Như chúng ta đã biết, Sinh học là môn học có nhiều ứng dụng trong thực tế đời sống, gần gũi với kinh nghiệm, hiểu biết của học sinh. Từ đó tạo ra sự kích thích trí tò mò khoa học và hứng thú học tập của học sinh. Đặc biệt, ở môn học này giúp các em mô tả được hình thái, cấu tạo cơ thể thực vật thông qua các đại diện. Ví thế, đây là thuận lợi rất tích cực trong việc thực hiện đề tài này. Ngày nay, với phương pháp dạy học mới Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã trang bị cho các trường nhiều đồ dùng dạy học, nếu chúng ta không khai thác hết thì sẽ lảng phí. Một trong những thuận lợi khi thực hiện đề tài này là hầu như các tiết dạy môn sinh học 6 đều có đồ dùng dạy học; Học sinh rất hăng hái, say mê môn học này. Bên cạnh đó, Giáo viên cũng như Học sinh dễ dàng tìm kiếm mẫu vật sẵn có để phục vụ cho tiết dạy và học. Đặc biệt, nhà trường được trang bị một số máy chiếu nên giáo viên có thể sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho bài giảng.Với phương pháp dạy học mới đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều, đặc biệt vơí những bài có đồ dùng dạy học: Mẫu vật, tranh ảnh đòi hỏi học sinh tự nghiên cứu thảo luận nhóm để trình bày. Nếu giáo viên thường xuyên tạo cho các em một thói quen làm việc thì sẽ dễ dàng hơn, nhưng ở đây các giáo viên không phải tiết nào cũng thực hiện được. Qua nhiều năm công tác giảng dạy lớp 6, tôi nhận thấy việc thay đổi môi trường học tập làm cho các em cảm thấy thích thú khi được gạp thầy cô bạn bè mới nhưng các em cũng găp không ít khó khăn: các em phải làm quen với nhiều môn học mới và khó, mỗi môn học giáo viên có phương pháp giảng dạy khác nhau. Vì vậy hiệu quả học tập chưa cao. Riêng bộ môn trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy các em có thể hiểu bài trên lớp nhưng lại nhanh quên, khi kiêm tra bài cũ, kiểm tra viết thì kết quả chưa cao. Qua thử nghiệm, khảo sát một số phương pháp dạy học tôi thấy phương pháp trực quan góp phần khắc phục khó khăn trên Để trả lời được các câu hỏi các em phải quan sát, đây là đặc thù của bộ môn sinh học nói chung và Sinh học 6 nói riêng. Về kênh hình: Màu sắc đẹp thu hút sự tò mò của các em học sinh lớp 6. Các chi tiết đầy đủ cụ thể, thể hiện rõ cần nghiên cứu, hoạ tiết đẹp, bắt mắt. Trong hệ thống kênh hình còn giới thiệu được tính đa dạng, phong phú của giới thực vật có nhiều đại diện quý hiếm khó thu lượm hoặc chỉ có ở những vùng nhất định (ví dụ cây nắp ấm). Riêng mảng các hiện tượng sinh lý, chức năng kênh hình giới thiệu lại ở dạng mô tả thí nghiệm có sẵn. Ở đây nhiều thí nghiệm, thực nghiệm có thể làm được song việc giới thiệu thí nghiệm giúp học sinh có thể tiến hành độc lập ở nhà theo dõi kết quả và đối chiếu rút ra kết quả báo cáo. Rèn cho học sinh khả năng nghiên cứu khoa học. Dạng mẫu vật thật dễ phân tích dễ tìm, dễ kiếm, học sinh dễ nhận biết được cấu tạo ngoài của thực vật, môi trường sống và vai trò của thực vật đó đối với đời sống con người, các em có thể dễ dàng phân loại lá theo kiểu gân, kiểu mọc, lá đơn, lá kép...
Nội dung Trang Mục lục I Phần mở đầu Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3 Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, pham vi hiệu ứng dụng 11 III Phần kết luận, kiến nghị 11 Kết luận 11 2.Kiến nghị 12 Tài liệu tham khảo 13 MỤC LỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT SGK: Sách giáo khoa HS: Học sinh GV: Giáo viên PHẦN I – PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu toàn cầu Đối với nước ta, đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển người tồn diện, có tri thức, có học vấn, có lực tư hành động, có khả tiếp thu tinh hoa nước giới để xây dựng đất nước giàu mạnh Vì thế, Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam qui định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Chương trình sinh học nghiên cứu chủ yếu giới thực vật - giới tự nhiên bao quanh gần gũi Vì nguồn vật mẫu sống động dễ kiếm tìm Vật mẫu phương tiện dạy học mang lại hiệu cao, thu hút tìm tòi khám phá học sinh Mặt khác, Sinh học nghiên cứu toàn giới thực vật, từ kiến thức tế bào thực vật đơn vị sống đến kiến thức sinh lý thực vật, môi trường, giới nấm Nội dung kiến thức thường diễn đạt qua tranh vẽ, mơ hình Là giáo viên đứng lớp tơi nhận thức trách nhiệm không ngừng học tập nâng cao kiến thức đặc biệt đổi phương pháp dạy - học Bản thân tập huấn, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học sở, nhận thấy hệ thống phương pháp dạy học phương pháp tự lực quan sát tìm tịi kiến thức phương pháp trọng tâm dạy học Sinh học nói chung Sinh học lớp nói riêng Do yêu cầu ngành đổi phương pháp dạy học Do đặc trưng môn sinh học địi hỏi quan sát mẫu vật, kênh hình chủ yếu làm cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự lực sáng tạo, phát triển tư Trên sở tơi áp dụng vào sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Một vài kinh nghiệm rèn luyện quan sát mẫu vật, kênh hình chương trình sinh học lớp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Qua đề tài mong muốn nâng cao chất lượng môn Sinh học Học sinh u thích mơn Sinh học Đối tượng nghiên cứu Để làm rõ mục đích tơi nói rõ trên, tơi lấy đối tượng nghiên cứu học sinh khối Trường THCS Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thông qua hầu hết tiết dạy môn Sinh học hàng ngày lớp mà thân phân công giảng dạy năm học 2018-2019 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực nghiệm - Phương đối chứng so sánh - Kết hợp nhiều phương pháp hỗ trợ khác PHẦN II - NỘI DUNG Cơ sở lý luận Qua nghiên cứu tài liệu tham khảo thấy chất việc đổi phương pháp dạy học (hoặc dạy học theo phương pháp tích cực) việc sử dụng hợp lý nhiều phương pháp dạy học với nhiều hình thức tổ chức dạy học khác để học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tích cực, sáng tạo Nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực tư nâng cao khả vận dụng thực tiễn Sinh học nghiên cứu toàn giới thực vật, từ kiến thức tế bào thực vật đơn vị sống đến kiến thức sinh lý thực vật, môi trường, giới nấm Nội dung kiến thức thường diễn đạt qua tranh vẽ, mơ hình hoặc mẫu vật sống động Tranh sách sinh học 6, rõ nét làm sáng tỏ nội dung cần quan sát, tìm tịi Tranh đẹp chụp từ mẫu vật có thật nên sống động lơi quan sát học sinh Người dạy với vai trò chủ đạo tổ chức hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp quan sát, mơ tả thí nghiệm hay thực nghiệm để giúp học sinh tìm tịi phát kiến thức sinh học Người dạy tổ chức hướng dẫn giao việc để học sinh thực hoạt động học tập, theo dõi giúp đỡ để học sinh đạt kết nhận thức, người uốn nắn học sinh gặp khó khăn trọng tài mẫu mực, xác học sinh thảo luận Học sinh phải tiếp nhận kiến thức theo quy luật trình nhận thức "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng" phù hợp với quy luật phát triển tư học sinh mục tiêu đổi phương pháp dạy học từ xác định phương pháp chủ đạo dạy học sinh học quan sát Thực trạng Như biết, Sinh học mơn học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, gần gũi với kinh nghiệm, hiểu biết học sinh Từ tạo kích thích trí tị mị khoa học hứng thú học tập học sinh Đặc biệt, môn học giúp em mơ tả hình thái, cấu tạo thể thực vật thông qua đại diện Ví thế, thuận lợi tích cực việc thực đề tài Ngày nay, với phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào Tạo trang bị cho trường nhiều đồ dùng dạy học, khơng khai thác hết lảng phí Một thuận lợi thực đề tài tiết dạy môn sinh học có đồ dùng dạy học; Học sinh hăng hái, say mê môn học Bên cạnh đó, Giáo viên Học sinh dễ dàng tìm kiếm mẫu vật sẵn có để phục vụ cho tiết dạy học Đặc biệt, nhà trường trang bị số máy chiếu nên giáo viên sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho giảng Với phương pháp dạy học đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều, đặc biệt vơí có đồ dùng dạy học: Mẫu vật, tranh ảnh địi hỏi học sinh tự nghiên cứu thảo luận nhóm để trình bày Nếu giáo viên thường xuyên tạo cho em thói quen làm việc dễ dàng hơn, giáo viên tiết thực Qua nhiều năm công tác giảng dạy lớp 6, nhận thấy việc thay đổi môi trường học tập làm cho em cảm thấy thích thú gạp thầy bạn bè em găp khơng khó khăn: em phải làm quen với nhiều môn học khó, mơn học giáo viên có phương pháp giảng dạy khác Vì hiệu học tập chưa cao Riêng môn trực tiếp giảng dạy nhận thấy em hiểu lớp lại nhanh quên, kiêm tra cũ, kiểm tra viết kết chưa cao Qua thử nghiệm, khảo sát số phương pháp dạy học thấy phương pháp trực quan góp phần khắc phục khó khăn Để trả lời câu hỏi em phải quan sát, đặc thù môn sinh học nói chung Sinh học nói riêng Về kênh hình: Màu sắc đẹp thu hút tị mị em học sinh lớp Các chi tiết đầy đủ cụ thể, thể rõ cần nghiên cứu, hoạ tiết đẹp, bắt mắt Trong hệ thống kênh hình cịn giới thiệu tính đa dạng, phong phú giới thực vật có nhiều đại diện quý khó thu lượm hoặc có vùng định (ví dụ nắp ấm) Riêng mảng tượng sinh lý, chức kênh hình giới thiệu lại dạng mơ tả thí nghiệm có sẵn Ở nhiều thí nghiệm, thực nghiệm làm song việc giới thiệu thí nghiệm giúp học sinh tiến hành độc lập nhà theo dõi kết đối chiếu rút kết báo cáo Rèn cho học sinh khả nghiên cứu khoa học Dạng mẫu vật thật dễ phân tích dễ tìm, dễ kiếm, học sinh dễ nhận biết cấu tạo thực vật, mơi trường sống vai trị thực vật đời sống người, em dễ dàng phân loại theo kiểu gân, kiểu mọc, đơn, kép Với điều kiện trang thiết bị có trường trung học sở, em tiến hành quan sát cấu tạo vật thể kính lúp, kính hiển vi tiêu có sẵn Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Trang bị cho học sinh phương pháp, kĩ học tập phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh thói quen học tập tích cực, chủ động sát tìm tịi,tự thu thập kiến thức Sử dụng phương pháp quan sát dạy học Sinh học nên cho học sinh quan sát, tư tự lập, lĩnh hội kiến thức mạnh dạn trình bày ý kiến trước tập thể b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Bằng việc chủ động quan sát giúp học sinh tự nhận định khái quát vấn đề cần nghiên cứu Bằng trực giác kiểm tra vật mẫu học sinh tìm tịi kiến thức khái qt nhận định bao quát kiến thức cần nghiên cứu Biết phân tích hay mơ tả mẫu vật từ học sinh tự thu thập thông tin vào tập hay phiếu học tập Ví dụ: Bài 9- Các loại rễ miền rễ Mục tiêu: Qua học học sinh nhận biết rễ cọc rễ chùm Biết phân loại rễ, từ nêu lên đặc điểm rễ cọc rễ chùm Biết lấy ví dụ thực tiễn ứng dụng làm tập Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu học sinh đặt rễ - HS làm theo lệnh nhóm có lên bàn học - HS trao đổi nhóm tìm - GV định hướng : Các em phân có rễ giống xếp thành chia rễ nhóm thành nhóm nhóm - HS chia rễ có - GV theo dõi hoạt động học sinh * Lưu ý HS xếp sai thành nhóm: - GV yêu cầu học sinh đối chiếu thực tế với hình 9.1a 9.1 b - GV định hướng cho học sinh nhận nhóm có rễ cọc, đâu nhóm có rễ chùm - GV yêu cầu học sinh xác định: Nhóm có rễ cọc nhóm có rễ chùm Nhóm 1: Gồm rễ bưởi - GV rèn kĩ quan sát nhận nhãn định cho học sinh cách yêu cầu Nhóm : Rễ lúa,rễ tỏi học sinh quan sát hình 9.2 - HS quan sát tranh đối chiếu thực tế HS xác định làm phiếu học tập phân loại rễ - GV tiếp tục rèn luyện kĩ quan sát cho HS cách cho ví dụ có rễ cọc, có rễ chùm HS quan sát hình 9.2 phân loại rễ vào phiếu học tập - Cây rễ cọc: Cây bưởi, hồng xiêm, - Cây rễ chùm: tỏi, lúa - HS lấy ví dụ Như trình bày qua việc quan sát vật thật cộng với quan sát tranh học sinh nắm cách khái quát đặc điểm rễ cọc, rễ chùm Từ đặc điểm khái quát mà em phân loại rễ, nhận biết rễ cọc, rễ chùm tự nhiên cách so sánh với vật mẫu, tranh mẫu b.2 Bằng quan sát giúp học sinh phân tích đặc điểm nội dung kiến thức vấn đề nghiên cứu Quan sát vật mẫu để tìm hiểu phân tích nội dung kiến thức: Ví dụ: Bài - Các loại rễ miền rễ Như ta biết mục tiêu nhận biết rễ cọc, rễ chùm học sinh cịn phải biết nêu đăc điểm rễ cọc, rễ chùm cách xác Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Trên sở học sinh xác định - Phân biệt nhóm : đâu nhóm rễ cọc, đâu nhóm + rễ cọc rễ chùm mẫu vật tổ + rễ chùm - GV định hướng cho học sinh quan sát so sánh rễ cọc khác rễ chùm điểm nào? - Học sinh quan sát đại diện rễ cọc - GV yêu cầu học sinh quan sát rễ rễ chùm mắt thường bưởi ghi lại đặc điểm rễ kính lúp bưởi + Rễ bưởi (rễ cọc) gồm rễ - GV yêu cầu học sinh đối chiếu kết to dài Rồi từ mọc rễ quan sát nhận xét với hình 9.1 a nhỏ rễ cháu bé li ti - GV yêu cầu học sinh xác định rễ - HS đối chiếu hình 9.1a cái, con, cháu hình - GV yêu cầu HS quan sát rễ lúa ghi - Học sinh xác định rễ cái, lại đặc điểm hình - HS quan sát ghi lại đặc điểm: Rễ lúa (rễ chùm) gồm nhiều rễ to dài gần mọc toả chùm từ gốc thân khơng có rễ - Cho học sinh thực hành vật - HS thực hành vật mẫu mẫu cách cho HS cầm rễ khác nhận xét nêu ý kiến đặc điểm rễ xếp loại Chú ý: Tăng số lượng HS biểu trước tập thể Giáo viên rèn kỹ quan sát cho học sinh, sau biết đặc điểm đặc trưng rễ cọc, rễ chùm cách: Cho HS phân nhóm lại loại rễ mà tổ có cho xác Qua nắm đặc điểm tổ, nhóm tiến hành phân nhóm lại rễ Cho báo cáo trước lớp Từ chung nhất, khái quát qua quan sát học sinh nêu đặc điểm riêng biệt đơn vị kiến thức, hay từ chung, khái quát học sinh tìm riêng, chất, cụ thể đơn vị kiến thức b.3 Bằng quan sát giúp học sinh bao quát tổng hợp kiến thức thông qua việc thực tập tổng hợp Ví dụ: Bài tập - Bài 9- Các loại rễ loại miền rễ Để chuẩn bị phần cho học sinh chép tập vào tập hoặc thực hệ thống phiếu học tập Đối với tôi, phiếu học tập phải cụ thể, rõ ràng xuất lúc, chỗ mang tính khoa học tính giáo dục cao Giáo viên sở học sinh so sánh khác rễ cọc, rễ chùm Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm - HS nhận phiếu nhóm, thống hồn thành phiếu học tập, sau phát ghi ( bàn nhóm) ý kiến phiếu học tập theo nhóm nhóm báo cáo trước lớp Nội dung phiếu học tập: - Dùng từ sau đây: Rễ cọc, rễ chùm điền vào chỗ trống cho thích hợp: - Có loại rễ chính: (1) (2) + (3) có rễ to khoẻ đâm sâu - HS hoàn thành phiếu học tập Báo xuống đấtvà nhiều rễ mọc xiên cáo trước lớp, tổ lại nhận xét Từ rễ lại mọc nhiều rễ bé bổ sung + (4) gồm nhiều rễ to dài gần thường mọc toả từ gốc, thân thành chùm - Đáp án: Rễ cọc Rễ chùm Rễ cọc Rễ chùm - GV treo bảng chuẩn kiến thức để học sinh so sánh nhận xét hiểu biết nhóm - HS tự cho điểm nhóm Như để hồn thành dạng tập học sinh phải có kiến thức tổng hợp loại rễ, biết phân biệt loại rễ biết đặc điểm loại rễ b.4 Quan sát cấu tạo hiển vi chức phận Yêu cầu học sinh phải biết quan sát tranh vẽ hoặc tiêu hiển vi có sẵn Giáo viên cung cấp cho học sinh nguyên tắc quan sát là: Quan sát cấu tạo chung khái quát đến quan sát cấu tạo chi tiết từ mà dự đốn, nhận địnhvề chức sinh lý quan, phận Ví dụ: Bài - Các loại rễ miền rễ Hoạt động GV Hoạt động HS Phần : Các miền rễ - GV yêu cầu học sinh tham khảo SGK - HS tham khảo phần SGK - GV định hướng : HS quan sát H.9.3 - HS quan sát hình 9.3 xác định vị trí SGK ghi nhớ kiến thức trực giác xác định vị trí miền rễ miền rễ tranh tranh - HS xác định miền rễ vật thật - HS đối chiếu vị trí miền với chức miền rễ - HS miền rễ chức miền - GV rèn luyện kỹ quan sát cách cho HS xác định miền rễ vật thật * Lưu ý: Cho nhiều HS thực hành trình bày trước tập thể - GV định hướng : với vị trí miền rễ chức miền nào? - GV yêu cầu đối chiếu với sgk (hoặc giáo viên đưa lên bảng phụ để học sinh theo dõi) - Thực hành: Rèn luyện kỹ quan sát nêu nói trước lớp, cách miền rễ nêu chức miền (cho nhiều học sinh thực hành) b.5 Quan sát diễn biến thí nghiệm theo dõi diễn biến kết Khi quan sát học sinh tự rút mục đích thí nghiệm, tự dự đốn kết quả, tự giải thích Ví dụ: Bài 14 - Thân dài đâu Mục tiêu học sinh phải biết thân dài phần (Sự phân chia tế bào mô phân sinh ngọn) Bấm tỉa cành giai đoạn thích hợp, loại trồng đem lại suất cao Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho học sinh mơ tả lại thí nhiệm nhóm làm (Nếu lớp khơng làm, - HS mơ tả lại thí nghiệm GV làm giáo viên trình bày trước lớp) - Việc ngắt số tiến hành thí nghiệm nhằm mục đích ? - Qua thí nghiệm em có nhận xét dài nhóm ngắt - HS trả lời khơng ngắt ? - Theo em thân dài phận nào? Hãy giải thích ? - HS trả lời - HS trả lời - giải thích b.6 Quan sát tượng sinh lý thực vật Khi quan sát em biết nhận xét tượng thực tế, kết hợp với quan sát thí nghiệm chứng minh Học sinh biết giải thích biểu hiện tượng sinh lý thực vật Ví dụ : Bài 17 - Sự vận chuyển chất thân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Vận chuyển nước muối khống hồ tan - GV yêu cầu HS nêu dụng cụ để tiến 10 hành thí nghiệm, sau mơ tả lại thí - HS mơ tả lại thí nghiệm nghiệm - HS trả lời : Cánh hoa có màu hồng - Em có nhận xét thay đổi màu HS : Có vận chuyển nước sắc cánh hoa cành hoa cắm vào cốc muối khoáng thân (nước nước pha mực đỏ? muối khoángvận chuyển từ - Theo em cánh hoa lại chuyển thân lên cánh hoa) sang màu hồng cắm cành hoa vào cốc nước pha mực đỏ? - GV định hướng cho học sinh xác định nước muối khoáng vận chuyển qua phần thân, cành - Yêu cầu học sinh cắt phần thân cành cắm cốc nước màu đỏ quan sát kính lúp - HS hoạt động quan sát lát cắt -Xác định nước muối khống vận thân kính lúp (theo chuyển qua phận thân (phần bị nhóm) báo cáo trước lớp: nhuộm màu) + Nước muối khống hồ tan vận chuyển qua mạch gỗ thân 11 c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, pham vi hiệu ứng dụng Qua thời gian giảng dạy, trọng rèn luyện kỹ quan sát cho em qua hoạt động học tập, với biện pháp cụ thể mà tơi trình bày Hiện hầu hết em nắm quy luật chung tất yếu phương pháp quan sát - từ chung khái quát đến riêng chi tiết cụ thể Hiện cần giáo viên xuất mơ hình, tranh, vật thật theo nội dung em có ý quan sát chung, nhận định chung, dự đoán ý đồ, nội dung cần quan sát Học sinh có thói quen phân tích vật mẫu, tranh vẽ, mơ hình theo nội dung tìm hiểu kiến thức, có định hướng giáo viên Kết thu sau: Kết trước khảo nghiệm: Kết năm học 2017-2018 Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém 6A1 30 20 6A2 32 20 6A3 32 18 Kết khảo sát sau áp dụng đề tài: Kết năm học 2018-2019 Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém 6A1 31 13 12 0 6A2 32 15 10 0 6A3 31 15 10 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Khi giảng dạy tất yếu phải dựa vào mục tiêu học, dựa vào phương tiện dạy học có có để học sinh thực hoạt động học tập đạt mục tiêu nêu Chúng ta cần phải xác định lựa chọn phương pháp cho phù hợp với nội dung kiến thức đặc thù môn Tuy nhiên dạy học tách rời phương pháp cách độc lập hiệu phương pháp không cao Nếu biết kết hợp nhiều phương pháp với nhiều hình thức dạy học phù hợp quan sát xem phương pháp chủ đạo dạy 12 học sinh học dễ đem lại thành công cho tiết học Học sinh chủ động việc lĩnh hội tri thức, ghi nhớ sâu, có khả vận dụng thực tiễn Sử dụng phương pháp quan sát dạy học Sinh học nên cho học sinh quan sát cá nhân - học sinh tư tự lập, quan sát theo nhóm lĩnh hội kiến thức trình bày ý kiến trước nhóm, trình bày trước lớp Khi quan sát học sinh phải theo định hướng giáo viên tuân theo quy luật trình nhận thức " từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng" Việc tái kiến thức việc xếp nội dung kiến thức cho phù hợp hiệu việc sử dụng phương pháp cao Xuất tranh, vật mẫu, mơ hình, thí nghiệm phải lúc, thời điểm Giáo cụ trực quan phải mang tính xác mơ phạm, không qua loa đại khái Việc đánh giá tiết dạy sinh học cần ý tới kỹ quan sát sử dụng đồ dùng học tập mẫu vật, tranh, học sinh kết hợp với việc đánh giá kết nhận thức học sinh Kiến nghị Đồ dùng dạy học: Đề nghị có đầy đủ đồ dùng dạy học số lượng chất lượng Trên đề tài mà áp dụng có hiệu trường THCS năm học vừa qua Tôi mong cấp lãnh đạo thầy cô giáo đóng góp ý kiến giúp tơi hồn thiện đề tài Xin chân thành cảm ơn Người viết SKKN 13 Tài liệu tham khảo - SGV Sinh học - SGK Sinh học - Mạng Iternet 14 ... Một vài kinh nghiệm rèn luyện quan sát mẫu vật, kênh hình chương trình sinh học lớp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Qua đề tài mong muốn nâng cao chất lượng mơn Sinh học Học sinh u thích mơn Sinh học. .. tiết học Học sinh chủ động việc lĩnh hội tri thức, ghi nhớ sâu, có khả vận dụng thực tiễn Sử dụng phương pháp quan sát dạy học Sinh học nên cho học sinh quan sát cá nhân - học sinh tư tự lập, quan. .. phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh thói quen học tập tích cực, chủ động sát tìm tịi,tự thu thập kiến thức Sử dụng phương pháp quan sát dạy học Sinh học nên cho học sinh quan sát, tư tự lập,