SKKN: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc lớp 3

Mục tiêu của đề tài là Giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng đọc tốt các văn bản như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm. Củng cố các cách đọc cho học sinh, từ đó hình thành cho học sinh lòng ham đọc sách, thói quen làm việc với các văn bản và thường xuyên đọc nhiều văn bản để có ích cho cuộc sống.

Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ I. Phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài   Chúng ta biết rằng, tiếng Việt có vai trị cực kì quan trọng trong đời sống  con người. Với con người, tiếng Việt là cơng cụ để giao tiếp và tư duy. Đối với  học sinh tiểu học thì tiếng Việt càng có vai trị quan trọng hơn, vì đó là tiếng   phổ  thơng dùng trong giao tiếp chính thức hàng ngày của các em. Bên cạnh đó,  tiếng Việt cịn có nhiệm vụ  hình thành năng lực hoạt động ngơn ngữ  cho học   sinh. Năng lực hoạt động ngơn ngữ  này được thể  hiện   bốn dạng hoạt động  tương  ứng với bốn kỹ  năng “nghe, nói, đọc, viết”. Dạng hoạt động ngơn ngữ  này là q trình chuyển từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm thanh (ứng với  hình thức đọc thành tiếng) và hình thức chữ  viết thành các đơn vị  khơng có âm   thanh (ứng với đọc thầm). Đây là một việc làm quan trọng để tạo  cho các em có  khả năng sử dụng tiếng Việt thành thạo trong học tập và giao tiếp.  Từ đó, giúp  các em nói­viết đúng, chính xác, phù hợp với từng hồn cảnh giao tiếp, đồng  thời góp phần mở  mang tri thức, rèn luyện tình u tiếng Việt và giữ  gìn sự  trong sáng của tiếng Việt.  Để trau dồi cảm thụ văn học cho học sinh lớp Ba thơng qua việc học tốt  phân mơn Tập đọc là tốt nhất. Vì học tốt phân mơn Tập đọc giúp cho học sinh  có khả  năng khắc họa hình  ảnh và gây  ấn tượng mạnh mẽ, tạo nên một hình   thức giao tiếp có biểu cảm sinh động. Học tốt phân mơn Tập đọc cịn giúp các  em cảm nhận được nhiều nét đẹp của thơ  văn, phong phú thêm về  tâm hồn và  làm cho lời nói rõ ràng, cụ  thể, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm, bộc lộ  tâm tư  tình cảm một cách tế  nhị. Như  vậy, học tốt phân mơn Tập đọc sẽ  làm   cho các nhân vật, sự vật trong bài học trở nên sinh động, hấp dẫn, gần gũi với   con người hơn.  Thực tế  trong giảng dạy những năm qua, bản thân nhận thấy khả  năng  thể hiện giọng đọc của học sinh cịn ở mức đơn giản, một số em đọc cịn chậm,  nên trong giao tiếp cịn gặp rất nhiều khó khăn. Vì thế, trong khi dạy phân mơn  Tập đọc cho học sinh lớp Ba, bản thân đã tìm tịi nghiên cứu kĩ sách giáo khoa,  sách giáo viên, sách tham khảo, dự giờ đồng nghiệp, tìm hình thức tổ chức giảng  dạy phù hợp để tạo hứng thú cho các em học tốt phân mơn Tập đọc, u thích  học mơn Tập đọc­mơn học đem đến biết bao vẻ đẹp, niềm vui. Đồng thời học  tốt phân mơn Tập đọc cịn góp phần giúp các em tích cực trong việc học tập các  mơn học khác và làm nền tảng để học tốt mơn Tiếng Việt ở các lớp trên. Chính   vì vậy, năm nay tơi chọn đề  tài Một số  biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt   phân mơn tập đọc lớp Ba để trao đổi với các đồng chí đồng nghiệp, nhằm mục  đích góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp   Ba nói riêng và mơn Tiếng Việt nói chung.  I. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài  * Mục tiêu     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng  đọc  tốt các văn bản như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm.  Củng cố các cách đọc cho học sinh, từ đó hình thành cho học sinh lịng  ham đọc sách, thói quen làm việc với các văn bản và thường xun đọc nhiều  văn bản để có ích cho cuộc sống.  * Nhiệm vụ Tìm ra các phương pháp giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt,   trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu được nội dung những điều mình đọc hay  cịn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm nhằm giúp học sinh học tốt phân mơn   Tập đọc  và từng bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Thơng qua việc hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn tập đọc nhằm thu  hút học sinh đến lớp, làm cho học sinh u q tiếng Việt, hứng thú tham gia  vào các hoạt động của phân mơn Tập đọc trong mơn Tiếng Việt, đồng thời giúp  học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo trong mọi tình huống.  I. 3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp Ba trường Tiểu học Krơng Ana, huyện Krơng Ana ­ Đăk   Lăk, năm học 2013­2014 I. 4. Phạm vi nghiên cứu Hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc của mơn Tiếng Việt lớp   Ba và học sinh lớp 3A, trường Tiểu học Krơng Ana, huyện Krơng Ana ­ Đăk   Lăk, năm học 2013­2014 I. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại Phương pháp luyện đọc thuộc lòng Phương pháp trao đổi, thảo luận Phương pháp trò chơi  Phương pháp nghiên cứu tài liệu  II. Phần nội dung II. 1. Cơ sở lý luận Tiếng Việt là mơn học cơ  bản trong trường Tiểu học. Bởi tiếng Việt   dùng để  giao tiếp, giúp học sinh dùng ngơn ngữ  để  bày tỏ  tình cảm, trao đổi ý   kiến, kiến thức, nhận xét về hành vi của mọi người xung quanh và cịn có khả  năng tác động đến đời sống tâm hồn của các em. Trong đó, học tốt các văn bản    giúp cho học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp, góp phần mở  mang tri  thức, bồi dưỡng tâm hồn, rèn luyện ý thức u q tiếng Việt và ý thức giữ gìn  sự trong sáng của tiếng Việt ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong giai đoạn đổi mới và phát triển  giáo dục hiện nay, bản thân là giáo viên giảng dạy lớp Ba nhiều năm liền tại   trường Tiểu học Krơng Ana, tơi nhận thấy: trong phân mơn Tập đọc của mơn   Tiếng Việt lớp Ba có nhiều dạng bài, mỗi dạng bài là một tác phẩm nghệ thuật.  Vì vậy, hướng dẫn học sinh học tốt các văn bản đó cần phải chú ý đến tính   nghệ thuật của từng văn bản. Ngồi chức năng hướng dẫn cho học sinh học tốt   các văn bản, cịn trau dồi cho học sinh kiến thức tiếng Việt (ngữ  pháp), kiến  thức văn học (cái hay, cái đẹp), kiến thức đời sống (kĩ năng sống).  II.2. Thực trạng  Lớp 3A có 29 học sinh, dân tộc 3 em, học sinh có hồn cảnh khó khăn 3   em. Đây là lớp tập hợp học sinh cịn lại của lớp sau khi đã chọn hết học sinh   giỏi cho lớp giáo án tăng cường. Chính vì thế, chất lượng học sinh đầu vào   khơng cao, học sinh năng khiếu khơng có mà ngược lại học sinh yếu, học sinh cá  biệt tập trung nhiều. Đa số  cha mẹ  các em đều làm nơng, ít có thời gian quan  tâm đến việc học tập của con em mình. Vì vậy rất khó khăn cho giáo viên trong  việc hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn tập đọc, cũng như tổ chức các hoạt  động học tập để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện.  a. Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi:  Được sự  quan tâm của Ngành giáo dục, của Ban Lãnh đạo trường Tiểu   học Krơng Ana, sự  nỗ  lực phấn đấu khơng ngừng của tập thể  giáo viên nhà  trường nói chung và bản thân nói riêng đã từng bước góp phần nâng cao chất  lượng giáo dục tồn diện cho học sinh.   Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học của trường được trang bị  khá đồng bộ, đảm bảo cho việc giảng dạy. Các em học sinh đều rất ngoan, thực  hiện tốt theo Năm điều Bác Hồ dạy, có ý thức học tập chăm chỉ, sách vở, đồ dùng  học tập tương đối đầy đủ.  Nhà trường tổ chức tốt cho các lớp họp cha mẹ học sinh ngay từ đầu năm   học để  thống nhất một số  nội dung trong q trình học tập và chấn chỉnh nế  nếp học tập của các em, vì thế rất thuận lợi cho giáo viên trong q trình giảng  dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân mơn tập đọc của học  sinh.   Khó khăn:  Thực tế  vẫn cịn một số  giáo viên chưa chú ý đến việc hướng dẫn học   sinh học tốt mơn tập đọc, nên phần nào đã  ảnh hưởng đến việc nâng cao chất   lượng học tốt phân mơn tập đọc cho học sinh.  Hồn cảnh gia đình của một số  em cịn gặp nhiều khó khăn về  kinh tế,   cha mẹ thường xun đi làm xa nhà nên thiếu sự quan tâm đến việc học tập của  con em mình. Chính vì thế  một số cha mẹ học sinh ít gặp gỡ, liên lạc với giáo  viên giảng dạy nên rất khó khăn cho giáo viên trong việc phối kết hợp giữa các   mơi trường giáo dục như: Gia đình ­Nhà trường ­ Xã hội ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ b. Thành cơng, hạn chế  Thành cơng:  Đề tài này khi thực hiện xuất phát từ tình u thương đối với học trị của  mình, bản thân đã giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc hơn và các em ham  thích tới trường, tới lớp để  tìm tịi cái mới trong tri thức, trong cuộc sống. Đối   với một số em ban đầu chưa học tốt phân mơn Tập đọc thì nay đã học tốt hơn,   chăm chỉ  luyện đọc các văn bản hơn và đặc biệt chất lượng đọc của lớp tăng   lên rõ rệt.  Hạn chế:  Khi tham gia vào các hoạt động học tập của phân mơn Tập đọc, vẫn cịn  một số em rụt rè, lúng túng, chưa thể hiện được tính mạnh dạn, tự tin trong giờ  học.   c. Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh:  Đa số học sinh lớp Ba biết tham gia vào các hoạt động học tập của phân  mơn Tập đọc  Một số em mạnh dạn, tự tin thể hiện giọng đọc sáng tạo, hồn nhiên của  mình trong các giờ Tập đọc khá tốt.  Một số em rất chú trọng thể hiện giọng đọc của mình vào các mơn học Mặt yếu:  Khi tham gia vào các hoạt động học tập của phân mơn Tập đọc một số  em cịn rụt rè chưa dám bộc lộ hết khả năng của mình.   Một số  em do chất giọng vùng miền nên trong giao tiếp hàng ngày vẫn  cịn gặp nhiều khó khăn về cách dùng từ, cách diễn đạt lời nói.    d. Ngun nhân Ngun nhân của sự thành cơng:  Ln được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường tạo mọi điều kiện về cơ  sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học và sự giúp đỡ  của đồng nghiệp, sự  chăm chỉ, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh để từng bước   nâng dần chất lượng học tốt phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Ba nói riêng và  chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung.  Ngun nhân của hạn chế, yếu kém:  Vẫn cịn một số  học sinh chưa thực sự ham thích học phân mơn tập đọc  dưới sự quản lí của giáo viên Một số  ít cha mẹ  học sinh chưa thực sự  quan tâm đến việc học tập của   con em mình, vì thế dẫn đến học sinh đọc cịn yếu, thiếu tự tin khi tham gia vào  các hoạt động của giờ tập đọc Đặc biệt một số  giáo viên do chất giọng vùng miền nên chưa thật sự  có   lịng nhiệt tình trong cơng tác giảng dạy, chưa chú trọng hướng dẫn học sinh học  tốt phân mơn tập đọc theo hướng đổi mới: mỗi học sinh đều được hoạt động, đều  được bộc lộ  mình để  chủ  động tham gia vào các hoạt động học tập   lớp.  Đây  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ cũng là điều tơi băn khoăn, trăn trở  để  tìm biện pháp, giải pháp nâng cao chất   lượng học tốt phân mơn tập đọc cho học sinh nhằm góp phần nâng cao chất   lượng học tốt mơn Tiếng Việt.  e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng  Thực trạng nói trên có nhiều thuận lợi và thành cơng nhưng cũng cịn  nhiều khó khăn, hạn chế. Để đưa ra được các giải pháp, biện pháp nhằm giảm   bớt những mặt tồn tại và yếu kém thì vấn đề  cần phân tích, đánh giá ở  đây là  những khó khăn và hạn chế Về phía giáo viên: Thứ  nhất: Giáo viên tiểu học được coi là giáo viên “tổng thể”, đại diện  tồn quyền của nhà trường tổ  chức các hoạt động học tập, phát triển của học   sinh. Chính vì vậy, địi hỏi giáo viên phải hết lịng với học sinh, nếu khơng sẽ  ảnh hưởng trực tiếp đến q trình học tập, vui chơi của các em.  Thứ hai: Một số giáo viên khi thể hiện giọng đọc của mình để hướng dẫn  học sinh học tốt phân mơn Tập đọc cịn rụt rè, e ngại, thiếu sự hồn nhiên, khơng  dám biểu cảm cử  chỉ, điệu bộ, ánh mắt trên gương mặt phù hợp với nội dung   từng bài học. Đây mới chính là vấn đề nan giải; vì như thế giáo viên khơng thu  hút được học sinh hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập của mơn học   theo hướng đổi mới: mỗi học sinh đều được hoạt động, đều được bộc lộ mình  để  khơi dậy tính mạnh dạn, tự  tin trong học tập, vui chơi và từng bước góp  phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện.  Thứ ba: Do chất giọng vùng miền nên khi giảng dạy cũng như khi hướng   dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động học tập của mơn Tập đọc, một số giáo   viên cịn dùng từ  địa phương nhiều, làm cho học sinh khó hiểu (sai nhiều về  thanh hỏi, thanh ngã,  ) nên dẫn cịn nhiều học sinh đọc chưa đúng văn bản Về phía học sinh: Thứ  nhất: Tính năng động, linh hoạt, sáng tạo của một số  học sinh cịn  hạn chế  nên khi giáo viên tổ  chức các hoạt động học tập thì những em đó rất   ngại tham gia nên ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức.   Thứ hai: Kĩ năng diễn đạt trong giao tiếp bằng lời nói của các em cịn rập   khn máy móc, nên các em chưa đáp ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học”.  Cuối cùng là việc các em đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy, diễn  cảm văn bản cịn gặp nhiều khó khăn, nên khi các em được tham gia vào các   hoạt động học tập đạt kết quả  chưa cao,  ảnh hưởng nhiều đến việc học tốt   phân mơn Tập đọc  nói riêng và chất lượng giáo dục tồn diện nói chung 3. Giải pháp, biện pháp          a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp          Hình thành và phát triển   học sinh các kỹ  năng sử  dụng Tiếng Việt  (nghe, nói, đọc, viết) để  học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động  của lứa tuổi ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krông Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về cách thức sử dụng Tiếng Việt  như một công cụ giao tiếp tư duy Tổ  chức thực hiện tốt các hoạt động học tập, nhằm giảm bớt số  lượng   học sinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc sai (thêm, bớt), đọc ngọng,   trong lớp và  từng bước góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân mơn tập đọc.  Bồi dưỡng kĩ năng sống để  các em thêm u cuộc sống, u q tiếng  Việt, u q các mơn học và đặc biệt góp phần hình thành, phát triển kĩ năng   sử dụng tiếng Việt thành thạo Để  biến mục tiêu trên thành kết quả, trước hết bản thân phải xác định   được trách nhiệm của mình. Từ  đó xác định nhu cầu học tập của học sinh để  tìm phương pháp đổi mới trong việc hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập  đọc sao cho phù hợp, tránh đơn điệu, nhàm chán, đáp ứng nhu cầu “học mà chơi,  chơi mà học” của các em.    b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp  b1. Điều tra cấu trúc, chương trình phân mơn tập đọc lớp 3  Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 có hai tập, gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn   vị  học gắn với một chủ  điểm và học trong 2 tuần, riêng chủ  điểm “Ngơi nhà  chung” học trong 3 tuần. Cả năm học có 35 tuần, cụ thể như sau:  * Tập 1 gồm 8 chủ điểm là:  ­ Măng non ­ Mái ấm gia đình ­ Tới trường (trường học) ­ Cộng đồng (sống với những người xung quanh) ­ Q hương; Bắc – Trung – Nam (các vùng miền trên đất nước ta) ­ Anh em một nhà (các dân tộc anh em trên đất nước ta) ­ Thành thị­Nơng thơn.  * Tập 2 gồm 7 chủ điểm:  ­ Bảo vệ Tổ quốc ­ Sáng tạo (hoạt động khoa học, tri thức) ­ Nghệ thuật ­ Lễ hội ­ Thể thao ­ Ngơi nhà chung (các nước, một số  vấn đề  tồn cầu như  hịa bình, hữu  nghị, hợp tác, bảo vệ mơi trường) ­ Bầu trời và mặt đất (các hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ, con người với  thiên nhiên, vũ trụ) Qua điều tra cấu trúc, chương trình sách giáo khoa thì tồn bộ  phần tập  đọc ở lớp 3 gồm 93 bài, trong đó có 30 bài thơ, 63 bài văn xi.  Các bài học này  được bố  trí theo từng chủ điểm trong sách giáo khoa và được trình bày rõ ràng,  chính xác, khoa học; các tranh  ảnh minh họa màu sắc đẹp, bắt mắt. Riêng phân  mơn   Tập   đọc   chiếm   3  tiết/tuần.  Các   văn   bản  mở   đầu     tuần  thường   là  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ truyện kể, các văn bản sau là thơ hoặc văn bản khoa học, văn bản miêu tả, nghị  luận và văn bản hành chính; các bài tập đọc này được chia làm 2 dạng: Dạng 1: Tập đọc­Kể  chuyện (Tập đọc học 1,5 tiết, kể  chuyện 0,5 tiết):   Dạng bài này vừa rèn cho học sinh kĩ năng đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi  chảy, diễn cảm văn bản, lại vừa giúp học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện giọng   đọc của nhiều nhân vật trong một bài học và cịn làm cho tiết học trở  nên sinh   động, hấp dẫn, thu hút người học.  Dạng 2: Tập đọc (Học thuộc lịng): Dạng bài này học trong 1 tiết vừa rèn  kĩ năng đọc cho học sinh vừa giúp học sinh thuộc lịng được một số bài văn, bài  thơ trong chương trình học b2. Tìm hiểu một số  phương pháp giúp học sinh học tốt phân mơn Tập   đọc * Phương pháp đàm thoại:    Phương pháp này phù hợp với tâm lý trẻ ở lứa tuổi tiểu học, các em thích  được hoạt động và hoạt động bằng lời nói, giáo viên đưa ra một hệ  thống câu   hỏi tìm hiểu bài, học sinh tự trả lời và nêu ra được nội dung bài, muốn đọc diễn  cảm được văn bản thì trước hết phải cảm thụ được bài văn, phải tái hiện được   các nhân vật có hình tượng đẹp, hoặc nhân vật là những vai phản diện chính   trong bài. Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn các em bằng câu hỏi dễ  hiểu, dễ  nhớ, dễ trả lời * Phương pháp trực quan: Phương pháp này phù hợp với tư duy và tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học  nên giáo viên có thể  dùng nhiều hình thức trực quan như: bằng lời nói, dáng   điệu, nét mặt, các động tác làm mẫu, vật thật, tranh ảnh,    Trong các hình thức trực quan đó thì trực quan bằng giọng điệu của giáo  viên là hình thức trực quan sinh động nhất và có hiệu quả cao nhất. Tùy vào mỗi   bài thơ, bài văn viết   thể  loại khác nhau, nên có giọng đọc khác nhau, có bài  giọng nghiêm trang, trầm lắng, có bài giọng đọc tình cảm, âu yếm, có bài đọc   với giọng phấn khởi, náo nức,   Chính vì thế giáo viên cần thể hiện giọng đọc  đúng theo từng thể  loại, tránh thể  hiện giọng đọc đều đều làm cho học sinh  khơng phân biệt được giọng đọc của từng nhân vật.  Ngồi ra trực quan bằng dáng điệu, nét mặt của giáo viên cũng giúp học   sinh dễ hiểu và dễ nhớ bài * Phương pháp luyện đọc thực hành: Phương pháp này được áp dụng nhiều trong giờ tập đọc. Dưới sự hướng  dẫn của giáo viên, học sinh được rèn luyện kỹ năng đọc như: đọc cá nhân, đọc  nhóm, đọc đồng thanh, đọc theo cách phân vai,   để  phát hiện từ  quan trọng,  hình ảnh tiêu biểu và hiểu nội dung, nắm được ý chính của bài, thuộc bài ngay  tại lớp ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ * Phương pháp trị chơi: Đây là một phương pháp mới giúp cho học sinh có hứng thú khi đọc bài.  Cuối mỗi tiết tập đọc giáo viên tổ  chức cho học sinh đọc dưới hình thức chơi   trị chơi bằng cách: thi đọc phân vai theo từng nhân vật; thi đọc diễn cảm một   câu văn, đoạn văn hoặc một khổ  thơ  phù hợp với từng đối tượng học sinh để  làm cho giờ học mang lại hiệu quả cao nhất Như vậy để học sinh học tốt phân mơn tập đọc thì người giáo viên phải   kết hợp một cách linh hoạt các phương pháp mới, làm cho giờ  học sinh động,  hấp dẫn người học. Bên cạnh đó, trong giờ học giáo viên phải ln biết lấy học   sinh làm trung tâm cịn mình chỉ  là người hướng dẫn, tổ  chức tiết học sao cho  phù hợp với đối tượng học sinh, làm sao giúp học sinh tự  tìm ra cách đọc tốt   nhất, phù hợp nhất với nội dung của từng bài.  b3.  Phân loại đối tượng học sinh           Để  giúp cho việc dạy học theo đối tượng học sinh có hiệu quả, ngay từ  đầu năm học, giáo viên đã điều tra chất lượng học tốt phân mơn Tập đọc của  học sinh lớp 3A năm học 2013­2014 do bản thân giảng dạy tại trường tiểu học   Krơng Ana, kết quả như sau:   Năm học Số học  Mức độ học tốt phân môn Tập đọc  sinh tham  Đọc  Đọc đúng,  Đọc to,  Đọc chậm,  gia diễn  rõ ràng,  nhưng đọc  đọc nhỏ, đọc  cảm  lưu lốt cịn thêm, bớt cịn phải đánh  vần 2013­ 2014 29 em 2 em 5 em 12 em 10 em            Từ  bảng thống kê trên bản thân đã phân nhóm theo đối tượng học sinh   như: nhóm học sinh đọc diễn cảm; nhóm học sinh đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt;  nhóm học sinh đọc to nhưng đọc cịn thêm, bớt; nhóm học sinh đọc chậm, đọc  nhỏ, đọc cịn phải đánh vần để  lên kế  hoạch dạy học phù hợp theo nội dung  chương trình, thời điểm của năm học. Thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức   dạy học theo đối tượng học sinh, sao cho tất cả học sinh đều được tham gia vào  các hoạt động học tập, đồng thời ln theo dõi sự tiến bộ dù là rất nhỏ của các   em để động viên, khuyến khích kịp thời.  b4. Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập đọc   lớp 3   b4.1. Luyện đọc đúng: Để học sinh đọc đúng văn bản, trước hết bản thân khi đọc mẫu phải đọc  đúng, chuẩn từng câu, thể hiện được ngữ điệu đọc, tốc độ  đọc, cách biểu cảm  trên gương mặt nhằm thu hút học sinh chú ý vào nội dung bài Như  vậy, đọc đúng từng câu nối tiếp là khi đọc các em  khơng đọc thừa  tiếng, khơng đọc sót tiếng mà phải đọc đúng phương pháp, thể  hiện đúng hệ  thống ngơn ngữ chuẩn. Nói cách khác, đọc đúng là khơng đọc theo cách phát âm  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ địa phương mà phải đọc đúng về  âm, vần, thanh và đọc chính xác các âm vị  tiếng Việt. Khi các em đọc nối tiếp từng câu, tơi theo dõi để sửa lỗi phát âm cho  các em, kết hợp luyện đọc đúng một số  từ  ngữ  mà các em phát âm chưa chính  xác. Với hình thức này sẽ có nhiều em được tham gia vào q trình đọc, qua đó   bộc lộ  năng lực đọc của từng em. Từ  đó, giúp tơi có biện pháp giúp đỡ, động  viên kịp thời và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tránh áp đặt nhàm  chán Ví dụ dạy bài Người mẹ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 29), khi học sinh đọc  câu nối tiếp có một số  từ  như   khẩn khoản (đoạn 1),   lã chã (đoạn 3),  ngạc  nhiên (đoạn 4) các em cịn đọc là , khẫn khỗn, lả chả, ngạt nhiên,   Đây là  cách phát âm sai do  ảnh hưởng của ngơn ngữ  địa phương, lúc này bản thân đã   đọc mẫu chuẩn cho học sinh đọc theo. Nếu học sinh vẫn đọc chưa đúng các từ  đó thì tơi giúp em hiểu nghĩa từng từ (khẩn khoản có nghĩa là cố nói để người  khác đồng ý với u cầu của mình; lã chã là (mồ hơi, nước mắt) chảy nhiều và  kéo dài,  ) để giúp các em đọc đúng. Nếu sau khi giải nghĩa từ mà học sinh vẫn   đọc chưa đúng thì tơi lại hướng dẫn học sinh đánh vần từng từ (khờ ân khân hỏi  khẩn, khờ oan khoan hỏi khoản,  ) để học sinh phân biệt và khắc sâu cách đọc,  dẫn đến dễ dàng đọc đúng.  Vậy, được đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác cịn giúp các em   nhận thức được đơn vị nhỏ nhất của lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý Ngồi     tiết   học,       giải   lao     thân   cịn   thường   xun   trị  chuyện với những em hay phát âm sai do ngơn ngữ địa phương để  vừa giúp em   luyện phát âm đúng những từ  em hay phát âm sai và dần dần giúp em phát âm  thành thạo tiếng Việt phổ thơng.  b4.2. Luyện đọc đoạn trước lớp, đọc đoạn trong nhóm   Khi học sinh đọc đoạn nối tiếp trong bài, tơi theo dõi để gợi ý hướng dẫn   cách ngắt nghỉ, cách đọc đúng ngữ  điệu, đúng nhịp thơ, cách phân biệt giọng  đọc của người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có), qua đó giúp học sinh hiểu   nghĩa một số  từ  ngữ  trong bài học và từ  ngữ  chưa quen thuộc với học sinh địa  phương (nếu có).  Ví dụ dạy bài Người liên lạc nhỏ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 112), khi học   sinh đọc đoạn nối tiếp bản thân đã hướng dẫn học sinh dựa vào nghĩa và quan  hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ để thể hiện giọng đọc và cách ngắt, nghỉ hơi cho  đúng.  Nào,/ bác cháu ta lên đường! //  (giọng đọc thân mật, vui vẻ của ơng ké) Bé con/ đi đâu sớm thế? //  (giọng đọc dữ tợn, hống hách của bọn lính) Mắt giặc tráo trưng/ mà hóa thong manh. // (giọng đọc giễu cợt bọn lính) Ngồi cách hướng dẫn trên, bản thân cịn thường xun nhắc nhở học sinh   khi đọc khơng được tách một từ ra làm hai ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Ví dụ  dạy bài Hai bàn tay em (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 7), khi học sinh   đọc tơi hướng dẫn học sinh đọc khơng ngắt hơi và tách danh từ  đi sau   Hai   bàn/tay em mà phải đọc hết câu thơ mới được ngắt hơi Hai bàn tay em / b4.3. Luyện đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn bản  Để  học sinh học tốt phân mơn Tập đọc, địi hỏi các em trước hết phải   đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn bản. Vì khi đọc đúng, rõ ràng, lưu  lốt, trơi chảy văn bản thì các em đã phát âm được chính xác các từ  ngữ  trong  văn bản, biết ngắt hơi, nghỉ hơi sau các dấu câu và giữa các cụm từ, từ đó giúp   người nghe hiểu đúng nghĩa các từ ngữ trong văn bản.  Ví dụ dạy bài Người mẹ (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 29), khi đọc thi đoạn 4  theo nhóm bản thân hướng dẫn học sinh đọc với 3 giọng đọc khác nhau để  thu   hút người nghe chú ý vào bài học Thấy bà, /Thần Chết ngạc nhiên, /hỏi:// (giọng đọc chậm, rõ ràng từng  chữ) ­ Làm sao/ngươi có thể tìm đến tận nơi đây ?// (giọng Thần Chết ngạc  nhiên) Bà mẹ trả lời://  (giọng đọc chậm, rõ ràng từng chữ) ­ Vì tơi là mẹ. // (giọng điềm đạm, khiêm tốn) Hãy trả  con cho tơi! //   (giọng dứt khốt) Như vậy, ngồi hình thức luyện đọc trên, bản thân cịn dựa vào cách đọc   riêng của từng bài để  linh hoạt tổ  chức các hoạt động đọc theo nhóm cho học   sinh một  cách phong phú,  đa dạng như: đọc theo nhóm đơi, nhóm ba, nhóm  bốn;  thi đọc theo nhóm, đọc đồng thanh một đoạn văn, một khổ thơ hoặc đọc   cả bài. Khi đọc cần nhắc học sinh khơng đọc q to mà đọc với giọng vừa phải   để khơng làm ảnh hưởng nhiều đến nhóm khác. Bên cạnh đó, các em cũng cần  chú ý lắng nghe, theo dõi vào sách giáo khoa để nhận xét bạn đọc.  Quan trọng hơn là khi các em đã đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy  văn bản thì   phần luyện đọc lại bản thân sẽ  gọi những em đọc đúng, đọc rõ   ràng, đọc lưu lốt, trơi chảy văn bản đọc trước, sau đó u cầu các em giúp đỡ  các bạn đọc chậm, đọc chưa rõ ràng tiến đến đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc trơi   chảy văn bản.  b4.4. Luyện đọc thầm, đọc hiểu Đọc thầm, đọc hiểu là kỹ  năng đọc được chuyển từ  ngồi vào trong, từ  đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy mơi đến đọc bằng mắt khơng mấp máy mơi.  Khi tổ  chức đọc thầm, đọc hiểu muốn các em đọc thầm, đọc hiểu tốt thì giáo  viên phải là người đọc mẫu chuẩn, hay, diễn cảm để lơi cuốn học sinh tích cực  tham gia vào các hoạt động học tập. Vì vậy, đối với bất kì bài học nào, bản thân   cũng đọc trước nhiều lần để nắm vững nội dung bài để giảng bài hay, lơi cuốn   học sinh. Chính vì thế, khi học sinh đọc thầm, đọc hiểu   tơi đã kiểm sốt q  trình đọc của học sinh bằng cách xác định từng đoạn cho học sinh đọc. Khi học  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 10                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krông Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­ Giọng đọc của người tri thức khoan thai, nhẹ  nhàng, khiêm tốn và thể  hiện thái độ tôn trọng, lễ phép  ­ Những người nông dân nghèo khổ  đọc với giọng thật thà, phân trần,  ngạc nhiên nhưng cương quyết.  Ví dụ khi dạy bài Mồ Cơi xử kiện (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 139) khi đọc  mẫu tồn bài xong, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bài với các giọng đọc  như: Người dẫn chuyện đọc với giọng rõ ràng, khách quan. Giọng chủ qn vu   vạ, thiếu thật thà. Giọng bác nơng dân phân trần, thật thà (khi kể  lại sự  việc),  ngạc nhiên, giãy nảy lên (khi nghe lời phán của Mồ Cơi địi bác phải trả tiền cho  chủ  qn). Giọng Mồ  Cơi nhẹ  nhàng, thản nhiên (khi hỏi han chủ  qn và bác  nơng dân); nghiêm nghị  khi u cầu bác nơng dân phải xóc bạc, chủ  qn phải  chú ý nghe), riêng lời phán cuối cùng rất oai, giấu một nụ  cười hóm hỉnh. Sau   khi hướng dẫn học sinh phân biệt giọng đọc của các nhân vật, đến phần luyện  đọc lại tơi u cầu học sinh thi đọc diễn cảm một câu văn hoặc một đoạn văn  theo cặp trước, sau đó tơi gắn tranh u cầu học sinh quan sát kĩ hình  ảnh các   nhân vật trong tranh như chủ qn, bác nơng, Mồ  Cơi để  tham gia vào trị chơi  “Thi đọc diễn cảm câu văn, đoạn văn mà mình u thích” và nêu lí do vì sao lại  thích.  Một hơm, /có người chủ qn /đưa một bác nơng dân đến ccơng đường .// ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 13                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Chủ qn thưa: Bác này vào qn của tơi/hít hết mùi thơm lợn quay,/gà luộc,/vịt rán mà  khơng trả tiền.//Nhờ ngài xét cho.// (giọng chủ qn vu vạ, thiếu thật thà) ­ Bác hãy đưa tiền đây,/ tơi phân xử cho!// (giọng Mồ Cơi nhẹ nhàng, thản  nhiên ) Nghe nói,/ bác nơng dân giãy nảy:// ­ Tơi có đụng chạm gì đến thức ăn trong qn đâu/ mà phải trả  tiền?//  (giọng bác nơng dân ngạc nhiên, giãy nảy lên ) ­ Nhưng tơi chỉ có hai đồng.// ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 14                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­ Bác hãy xóc lên cho đủ mười lần.// Cịn ơng chủ qn,/ ơng hãy  chịu khó  mà nghe.// (giọng Mồ  Cơi thản nhiên, nghiêm nghị  khi u cầu bác nơng dân   phải xóc bạc, chủ qn phải chú ý nghe) Mồ Cơi phán: ­ Bác này đã  bồi thường  cho chủ  qn đủ  số  tiền.// Một bên/ “hít mùi  thịt”,/ một bên/ “nghe tiếng bạc”.// thế  là  cơng bằng.// (giọng Mồ  Cơi oai  phong, giấu một nụ cười hóm hỉnh) Nói xong,/ Mồ  cơi trả  hai đồng bạc cho bác nơng dân/ rồi tun bố  kết  thúc phiên xử.// (giọng người dẫn chuyện khách quan, vui vẻ) ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 15                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Sau khi học sinh tham gia thi đọc xong, tơi hỏi học sinh “Em thích nhất  câu nói của nhân vật nào trong bài? Vì sao?” rồi u cầu lớp nhận xét cách thể  hiện giọng đọc diễn cảm của từng bạn về các nhân vật. Sau đó gọi một nhóm  học sinh khác thi đọc diễn cảm và u cầu học sinh phối hợp giọng đọc với cử  chỉ, ánh mắt, nét mặt, điệu bộ  để  phù hợp nội dung từng tranh của đoạn đọc   Cuối cùng tơi chốt thêm một số  cách đọc và tun dương những học sinh có   giọng đọc hay, khuyến khích những học sinh này giúp đỡ bạn đọc chậm để bạn  đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn bản và từng bước thể hiện được   giọng đọc diễn cảm ở một số câu văn ngắn và dễ đọc Từ cách luyện đọc diễn cảm trên, đã giúp học sinh vận dụng vào tiết Kể  chuyện rất tốt. Khi kể chuyện, các em đã khơng cần nhìn tranh mà tái hiện được   nội dung câu chuyện một cách sinh động, hấp dẫn và thu hút các bạn tích cực   tham gia vào các hoạt động của giờ  kể  chuyện. Ngồi ra   thể  loại văn kể  chuyện, bản thân cịn tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm theo vai, theo đoạn,  theo nhóm để khuyến khích nhiều học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện giọng đọc   diễn cảm và góp phần học tốt các mơn học khác.  Thể loại văn tả phong cảnh:  Ở  thể  loại văn này, tơi hướng dẫn học sinh đọc với giọng rõ ràng, rành   mạch, nhấn giọng ở những từ chỉ đặc điểm của phong cảnh được tả.  Ví dụ  dạy bài Nhà rơng   Tây Ngun (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 127)   Sau khi đọc mẫu, tơi gắn tranh cho học sinh quan sát kĩ về nhà rơng  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 16                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ và hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tồn bài, thể  hiện giọng đọc rõ ràng, làm  tốt lên được đặc điểm của nhà rơng và những nét sinh hoạt cộng đồng của họ Nhà rơng thường được làm bằng các  loại gỗ  bền chắc/ như  lim,/ gụ,/  sến,/ táu.// Nó phải cao để  đàn voi đi qua khơng đụng sàn/ và khi múa rơng  chiêng trên sàn,/ ngọn giáo khơng vướng mái.// (đọc giọng tả rõ ràng, chậm rãi,  nhấn giọng ở các từ tả đặc điểm của nhà rơng) Thể loại văn miêu tả:  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 17                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Ở thể loại văn miêu tả để học sinh thể hiện tốt giọng đọc, tơi hướng dẫn   học sinh tùy vào từng bài để thể hiện giọng đọc nhẹ nhàng, chậm rãi, giàu cảm   xúc và chú ý nhấn giọng ở những từ gợi tả, gợi cảm Ví dụ  bài  Cửa Tùng  (Tiếng Việt 3 tập 1, trang 109), tồn bài này, khi  hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tơi cũng gắn tranh giới thiệu cho học sinh   nắm được vẻ đẹp diệu kì của nước biển Cửa Tùng được thể  hiện qua một số  từ gợi tả, gợi cảm để học sinh nắm vững và vận dụng đọc bài tốt hơn.  “Diệu kì thay,/ trong một ngày,/ Cửa Tùng có ba sắc màu nước biển.//  Bình minh/ mặt trời như chiếc thau đồng đỏ   ối/ chiếu xuống mặt biển,/ nước  biển nhuộm màu hồng nhạt.// Trưa,/ nước biển xanh lơ/ và khi chiều tà thì đổi  sang màu xanh lục.//” (giọng đọc nhẹ nhàng, tràn đầy cảm xúc ngưỡng mộ vẻ  đẹp kì diệu của Cửa Tùng, nhấn giọng ở các từ gợi tả, gợi cảm) Thể loại thơ ca:  Thể  loại thơ  ca là tùy thuộc vào từng bài   từng thể  loại để  hướng dẫn  học sinh đọc với giọng vui tươi, hồn nhiên hay dịu dàng, tình cảm hoặc nhẹ  nhàng, tha thiết. Nhịp thơ  khi đọc tuỳ  thuộc vào từng thể  thơ.Như  bài   Chú ở  bên Bác Hồ (Tiếng Việt 3 tập 2, trang 16) đây là bài thơ thuộc thể thơ tự do,  ở  bài này 2 khổ  thơ  đầu cần hướng dẫn học sinh đọc với giọng ngây thơ, hồn   nhiên thể hiện được sự  băn khoăn, thắc mắc rất đáng yêu của bé Nga, khổ  thơ  cuối hướng dẫn học sinh đọc với nhịp chậm, trầm lắng thể hiện sự  xúc động  nghẹn ngào của ba mẹ Nga khi nhớ đến người chú đã hy sinh.  Chú ở đâu,/ở đâu?// Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo nổi,/chìm? // Hay Kon Tum,/Đăk Lăk?// ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 18                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ b4.6. Luyện đọc học thuộc lịng: Ở  những bài dạy có u cầu luyện đọc thuộc lịng, tơi chú ý kết hợp  luyện đọc thành tiếng bằng cách tổ  chức đọc cá nhân riêng lẻ, hoặc nối tiếp  đọc đồng thanh theo nhóm, tổ, cả lớp, thi đọc thuộc lịng từng khổ thơ hoặc cả  bài thơ, đọc phối hợp với nhiều học sinh Khi lắng nghe học sinh đọc tơi đã kịp thời động viên, khích lệ  từng em,  gợi ý, khuyến khích trao đổi cách đọc với học sinh để các em thấy được chỗ nào  mình đọc diễn cảm rồi, chỗ nào mình đọc chưa diễn cảm để giúp học sinh biết  rút kinh nghiệm, tự tin và đọc tốt hơn. Bên cạnh luyện đọc thành tiếng tơi cịn  giúp học sinh luyện đọc theo tranh minh họa hoặc luyện đọc theo một số từ ngữ  trên bảng. Cách đọc này, vừa giúp học sinh thuộc bài nhanh lại vừa giúp học   sinh khắc sâu kiến thức và ghi nhớ nội dung bài. Khi đọc cá nhân hoặc đọc đồng  thanh tơi nhắc nhở học sinh phải đọc với giọng nhịp nhàng, vừa phải, gây hứng   thú cho người nghe Ngồi ra, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, tranh ảnh, vật thực cho   giờ học và bảng phụ ghi câu văn, đoạn văn khó cần luyện đọc cho học sinh Ví dụ với bài Hai bàn tay em (SGK Tiếng Việt 3, tập I, trang 7) tơi đã tổ  chức cho học sinh luyện đọc thuộc lịng bài thơ  với hình thức trị chơi “Nhìn  tranh thi đọc thuộc lịng khổ thơ mình thích” theo cặp, rồi từng cặp thi đọc trước  lớp và nêu nội dung bài, nêu nội dung khổ thơ nhóm mình đọc Hai bàn tay em/ Như hoa đầu cành/ Hoa hồng hồng nụ/ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 19                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Cánh trịn ngón xinh./  Với hình thức thi đọc như trên đã tạo được khơng khí thoải mái, vui tươi   trong giờ học, làm cho học sinh hăng hái, chủ động tham gia vào q trình luyện  đọc; giúp học sinh thuộc lịng bài thơ  nhanh hơn đồng thời lại khắc sâu kiến  thức hơn b4.7. Tổ chức giờ học thân thiện ­ học sinh tích cực Đây là giờ  học rất có ý nghĩa nhất đối với phân mơn Tập đọc. Vì   lứa   tuổi này học sinh rất hiếu động, nếu giờ  tập đọc chỉ  đọc và trả  lời câu hỏi thì   học sinh khơng hứng thú học tập, khơng khích lệ được học sinh đọc chậm vươn  lên, khơng tạo được mơi trường thân thiện để  các em thích học. Chính vì vậy,  trong giờ học tơi kết hợp cho học sinh tham gia nhiều trị chơi học tập mang tính   chất hịa đồng, thân thiện giữa thầy và trị, giữa trị và trị. Nếu bài học có hội   thoại thì tơi cùng sắm vai với học sinh đọc theo nhân vật. Cịn đối với các thể  loại khác, tơi tổ  chức trị chơi thi đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy và diễn  cảm một câu văn hoặc một đoạn văn,   trong bài.  Ví dụ dạy bài Tiếng ru (SGK Tiếng Việt 3, tập I, trang 64) tơi đọc câu 1   “Con ong làm mật,/ u hoa” và gọi một em khác đọc câu tiếp theo “Con cá bơi,  u nước;/ con chim ca u trời”, sau đó em học sinh được quyền mời bạn khác  đọc câu tiếp theo, cứ  như vậy lần lượt đọc hết bài. Với phương pháp này học  sinh được tham gia đọc nhiều hơn, các em lại chú ý vào bài đọc một cách vui vẻ,  nếu khơng chú ý thì khơng đọc được và sẽ bị các bạn phê bình. Chính vì thế, các   em rất chăm chú, trật tự  thi đua với nhau đoc thuộc lịng mà khơng gây áp lực  cho học sinh mà tạo được mơi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực Phương pháp đọc trên có thể đọc thi đua theo tổ. Tổ nào đọc hay, đọc lưu  lốt, diễn cảm thì tổ đó được biểu dương, khen ngợi. Từ hình thức đọc trên đã   giúp các em trước đây đọc chậm, giờ  đã đọc tốt hơn rất nhiều và có ý thức  vươn lên trong học tập. Ngồi ra tơi cịn sắp xếp chỗ ngồi cho em đọc tốt ngồi   cạnh em đọc chậm, đọc đánh vần, đọc bỏ sót văn bản để em đọc tốt, đọc diễn  cảm kèm cặp bạn đọc chậm vào các giờ  học và giờ  ra chơi bằng nhiều hình  thức như thi đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt một câu văn hoặc một đoạn văn,  nhằm  giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập và ngày càng học tốt phân mơn  Tập đọc.   b4.8. Kết hợp giữa gia đình và nhà trường Đối với học sinh đọc chậm, đọc đánh vần, đọc bỏ  sót văn bản mà chưa  được cha mẹ quan tâm nhiều đến việc học tập. Bản thân đã đến thăm gia đình   em, tìm hiểu hồn cảnh, đời sống sinh hoạt cũng như  văn hóa trong gia đình.  Kiểm tra góc học tập của em và tâm sự  với cha mẹ  em về  sự  cần thiết phải   quan tâm đến việc học tập của em và nhất là phân mơn Tập đọc. Mong gia đình  tạo điều kiện kèm cặp, nhắc nhở em buổi tối ở nhà cố gắng xem lại bài đã học   để  đọc nhanh hơn, rõ ràng hơn. Ngồi ra tơi cịn tổ  chức tốt các cuộc họp với  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 20                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ cha mẹ học sinh để thơng báo và đề ra những biện pháp học tập cụ thể cho từng  em, từng đối tượng học sinh Các giờ  học trên lớp, tơi thường xun gọi các em đọc chậm, đọc đánh  vần, đọc bỏ  sót văn bản đọc bài rồi uốn nắn, sửa chữa những câu, từ  do học  sinh đọc sai. Mặt khác, vào giờ  ra chơi bản thân cịn cùng ngồi đọc bài với  những em đọc đánh vần, đọc bỏ  sót văn bản để  giúp em mạnh dạn hơn trong   giao tiếp, dần dần sẽ đọc tốt hơn. Bên cạnh đó tơi cịn thường xun động viên,  khen ngợi các em kịp thời khi em có tiến bộ  và liên lạc với cha mẹ  em để  tìm  biện pháp giúp đỡ em vươn lên trong học tập.  b4.9. Ví dụ  minh họa cho các biện pháp thực hiện hướng dẫn học sinh   học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 Tập đọc: (T48)  VỀ Q NGOẠI (SGK Tiếng Việt 3, tập I, trang 133) I. MỤC TIÊU  ­ Đọc trơi chảy tồn bài, chú ý đọc đúng một số từ như: ríu rít, mát rợp, …   Biết đọc ngắt nghỉ đúng nhịp giữa các dịng thơ, các câu thơ lục bát ­ Hiểu nghĩa một số  từ  mới trong bài như: hương trời, chân đất,…Hiểu  bài thơ nói đến một bạn nhỏ về thăm q ngoại, bạn cảm thấy u thêm cảnh  đẹp ở q và u thêm những người nơng dân đã làm ra hạt gạo ­ Học sinh u q mơi trường thiên nhiên, u q người nơng dân đã làm   ra lúa gạo, u q cảnh vật ở nơng thơn thật đẹp đẽ và đáng u II. ĐỒ DÙNG DẠY ­ HỌC: Tranh minh họa bài học, bảng phụ viết sẵn   khổ thơ hướng dẫn học sinh đọc II. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC B1: Luyện đọc đúng ­ Đọc mẫu tồn bài + HD giọng đọc ­ HS theo dõi SGK ­ Luyện đọc câu ­ Nối tiếp đọc câu ­ u cầu học sinh nêu từ khó  ­ HS nêu: ríu rít, mát rợp, … ­  Hướng dẫn cách đọc ­ HS đọc cá nhân + đồng thanh B2: Luyện đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi  chảy ­ 1 HS đọc, lớp nhận xét ­ Luyện đọc khổ thơ + giải nghĩa từ ­ 1 HS đọc và 2 HS thi đọc ­ Gắn bảng nhóm HDHS đọc câu khó  ­ 2 HS nối tiếp đọc từng khổ thơ  ­ Luyện đọc khổ thơ  ­  Ý nói  mùi thơm của  hoa sen   tỏa   +. Hương trời là như thế nào? ngát trong khơng gian ­ HS đọc theo nhóm đơi ­ Đọc theo nhóm  ­ Thi đọc khổ thơ theo nhóm ­ Nhận xét, bình chọn ­ Nhận xét, tun dương ­ Lớp đọc đồng thanh tồn bài ­ 1 HS đọc tồn bài ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 21                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ B3: Luyện đọc thầm, đọc hiểu ­ Y/C HS đọc khổ thơ 1 +. Bạn nhỏ ở đâu về thăm q? +. Câu thơ nào cho biết điều đó? +. Q ngoại của bạn ở đâu? +. Bạn nhỏ thấy ở q có những gì lạ? ­ 1 HS đọc, lớp đọc thầm, suy nghĩ  trả lời câu hỏi  ­ Ở thành phố về thăm q ­ Câu: Ở trong phố chẳng bao giờ có  đâu ­ Q ngoại của bạn ở nơng thơn ­   Có   đầm   sen   nở   ngát   hương   trời,  gặp trăng, gặp gió bất ngờ, ­ Nhận xét, chốt ý, GDHS ­ 1 HS đọc, lớp đọc thầm ­ Y/C đọc khổ thơ cịn lại +) Bạn nhỏ nghĩ gì về những người làm  ra hạt gạo? ­ HS thảo luận theo cặp và báo cáo ­ Y/C HS thảo luận (2 phút) và báo cáo ­ Vì bạn ăn hạt gạo từ  nhỏ  mà hơm  nay mới thấy người làm ra hạt gạo  … ­ Vì những người làm ra hạt gạo họ  rất thật thà nên bạn rất thương họ  như thương bà ngoại mình … ­ Nhận xét, bổ sung, tun dương +   Chuyến     thăm   quê   ngoại     làm  ­ Chuyến về  thăm quê ngoại đã làm  bạn nhỏ thay đổi như thế nào? bạn   nhỏ   thêm   yêu     sống,   u  con người ở q thật thà … ­ Liên hệ: Em đã làm gì để  cuộc sống  ­ HS nêu  thêm tươi đẹp?  B4. Luyện đọc diễn cảm (đọc học thuộc  lịng)  ­ Gắn bảng phụ u cầu đọc khổ thơ 1  ­ 1 HS đọc, lớp đọc thầm, nhận xét,  ­ Chốt ý, HD cách đọc ­ ­ Học sinh nêu cách đọc ­ Thi đọc  ­ 1 HS đọc lại đoạn 1, 2 HS thi đọc,  lớp nhận xét, bình chọn  ­ Nhận xét ­ Tổ chức thi đọc thuộc lịng bài thơ  ­ HS thi đọc theo cặp trước lớp 6– 8  ­ Cất bảng phụ, gắn tranh u cầu học  cặp sinh thi đọc thuộc lịng, đọc diễn cảm    thơ,   khổ   thơ     u   thích   trước  lớp.  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 22                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­ Nhận xét bình chọn ­ HS nhận xét, bình chọn ­ u cầu đọc thuộc lịng tồn bài ­ 1 HS đọc tồn bài  ­ Nhận xét  ­ Dặn học sinh về  luyện  đọc lại bài  nhiều lần ­ Nhận xét tiết học c) Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp  Để thực hiện thành cơng các giải pháp, biện pháp của đề tài này, giáo viên   giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp 3 cần phải hết lịng vì học sinh. Thường   xun tạo sân chơi cho học sinh để  học sinh có cơ  hội giao tiếp, học hỏi lẫn   nhau và tạo cho các em sự mạnh dạn, tự tin trước tập thể Trao đổi thường xun với đồng nghiệp để tìm phương pháp, hình thức tổ  chức các hoạt động học tập linh hoạt, phong phú, đa dạng.  Vận dụng, tổ chức tốt một số hoạt động trong giờ  Tập đọc như: Luyện  đọc đúng, luyện đọc rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy văn bản, luyện đọc thầm, đọc   hiểu, luyện đọc diễn cảm,   và trị chơi “Thi đọc diễn cảm theo vai”;“Nhìn   tranh thi đọc diễn cảm câu văn, câu thơ  mình thích” để  học sinh vừa củng cố  khắc sâu kiến thức vừa góp phần nâng cao chất lượng học tốt phân mơn Tập   đọc và chất lượng giáo dục tồn diện d) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trên có mối quan hệ  chặt chẽ  với nhau. Nếu  thiếu một trong các điều kiện trên thì chất lượng học sinh học tốt phân mơn tập   đọc sẽ khơng đạt u cầu e) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu * Kết quả khảo nghiệm ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 23                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­          Đề  tài này khi vận dụng vào hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập   đọc lớp 3 thì chất lượng đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy, diễn cảm văn bản  của học sinh tăng lên rõ rệt. Đặc biệt số học sinh đọc chậm, đọc nhỏ, đọc đánh  vần giảm hẳn và cịn giúp học sinh u thích mơn học, hứng thú, sơi nổi tham  gia vào các hoạt động của giờ  học: chơi mà học, học mà chơi­mơn học mang  đến bao điều bổ ích, niềm vui của thiên nhiên và cuộc sống quanh ta.  Qua thăm dị kết quả khảo sát chất lượng học tốt phân mơn Tập đọc của  học sinh trong lớp đầu năm học 2013­2014 khi bắt đầu thực hiện đề tài: Năm học Số học  Mức độ học tốt phân mơn Tập đọc  sinh tham  Đọc  Đọc đúng,  Đọc to nhưng  Đọc chậm,  gia diễn  rõ ràng,  ngọng, đọc  đọc nhỏ, đọc  cảm  lưu lốt cịn thêm, bớt cịn phải đánh  vần 2013­ 2014 29 em 2 em 5 em 12 em 10 em * Giá trị khoa học  Từ  kết quả  khảo nghiệm trên, bản thân đã áp dụng một số  giải pháp,  biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc đã mang lại kết quả  khả quan. Những biện pháp mà bản thân đưa ra khá phong phú, phù hợp với đối  tượng học sinh. Đồng thời giúp học sinh chủ  động, tích cực tham gia vào các  hoạt động học tập, dễ  dàng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống và lĩnh  hội thêm nhiều kiến thức mới.              4. Kết quả  * Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm Các giải pháp, biện pháp trên từ  khi áp dụng thì chất lượng học sinh học   tốt phân mơn Tập đọc của lớp tăng lên rõ rệt. Các em hứng thú tham gia vào các  hoạt động học tập: mỗi học sinh đều được hoạt động, đều được bộc lộ  mình  để  phát triển khả  năng giao tiếp một cách sáng tạo. Đặc biệt, các em tham gia   vào các hoạt động của giờ  Tập đọc một cách linh hoạt, đa dạng, phong phú.  Cuối năm học 2013­2014, tôi đã tiến hành kiểm tra việc học tốt phân môn Tập  đọc của học sinh lớp 3A do tôi giảng dạy đạt kết quả như sau: Năm học Số học  Mức độ học tốt phân môn Tập đọc  sinh tham  Đọc  Đọc đúng,  Đọc to nhưng  Đọc chậm,  gia diễn  rõ ràng,  ngọng, đọc  đọc nhỏ, đọc  cảm  lưu loát còn thêm, bớt còn phải đánh  vần 2013­ 2014 29 em 9 em 17 em 3 em 0 em * Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Vấn đề mà bản thân lựa chọn để nghiên cứu là “Một số biện pháp hướng   dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3”. Đây là vấn đề  mang tính khoa   học khá cao. Bởi vì nhu cầu học tập của học sinh ngày càng phát triển, việc đổi   ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 24                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krơng Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ mới phương pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 3 hiện nay   đang là vấn đề cấp thiết trong q trình truyền thụ kiến thức cho các em. Có thể  tổ  chức nhiều hoạt động học tập phong phú để  thu hút học sinh tích cực tham  gia vào các hoạt động, kết hợp với các trị chơi linh hoạt là việc làm thiết thực,  đáp  ứng nhu cầu “học mà chơi, chơi mà học” của học sinh trong thời đại hiện   nay cũng như trong tương lai III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận  Khi vận dụng các giải pháp, biện pháp trên vào việc hướng dẫn học sinh  học tốt phân môn Tập đọc lớp 3, bản thân đã giúp học sinh sử dụng thành thạo   tiếng Việt, biết được sự  phong phú, đa dạng của tiếng Việt và tự  tin khi diễn   đạt bằng lời nói trước bạn bè, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập một   cách linh hoạt, hồn nhiên, đồng thời làm cho các em ngày càng chăm chỉ học tập.  Mỗi ngày đến lớp, đến trường các em khơng ngừng học hỏi lẫn nhau để  phát  huy tính tích cực, tư duy trừu tượng phong phú của mình, làm cho mỗi tiết học,   mỗi hoạt động học tập đều đạt hiệu quả. Đặc biệt cịn từng bước góp phần   nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh.  2. Đề xuất, kiến nghị * Đối với nhà trường Bổ sung thêm tranh ảnh minh họa cho các tiết Tập đọc chưa có tranh ảnh Cha mẹ  học sinh cần quan tâm nhiều hơn nữa  đến việc học tập, rèn  luyện  của con em mình và liên lạc thường xun với giáo viên giảng dạy để kịp  thời nắm bắt tình hình học tập của các em.  Giáo viên thường xun quan tâm, hướng dẫn học sinh tham gia vào các   hoạt động học tập bằng nhiều hình thức phong phú, đa dạng để củng cố, khắc   sâu kiến thức đã học và phát triển tính mạnh dạn, tự tin trong học tập cũng như  trong giao tiếp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học   sinh.                                                                    Bn Trấp, tháng 3 năm 2015                                                                              Người viết                                                                                                                                                                                        Tào Thị Sinh   ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 25                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krông Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tiếng Việt 3, tập I – sách giáo viên Tiếng Việt 3, tập I – sách giáo khoa Luyện từ và câu lớp 3 155 bài làm văn – Tiếng Việt 3 Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học Nâng cao Tiếng Việt 3 Bồi dưỡng và nâng cao Tiếng Việt tiểu học,  tập I (dành cho HS khối lớp 3) Bồi dưỡng văn­Tiếng Việt 3, tập I Tác giả Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Minh Thuyết Đặng Mạnh Thường Tạ Thanh Sơn Trần Mạnh Hưởng Tạ Đức Hiền PGS. Phan Thiều Nguyễn Thị Kim Dung ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 26                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krông Ana Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………                                                                                                                                                                       CTHĐSKKN                                                            ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 27                                                                                                                    Tào Thị Sinh­TH Krông Ana ...  minh họa cho các? ?biện? ?pháp? ?thực hiện? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh   học? ?tốt? ?phân? ?mơn? ?Tập? ?đọc? ?lớp? ?3 Tập? ?đọc:  (T48)  VỀ Q NGOẠI (SGK Tiếng Việt? ?3, ? ?tập? ?I, trang  133 ) I. MỤC TIÊU  ­? ?Đọc? ?trơi chảy tồn bài, chú ý? ?đọc? ?đúng? ?một? ?số? ?từ như: ríu rít, mát rợp, …... Cuối năm? ?học? ?20 13? ?2014, tôi đã tiến hành kiểm tra việc? ?học? ?tốt? ?phân? ?môn? ?Tập? ? đọc? ?của? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3A do tôi giảng dạy đạt kết quả như sau: Năm? ?học Số? ?học? ? Mức độ? ?học? ?tốt? ?phân? ?môn? ?Tập? ?đọc? ? sinh? ?tham  Đọc? ? Đọc? ?đúng,  Đọc? ?to nhưng  Đọc? ?chậm,  gia.. .Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?học? ?tốt? ?phân? ?mơn? ?Tập? ?đọc? ?lớp? ?3 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Giúp? ?học? ?sinh? ?học? ?tốt? ?phân? ?mơn? ?Tập? ?đọc,  góp phần nâng cao chất lượng