SKKN: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường MN

I. PHẦN MỞ ĐẦU:………………………………………………………. 2 1. Lý do chọn đề tài………………………………………………………...2 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài……………………………………….......3 3. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………........4 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu…………………………………………….4 5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………...4 II. PHẦN NỘI DUNG …………………………………………………….4 1. Cơ sở lý luận……………………………………………………..……....4 2.Thực trạng……………………………………………………………..…..5 2.1 Thuận lợi- khó khăn……………………………………………………6 2.2Thành công- hạn chế……………………………………………………6 2.3Mặt mạnh- mặt yếu…………………………………………..……….6,7 2.4Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…………………………………7 2.5Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra. ……8 3. Giải pháp, biện pháp: …………………………………………………...9 3.1Mục tiêu của giải pháp, biện pháp……………………………………..9 3.2Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp10,11,12,13,14,15,16 3.3Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp………………………….…16 3.4Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp…………………………. 17 3.5Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu ……..17 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu………………………………………………………………………………...18 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ………………………….………18 1. Kết luận: …………………………………………………………....18,19 2. Kiến nghị: ……………………………………………………………….19

MỤC LỤC

I PHẦN MỞ ĐẦU:……… 2

1 Lý do chọn đề tài……… 2

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài……… 3

3 Đối tượng nghiên cứu……… 4

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu……….4

5 Phương pháp nghiên cứu……… 4

II PHẦN NỘI DUNG ……….4

1 Cơ sở lý luận……… …… 4

2.Thực trạng……… … 5

2.1 Thuận lợi- khó khăn………6

2.2 Thành công- hạn chế………6

2.3 Mặt mạnh- mặt yếu……… ……….6,7 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động………7

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra ……8

3 Giải pháp, biện pháp: ……… 9

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp……… 9

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp10,11,12,13,14,15,16 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp……….…16

3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp……… 17

3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu …… 17

4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu……… 18

III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ……….………18

1 Kết luận: ……… 18,19 2 Kiến nghị: ……….19

bào dân tộc thiểu số cũng đang từng bước được củng cố Việc nâng cao chất lượng

giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thì cần phải phát triển ngôn ngữ, bởi vì tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của trẻ, sự phát triển ngôn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác, vì ngôn ngữ là phương tiện để giao lưu tình cảm, về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội, là sự tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ Ở tuổi mẫu giáo, trẻ phải nắm được vốn

từ cần thiết đủ để cho chúng giao tiếp với bạn bè, người lớn, tiếp thu các tri thức ban đầu trong trường mầm non, chuẩn bị học tập ở trường phổ thông, tham gia sinh hoạt xã hội gần gũi với đời sống trẻ Cho nên việc tạo cho trẻ được nghe, hiểu và được nói là hết sức cần

Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 2

thiết trong giáo dục ngôn ngữ Ngôn ngữ nói, giao tiếp và đọc, viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mầm non Với quá trình lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ lĩnh hội và phát triển các năng lực tư duy như xây dựng và biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thông tin với người khác và tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thông tin của người khác

Ngôn ngữ Tiếng Việt rất quan trọng đối với trẻ đặc biệt đối với trẻ dân tộc thiểu số Trong thực tế hiện nay đa số trẻ dân tộc có lối sống biệt lập giữa các buôn nên ít có điều kiện giao tiếp bên ngoài, cách suy nghĩ và khả năng tiếp thu còn hạn chế, trước khi đến trường trẻ chỉ sống trong gia đình, trong môi trường tiếng mẹ

đẻ Do vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ, trẻ biết rất ít hoặc thậm chí không biết Tiếng Việt Việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số là việc làm không thể thiếu và phải được tiến hành ngay từ bậc học Mầm non làm tiền đề cho các bậc học tiếp theo

Bản thân tôi mới được công tác ở đơn vị còn nhiều khó khăn, có nhiều phân hiệu và đặc biệt học sinh đa phần là người đồng bào dân tộc thiểu số, tôi thấy rằng

kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Việt của trẻ còn rất hạn chế, trẻ thường phát âm không chuẩn và vốn từ, câu từ khi trẻ nói còn chưa chính xác, chưa đúng ngữ pháp… Bởi vậy tôi rất băn khoăn, lo lắng đến chất lượng chăm sóc – giáo dục của trường, của lớp, tôi luôn cố gắng tìm những biện pháp để giúp trẻ phát triển vốn từ Tiếng Việt, khuyến khích trẻ sử dụng Tiếng Việt để học và giao tiếp với cô, với bạn bè dần hoàn thiện Tiếng Việt trước khi bước vào lớp 1 Điều trăn trở đó đã

giúp tôi lựa chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân

tộc thiểu số ở trường Mầm non”

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :

* Mục tiêu:

- Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp với cô, ban bè và xã hội Giúp trẻ tiếp thu được kiến thức mới, học tiếng Việt một cách dễ dàng, đồng thời tạo hứng

thú cho trẻ đến trường mạnh dạn, tự tin và tích cực hoạt động, nâng cao khả năng nhận thức cho trẻ ,vốn kinh nghiệm của trẻ được kích thích trẻ phát triển và tiếp xúc giao tiếp với mọi người xung quanh một cách dễ dàng hơn

* Nhiệm vụ:

- Giáo viên phải biết khuyến khích trẻ sử dụng Tiếng Việt để học và giao tiếp với nhau trong mọi hoạt động, mọi lúc, mọi nơi

- Thường xuyên tổ chức các hoạt động Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ

3 Đối tượng nghiên cứu:

Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường Mầm non Hoa Sen

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu :

- Học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số ở Trường Mầm Non Hoa Sen năm học 2015 – 2016

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp đàm thoại, trò chuyện

- Phương pháp quan sát dùng lời kết hợp với trò chơi, phương pháp thực hành (trẻ và cô cùng thực hiện mọi lúc mọi nơi)

- Nghiên cứu tài liệu

trong xã hội, là sự tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ

Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 4

Chính vì vậy mà cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ, đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ, vốn Tiếng Việt của trẻ hạn chế, trẻ ít mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, nhất là với người lạ, vốn hiểu biết về thế giới xung quanh nghèo nàn nên ảnh hưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp Đối với trẻ dân tộc thiểu số việc học Tiếng Việt giống như ngôn ngữ thứ hai của trẻ, trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình tiếp nhận ngôn ngữ Tiếng Việt Điều này đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo và linh hoạt trong quá trình truyền thụ ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ.

2 Thực trạng:

Xuất phát từ thực tế, bản thân tôi nhận thấy đa số trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu số ít được tiếp xúc bên ngoài xã hội, giao tiếp với mọi người để trao dồi vốn tiếng Việt cho mình, trẻ cảm thấy rụt rè e ngại khi ra ngoài xã hội, không mạnh dạn, thiếu tự tin khi đứng trước đám đông

2.1 Thuận lợi, khó khăn.

- 100% học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, các cháu giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ, về nhà các cháu giao tiếp với gia đình bằng tiếng mẹ đẻ, phụ huynh đa số ít hiểu tiếng Việt nên dẫn đến việc các cháu khó tiếp thu lời giảng của cô giáo, trẻ mau quên, phát âm không chuẩn

- Điều kiện kinh tế phụ huynh rất khó khăn, chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của trẻ, nhiều phụ huynh còn đưa theo con lên rẫy - Giáo viên người dân tộc thiểu số trong giờ dạy và trong giao tiếp với trẻ vẫn còn lạm dụng tiếng mẹ đẻ, nhiều khi chưa triệt để sử dụng đồ dùng, tranh ảnh minh hoạ để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt

- Cơ sở vật chất chưa đầy đủ, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các môn học còn thiếu dẫn đến việc giảng dạy của cô gặp nhiều khó khăn

2.2 Thành công, hạn chế:

* Thành công :

- Trẻ thích được đến trường, linh hoạt, tích cực tham gia vào các hoạt động

- Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với cô và bạn bè bằng ngôn ngữ tiếng Việt

- Vốn Tiếng Việt của trẻ phong phú hơn, phát âm chuẩn hơn

* Hạn chế :

- Một số phân hiệu có 100% học sinh đồng bào dân tộc thiểu số

- Một số giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm trong

- Trẻ vẫn thường sử dụng tiếng mẹ đẻ khi giao tiếp với bố mẹ và người thân

- Trẻ vẫn chưa sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt mọi lúc, mọi nơi

- Trẻ đến lớp chưa chuyên cần, còn theo gia đình lên nương rẫy

- Đồ dùng, tranh ảnh minh hoạ để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt chưa phong phú, đa dạng

2.3 Mặt mạnh, mặt yếu:

Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 6

* Mặt mạnh:

- Ban giám hiệu nhà trường dành nhiều thời gian đầu tư cho công tác chuyên môn, các phong trào, nhiệt tình trong công tác chỉ đạo và xây dựng thực hiện nhiệm vụ năm học…

- Chất lượng chăm sóc – giáo dục của lớp ngày càng được chuyên môn đánh giá cao

- Đội ngủ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, có trình độ chuẩn, trên chuẩn, luôn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, được tham gia các lớp tập huấn về chuyên môn,

về việc tăng cường tiếng việt cho trẻ, tham khảo tài liệu để tìm hướng giáo dục trẻ được tốt nhất,

- Nhận thức của một số phụ huynh đã có phần được nâng lên rõ rệt: Quan tâm đến con em, giao tiếp với con bằng Tiếng Việt

- Việc tuyên truyền phụ huynh cung cấp kiến thức vốn tiếng Việt cho trẻ khi

ở nhà chưa sâu rộng

2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến hoạt động

* Nguyên nhân

* Nguyên nhân dẫn đến thành công của đề tài: Chuên môn đã chỉ đạo tiến

hành khảo sát năng lực chuyên môn của giáo viên đầu năm học, theo dõi các hoạt động để tìm ra nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ cho phù hợp

- Luôn bán sát và thực hiện nhiệm vụ năm học mà nghành đã triển khai dựa trên thực tế của trường lớp, địa phương.

- Giáo viên nhiệt tình, chịu khó trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đặc biệt các đồng nghiệp lâu năm để không ngừng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ

2.5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra.

Để thực hiện được vấn đề này một cách có hiệu quả nâng cao chất lượng giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thì cần phải phát triển ngôn ngữ, bởi vì tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của trẻ, sự phát triển ngôn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác, vì ngôn ngữ là phương tiện để giao lưu tình cảm, về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội, là sự tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ Nhưng đối với trẻ người đồng bào dân tộc quả là một vấn đề khó khăn, thêm vào đó sự bất đồng về ngôn ngữ giữa cô và trẻ

đã gây nhiều khó khăn trong việc giao tiếp.Vì vậy, để nâng cao mục tiêu phát triển ngôn ngữ bằng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi dân tộc thiểu số thì người giáo viên trước hết phải tạo ra cho trẻ hứng thú ham thích đi học và tạo cho trẻ hứng thú học tiếng Việt làm tiền đề để thích ứng với việc tập đọc, tập tô cần tạo được mọi cơ hội khuyến khích trẻ bộc lộ khả năng sáng tạo của cá nhân mình Cần có những bài thơ, câu chuyện, bài thơ tranh chữ to, tranh minh hoạ, có tác dụng thúc đẩy sự phát triển bước đầu bằng ngôn ngữ đọc, ngôn ngữ viết ở trẻ Song việc chuẩn bị cho quá trình giao tiếp bằng tiếng Việt thông qua tất cả các môn học, thông qua mọi hoạt động của trẻ, việc giao tiếp diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi cần phải tạo được môi

Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 8

trường cho trẻ hoạt động, tổ chức tiết học Như vậy việc trẻ được trải nghiệm trong các hoạt động vui chơi tự nhiên đầy hứng thú như một chủ thể tích cực

Kết quả khảo sát đầu năm học 2015 – 2016 cho thấy trẻ đạt kết quả như sau :

Huy động trẻ

và duy trì sĩ số

Khả năng nghe, hiểu

và nói tiếng Việt của trẻ tại lớp

Tỷ

lệ %

Tổng số

Tỷ lệ

%

Tổngsố

3 Các giải pháp, biện pháp thực hiện :

3.1 Mục tiêu của biện pháp, giải pháp:

Việc cho trẻ Dân tộc thiểu số làm quen với Tiếng việt là một việc làm hết sức cần thiết, tưởng chừng như rất dễ nhưng thực tế lại rất khó, khi nghĩ đến điều này, bản thân tôi luôn suy nghỉ nhiều về điều này và đặt ra nhiều câu hỏi: “ Làm gì? Dạy cái gì? Dạy như thế nào? Trẻ làm quen với tiếng việt với tư cách là bộ môn khoa học hay với tư cách là một công cụ, một phương tiện giao tiếp? Cách trả lời những câu hỏi trên sẽ liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt Từ đó tôi quyết định nghiên cứu những nội dung phù hợp để áp dụng vào dạy trẻ như sau:

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

* Biện pháp 1: Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ ở hoạt động: Làm quen Tiếng Việt.

- Dựa theo kế hoạch chỉ đạo của PGD, cụm chuyên môn, bản thân tôi đã xây dựng kế hoạch làm quen Tiếng Việt cho trẻ trường tôi: Kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, kế hoạch chủ đề, kế hoạch hoạt động của một ngày.

VD: Chủ đề: Trường Mầm Non, chủ đề nhánh: Những hoạt động thú vi

Hoạt động: Làm quen Tiếng việt Với các từ “ Cô giáo, cấp dưỡng…”

- Tổ chức tiết dạy cho trẻ làm quen: Giáo viên chuẩn bị đồ dùng cho cô và trẻ, cho trẻ được luyên tập, quan sát và đàm thoại theo nội dung tranh, đồ dùng giáo viên chuẩn bị nhằm cho trẻ phát âm chuẩn từ Tiếng Việt mà cô yêu cầu, biết đặt câu với những từ tiếng Việt đó Tôi luôn chú trọng đến phát âm của trẻ,

thường xuyên mời cá nhân trẻ lên phát âm để biết được những lỗi sai của trẻ và sửa sai kịp thời cho trẻ

- Bên cạnh đó, tôi cũng luôn chú trọng đến việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, chỉ đạo giáo viên luôn tìm tòi, sưu tầm những bức tranh gần với từ ngữ Tiếng việt cho trẻ làm quen tranh đẹp, màu sắc hấp dẫn để lôi cuốn trẻ hoạt động, ngoài ra phải thường xuyên xây dựng những bài giảng điện tử để thay đổi hình thức tạo cho trẻ cảm giác thích thú khi tham gia hoạt động

* Biện pháp 2 Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi :

Để làm tăng hiệu quả trong việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ tôi nghĩ việc cung cấp vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều hết sức cần thiết

Trong thực tế như chúng ta thấy, bất đồng ngôn ngữ là rất khó khăn trong giao tiếp, khả năng tiếp thu của trẻ dân tộc thiểu số rất chậm, mau quên nhưng khi

đã nhớ được thì lại nhớ rất lâu nên tôi tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn tiếng việt cho nên việc cung cấp ngôn ngữ Tiếng việc ở mọi lúc, mọi nơi vô cùng hiệu quả

- Giờ đón trẻ giáo viên phải luôn vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chãi tóc cho trẻ và không quên kèm theo một số câu hỏi giao lưu như: Sáng nay ai

Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 10

đưa con đến trường ? Ai mua áo cho con mà đẹp vậy? Con ăn sáng chưa? sáng nay

mẹ cho con ăn gì? Nhà con có mấy anh chị em?

- Qua trò chuyện với trẻ như vậy giáo viên nắm được khả năng phát âm của mỗi trẻ để có biện pháp và giành nhiều thời giờ hơn giúp trẻ phát âm đúng, phát

âm chuẩn

- Giờ chơi tự do giáo viên dẫn trẻ đến các góc trò chuyện và phát âm các từ

có trong tranh, từ ở mỗi góc, dạy trẻ phát âm nhiều lần và cho trẻ chỉ, phát âm chữ cái đã học qua nhiều lần như vậy trẻ phát âm chuẩn hơn và mạnh dạn hơn

trong giao tiếp với cô, để từ đó tôi có những biện pháp phù hợp cũng như dành nhiều thời gian cho những trẻ đó hơn

- Trong giờ hoạt động ngoài trời giáo viên cho trẻ ôn kiến thức đã học qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi các trò chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao,

ca dao trong hoạt động này giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu loát hơn

- Giờ vui chơi (Hoạt động góc) giáo viên cho trẻ đóng các vai khác nhau, trẻ được giao lưu trao đổi mua bán và thể hiện hết vai chơi của mình, bên cạnh đó tôi luôn theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nén mỗi khi trẻ hỏi hoặc trả lời không trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ Chính nhờ vậy mà đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa trong giao tiếp với bạn và với cô

- Giờ trả trẻ cũng như giờ chơi tự do giáo viên tạo mọi tình huống cho trẻ tiếp xúc với Tiếng Việt, như tổ chức một số trò chơi và cô cùng tham gia với trẻ Cho trẻ hát hoặc đọc các bài thơ có trong chương trình…không những vậy giaó viên phải luôn tìm mọi cách để thay đổi hình thức giúp trẻ không thấy nhàm chán khi tham gia các hoạt động Cứ như vậy trẻ đã có sự chuyển biến tốt, trẻ đã mạnh dạn hơn trong giao tiếp, không rụt rè mỗi khi cô gọi, không nhút nhát khi chơi với bạn…

* Biện pháp 3 Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thông qua các môn học khác:

* Môn làm quen văn học:

Để giúp trẻ học ngôn ngữ và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng việt trong học tập cũng như trong cuộc sống Tôi nghĩ trước hết cần dạy trẻ những

kỹ năng chú ý nghe và phát âm thông qua môn văn học là vô cùng cần thiết: Dạy trẻ kỹ năng đọc thơ, kể chuyện Tuy nhiên tùy theo tình hình của lớp mà tôi lựa chọn các bài thơ cho phù hợp, điều đầu tiên tôi chú ý là lựa chọn bài thơ, câu chuyện không quá dài, có nội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, chú ý đến

giọng đọc tôi đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp các động tác minh học phù hợp, để lôi cuốn trẻ chăm chú lắng nghe, sau đó mới mời trẻ lên đọc thơ, kể chuyện Tôi chú ý đến những trẻ đọc chưa chuẩn để rèn và sửa sai cho trẻ

VD: Chủ đề " Thế giới động vật " Câu chuyện " Nai con"

* Hoạt động âm nhạc:

Tôi dạy cho các cháu hát những bài hát theo chủ đề cũng như những bài hát trong chương trình mầm non …Tổ chức cho các cháu được hát mọi lúc mọi nơi, bước đầu các cháu chỉ thuộc lời của bài hát, trong giờ hoạt động giáo dục âm nhạc trẻ được hoạt động một cách tích cực và thể hiện được các vận động, thông qua đó các cháu đã dần dần cảm nhận được giai điệu của bài hát và hiểu được nội dung của bài hát điều này cho thấy các cháu có khả năng nghe và hiểu tiếng việt, giáo viên khuyến khích đồng thời tích hợp môn âm nhạc vào mọi hoạt động nhằm giúp các cháu phát triển vốn tiếng việt tốt hơn nữa

* Dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái Tiếng việt: Nội dung của

hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái, bên cạnh đó còn

Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Oanh – MN Hoa Sen Trang 12