Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là đưa ra các việc làm, các giải pháp rèn đọc một cách cụ thể dễ hiểu, dễ thực hiện, áp dụng được tất cả với mọi giáo viên lớp 3 nói riêng, các khối lớp khác nói chung đạt hiệu quả.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục Thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Đồn 30/04/1979 Thị Kim Phượng Nơi cơng tác (hoặc nơi thường trú) Trường TH Lê Văn Tám Chức danh Giáo viên Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) ĐHSP 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo Sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục - Phương pháp dạy học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 07/ 09/ 2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Các phương pháp rèn đọc theo nhóm đối tượng học sinh rèn đọc câu đến tốc độ, diễn cảm Các bước rèn đọc trọng phát âm đọc nhịp Tất đối tượng học sinh tham gia tích cực tiết học Khơng có học sinh bị bỏ rơi phần luyện đọc Lớp học sôi nổi, hứng thú Thống nội dung, phương pháp dạy học giúp học sinh đạt hiệu cao Đưa việc làm, giải pháp rèn đọc cách cụ thể dễ hiểu, dễ thực hiện, áp dụng tất với giáo viên lớp nói riêng, khối lớp khác nói chung đạt hiệu 2 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Lý chọn đề tài: Trong giao tiếp hàng ngày, thường dùng ngơn ngữ, lời nói để trao đổi, thơng tin, truyền đạt, nhận xét… Khả trình bày ngơn ngữ hay, dở tùy thuộc vào người Tuy nhiên, có ý, trau chuốt rèn luyện việc sử dụng ngơn ngữ, lời nói để giao tiếp đạt hiệu cao Bởi thế, cấp tiểu học, môn Tiếng Việt, đặc biệt phân mơn Tập đọc có ý nghĩa quan trọng Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để em học tập mơn học khác.Vì thế, đọc kĩ thiếu người Đầu năm 2020 - 2021 phân công dạy lớp 3.2, thấy việc dạy học phân môn Tập đọc giáo viên gặp nhiều khó khăn lỗi phát âm học sinh, kĩ đọc học sinh nhiều hạn chế như: Học sinh đọc chưa nhiều, đọc diễn cảm hạn chế (giọng đọc chưa phù hợp với nội dung bài)… Làm để học sinh đọc tốt Tập đọc, tiết học Tập đọc nhẹ nhàng học sinh giáo viên mà có hiệu quả, chất lượng? Nhận thấy điều dó cần thiết, phải có phương pháp thích hợp giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc Xác định rõ nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập đọc, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học tiểu học hướng dẫn, đạo ngành, đồng thời từ kinh nghiệm thực tế nhiều năm dạy khối lớp thúc đến định chọn đề tài: “Phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp Trường Tiểu học Lê Văn Tám sau: 5.2.2 Phân tích thực trạng: + Phần lớn em đọc chậm + Một số học sinh phát âm chưa phụ âm đầu, vần, thanh: tr/ch; s/x; d/v; ăt/ăc; ac/at; êch/ât; anh/ăn….dấu hỏi/ dấu ngã; dấu ngã/ dấu sắc + Phần lớn em ngắt nghỉ chưa dấu câu cụm từ dài khiến em không hiểu nội dung câu văn, đoạn văn dẫn đến việc em không hiểu không trả lời câu hỏi nội dung Như vậy, em không nắm ý nghĩa, nội dung học + Học sinh đọc diễn cảm chưa được, có em thể lời nhân vật qua giọng đọc + Phần đọc mẫu giáo viên chưa chuẩn, chưa xác phương ngữ địa phương VD: GV người miền Bắc thường phát âm sai l/n; GV người miền Trung thường sai hỏi/ngã, GV người Nam sai âm đầu v/d 5.2.3 Biện pháp thực hiện: 5.2.3.1 Luyện đọc thành tiếng: a Rèn kỹ đọc cho học sinh Để giúp học sinh đọc hiểu nội dung văn điều học sinh phải có kỹ đọc Phần gồm đọc mẫu giáo viên hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên đọc mẫu thật chuẩn, thể hệ thống âm Đồng thời giáo viên phải dự tính cụ thể lỗi hơm mà học sinh hay mắc để tìm cách khắc phục cho em học Phần luyện đọc tiếng, từ, cụm từ luyện đọc cho học sinh sau phần giáo viên đọc mẫu lần - học sinh đọc nối tiếp câu, sau giáo viên rút từ khó mà học sinh dễ đọc sai để luyện đọc * Rèn đọc phụ âm đầu: VD: “gia” đọc “da” Khi đọc lỗi cho học sinh dừng lại, giáo viên đọc thật chuẩn tiếng, từ gọi số em đọc tốt đọc lại, sau gọi em đọc sai đọc lại từ VD: Khi dạy “ Ở lại với chiến khu ” có câu: “ Cặp mắt ơng ánh lên vẻ trìu mến, dịu dàng” Học sinh đọc, ghi từ học sinh đọc sai lên bảng VD: “ trìu mến” học sinh đọc “ chìu mến” Hoặc “ sung sướng ” học sinh đọc “ xung xướng” GV hướng dẫn cách phát âm “s”; “x” sau: + Âm “sờ”: lưỡi cong lên chạm lợi phía hai bên lưỡi + Âm “xờ”: đầu lưỡi chạm lợi, thoát miệng lẫn lưỡi * Rèn đọc âm Tiến hành phân tích cho em khác âm mà em đọc sai VD: Không đọc “về hiu” mà đọc “về hưu”; không đọc “biu thiếp” mà đọc “bưu thiếp”; “iu”và “ưu” có cấu tạo khác nhau: “iu” i + u, “ưu” + u, hay đọc “con hươu” đọc “con hiêu” cho em đánh vần tiếng “hươu” tiếng “hiêu” Từ em đọc khơng đọc nhầm Đối với học sinh lớp phần thực trạng nêu: em thường đọc sai, thiếu dấu nhiều Do học Tập đọc có yêu cầu riêng rèn đọc dấu chủ yếu rèn đọc cá nhân Các em đọc sai thiếu dấu từ, tiếng dẫn đến em hiểu sai nghĩa từ người nghe hiểu sai nội dung VD: Rì rào sóng vổ (sai) Rì rào sóng vỗ (đúng) Việc rèn cho học sinh đọc dấu việc cần kiên nhẫn thể tình thương yêu em thực tốt Trong khâu gọi số em đọc đúng, số em hay đọc sai, mời em khác nhận xét xem người đọc nhất, sau yêu cầu em đọc sai đọc lại từ, tiếng cách xác VD: “vổ tay” phải đọc “vỗ tay” b Luyện đọc câu Sau luyện đọc tiếng, từ, cụm từ chuyển sang luyện đọc câu Trong q trình học sinh đọc, tơi thấy học sinh ngắt, nghỉ tuỳ tiện Để hướng dẫn học sinh đọc đúng, thực sau: Đầu tiên chép câu khó lên bảng, sau tơi đọc câu cho học sinh lắng nghe phát xem cô ngắt hơi, nghỉ chỗ nào? Rồi dùng phấn kẻ nét xiên ( / ) ngắt nét xiên ( // ) nghỉ hơi, “ ” lên giọng, “ ” xuống giọng, “…” đọc chậm lại, kéo dài, dấu gạch chân biểu thị nhấn giọng; khoanh trịn vào tiếng có vần khó cần luyện đọc, tiếp đến tơi cho học sinh dùng bút chì ghi ký hiệu để ghi lại ngữ điệu Cho học sinh phát cách đọc Tiếp theo đọc mẫu lại cho học sinh đọc tốt đọc cho lớp nghe Cho học sinh luyện đọc cá nhân Ví dụ: Trong Nhà ảo thuật (tuần 23) - Tổ chức cho học sinh luyện đọc trọng ngắt, nghỉ sau: Tình cờ lúc mua sữa,/ hai chị em gặp Lý,/ nhà ảo thuật.// Các em giúp chú/ mang đồ đạc lỉnh kỉnh đến rạp xiếc.// Biết hai chị em thích xem ảo thuật,/ Lý bảo em chờ lát.// Nhưng hai chị em Xô-phi ngay/ nhớ lời mẹ dặn/ khơng làm phiền người khác.// c Luyện đọc tốc độ Hướng dẫn học sinh đọc giữ tốc độ không đọc ê-a, không đọc nhanh nhỏ, giáo viên điều chỉnh tốc độ việc giữ nhịp đọc Ngoài việc đọc nhẩm cịn có kiểm tra thầy bạn Để điều chỉnh tốc độ cách trước dạy, giáo viên đếm có tiếng dự kiến phút d Đọc diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc tác phẩm có tính chất văn chương Đó thể kỹ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm Đọc diễn cảm sở đọc tốc độ Đọc diễn cảm lớp bước đầu đòi hỏi phải có hướng dẫn giáo viên Thực tế q trình luyện đọc tơi thấy học sinh đọc đúng, to, lưu lốt để đọc diễn cảm chưa được, học sinh chưa biết làm chủ ngữ điệu, đọc chưa tốc độ chưa biết nhấn giọng số từ : “chìa khóa” Theo tơi, học sinh lớp đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể là: - Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết Đọc diễn cảm biết làm chủ ngữ điệu, đọc tốc độ nhấn giọng số từ “ chìa khóa ” Để học sinh đọc diễn cảm tơi thường thực sau: Ví dụ: Khi dạy “Cậu bé thông minh” Bài văn viết theo thể kể chuyện - kể cậu bé thơng minh, tài giỏi, nhanh trí Tình tiết câu chuyện hấp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ chi tiết cách đọc nhấn giọng vừa phải từ ngữ: “ầm ĩ”, “tìm được”, “trọng thưởng” Đặc biệt câu đối thoại Đức Vua cậu bé ngữ điệu đọc phải toát lên vẻ ngộ nghĩnh, ngây thơ thể thông minh cậu bé “Cậu bé kia, dám đến làm ầm ĩ?” Và câu trả lời hồn nhiên vô tư cậu bé “Muôn tâu Đức Vua - cậu bé đáp - bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” Vua quát - Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! Bố đàn ơng/ đẻ được! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi câu cảm tập đọc thật tốt - Với câu hỏi cần hỏi cao giọng cuối câu đồng thời nhấn giọng “ầm ĩ” - Với câu cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lưu ý khác đọc câu cảm thứ Thằng bé láo, dám đùa với trẫm (Thể hách dịch nhà vua) Với câu thứ hai “Bố đàn ông / đẻ được!” (Khi đọc gần câu hỏi - tiếng “được” hỏi cao giọng) * Đối với văn xi đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý Ví dụ: Khi dạy bài: “Chiếc áo len” - Tiếng Việt - tập “Nằm cuộn trịn / chăn bơng ấm áp, Lan ân hận Em muốn ngồi dậy / xin lỗi mẹ anh, lại xấu hổ / vờ ngủ Áp mặt xuống gối, em mong trời mau sáng / để nói với mẹ : “Con khơng thích áo Mẹ để tiền/ mua áo ấm cho hai anh em”] Cần đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt đúng, nhấn giọng từ gạch Đặc biệt câu nói Lan đọc học sinh thể ân hận, có biểu đạt trạng thái cảm xúc tác giả * Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Bài: “Nhớ Việt Bắc” (thể thơ lục bát) Ta về/ có nhớ ta Ta ta nhớ/ hoa người Rừng xanh/hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh/ dao gài thắt lưng.… (Nhớ Việt Bắc - Tiếng Việt 3) Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm Tuy phải dựa vào dịng cụ thể để ngắt dòng cho Luyện cho học sinh đọc nhịp điệu thơ giúp học sinh diễn tả cảm xúc hình tượng thơ Trong chương trình có nhiều thơ thuộc thể thơ chữ Nên việc luyện đọc thể thơ yêu cầu người giáo viên cần phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh Ví dụ : Với bài: “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người Chú đâu, đâu? Trường Sơn dài dằng dặc? Trường Sa đảo nổi, chìm? Hay Kon Tum, Đắc Lắc? Mẹ đỏ hoe đôi mắt Ba ngước lên bàn thờ Đất nước khơng cịn giặc Chú bên Bác Hồ - Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi tập trung ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy - Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến học sinh rụt rè nhút nhát, thường xuyên động viên, khích lệ để em tự tin đọc em có hứng thú đọc mà không sợ sệt 5.2.3.2 Luyện đọc hiểu: Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu thường áp dụng số phương pháp như: thêm lời dẫn dắt, chia câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi nhỏ, bổ sung câu hỏi phụ, sử dụng từ ngữ gần gũi với đối tượng học sinh lớp Tuy nhiên linh hoạt phải dựa câu hỏi sách giáo khoa, lấy làm chuẩn để hướng dẫn cho học sinh đạt tới yêu cầu mong muốn Ví dụ: Trong tập đọc “Mồ cơi xử kiện” bổ sung thêm số câu hỏi phụ: Truyện có nhân vật nào? Chủ quán kiện bác nơng dân việc gì? Mồ Cơi u cầu bác nơng dân phải làm gì? Tìm câu nêu rõ lý lẽ bác nơng dân? Mồ Côi xử kện cách nào? Tại Mồ Cơi bảo bác nơng dân xóc đồng bạc đủ 10 lần? Mồ Côi xử kiện có cơng khơng? Em thử đặt tên khác cho bài? Qua ví dụ thấy câu hỏi 2, 4, 6, lấy từ sách giáo khoa Các câu hỏi 1, 3, 5, câu hỏi bổ sung, câu hỏi cần thiết để nối khâu luyện đọc tìm hiểu cho liền mạch Nếu khơng học sinh cảm giác bất ngờ vừa đọc xong giáo viên bắt đầu với câu hỏi: Chủ qn kiện bác nơng dân việc gì? sau câu hỏi thiếu câu hỏi bắc cầu (Mồ Côi u cầu bác nơng dân phải làm gì?) mà chuyển sang câu hỏi (Tìm câu nêu rõ lý lẽ bác nông dân?) Để học sinh định hướng câu trả lời thường dựa vào câu hỏi sách giáo khoa để điều chỉnh, thiết kế lại sử dụng cách hợp lí để khai thác giá trị văn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Việc thiết kế câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu về: tính vừa sức, tính khái quát, tính hệ thống, tính phát triển tính thẩm mĩ Ví dụ, với “Hai bàn tay em”, để giúp học sinh hạn chế lực dễ tìm hiểu nội dung bài, giáo viên thiết kế lại câu hỏi sau: Câu 1: “Hai bàn tay bé so sánh với gì?” Thiết kế lại: “Hai bàn tay bé so sánh với hình ảnh khổ thơ 1?” Câu 2: “Hai bàn tay thân thiết với bé nào?” Thiết kế lại: “Hai bàn tay giúp bé làm việc gì?” Từ câu trả lời học sinh, giáo viên đến kết luận (hoặc gợi ý cho học sinh kết luận): Hai bàn tay thân thiết bé.” Đối với học sinh dân tộc, em hạn chế kĩ đọc hiểu, giáo viên chuyển đổi từ hình thức câu hỏi tự luận sang câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ “Nhà rơng Tây Ngun” (Tuần 15), câu 1: “Vì nhà rơng phải cao?”, giáo viên thiết kế lại sau: Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng: 1.Vì lí nhà rơng phải cao? a Nhà rông phải cao để chống chịu gió bão chứa nhiều người b Sàn nhà rông phải cao để tránh voi thú c Nhà rơng phải cao cần có chỗ cao để treo bàn thờ thần làng d Nhà rông phải cao để chống chịu gió bão chứa nhiều người Mái nhà rơng phải cao để múa giáo không vướng mái Sàn nhà rông phải cao để tránh voi thú Học sinh dựa vào nội dung đọc để lựa chọn đáp án (d) - Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, tơi ln tạo điều kiện cho học sinh luyện tập theo nhóm cách tích cực trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực nhiệm vụ (hoặc tập), sau báo cáo nhận xét - Trong q trình tìm hiểu bài, rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt câu văn gọn, rõ Sau nêu ý kiến giáo viên sơ kết nhấn mạnh ghi bảng ( cần) 5.2.3.3 Cách tổ chức Tập đọc: Đối với môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, lớp học phân loại học sinh thành nhóm có trình độ sau: + Nhóm học sinh đọc phải đánh vần: Các em biết đọc phải đánh vần chữ + Nhóm học sinh đọc ê, a, ngắc ngứ: Các em đọc trơn tiếng khơng liền mạch, đọc cịn lặp lại nhiều lần tiếng, phải dừng lại đánh vần nhẩm tiếng khó + Nhóm học sinh đọc thông: Các em đọc thông thạo đọc (đọc rõ ràng, rành mạch, đảm bảo tốc độ quy định) + Nhóm học sinh đọc tốt: Là em đọc biết thể hiểu biết, cảm xúc đọc thơng qua giọng đọc Nếu giáo viên khơng ý phân loại trình độ học sinh lớp khơng có phương pháp dạy học phù hợp Từ gây ức chế, nhàm chán cho học sinh có lực Trong học sinh hạn chế lực tiếp cận kiến thức, rèn luyện kĩ mực dễ chán nản Để khắc phục khó khăn nêu địi hỏi giáo viên cần phải có tâm huyết, tìm giải pháp thích hợp để lên lớp tổ chức dạy giúp học sinh lớp học học được, giúp em tiến phát triển mong muốn 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Đề tài triển khai, áp dụng trường Tiểu học Lê Văn Tám áp dụng cho trường Tiểu học địa bàn thị xã Bình Long mang lại hiệu tích cực Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Khơng Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 8.1 Kết đạt được: Sau vận dụng phương pháp trên, tiến hành tổng kết lại trình theo dõi học sinh nhận kết sau: Trong suốt q trình giảng dạy tơi thấy chất lượng lớp nâng cao rõ rệt Học sinh nắm vững cách đọc theo thể loại văn bản, nắm nội dung ý bài, giúp em dễ dàng học môn khác giao tiếp đời sống xã hội Đọc Đọc diễn tốc độ, ngắt Đọc hiểu Phát âm Lớp Tổng cảm hạn nghỉ hạn chế chưa 3.2 số HS chế chỗ Đầu năm Giữa năm Ngắt nghỉ chưa hợp lý TS % TS % TS % TS % TS % 24 20 83.3 10 41.7 25.0 12.5 16.7 24 23 95.8 25.0 8.3 4.2 4.2 Tăng, So Tăng Giảm Giảm Giảm giảm: 12.5 16.7 16.7 sánh 4 8.3 Giảm 12.5 8.2 Bài học kinh nghiệm: Việc nâng cao kỹ học tốt phân môn Tập đọc học sinh trình gian khổ lâu dài Q trình địi hỏi kết hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học khơng thể địi hỏi học sinh thời gian ngắn mà giải HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC THỊ XÃ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật An Lộc, ngày 13 tháng 02 năm 2020 Người nộp đơn Đoàn Thị Kim Phượng ... năm dạy khối lớp thúc đến định chọn đề tài: ? ?Phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc? ?? nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp Trường Tiểu học. .. 2020 - 2021 phân công dạy lớp 3. 2, thấy việc dạy học phân môn Tập đọc giáo viên gặp nhiều khó khăn lỗi phát âm học sinh, kĩ đọc học sinh nhiều hạn chế như: Học sinh đọc chưa nhiều, đọc diễn cảm... 5.2 .3 Biện pháp thực hiện: 5.2 .3. 1 Luyện đọc thành tiếng: a Rèn kỹ đọc cho học sinh Để giúp học sinh đọc hiểu nội dung văn điều học sinh phải có kỹ đọc Phần gồm đọc mẫu giáo viên hướng dẫn học sinh