một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so sánh

một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so sánh một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so sánh một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so sánh một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so sánh một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so sánh một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so sánh vmột số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so sánh

tu từ so sánh và nhân hóa Biện pháp tu từ so sánh là một trong những nội dung khó học nhất đối với học sinh lớp 3 Sách Tiếng Việt 3 đã giới thiệu sơ bộ về phép so sánh, hình thành những hiểu biết và kĩ năng ban đầu về so sánh cho học sinh thông qua các bài tập thực hành Từ đó giúp học sinh cảm nhận được cái hay của câu văn, câu thơ và vận dụng biện pháp so sánh vào quan sát sự vật, hiện tượng xung quanh để thể hiện tốt khi viết câu hoặc đoạn văn hay Mặt khác,việc dạy phép tu từ só sánh cho học sinh lớp 3 cũng là một cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thành thạo hơn phép tu từ này khi làm các bài văn kể chuyện, miêu tả ở lớp 4 - 5

Qua quá trình giảng dạy học sinh khối lớp 3, tôi nhận thấy hiệu quả dạy học về phép so sánh chưa cao dovốn từ của học sinh chưa phong phú Để viết được câu hoặc đoạn văn hay thì học sinh phải có vốn từ, trong câu văn phải có hình ảnh

mà học sinh nhận biết được các hình ảnh so sánh nhưng việc vận dụng kiến thức

về so sánh vào nói, viết thì còn nhiều hạn chế

Xuất phát từ nhu cầu đổi mới giáo dục: Dạy họcnhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh, giúp các em phát triểntoàn diện về năng lực, phẩm chất Vậy dạy kiểu bài so sánh như thế nào để học sinh dễ tiếp thu, vận dụng và đáp ứng được đúng định hướng đổi mớigiáo dục? Đây là một vấn đề mà tôi trăn trở và tôi quyết định đi sâu vào nghiên

cứu: ““ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 nắm vững biện pháp tu từ so

sánh ” ”.

2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp

Trên cơ sở nắm chắc kiến thức về biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 giúp các em hiểu các dạng bài tập,biết vận dụng tốt kiến thức vào làm các bài tập, tự

tin khi nói viết câu có hình ảnh so sánh Thông qua đó phát triển trí tưởng tượng,

óc quan sát giúp các em cảm nhận văn học và cuộc sống một cách tinh tế, tạo hứng thú khi viết văn cho học sinh để các em viết được những câu văn, đoạn vănhay giàu hình ảnh

3 Phạm vi nghiên cứu.

- Đối tượng tiến hành nghiên cứu: Học sinh lớp 3

- Lĩnh vực khoa học: Môn Tiếng Việt

II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

1 Cơ sở lý luận

Xuất phát từ mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm:

+ Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe,nói,đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứatuổi.Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy.+ Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và nhữnghiểubiết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của ViệtNam và nước ngoài

+ Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng,giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xãhội chủ nghĩa

Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộngđồng và đời sống của mỗi con người Trong cuộc sống hàng ngày, khi trò

chuyện, giao tiếp với những người xung quanh không ai không một lần sử dụngphép tu từ so sánh “So sánh” là “cách nói” rất quen thuộc và phổ biến trongcuộc sống cũng như trong sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết cóthể gợi ra những hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽcho người đọc, người nghe So sánh được coi là một trong những phương thứctạo hình, gợi cảm hiệu quả nhất, có tác dụng lớn trong việc tái hiện đời sống,hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả năng nhận xét, đánhgiá của con người Mặt khác, nó còn làm cho tâm hồn và trí tuệ của con ngườithêm phong phú, giúp con người cảm nhận văn học và cuộc sống một cách tinh

tế hơn, sâu sắc hơn,từ đó góp phần mở mang tri thức làm phong phú về tâm hồn,tạo hứng thú khi viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt, giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt cho học sinh

Trong chương trình Tiểu học, so sánh được đưa vào dạy học sinh bắt đầu từ kì I

lớp 3 trong phân môn tiếng Việt Với mục tiêu giúp học sinh:

- Nhận biết biện pháp so sánh

- Mục đích sử dụng biện pháp so sánh.

- Rèn luyện kỹ năng phát hiện và sử dụng biện pháp so sánh

Đây là một nội dung khó, mang tính trừu tượng.Trong khi đó, tư duy nhận thứccủa học sinh lớp 3 chủ yếu là tư duy trực quan cụ thể Các em có thể nhận diện(tìm) những sự vật được so sánh, hình ảnh so sánh, … được nói đến trong câu(đoạn văn), thơ hoặc văn bản nhưng mới chỉ cảm nhận một cách chung chungtác dụng của so sánh Các em sẽ gặp khó khăn khi vận dụng đặt câu (nói, viết)

có dùng phép so sánh

2 Cơ sở thực tiễn

Nội dung “ So sánh ” mới được đưa vào giảng dạy trong chương trìnhTiếng Việt lớp ba Các kiến thức được cung cấp cho học sinh thông qua hệthống bài tập không lý thuyết Nội dung so sánh được cung cấp cho học sinhthông qua hệ thống các bài tập thực hành với mục tiêu cụ thể là:

+ Học sinh nhận biết biện pháp so sánh ( bao gồm hình ảnh so sánh, cáckiểu so sánh, ngang bằng, hơn kém ) sự vật – sự vật, âm thanh - âm thanh, hoạtđộng – hoạt động, từ so sánh, phương diện so sánh trong các bài học trong ngôn

từ nói hàng ngày, kể cả lời nói của chính các em

+ Rèn luyện kỹ năng sử dụng biện pháp so sánh trong giao tiếp

Như vậy trong môn Tiếng Việt lớp 3 so sánh bước đầu được đưa vào thôngqua sách hướng dẫn học, qua các ví dụ và bài tập thực hành giúp cho học sinhcảm nhận, gây hứng thú và từ đó tìm ra được kiến thức mới để áp dụng trong nói

và viết hàng ngày

Việc nắm vững biện pháp so sánh rất quan trọng đối với học sinh Tiểu học Nógiúp cho các em thấyđược cái hay, cáiđẹp của Tiếng Việt thêm yêu quý TiếngViệt, góp phần làm giàu đẹp và phong phú thêm vốn từ ngữ cho các em, giúpcác em có nhiều điều kiện để học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác ở bậcTiểu học… Vì vậy, việc dạy biện pháp so sánh cho học sinh càng được coitrọng, không thể dạy lướt qua

Với những cơ sở trên, trong năm học 2015 - 2016,tôi đã tiến hành điều trakhảo sát chất lượng môn Tiếng Việt phần biện pháp so sánh của học sinh với nộidung khảo sát như sau:

- Đề khảo sát.

Bài 1: Gạch dưới các từ chỉ sự vật được so sánh với nhau trong các câu sau:

a Mít xanh gai nhọn như kim

Lúc chín nứt vỏ gai chìm mất tăm

( Vũ Xuân Quản )

b Con tàu như mũi tên

Đang lao về phía trước

Em muốn con tàu này

Đưa em đi khắp nước

Hìnhảnh B

Kiểu sosánh

Bà em làng quê

Lưng còng như dấu hỏi.

Cây rau khúc rất nhỏ, chỉ bằng một

mầm cỏ non mới nhú.

Con đi trăm núi ngàn khe

Chưa bằng muôn nỗi tái tê lòng bầm

Con đi đánh giặc mười năm

Chưa bằng khó nhọc đời bầm sáu

mươi”.

Công cha cao hơn núi

Nghĩa mẹ dài hơn sông

Suốt đời em ghi nhớ

Khắc sâu tận đáy lòng.

Bài 3: Điền thêm vế được so sánh để hoàn chỉnh các hình ảnh so sánh sau

a Đỏ như d Sáng như

b Xanh như e Dai như

c Vui như g Hiền như

Bài 4: Viết 1 câu trong đó có sử dụng một hình ảnh so sánh tìm được ở bài tập 3.

Bài 5: Việt một đoạn văn ngắn để nói về một con vật mà em yêu thích trong đó

cósử dụng biện pháp so sánh

- Kết quả:

+Bài 1: Học sinh thường gạch dưới các từ chỉ sự vật.

+ Bài 2: Học sinh điền còn thiếu trong các ô trống hoặc còn sai hình ảnh A, hình ảnh B hoặc chưa biết kiểu so sánh để điền

+ Bài 3: Có em không tìm được vế để so sánh

+ Bài 4: Có em viết câu không có hình ảnh so sánh theo yêu cầu của bài tập + Bài 5: Nhiều em viết đoạn văn không có câu có hình ảnh so ánh hoặc sự so sánh không phù hợp với thực tế

- Nguyên nhân sai sót:

+ Đối với học sinh:

Học sinh lớp 3 lần đầu tiên được tiếp xúc với biện pháp tu từ so sánh nên các

em còn rất bỡ ngỡ Đây là một nội dung khó, mang tính trừu tượng Trong khi

đó, tư duy nhận thức của học sinh lớp 3chủ yếu là tư duy trực quan cụ thể Các

em có thể nhận diện ( tìm ) những sự vật được so sánh, hình ảnh so sánh, … được nói đến trong câu ( đoạn văn ), thơ hoặc văn bản nhưngviệc vận dụng kiến thức về phép so sánh vào nói, viết thì còn nhiều hạn chế vì vốn từ còn ít, chưa cóthói quen và biết cách quan sát, nhận xét sự vật, hiện tượng để tìm ra những đặc điểm giống nhau, chưa biết tìm các từ, cụm từ hay, có hình ảnh để liên kết câu Nhiều em chưa có hứng thú khi học do vốn từ ít Bởi vậy, câu văn của các em chỉ mang nội dung thông báo chứ chưa có sức gợi cảm, gợi tả Chính vì vậy khicác em làm các bài tập tập làm văn thường khô khan, thiếu sức hấp dẫn

+ Đối với giáo viên:

- Người giáo viên còn gặp khó khăn về phương tiện dạy học và tài liệu thamkhảo còn ít Một số bộ phận nhỏ giáo viên vẫn chưa chú trọng quan tâm đến việclồng ghép trong quá trình dạy học giữa các nội dung của môn Tiếng Việt vớinhau, để khơi dậy sự hứng thú học tập cho học sinh Một số giáo viên chưa tíchcực đổi mới phương pháp dạy học, tiếp thu “cái mới” còn chậm

- Cách dạy của giáo viên thường quá phụ thuộc vào sách hướng dẫn, ngạiđiều chỉnh, thay đổi các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đi theo đườngmòn, chưa mang tính sáng tạo, chưa mạnh dạn đưa ra sáng kiến, ý tưởng của

mình vào quá trình dạy học.

- Vốn từ của giáo viên còn hạn chế, hiểu sâu các kiến thức về câu, từ dùng

để so sánh còn ở mức độ, khả năng phân tích ngôn ngữ, phân tích ngữ liệu ởmức bình thường, còn lúng túng khimiêu tả từ cho học sinhnênđã bộc lộ những

sơ suất về kiến thức trong khi dạy

- Phương pháp dạy học của giáo viên hầu như còn đơn điệu, còn cứngnhắcchưa linh hoạt, ít sáng tạo chưa lôi cuốn được học sinh gây ra sự nhàm chánvìchủ yếu dựa vào sách hướng dẫn học

- Ngoài ra sự tìm tòi, học hỏi, tự học, tự rèn có phần hạn chế;khả năng diễnđạt, giảng giải chưa lưu loát gây cho học sinh khó hiểu

- Phần hướng dẫn bài tập chưa tốt, việc sửa sai cho học sinh chưa cụ thể,kếtquả thấp chưa giúp học sinh mở rộng ra một số tình huống giao tiếp khácgầngũi với cuộc sống hàng ngày của các em mà chỉ mới đóng khung trongkhuônkhổ các mẫu câu trong sách vở Nhiều trường hợp học sinh làm sai , giáoviênchỉ nhận xét là sai và nêu ngay lời giải đúng mà chưa giúp cho học sinhnhận racái sai và cách sửa chữa

3 Các biện pháp tiến hành.

Tôi đã thực hiện các biện pháp giúp học sinh lớp 3 học tốt môn luyện từ và câu lớp 3 như sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận:

+ Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết

kế

+ Nghiên cứu những yêu cầu cơ bản đối với các dạng bài tập làm văn

+ Nghiên cứu các bài tập làm văn trong sách nâng cao

+ Nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, phân loại đối tượng học sinh đểgiúp đỡ

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm:

Để giúp học sinh học tốt môn tập làm văn lớp 3 do mình chủ nhiệm làm đốitượng thực nghiệm và chọn học sinh lớp 3 trong khối làm đối tượng so sánh.Tôi

đã tiến hành giải quyết bằng các biện pháp như sau:

Biện pháp 1: Giúp học sinh tự hệ thống kiến thức

Biện pháp 2:Tạo hứng thú cho học sinh khi giải các bài tập bằng trò chơi

Biện pháp 3:Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí để giúp học sinh chia sẻ tốt trong nhóm.Biện pháp 4:Giúp học sinh tự trải nghiệm các bài tập theo 4 mức độ của văn bảnhợp nhất 03

Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá.

Biện pháp 6: Động viên, khuyến khích, khen thưởng

4 Thời gian tạo ra giải pháp

- Năm học 2015 – 2016tôi bắt tay vào đọc tài liệu, nghiên cứu nội dung chươngtrình, sách giáo khoa, sách nâng cao lớp 3 Tìm hiểu thực trạng việc dạy và họcTiếng việt của giáo viên, học sinh, sau đó tiến hành nghiên cứu

- Năm học 2016 – 2017 tôi dạy thực nghiệm, đối chứng, đánh giá kết quả

- Năm học 2017 – 2018 tôi tiến hành viết thành kinh nghiệm và gửi về Hội đồngkhoa học các cấp

B NỘI DUNG

I MỤC TIÊU :

- Tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Tiếng Việt phần kiến thức biện pháp tu

từ so sánh tại trường Tiểu học

- Đề ra các giải pháp để giúp học sinh học tốt biện pháp tu từ so sánhnhằm

nâng cao chất lượng dạy và học

- Giáo viên nghiên cứu nội dung các bài học trong sách giáo khoavà đề ra nhữngbiện pháp cần giải quyết

- Thực nghiệm sư phạm

- Kết quả

- Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng

II MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 HỌC TỐT BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH:

1 Biện pháp 1: Giúp học sinh tự hệ thống kiến thức.

* Mục đích:Học sinh hiểu được so sánh là việc đặt hai hay nhiều sự vật, hiệntượng vào các mối quan hệ nhất định nhằm tìm ra các sự giống nhau và khácbiệt giữa chúng So sánh là một biện pháp tu từ trong đó người ta đối chiếu các

sự vật với nhau miễn là các sự vật có một nét tương đồng nào đó để gợi ra hìnhảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ trong nhận thức người đọc, người nghe

* Nội dung: Đưa ra câu hỏi để cho học sinh tự hình thành các kiến thức về sosánh

* Cách tiến hành: Sau khi học hết tuần 15, để giúp học sinh làm tốt các bài tập

về so sánh tôi đã thực hiện các bước sau:

Bước 1: Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi

- Thế nào là so sánh?

- Có mấy cách so sánh?

- Có mấy kiểu so sánh?

- Dấu hiệu để nhận biết câu văn có hình ảnh so sánh?

Bước 2: Giáo viên đưa ra hình thức cho học sinh thảo luận để trả lời các câu hỏi

và đưa vào phiếu (Tôi yêu cầu thảo luận nhóm rồi viết vào phiếu )

Ở bước này học sinh thực hiện các việc sau:

+ Việc 1: Nhóm trưởng đọc yêu cầu trong phiếu cho cả nhóm nghe

+ Việc 2: Nhóm trưởng yêu cầu một bạn trong nhóm đọc lại câu hỏi trongphiếu

+ Việc 3: Cá nhân suy nghĩ để trả câu hỏi

+ Việc 4: Nhóm trưởng yêu cầu các bạn trong nhóm trả lời rồi cùng nhauthống nhất ý kiến để thư kí viết vào phiếu

Bước 3: Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức

- Học sinh báo cáo kết quả

- Giáo viên giúp học sinh chốt kiến thức

Ở bước này tôi cho đại diện các nhóm báo cáo kết quả Sau khi các nhómbáo cáo thì giáo viên chốt kiến thức:

+ So sánh là một biện pháp tu từ trong đó người ta đối chiếu các sự vật vớinhau miễn là các sự vật có một nét tương đồng nào đó để gợi ra hình ảnh cụ thể.+ Có 3 cách so sánh đó là:

So sánh giữa sự vật – sự vật: Trăng tròn như quả bóng

So sánh giữa hoạt động – hoạt động : Những chú gà con chạy như lăn tròn

So sánh giữa âm thanh – âm thanh : Tiếng suối trong như tiếng hát xa

+ Có 2 kiểu so sánh là:

So sánh ngang bằng: Ông là buổi trời chiều

So sánh hơn kém: Cháu khỏe hơn ông nhiều

+ Dấu hiệu nhận biết câu văn có hình ảnh so sánh bằng những từ như, tựa, là

và dấu gạch ngang

Vậy qua đây giúp học sinh nắm chắc được thế nào là so sánh, nắm được 3cách so sánh, 2 kiểu so sánh và dấu hiệu để nhận biết câu văn có hình ảnh sosánh

2.Biện pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh khi giải các bài tập bằng trò chơi.

* Mục đích: Với biện pháp này nhằm tạo hứng thú cho học sinh phấn khởi khihọc các bài về so sánh và ở những tiết luyện tập học sinh không bị căng thẳng.

* Nội dung: Trong các tiết học, tiết ôn tôi luôn tạo cho học sinh chơi trò chơitrước khi làm bài tập, dùng hình thức trò chơi để báo cáo kết quả hoặc chơi đểcủng cố kết thúc tiết học

* Cách tiến hành:

- Tổ chức tạo hứng thú cho học sinh trước khi làm bài tập

VD: Trước khi làm bài tập 2 trang 8 của tuần 1 tôi cho các em hát bài Trăngsáng

Sân nhà em sáng quá Nhờ ánh trăng sáng ngờiTrăng tròn như các đĩa

Sau khi hát xong tôi hỏi: Trong bài hát trăng được so sánh với cái gì? ( Học sinh

sẽ trả lời ngay là so sánh với cái đĩa ) từ đó giáo vên chuyển ý giới thiệu vào bàitập 2: Tìm những sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ câu văn

- Tổ chức trò chơi cho học sinh để báo cáo kết quả

Để giúp học sinh đỡ nhàm chán, được thảo luận trong nhóm, thống nhất vàtìm kết quả đúng tôi đã chọn luôn nội dung bài tập 3 trang 69 của tuần 9 dùng đểbáo cáo Nội dung bài tập như sau: Chọn các từ ngữ trong ngoặc đơn thích hợpvới mỗi chỗ trống để tạo thành hình ảnh so sánh:

a) Mảnh trăng non đầu tháng lơ lửng giữa trời như

b) Tiếng gió rừng vi vu như

c) Sương sớm long lanh tựa

( một cánh diều, những hạt ngọc, tiếng sáo )

Tôi in bài tập vào phiếu nhóm còn các từ trong ngoặc đơn tôi in vào tờ bìacứng cắt rời Yêu cầu các nhóm thảo luận chọn từ ngữ thích hợp gắn vào chỗchấm trong câu cho phù hợp rồi nhóm nào xong trước dán lên bảng Nhóm nàolàm đúng, nhanh là thắng cuộc

- Tổ chức tạo hứng thú cho học sinh khi kết thúc tiết học để củng cố kiếnthức của bài học

Sau khi làm xong các bài tập 1,2,3 trang 117 của tuần 14 ôn về từ chỉ đặcđiểm tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để củng cố về từ chỉ đặc điểm và vậndụng để nói câu có phép so sánh

Tôi làm bộ phiếu có ghi các từ chỉ đặc điểm như : cao, khỏe, đẹp, vui, sướng,lạnh, nóng, ngọt, cho học sinh lên bốc phiếu rồi nói câu có phép so sánh có

từ trong phiếu VD: Khỏe như voi/ Khỏe như lực sĩ hoặc Ngọt như đường, Nếu học sinh nói được câu có hình ảnh so sánh thì được quyền gọi bạn khác lênchơi.

Bằng những hình thức tổ chức trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh ở đầu giờhọc, sau khi thảo luận làm các bài tập và kết thúc tiết học để thâu tóm kiến thứccần ghi nhớ tôi thấy học sinh chủ động tiếp thu kiến thức một cách tích cực, tựgiác, không khí lớp học vui tươi, thoải mái, thu hút độ tập trung cao của học sinhkhiến cho các em nhớ kiến thức sâu hơn Nhờ những trò chơi này học sinh đượcchơi mà học, học mà chơi

3 Biện pháp 3: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí để giúp học sinh chia sẻ tốt trong nhóm.

*Mục đích: Giúp học sinh có chỗ ngồi để các em dễ tương tác giúp đỡ nhau

trong khi làm bài tập, củng cố kiến thức rồi ôn luyện kiến thức trong giờ truybài

* Nội dung: Chia nhóm để giúp học sinh học tập bằng các hình thức khácnhau như nhóm ngẫu nhiên hoặc nhóm phân theo đối tượng

+ Cách giao việc: Chọn học sinh học tốt làm nhóm trưởng, bạn viết nhanh vàđẹp làm thư ký Nhóm trưởng điều hành cho các bạn thảo luận, trình bày ý kiếnrồi thống nhất và chọn câu trả lời đúng nhất còn thư ký ghi kết quả

Ví dụ: Khi dạy bài tập 3 trang 126 của tuần 15 Quan sát từng cặp sự vậtđược vẽ dưới đây rồi viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh:

Việc 1: Cá nhân đọc yêu cầu của bài tập.

Việc 2: Quan sát tranh và suy nghĩ câu văn có hình ảnh các sự vật trong từngtranh

Việc 3: Nhóm trưởng yêu cầu các bạn trong nhóm nói câu văn rồi thống nhất

và chọn câu trả lời đúng và hay nhất để thư kí viết vào phiếu nhóm

Chẳng hạn: - Mặt trăng tròn như quả bóng./ Trăng tròn như quả bóng

- Bé cười tươi như hoa./ Bé đẹp như hoa./ Bé tươi như hoa

- Đèn sáng như sao./ Đèn điện sáng như sao xa

- Đất nước ta cong cong hình chữ S

- Chia nhóm theo cùng đối tượng nhận thức: Dành cho các tiết ôn luyện kiếnthức vào buổi chiều

+ Cách chia: Cho đối tượng học tốt vào một nhóm, đối tượng học chưa tốt vàomột nhóm

+ Cách giao việc: Ví dụ để củng cố về viết đoạn văn có sửdụng hình ảnh so sánh thì tôi yêu cầu như sau:

Đề bài:Việt một đoạn văn ngắn để nói về một con vật mà em yêu thích trong đó có

sử dụng hình ảnh so sánh

Với đối tượng là nhóm học sinh học tốt tôi yêu cầu trong đoạn văn có 2 đến

3 câu có có hình ảnh so sánh còn đối tượng là nhóm học sinh học chưa tốt tôi chỉyêu cầu có 1 câu văn có hình ảnh so sánh

Sau khi chia nhóm tôi thấy đâylà cách tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp, chia

sẻ, luyện tập khả năng mạnh dạn đưa ra các cách làm bài Giúp học sinh rèn kĩnăng phân tích bài tập và tìm câu trả lời đúng nhất, sinh độngnhất thông qua trítuệ tập thể Điều này vừa giúp các em củng cố được kiến thức vừa kích thíchhứng thú học tập của các em

4 Biện pháp 4: Giúp học sinh tự trải nghiệm các bài tập theo 4 mức độ của văn bản hợp nhất 03.

Sau khi học sinh được củng cố kiến thức, học sinh biết cách chia sẻ tôi giúp họcsinh trải nghiệm qua các bài tập đi theo mức độ từ dễ đến khó phù hợp với cáchđánh giá học sinh theo văn bản hợp nhất số 03 với 4 mức độ và được phân dạngvới các bài tập như sau:

c) Cánh diều như dấu “á”

Ai vừa tung lên trời

Giáo viên hướng dẫn học sinh

- Bước 1: Đọc kĩ yêu cầu của bài tập

- Bước 2: Yều cầu học sinh trao đổi và chia sẻ với nhau bằng các câu hỏi: + Đề bài yêu cầu gì?

+ Bạn hãy cho mình biết trong câu a sự vật nào được so sánh với sự vật nào?

( Học sinh 1 hỏi – Học sinh 2 trả lời và ngược lại ở câu b Học sinh 2 hỏi – Họcsinh 1 trả lời )

- Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả

- Bước 4: Giáo viên chốt kiến thức:

+ “ Hai bàn tay em ” so sánh với “ hoa đầu cành ”

+ “ Mặt biển ” so sánh với “ tấm thảm khổng lồ ”

+ “ Cánh diều ” so sánh với “ dấu á ”

+ “ Dấu hỏi ” so sánh với “ vành tai nhỏ ”

Như vậy ở bài tập này giúp học sinh củng cố về : So sánh giữa sự vật với sựvật

Bài 2: Gạch dưới từ chỉ hoạt động được so sánh với nhau trong mỗi câu sau:

a)Buổi chiều, sương giăng mù mịt như

là khói bay.

b) Mắng như tát nước vào mặt.

Nghe như đấm vào tai.

Giáo viên hướng dẫn học sinh tương tự bài 1

Bài 3: Tìm những âm thanh được so sánh với nhau trong mỗi câu thơ văn dướiđây:

Côn Sơn suối chảy rì rầm

Ta nghe như tiếng đàn cầm bên tai

( NguyễnTrãi )

Cũng làm tương tự như bài 1

Bài 4: Viết vào bảng những sự vật được so sánh với nhau trong mỗi câu sau:

a) Xuân về, hồ Ba Bể lung linh như một bức tranh thủy mạc

b) Những tảng đá to bằng cái chum cũng bị nước cuốn trôi, lục ục lăn đi trong dòng nước

c)Đôi sừng trâu cong cong lại như vầng trăng khuyết.

a

b

c

Giáo viên hướng dẫn cá nhân học sinh tự làm bài.

- Bước 1: Đọc kĩ yêu cầu của bài tập

- Bước 2: Điền vào bảng các từ ngữ cho phù hợp

- Bước 3: Đổi chéo vở với bạn kiểm tra kết quả

Bài 5:Gạch dưới các hình ảnh so sánh trong mỗi đoạn thơ sau:

Lá thông như thể chùm kim

Reo lên trong gió một nghìn âm thanh

Lá lúa là lưỡi kiếm cong

Vây quanh bảo vệ một bông lúa vàng

Lá chuối là những con tàu

Bông bềnh chở nặng một màu gió trăng.

Dạng 2: Bài tập bổ sung các vế so sánh

Sau khi tôi giúp học sinh hệ thống được các bài dạng bài tập nhận diệnvề sosánh để nâng mức độ cao hơn thì tôi đã giúp học sinh giải bài tập bổ sung các vế

so sánh đi từ dễ đến khó như sau:

Bài 1: Chọn từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống:

a) Anh em như ………

Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần.

b) Trên trời mây trắng như …

Ở giữa cánh đồng bông trắng như ……

a) Mấy cô má đỏ hây hây

Đội bông như thể ……… về làng.

Em như ………

Muốn bay không nhấc nổi mình mà bay.

( đội mây, con hạc đầu đình, chân với tay, bông , mây)