văn (tuần22) với hệ thống bài tập: Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết - Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (làm bài tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc - Sau thống các em cử đại diện nhóm trình bày - Học sinh khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn - Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp (12) Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học dạy Tập làm văn là nhiệm vụ cần thiết Dạy học hướng tập trung vào học sinh và chú trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh không phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời trên sở suy nghĩ và hiểu biết chính các em Quá trình tư đó đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận và chọn phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin và phân tích kiện Ví dụ : Dạy Tập làm văn Tuần Bài: Tập tổ chức họp - Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp - Xác định đúng mục đích họp, nguyên nhân họp - Nêu lên tình hình chung - Đưa cách giải (nhiều thành viên tổ, lớp bày tỏ ý kiến) - Người điều hành họp thống ý kiến, thống phất phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên Các em tự lựa chọn nội dung họp tức là các em nói vấn đề mình am hiểu nhất, phù hợp yêu cầu bài Từ việc hiểu biết đó các em bàn cụ thể chi tiết có cách giải thoả đáng, giúp cho người điều hành có ý kiến tập trung sâu sắc Từ nhận xét, bày tỏ ý kiến học sinh, giáo viên định hướng, hướng dẫn học sinh hình thức tổ chức: Người tổ chức họp, các thành viên tổ có thể là người điều hành và là thành viên Vì khả diễn đạt học sinh điều chỉnh hoàn thiện dần (13) Như thông qua tiết Tập làm văn đã góp phần phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên là người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm bài Dạy học phối kết hợp các hoạt động ngoài lên lớp Các hoạt động ngoại khoá giúp học sinh có hiểu biết thực tế ngoài kiến thức học chương trình chính khoá Do đó việc phối kết hợp với các hoạt động ngoài lên lớp là cần thiết Qua các hoạt động ngoài giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến bài học các em Giáo viên giảng dạy cần có kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua các buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức các hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát tập diễn các tiểu phẩm, thi kể chuyện - văn nghệ, thi đọc thơ, thi các môn khiếu… Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh có thể viết cảm xúc, kỷ niệm đẹp các em ngày đầu tiên học (Bài học Tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt các câu lạc bộ, tổ chức Đội…Ví dụ: Tham dự hội thi tìm hiểu Đội + Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp các em viết tốt Đơn xin vào Đội (tiết Tập làm văn-Tuần 2) với yêu cầu: Em hãy viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn (14) C KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, tôi đã thu nhiều kết khả quan Đó là, học sinh học tập hào hứng, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú Do đó câu văn các em giàu hình ảnh Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề lớp 3A mà tôi phụ trách, tuần 13 với đề bài: Viết thư cho bạn tỉnh miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) để làm quen và hẹn bạn cùng thi đua học tốt Kết thu sau: Số học sinh Tỷ lệ% Biết viết câu, dùng từ hợp lý 22/26 84.6% Biết nói - viết thành câu 20/26 76.9% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 18/26 69,2% Biết trình bày đoạn văn 19/26 73.1% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 23/26 88.5% Nội dung khảo sát Tuy kết còn khiêm tốn, phần nào đã khích lệ lớn tôi việc tìm tòi đổi phương pháp dạy học Với kết ban đầu đã đạt đó, tôi cố gắng phát huy để thành công thời gian tới II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Với việc vận dụng kinh nghiệm đề tài vào thực tế đã đem lại kết khả quan trên, tôi rút số bài học kinh nghiệm phương pháp dạy học sau: Dạy Tập làm văn theo phương pháp “tích hợp - lồng ghép” các phân môn môn Tiếng Việt Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh (15) Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng đổi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh là chủ thể hoạt động, tổ chức các hoạt động giúp các em chiếm lĩnh tri thức và rút kết luận phù hợp với bài học Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với các hoạt động ngoài lên lớp Trên đây là số kinh nghiệm tôi đã rút quá trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp Trong quá trình thực đề tài, chắn không tránh khỏi hạn chế Rất mong nhận góp ý Hội đồng Khoa học các cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! Đak Pơ, ngày 20 tháng 02 năm 2011 Người thực (16) (17)