Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học

Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU...........................................................................................1 1. Lí do chọn đề tài.........................................................................................1 2. Lịch sử nghiên cứu về truyện cười..............................................................2 3. Mục đích nghiên cứu..................................................................................8 4. Đối tượng nghiên cứu.................................................................................9 5. Giả thuyết khoa học....................................................................................9 6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...............................................................................10 7. Các phương pháp sử dụng ........................................................................10 8. Đóng góp của luận văn.............................................................................10 9. Phạm vi nghiên cứu..................................................................................11 10. Cấu trúc của luận văn .............................................................................12 CHƢƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRUYỆN CƢỜI TRONG DẠY HỌC “LUYỆN CÂU” VÀ “CHÍNH TẢ” .............13 I. Cơ sở lí luận.............................................................................................. 13 1. Giới thuyết về truyện cười........................................................................13 1.1. Khái niệm truyện cười...........................................................................13 1.2. Một số đặc trưng cơ bản của truyện cười...............................................14 1.3. Phân biệt truyện cười, truyện vui với chuyện vui...................................16 1.4. Phân loại của truyện cười ......................................................................19 II. Lợi thế của việc sử dụng truyện cười làm ngữ liệu trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học.............................................................................................21 1. Nhiều truyện cười phù hợp với mục tiêu dạy học tiếng Việt ở Tiểu học ..... 22 1.1. Nguyên tắc giao tiếp trong dạy học tiếng Việt .......................................22 1.2. Truyện cười góp phần giảng dạy môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp .23 1.3. Ngữ liệu tối giản, súc tích......................................................................26 Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học 1.4. Ngữ liệu mang tính trực quan................................................................ 27 1.5. Ngữ liệu tạo hứng thú cho học sinh ....................................................... 28 1. Thống kê truyện cười được sử dụng trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học ....................................................................................................... 30 2. Nhận xét về sử dụng truyện cười trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học.............. 33 3. Về sự phân bố truyện cười trong các phân môn của môn Tiếng Việt............ 34 CHƢƠNG II: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG TRUYỆN CƢỜI ĐỂ DẠY HỌC “LUYỆN CÂU” VÀ “CHÍNH TẢ”Ở TIỂU HỌC.......................... 36 2. Nguyên tắc lựa chọn truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học ....................................................................................................... 36 2.1. Lựa chọn truyện cười phù hợp với mục tiêu dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học .................................................................................... 36 2.2. Lựa chọn truyện cười đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học ....................................................................................................... 38 2.3. Lựa chọn truyện cười phải phù hợp, tạo được hứng thú và đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học......................................................................................... 39 1. Xây dựng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu cho dạy học luyện câu và chính tả ở Tiểu học....................................................................................... 40 2.1. Xây dựng ngân hàng truyện cười dạy luyện câu .................................... 41 2.2. Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy dấu câu .................................. 43 2.3. Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy kiểu câu( câu cảm, câu kể, câu hỏi, câu khiến).............................................................................................. 46 2.4. Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy nhận diện, phân tích cấu tạo thành phần trong câu đơn, câu ghép (trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ). ............... 47 3. Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy học chính tả ............................ 50 3.1. Xây dựng ngân hàng truyện cười dạy chính tả âm/vần/thanh................. 50 3.2. Xây dựng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu để dạy quy tắc viết hoa . 54 Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học CHƢƠNG III: SỬ DỤNG NGÂN HÀNG TRUYỆN CƢỜI LÀM NGỮ LIỆU DẠY HỌC CÁC TRI THỨC, KĨ NĂNG “LUYỆN CÂU” VÀ “CHÍNH TẢ”Ở TIỂU HỌC................................................................ 57 I. Sử dụng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu dạy học các tri thức, kĩ năng “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học ............................................................57 1. Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập luyện câu.............57 1.1. Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu xây dựng bài tập dạy dấu câu..............57 1.1.1 Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập dạy các kiểu câu... 59 1.1.2. Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập hiểu và ghi nhớ các từ trừu tượng, khó hiểu trong câu ...........................................................61 1.1.3. Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập nhận diện, phân tích cấu tạo thành phần trong câu (trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ)........................... 62 2. Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập chính tả................63 2.1. Truyện cười được sử dụng làm ngữ liệu để xây dựng bài tập chính tả có từ chứa tiếng/ âm/vần/thanh dễ lẫn, âm đầu có nhiều cách ghi( ch/tr, l/n, ng/ngh, d/gi/r) .............................................................................................. 63 2.3. Truyện cười được sử dụng làm ngữ liệu để xây dựng bài tập dạy quy tắc viết hoa.........................................................................................................66 2.3.1.Quy tắc viết hoa tên địa lí....................................................................66 2.3.2. Quy tắc viết hoa tên người..................................................................67 II. Sử dụng tổ hợp bài tập dạy học các tri thức, kĩ năng Tiếng Việt ..............67 1. Mục đích và nhiệm vụ, nội dung, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả thực nghiện sư phạm ....................................................................................67 1.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ........................................67 1.2. Nội dung và quy trình tiến hành thử nghiệm sư phạm............................68 1.3. Tổ chức thực nghiệm.............................................................................69 1.3.1. Giáo án minh họa môn Chính tả lớp 2 ................................................69 Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học I/ Môc ®Ých, yªu cÇu :................................................................................... 69 II/ §å dïng d¹y - häc : ................................................................................. 69 1.3.2. Giáo án minh họa môn Luyện từ và câu lớp 5 .................................... 72 1.4. Kết quả thử nghiệm............................................................................... 74 2. Một vài chỉ dẫn sử dụng truyện cười trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học ..... 75 2.1. Mở rộng phạm vi sử dụng truyện cười................................................... 75 2.2. Sử dụng truyện cười để giới thiệu bài, nội dung bài học........................ 75 2.3. Sử dụng truyện cười để củng cố nội dung bài học ................................. 78 2.4. Sử dụng truyện cười trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ............... 79 PHẦN KẾT LUẬN..................................................................................... 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................... 86 Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học Luận văn Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học

Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến GS.TS Lê Phương Nga - người đã tận tình hướng dẫn, động viên và khích lệ tác giả hoàn thành luận văn từ lúc hình thành ý tưởng nghiên cứu cho đến lúc hoàn thiện đề tài luận văn

Xin chân thành cảm ơn tất cả các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học đã truyền đạt những kiến thức qúy báu và cần thiết trong suốt thời gian

em học tập tại trường và tạo mọi điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Xin cảm ơn các anh/chị các khóa cao học trước, các bạn học trong lớp cao học K22 và các bạn sinh viên trong khoa đã quan tâm, động viên em trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu Cảm ơn các quý thầy cô đang tham gia giảng dạy ở Trường Tiểu học Ứng Hòe, Huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đã chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy truyện cười với em, để em có thêm những thông tin, những tư liệu cần thiết hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu của mình

Cuối cùng xin cảm ơn bạn bè và gia đình ba mẹ đã động viên ủng hộ, giúp đỡ

và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong suốt quá trình học tập

để hoàn thành luận văn

Hà Nội, tháng 9 năm 2014 Tác giả

Nguyễn Thị Ngân

Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu về truyện cười 2

3 Mục đích nghiên cứu 8

4 Đối tượng nghiên cứu 9

5 Giả thuyết khoa học 9

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

7 Các phương pháp sử dụng 10

8 Đóng góp của luận văn 10

9 Phạm vi nghiên cứu 11

10 Cấu trúc của luận văn 12

CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRUYỆN CƯỜI TRONG DẠY HỌC “LUYỆN CÂU” VÀ “CHÍNH TẢ” 13

I Cơ sở lí luận 13

1 Giới thuyết về truyện cười 13

1.1 Khái niệm truyện cười 13

1.2 Một số đặc trưng cơ bản của truyện cười 14

1.3 Phân biệt truyện cười, truyện vui với chuyện vui 16

1.4 Phân loại của truyện cười 19

II Lợi thế của việc sử dụng truyện cười làm ngữ liệu trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 21

1 Nhiều truyện cười phù hợp với mục tiêu dạy học tiếng Việt ở Tiểu học 22

1.1 Nguyên tắc giao tiếp trong dạy học tiếng Việt 22

1.2 Truyện cười góp phần giảng dạy môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp 23 1.3 Ngữ liệu tối giản, súc tích 26

Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học

1.4 Ngữ liệu mang tính trực quan 27 1.5 Ngữ liệu tạo hứng thú cho học sinh 28

1 Thống kê truyện cười được sử dụng trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học 30

2 Nhận xét về sử dụng truyện cười trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học 33

3 Về sự phân bố truyện cười trong các phân môn của môn Tiếng Việt 34

HỌC “LUYỆN CÂU” VÀ “CHÍNH TẢ”Ở TIỂU HỌC 36

2 Nguyên tắc lựa chọn truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học 36 2.1 Lựa chọn truyện cười phù hợp với mục tiêu dạy học “luyện câu” và

“chính tả”ở Tiểu học 36 2.2 Lựa chọn truyện cười đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học 38 2.3 Lựa chọn truyện cười phải phù hợp, tạo được hứng thú và đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 39

1 Xây dựng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu cho dạy học luyện câu và chính tả ở Tiểu học 40 2.1 Xây dựng ngân hàng truyện cười dạy luyện câu 41 2.2 Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy dấu câu 43 2.3 Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy kiểu câu( câu cảm, câu kể, câu hỏi, câu khiến) 46 2.4 Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy nhận diện, phân tích cấu tạo thành phần trong câu đơn, câu ghép (trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ) 47

3 Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy học chính tả 50 3.1 Xây dựng ngân hàng truyện cười dạy chính tả âm/vần/thanh 50 3.2 Xây dựng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu để dạy quy tắc viết hoa 54

Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học

LIỆU DẠY HỌC CÁC TRI THỨC, KĨ NĂNG “LUYỆN CÂU”

VÀ “CHÍNH TẢ”Ở TIỂU HỌC 57

I Sử dụng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu dạy học các tri thức, kĩ năng “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học 57

1 Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập luyện câu 57

1.1 Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu xây dựng bài tập dạy dấu câu 57

1.1.1 Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập dạy các kiểu câu 59

1.1.2 Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập hiểu và ghi nhớ các từ trừu tượng, khó hiểu trong câu 61

1.1.3 Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập nhận diện, phân tích cấu tạo thành phần trong câu (trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ) 62

2 Sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để xây dựng bài tập chính tả 63

2.1 Truyện cười được sử dụng làm ngữ liệu để xây dựng bài tập chính tả có từ chứa tiếng/ âm/vần/thanh dễ lẫn, âm đầu có nhiều cách ghi( ch/tr, l/n, ng/ngh, d/gi/r) 63

2.3 Truyện cười được sử dụng làm ngữ liệu để xây dựng bài tập dạy quy tắc viết hoa 66

2.3.1.Quy tắc viết hoa tên địa lí 66

2.3.2 Quy tắc viết hoa tên người 67

II Sử dụng tổ hợp bài tập dạy học các tri thức, kĩ năng Tiếng Việt 67

1 Mục đích và nhiệm vụ, nội dung, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả thực nghiện sư phạm 67

1.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 67

1.2 Nội dung và quy trình tiến hành thử nghiệm sư phạm 68

1.3 Tổ chức thực nghiệm 69

1.3.1 Giáo án minh họa môn Chính tả lớp 2 69

Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện cõu” và “chớnh tả”ở Tiểu học

I/ Mục đích, yêu cầu : 69

II/ Đồ dùng dạy - học : 69

1.3.2 Giỏo ỏn minh họa mụn Luyện từ và cõu lớp 5 72

1.4 Kết quả thử nghiệm 74

2 Một vài chỉ dẫn sử dụng truyện cười trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 75

2.1 Mở rộng phạm vi sử dụng truyện cười 75

2.2 Sử dụng truyện cười để giới thiệu bài, nội dung bài học 75

2.3 Sử dụng truyện cười để củng cố nội dung bài học 78

2.4 Sử dụng truyện cười trong kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập 79

PHẦN KẾT LUẬN 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

Luận văn: Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Tiếng Việt là bộ môn quan trọng trong nhà trường phổ thông Nó cung cấp cho học sinh những tri thức về hệ thống Tiếng Việt với tư cách là công cụ để giao tiếp và tư duy, rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt và năng lực hoạt động ngôn ngữ, qua đó góp phần rèn luyện nhân cách con người Môn Tiếng Việt còn có nhiều nội dung phong phú, trong đó truyện cười là một nét ưu việt của chương trình - sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học Trong văn học nói chung và văn học thiếu nhi nói riêng thì truyện cười có một vị trí quan trọng với những biểu hiện đặc trưng cơ bản như cốt truyện đơn giản, ít tình tiết nhưng lại rất chặt chẽ, rõ ràng, dễ hiểu và đặc biệt là luôn có yếu tố, tình tiết bất ngờ hay những tình tiết kết thúc đột ngột …chính vì thế đã tạo nên niềm say mê, hứng thú học tập cho các em học sinh Tiểu học

Theo các nhà tâm lí học, phát triển trí tuệ, nhân cách cho trẻ không có nghĩa là nhồi nhét kiến thức kinh điển hay thuần tuý mà trước hết phải tạo cho trẻ sự tò mò để kích thích trí tưởng tượng nhằm tạo điều kiện để em nảy nở cảm xúc, tự do phát triển tâm hồn, tư duy Vậy nên việc sử dụng truyện cười vào làm ngữ liệu dạy học trong các phân môn của môn Tiếng

Việt ngoài việc phù hợp với tâm lí lứa tuổi, sự nhận thức của học sinh Tiểu học thì nó còn đem đến cho học sinh tiếng cười nhẹ nhàng, thú vị, sinh động Đồng thời phát triển cho các em về nhiều mặt như trí tuệ, ngôn ngữ, óc hài hước, lòng nhân hậu,… kích thích các em sự hiếu kỳ, tìm tòi đọc các loại sách nhiều hơn để cảm nhận cái hay, cái thú vị của cuộc sống thông qua những câu chuyện vui, truyện cười Song song với điều đó là phát triển về nhân cách, đạo đức, hình thành lối sống phù hợp cho học sinh

1.2 Hiện nay, qua thực tiễn dạy học chúng tôi thấy trong chương trình sách giáo khoa có số lượng truyện cười được dùng làm ngữ liệu dạy môn

Tiếng Việt còn rất ít, có phần hạn chế, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho các em trong việc học Hơn nữa các ngữ liệu truyện cười được đưa vào chương trình sách giáo khoa cũng chưa khai thác hết tác dụng việc dạy học các phân môn của môn Tiếng Việt Trong sách giáo khoa Tiếng Việt, trước hết truyện cười được dạy như một đối tượng cần tiếp nhận trong các bài học làm giàu vốn từ

và một số bài tập đọc Vì thế việc tìm hiểu sử dụng truyện cười và điều chỉnh,

bổ sung hệ thống truyện cười để làm ngữ liệu cho việc dạy học Tiếng Việt ở tiểu học là vấn đề cấp thiết và có tính thực tiễn cao cần được nghiên cứu cụ thể và áp dụng vào thực tế

Đã có không ít công trình nghiên cứu về truyện cười, song phần lớn các công trình này còn dừng lại ở việc sưu tầm, để đọc giải trí, mua vui Cũng có một số công trình nghiên cứu truyện cười nhưng ở mức khái quát, hay lại đi sâu vào nghiên cứu truyện cười được sử dụng chủ yếu trong trường học ở cấp THCS, còn thiếu nghiên cứu đi sâu vào truyện cười trong dạy học ở Tiểu học trong khi các em có nhu cầu học và tự học là khá lớn

Chính vì lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học” và tập

trung vào việc đầu tiên là đi từ những căn cứ thực tế của việc dạy - học để lựa chọn truyện cười, bước đầu xây dựng ngân hàng ngữ liệu truyện cười để chỉ

ra những khả năng sử dụng chúng trong dạy học Tiếng Việt, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt ở Tiểu học Cung cấp tri thức một cách khoa học và có tính thực tiễn cao cho các em học sinh Tiểu học nói riêng

và cho nền giáo dục nước ta nói chung trong giai đoạn hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu về truyện cười

Có thể nói truyện cười ra đời từ rất sớm, khó có thể ấn định thời gian cụ thể, thời điểm cụ thể để đánh dấu sự ra đời của truyện cười Nhưng có thể khẳng định một điều rằng, truyện cười Việt Nam ra đời và phát triển cùng với

quá trình lao động sản xuất và đời sống nhân dân, khi tư duy con người tương đối phát triển, họ ý thức được tầm quan trọng của truyện cười, nó không chỉ đem lại tiếng cười mua vui cho thiên hạ để cho họ giải tỏa những mệt nhọc, vất vả sau một ngày lao động, sản xuất cực nhọc, mà truyện cười còn có tác dụng phê phán, châm biếm, mỉa mai các thói hư tật xấu của con người, những tính cách khác với đời sống hằng ngày Đến giai đoạn xã hội phát triển ở mức

độ cao hơn, truyện cười có khi được xem như là một thứ vũ khí sắc bén để đấu tranh chống lại những bất công của tầng lớp trên, đề cao cách đối đáp, ứng xử của tầng lớp dưới trong xã hội với việc đối đáp không ngoan trước các tình huống mang tính phê bình lối sống hoang lạc, không tiết kiệm, không tôn trọng các tầng lớp dưới Bên cạnh đó tiếng cười còn phản ánh sự thông minh, tư duy sâu sắc của người Việt nói chung và những con người có trí tuệ, khả năng giao tiếp, ứng biến nhanh nhạy nói riêng ở những vùng, miền khác nhau trong cả nước Ở đó đã có sự kết tinh của một quá trình chọn lọc, khái quát và nó xứng đáng được xem là một tác phẩm hoàn chỉnh, một chỉnh thể thống nhất và toàn vẹn Ẩn sâu sau phía sau là ý nghĩa vừa có mặt thực, vừa

có mặt ảo; vừa phê phán vừa thể hiện tính hài ước, thể hiện rõ nét hai mặt phản diện trong đời sống hằng ngày

Bên cạnh các thể loại khác như ca dao, tục ngữ, truyện cổ tích, câu đố, truyện ngụ ngôn, được sử dụng trong dạy học Tiếng Việt Tiểu học, thì thể loại truyện cười, truyện gây cười, truyện vui được các nhà nghiên cứu ít chú ý hơn Những công trình nghiên cứu chủ yếu thường mang tính sưu tầm, tuyển chọn và biên soạn, phân loại tùy theo mục đích của người biên soạn, Từ những công trình đã được nghiên cứu về truyện cười, có thể kể ra một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như sau:

1/ Công trình nghiên cứu đồng tác giả, Đinh Gia Khánh - Chu Xuân

Diên - Võ Quang Nhơn(2006), Văn học dân gian Việt Nam(tái bản), Nxb

Giáo dục Hoàng Tiến Tựu (1997) đã liệt kê một số truyện cười dân gian khá thú vị và đưa vào trong tác phẩm để người đọc tiếp cận

2/ Mấy vấn đề về phương pháp giảng dạy – nghiên cứu văn học dân gian Hoàng Tiến Tựu (1997), tác giả không những liệt kê trình bày một

truyện cười dân gian của nước ta từ xưa đến nay, mà đã đưa ra một số phương pháp giảng dạy cũng như nghiên cứu văn học dân gian Giúp cho người đọc không những tiếp cận được một số tác phẩm truyện cười Việt Nam mà còn định hướng những phương pháp nghiên cứu truyện cười cho phù hợp với từng nội dung, mục đích nghiên cứu khác nhau

3/ Bình giảng truyện dân gian, Vũ NGọc Khánh (1999), Nxb Giáo dục

Hà Nội, tác giả đã nêu bật lên được những ý nghĩa, hàm ý của những yếu tố gây cười trong truyện cười dân gian Kinh nghiệm giảng dạy truyện cười từ những bài giảng mà tác giả đã sưu tầm, tổng hợp và trình bày trong đề tài nghiên cứu của tác giả

4/ Bình giảng thơ ca - truyện dân gian, Nxb Giáo dục Nguyễn Xuân

Kính(1999), công trình nghiên cứu không những nêu giá trị của thơ ca mà còn khẳng định được ý nghĩ của những cốt truyện, trong đó có truyện cười của dân gian Việt Nam từ xưa tới nay.Tác giả đã tổng hợp những kinh nghiệm giảng dạy của các thầy cô ở các trường để xây dựng nên công trình nghiên cứu cho mình Tác giả đã nêu bật ý nghĩa quan trọng của những cốt truyện dân gian Việt Nam nói chung và truyện cười nói riêng trong sự phát triển của

xã hội và giáo dục các thế hệ tiếp theo

5/ Tổng tập văn học dân gian người Việt, Hoàng Bắc(2000), Nxb Trí

việt, công trình nghiên cứu đã sưu tầm, tổng hợp và sắp xếp một cách khoa học văn học dân gian Việt Nam, trong đó phân loại truyện cười dân gian Việt Nam thành một chuyên đề cụ thể Từ công trình nghiên cứu này, người tham khảo có thể tra cứu, nghiên cứu theo các lĩnh vực của mình trong văn học dân gian của người Việt

6/ Truyện cười người xưa, Thu Trinh (2001), Nxb Thanh niên, tác giả

đã nghiên cứu và hệ thống hóa một cách khoa học truyện cười người xưa trong văn hóa người Việt ở các vùng, miền trong nước Đã phân loại truyện cười căn cứ theo từng giai đoạn lịch sử của sự phát triển xã hội ở nước ta Qua

đó góp phần làm phong phú thêm truyện cười của người xưa trong xã hội hiện nay, lưu giữ để không làm phai nhạt đi những nét hay trong văn hóa dân gian của người Việt

7/ Truyện cười xưa và nay, Nguyễn Đức Hiền (1995), Nxb Trẻ Hà Nội,

công trình nghiên cứu đã hệ thống một cách khoa học truyện cười xưa và nay trong văn hóa người Việt Bên cạnh đó đưa ra nhận định nguyên nhân gây cười trong truyện cười xưa và nay Hệ thống truyện cười xưa thường phản ánh những bất công của xã hội phong kiến, những thói hư, tật xấu của những

vị quan ở các vùng, miền trong cả nước, và nêu bật lên những hành xữ linh hoạt, khéo léo của quần chúng nhân dân vừa có ý nghĩa gây cười nhưng vừa

đã kích các thói hư, tật xấu đó Trong truyện cười của xã hội ngày nay là những phản ánh những bất cập của xã hội, những mặt đối lập trong văn hóa hội nhập, những phản ánh của quần chúng nhân dân Do đó, góp phần giúp các nhà nghiên cứu văn hóa thuận tiện trong việc hệ thống hóa tri thức một cách khoa học hơn truyện cười của người xưa và nay

8/ 40 truyện Trạng Quỳnh, Chí Vĩnh, Nxb Thanh Hóa Lữ - Huy

Nguyên (2002) Tác giả đã nêu lên được 40 tuyện của Trạng Quỳnh trong văn hóa dân gian Việt Nam, đã làm nổi bật lên được trí thông minh, mưu mẹo xử trí một cách linh hoạt, tài đối đáp của Trạng Quỳnh trong các tình huống Nó làm nổi bật lên được nụ cười hóm hỉnh, mỉa mai xã hội xưa, các vị quan xưa thông qua tiếng cười đả kích

9/Truyện cười dân gian Việt Nam - Truyện tiếu lâm và các Trạng, Chí

Vĩnh(2003), Nxb Thanh Hóa Lữ - Huy Nguyên (2001), tác giả nghiên cứu đã

sưu tầm có hệ thống truyện cười dân gian Việt Nam, đã phân tích ý nghĩa của truyện cười và truyện cười tiếu lâm theo nghĩa rộng và hẹp Tác giả đã nêu lên được ý nghĩa của truyện cười, những đóng góp của truyện cười trong lý luận

và thực tiễn Dù vậy nhưng công trình nghiên cứu hầu như chỉ tập trung vào truyện cười trong văn hóa dân gian Việt Nam ở xã hội trước là chính, chưa nghiên cứu, sưu tầm những truyện cười trong xã hội hiện nay

10/ Truyện Tiếu lâm Việt Nam, Nxb Văn hóa thông tin Triều Nguyên

(2004), công trình đã tập trung nghiên cứu hệ thống truyện tiếu lâm Việt Nam, những truyện gây cười và tạo nên tiếng cười thoải mái Tiếng cười trong truyện tiếu lâm tập trung vào những câu chuyện hài ước, thú vị, sự thông minh dí dỏm của các nhân vật.Đóng góp của công trình nghiên cứu là

đã sưu tầm có hệ thống truyện Tiếu lâm, có chọn lọc một cách khoa học thể loại truyện Tiếu luân từ các công trình nghiên cứu trước

11/ Nghệ thuật chơi chữ trong văn chương người Việt, Nxb Giáo dục

(2004), công trình nghiên cứu đã nêu bật lên tính nghệ thuật, sự thú vị, ý nghĩa tiềm ẩn trong nghệ thuật chơi chữ của văn chương người Việt qua các giai đoạn lịch sử giai đoạn trước Những câu truyện cười thể hiện được ý nghĩa đả kích, trí thông minh của người Việt thông qua ngôn ngữ, qua giao tiếp của văn hóa người xưa

12/ Trong luận án tiến sĩ “Ngữ liệu văn học dân gian trong dạy học Tiếng Việt”, tác giả Nguyễn Văn Tứ, Học viên Trường Đại học Sư phạm Hà nội (2012)

đã đề cập một phần về truyện cười nhưng hướng vào cách giảng dạy ở trường THCS và THPT hơn là tập trung vào tiểu học để nghiên cứu Trong công trình nghiên cứu ấy, tác giả đã chú trọng nghiên cứu và làm sáng tỏ giá trị, vai trò của văn học dân gian trong việc dạy học Tiếng Việt ở THCS và THPT

Ngoài những công trình nghiên cứu trên, còn có rất nhiều bài phân tích, nghiên cứu của các tác giả khác mà chúng tôi chưa có điều kiện để thống kê

hết Từ những công trình nghiên cứu trên đây, đã được chúng tôi tìm hiểu, tham khảo, nghiên cứu một cách có chủ đích và khoa học, nhằm giúp cho chính tác giả có thêm kiến thức cơ bản, cơ sở lý luận và thực tiễn để nghiên cứu đề tài của mình

Từ những công trình nghiên cứu trên thì có ba công trình nghiên cứu đã tập trung chuyên sâu và có liên quan đến đề tài nghiên cứu của chúng tôi là công trình của tác giả Hoàng Tiến Tựu, Nguyễn Đức Hiền, Chí Vĩnh Bên cạnh việc tập hợp một số lượng khá lớn truyện cười xưa và nay trong văn hóa người việt thì các tác giả trên còn giới thiệu nguồn gốc xuất xứ; mục đích, chức năng, ý nghĩa của truyện cười, nêu bật lên giá trị của những nụ cười trong các cốt truyện

Trong lịch sử xây dựng ngân hàng truyện cười để vận dụng và vào chương trình hạy học Tiếng Việt Tiểu học đã có từ lâu trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học, dù không xác định được mốc thời gian đưa truyện cười cụ thể vào trong sách giáo khoa chương trình dạy và học Tiếng việt Tiểu học, nhưng có thể khẳng định qua các lần biên soạn và cải cách sách giáo khoa thì ngữ liệu truyện cười ngày càng được nghiên cứu, áp dụng và bổ sung vào trong thực tiển giảng dạy Đáp ứng ngày càng nhiều nhu cầu dạy và học, truyền tải và tiếp thu của môn học, qua đó có thể nhận định lịch sử xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy học và lịch sử để nghiên cứu

về truyện cười luôn có mối quan hệ tác động qua lại và bổ sung cho nhau để hoàn thiện hơn ngữ liệu truyện cười trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học

Từ thực tế nền giáo dục nước ta, sau bốn năm được đưa vào dạy thử nghiệm, năm học 2002 - 2003, bộ sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học biên soạn theo Chương trình Tiểu học mới đã được chính thức đưa vào dạy ở tất cả các trường Tiểu học trên cả nước Bên cạnh những điểm kế thừa từ sách giáo

khoa cải cách giáo dục, bộ sách này có nhiều sự thay đổi theo hướng tích cực Các truyện vui lần đầu tiên được đưa vào dạy học cũng làm nên bộ mặt mới cho nó, đem đến cho học sinh những tiếng cười nhẹ nhàng, góp phần hình thành ở các em trí thông minh, óc hài hước và lòng nhân hậu Việc làm này chẳng những khiến cho bộ sách trở nên hấp dẫn với các em mà còn giúp học sinh phát triển về nhiều mặt Đây cũng là minh chứng cho thấy đội ngũ các nhà biên soạn đã có sự chú trọng nhiều hơn đến đặc điểm tâm – sinh lí và nhận thức của đối tượng học sinh tiểu học, đến đặc trưng của bậc học Tính khoa học, sư phạm của chương trình, vì thế cũng đã được khẳng định, nâng cao

Xuất phát từ những nhu cầu thực tế trong việc cung cấp thêm hệ thống ngữ liệu truyện cười vào trong chương trình dạy học, một số công trình nghiên cứu trước đó đã từng bước bổ sung vào ngân hàng truyện cười những cốt truyện với nội dung phù hợp với lứa tuổi, cung cấp thêm những tài liệu tham khảo rất có giá trị trong thử nghiệm và biên soạn chính thức sách Tiếng Việt Tiểu học Các tác giả nghiên cứu đã đi sâu vào chủ thể tiếp nhận truyện cười, kiến thức đạt được khi các em tiếp nhận truyện cười trong chương trình môn học so với các chương trình dạy học giai đoạn trước, góp phần làm căn

cứ khoa học và tài liệu tham khảo trong quá trình biên soạn sách Tiếng Việt Tiểu học Với công trình nghiên cứu của mình trong giai đoạn hiện nay, chúng tôi sẽ nghiên cứu để bổ sung thêm vào hệ thống tri thức khoa học trong việc dạy và học truyện cười Tiếng Việt Tiểu học đối với các em, làm rõ hơn giá trị của truyện cười và bổ sung có hệ thống một số truyện cười cần thiết trong việc dạy và học Tiếng Việt Tiểu học khi vấn đề tranh cãi xung quanh đề

án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 đang được Bộ Giáo dục trình Quốc hội xem xét phê chuẩn

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của luận văn là tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở

thực tiễn của việc sử dụng truyện cười trong dạy học “luyện câu” và “chính

tả” ở Tiểu học Từ đó xây dựng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu để dạy học tốt hơn phần luyện câu và phân môn chính tả của môn Tiếng Việt ở Tiểu học trong thời gian tới

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Thực tế việc dạy – học truyện cười trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học;

hệ thống ngữ liệu truyện cười và việc sử dụng truyện cười trong chương trình Tiếng việt ở Tiểu học

Trong đối tượng nghiên cứu nói chung, các thể loại truyện cười dân gian, truyện vui, truyện hài được đưa vào làm ngữ liệu trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học có nhiều truyện chưa phải thuộc thể loại truyện cười đúng nghĩa mà nhiều khi chỉ là những câu chuyện vui theo kiểu “Tiếng cười tuổi học trò” Vì thế, bên cạnh thuật ngữ “Truyện cười”, trong nghiên cứu này, chúng tôi cũng sử dụng các thể loại là “Truyện có yếu tố gây cười” hoặc

là “Truyện vui”, “ truyện hài” với tên gọi chung là truyện cười

5 Giả thuyết khoa học

- Hệ thống ngữ liệu truyện cười còn thiếu tính khoa học, chưa đáp ứng được nhu cầu học của học sinh, có những truyện cười còn mơ hồ và còn xa với nhận thức của các em Nên việc phát huy hết tác dụng của truyện cười trong việc dạy học còn thiếu tính thực tế

- Hệ thống ngữ liệu truyện cười đã được biên soạn và đưa vào giảng dạy ở Tiếng Việt Tiểu học, nhưng do phương pháp dạy học của giáo viên chưa kích thích được nhu cầu học nên việc phát huy tác dụng và ý nghĩa của truyện cười chưa đúng với thực tế dạy học

- Trong xã hội hiện nay, dưới tác động của các nguồn thông tin nhiều chiều, như phim ảnh, game, các thể loại truyện dường như đã tác động và làm sao nhoãng việc đọc truyện cười của các em, từng bước làm cho truyện cười ngày càng mờ nhạt và thiếu sự thú vị hơn đối với các em khi các em học

Nếu nghiên cứu làm rõ được việc sử dụng truyện cười trong dạy - học các phân môn trong môn Tiếng Việt, đồng thời đưa ra những giải pháp để bổ sung, lựa chọn ngữ liệu truyện cười đảm bảo tính giáo dục, phù hợp với mục đích nghiên cứu sẽ nâng cao được hiệu quả dạy - học phần luyện câu và phần môn chính tả ở Tiểu học thời gian tới

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng truyện cười

trong “luyện câu” và “chính tả” của môn Tiếng Việt

6.2.Công trình nghiên cứu nhằm bổ sung thêm ngữ liệu truyện cười để

phục vụ tốt hơn cho công tác dạy và học luyện câu và chính tả trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học

Phương pháp khảo sát - điều tra: Khảo sát thực trạng về khả năng sử

dụng truyện cười trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Phương pháp thực nghiệm sư phạm Bên cạnh đó tác giả còn sử dụng

phương pháp lôgic học, nhằm giúp tác giả phân tích đúng đắn cả về trình tự sắp xếp, cách nghiên cứu khoa học và tiết kiệm được thời gian

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về lí luận

Làm rõ thêm cơ sở lí luận của việc sử dụng truyện cười trong dạy học

“luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học

Làm rõ thêm cơ sở lí thuyết về ngữ liệu trong dạy học truyện cười

8.2 Về thực tiễn

Từ những cơ sở lý luận, nhằm bổ sung một số ngữ liệu truyện cười theo mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh và những người quan tâm, yêu thích truyện cười Góp phần giúp nâng cao chất lượng cũng như hiệu quả việc dạy - học môn Tiếng Việt nói chung và phần luyện câu và phần môn chính tả nói riêng

9 Phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là “Sử dụng truyện cười trong dạy học

“luyện câu” và “chính tả” ở Tiểu học” Đề tài này nghiên cứu nghiêng về cơ

sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng truyện cười trong môn Tiếng Việt; nhằm xác lập căn cứ để đề xuất, bổ sung, sử dụng truyện cười làm ngữ liệu để dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Nhưng chưa tập trung nghiên cứu rộng ra các thể loại truyện khác ngoài ngữ liệu truyện gây cười cho các em học sinh Tiểu học; không tập trung đi sâu phân tích cụ thể từng truyện cười trong Tiếng Việt Tiểu học, mà chỉ liệt kê, phân tích giá trị của yêu tố gây cười trong một số truyện Xây dựng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu phục vụ cho việc dạy và học phần luyện câu và phần môn chính tả trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học Chính vì môn Tiếng Việt ở Tiểu học chưa nghiên cứu mở rộng giá trị kiến thức của truyện cười như ở khối THCS và THPT Nên trong việc đưa ra những kiến nghị sau khi nghiên cứu của đề tài còn hạn chế Từ những hạn chế trên nên những đóng góp của đề tài nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc xây dựng ngân hàng truyện cười nhằm làm ngữ liệu phục vụ cho việc dạy và học luyện câu và chính tả trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học

10 Cấu trúc của luận văn

PHẦN MỞ ĐẦU

Nêu lí do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, mục đích nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, các phương pháp sử dụng, đóng góp của luận văn, phạm vi nghiên cứu của luận văn

PHẦN NỘI DUNG

- Chương I: Cơ sở khoa học của việc sử dụng truyện cười trong dạy học

“luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học

- Chương II: Xây dựng ngân hàng truyện cười để dạy học “luyện câu”

và “chính tả” ở Tiểu học

- Chương III: Sử dụng ngân hàng truyện cười làm ngữ liệu dạy học các

tri thức, kĩ năng “luyện câu” và “chính tả”ở Tiểu học

PHẦN KẾT LUẬN

CHƯƠNG I

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRUYỆN CƯỜI

TRONG DẠY HỌC “LUYỆN CÂU” VÀ “CHÍNH TẢ”

I Cơ sở lí luận

1 Giới thuyết về truyện cười

1.1 Khái niệm truyện cười

Theo tác giả Đỗ Bình Trị thì“Truyện cười là truyện kể về hiện tượng buồn cười, thể hiện ở hoạt động của người và vật (bao gồm cả hoạt động nói năng) nhằm gây cười”, Những đặc điểm thi pháp của các thể loại văn hóa dân

gian, trang 6, Nxb Khoa học - 1999

“Truyện cười nói một cách đơn giản là những truyện làm cho người ta cười, có thể là cười mỉm, nhưng thường là cười giòn giã Có thể là cười một cách vui vẻ, nhẹ nhàng, nhưng thường cười mà phẫn nộ, khinh ghét”, Giáo

trình Văn học dân gian Việt Nam, trang 13, Đinh Gia Khánh chủ biên, Nxb Giáo dục – 2001

“Truyện cười là loại truyện kể về những hiện tượng đáng cười trong cuộc sống, nhằm tạo ra những tiếng cười vui hoặc phê phán những thói hư, tật xấu trong xã hội” Sách giáo khoa Ngữ văn 6, trang 15, tập 1, Nguyễn

Khắc Phi chủ biên, Nxb Giáo dục - 2002

Danh từ “truyện cười” được giới nghiên cứu nước ta dùng làm thuật ngữ chuyên môn để chỉ tất cả các hình thức truyện kể có tác dụng gây cười và lấy tiếng cười làm phương tiện chủ yếu để khen, chê và mua vui, giải trí (như truyện khôi hài, truyện trào phúng, truyện tiếu lâm, .)

Tóm lại, có thể hiểu truyện cười là truyện kể về hiện tượng buồn cười trong cuộc sống, nhằm tào ra tiếng cười vui vẻ, cũng có thể là tiếng cười phê phán của con người

1.2 Một số đặc trưng cơ bản của truyện cười

a Nghệ thuật dựng truyện cười

Nói đến đặc trưng của truyện cười trước hết phải nói đến nghệ thuật dựng truyện Trong tổ chức cốt truyện, vai trò của tưởng tượng, hư cấu hết sức quan trọng

Truyện cười trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học đều chứa đựng yếu

tố tưởng tượng và hư cấu, những đặc điểm đó thường mang tính nhẹ nhàng,

dễ hiểu và dễ cảm nhận Truyện cười ở Tiểu học là một sản phẩm của lý trí nên sự tưởng tượng, hư cấu trong truyện thường gắn với tư duy duy lý trong đời sống hằng ngày, cốt truyện thường đơn giản, ít tình tiết trừu tượng, khó hiểu, thường rõ ràng và hợp lý, nó đáp ứng được nhu cầu học và tiếp nhận của các em theo độ tuổi tiếp cận

Trong quá trình tham gia giảng dạy, tác giả thấy thường thì truyện cười được sử dụng làm ngữ liệu trong Tiếng việt Tiểu học rất ngắn và không có phần mở đầu hay kết thúc cụ thể như truyện cổ tích hay các thể loại truyện khác Chính đó cũng là nét riêng của truyện cười để giúp các em học sinh Tiểu học dễ dàng tiếp cận và cảm nhận tiếng cười thú vị đó Chính người đọc cũng có thế thấy, truyện cười thường ngắn và có khi cực ngắn cho nên phần

mở đầu và phần kết thúc của nó nhiều khi cũng khó phân tích và cảm nhận một cách cụ thể nhất Điểm quan trọng là do chính nhu cầu học và nhận thức của các em, nên phần mở đầu và phần kết thúc của truyện cười phải được sắp xếp sao cho phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đối với học sinh Tiểu học, nên có phần không giống với các thể loại truyện khác được

Truyện cười trong Tiếng Việt ở Tiểu học không nhằm mục đích phản ánh và lý giải những xung đột, mâu thuẫn, những tình tiết cao siêu khó hiểu, khó cảm nhận; cũng không nhằm phản ánh, lý giải những sự kiện phức tạp của xã hội mà chủ yếu dùng tiếng cười để phản ánh những mặt, những điều thú vị và bất ngờ tạo nên tiếng cười trong cuộc sống

Thời gian và bối cảnh của truyện cười thường ngắn, không gian thường hẹp, sự việc diễn ra ít và diễn biến đơn giản, ít sinh động nhưng họa cảnh thường thú vị, tình tiết hấp dẫn với cảm nhận của lứa tuổi các em Tình tiết xây dựng, dẫn nhập hay tạo ra những tình huống bất ngờ, nội dung thường trào phúng, có phần tò mò, kết thúc đột ngột, sống động, đó là những đặc điểm gây nên tiếng cười thoải mái, dí dỏm cho các em

Trong sáng tác truyện cười, các tác giả phải thường xuyên sử dụng các họa cảnh mang tính hư cấu, tưởng tượng và biện pháp phóng đại, cường điệu

để tạo dựng lên những ngôn ngữ, cử chỉ, trường hợp và tình huống đáng cười theo cảm nhận của lứa tuổi các em Tuy những cái đáng cười hầu như có sẵn trong đời sống xã hội, chỉ cần phát hiện và nêu bật, thể hiện nó nhằm gây cười, tạo sự thú vị, niềm say mê cho các em Những truyện cười hấp dẫn và

có giá trị đều là kết quả sáng tạo của người có tài năng,

b Xây dựng nhân vật trong truyện cười

Nghệ thuật xây dựng truyện gắn liền với nghệ thuật xây dựng nhân vật trong cốt truyện Hầu hết các câu truyện thường ngắn và rất ngắn, nhưng dù ngắn đến mấy thì truyện cười cũng được xây dựng ít nhất hai nhân vật trở lên, hầu như không có một nhân vật Trong đó thường có một nhân vật phản diện, một nhân vật chính diện; một nhân vật đại diện cho điều tốt, một nhân vật đại diện cho điều xấu Các nhân vật trong truyện thường linh hoạt, nhưng có một nhân vật thông minh hơn, nhanh nhẹn hơn và thường ứng xử linh hoạt để tạo ra tiếng cười

Ví dụ: Truyện Người lái xe đãng trí Tiếng Việt lớp 5 hay truyện Mua kính Tiếng Việt lớp 2,…

c Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ

Nói chung, ngôn ngữ được sử dụng trong truyện cười rất đơn giản, dễ đọc, dễ hiểu theo mức độ cảm nhận của học sinh Nếu có chổ nào tác giả dùng

từ mập mờ, lấp lửng thì đó là dụng ý của tác giả để kích thích sự tư duy, sự phán đoán, sự tìm hiểu của các em

Nghệ thuật trong diễn đạt ngôn từ, ngôn ngữ thường mang tính sống động, các hành động được mô tả trong cốt truyện thường có tính liên tưởng cho các em học sinh Tiểu học, khi các em tiếp nhận truyện cười, bên cạnh việc tiếp nhận ngôn từ còn có những suy nghĩ liên tưởng tích cực đến thực tế cuộc sống trước các tình huống, hành động mà cốt truyện nêu lên Nghệ thuật

sử dụng ngôn từ diễn đạt thường mang tính sinh động, trừu tượng và giúp cho mỗi em khi đọc truyện sẽ có liên tưởng đến những họa cảnh sinh động khác nhau, trong đời sống hằng ngày từ thực tế của đời sống

1.3 Phân biệt truyện cười, truyện vui với chuyện vui

+ Truyện cười:

Truyện cười (còn gọi là truyện tiếu lâm) là một lĩnh vực truyện kể dân gian rộng lớn, đa dạng, phức tạp bao gồm nhiều hình thức khác nhau được gọi bằng những danh từ như truyện tiếu lâm, truyện khôi hài, truyện trào phúng, truyện trạng, giai thoại hài hước để tạo nên tiếng cười cho người đọc

* Xét về hình thức tiếng cười có:

- Tiếng cười trong sinh học mang tính bản năng, vô thức phát ra do phản ứng của cơ thể một cách đơn thuần (tiếng cười của người bị gù, của

bệnh nhân tâm thần ) Trong khi, tiếng cười tâm lý xã hội biểu thị thái

độ, bộc lộ tư tưởng, tình cảm con người Tiếng cười tâm lý xã hội có hai loại nhỏ: Tiếng cười tán thưởng và tiếng cười phê phán

- Tiếng cười tán thưởng biểu thị niềm vui, sự yêu mến Tiếng cười phê phán biểu thị sự khinh ghét, sự phủ nhận.Tiếng cười phê phán là cái cười trong truyện cười.Cái cười phát ra từ cái đáng cười Cái đáng cười chứa đựng cái hài hiểu theo nghĩa triết học, nghĩa là có mâu thuẫn bên trong Ðó là mâu thuẫn giữa cái xấu và cái đẹp, giữa hình tượng và ý niệm, giữa sinh động và máy móc

* Về nội dung của truyện cười có các mục đích:

- Mua vui giải trí: Nhằm mục đích giải trí là chủ yếu, song nó cũng có tính chất phê phán nhẹ nhàng những thói xấu của người bình dân, những lầm

lỡ, hớ hênh.(Ví dụ truyện vui Mua kính, Tiếng Việt 2, tập 1, bên cạnh tiếng cười thú vị, còn nhằm mục đích phê phán tính cách lười học của cậu bé, tuổi còn nhỏ mà không lo học để biết đọc, đi mua kính đeo vào để biết đọc)

- Phê bình giáo dục: Phê bình thói hư tật xấu trong nội bộ nhân dân: Hội

sợ vợ, Áo mới lợn cưới, Sợ quá nói liều (Ví dụ truyện vui Mồ côi xử kiện, Tiếng Việt 3, tập 1, đã phê bình ông chủ quán giàu có mà bắt ép đòi tiền bác nông dân vì đã hít hết mùi thơm trong quán của ông chủ quán đó, truyện đã hàm ý phê bình một bộ phận nhà giàu không biết thương, giúp đỡ hay đùm bọc những người nghèo trong xã hội, chỉ biết vụ lợi thêm để làm giàu cho chính mình)

- Đả kích: Vạch trần cái ác, cái xấu có tính bản chất của giai cấp thống trị trong xã hội phong kiến Truyện trào phúng đã kích từ vua chúa, quan lại

đến địa chủ cường hào, thầy đồ (Ví dụ truyện Điều ước của vua Mi – đát, nội dung cốt truyện mang tính đã kích Vua Mi – đát vì bản tính tham lam, đã làm vua trị vì một đất nước rồi mà còn mong muốn mọi vật chạm vào đều hóa thành vàng, và chính nhà vua phải trả giá với lòng tham vô hạn của mình, cuối cùng đành phải xin thần Đi-ô-ni-đốt lấy lại điều ước đó để trở lại cuộc sống bình thường)

+ Truyện vui:

Là những truyện có nội dung vui vẻ, tạo hứng thú với người đọc, không

có những tình tiết phê phán hay đã kích mà tập trung, nhấn mạnh đến những tình huống vui vẻ, hài ước Nội dung truyện vui kích thích sự vui thú của người đọc, làm cho người đọc sảng khoái Nhân vật của truyện vui thường nhiều, có nhiều tình tiết và họa cảnh, qua đó làm nổi lên những điều thú vị,

vui vẻ Trong nội dung truyện vui, có thể tập trung nhiều tình huống và hành động diễn ra theo thời gian dài hơn, có nhiều hành động, tình hướng xẩy ra xen kẽ hoặc cùng nhau xẩy ra, đem đến niềm vui cho người tiếp cận thông qua những tình huống, hành động trong truyện

Truyện vui được người viết ghi chép lại trong những câu chuyện thú vị hằng ngày hoặc sáng tác ra nó và nó sẽ bất di bất dịch khi các bản thảo của nó được xuất bản, công bố đến người đọc những cốt truyện thú vị đó

* Xét về hình thức: Truyện vui thường có nhiều tình tiết hơn truyện cười,

mỗi tình tiết thường tạo cho người đọc sự bất ngờ và thú vị, hấp dẫn Có nhiều nhân vật trong cốt truyện cùng tham gia trong xây dựng nhiều tình tiết vui của truyện

* Xét về nội dung truyện vui: Được xây dựng chủ yếu là những điều tạo

ra sự ngạc nhiên, phản ứng nhanh mà hấp dẫn, thú vị và hài ước .Thường tạo cho người đọc nhiều niềm vui, hứng thú hơn là những hình thức phê phán.Mục đích của truyện vui là nhằm tạo ra sự hấp dẫn, giải trí cho người đọc và có ý nghĩa giáo dục

+ Chuyện vui:

Là một vấn đề, sự vật, sự việc, hiện tượng vui thú, hài ước được một người hay một vật (nhân cách hóa) tường thuật lại thường là dưới dạng lời nói, truyền miệng thậm chí bằng vũ điệu và ngôn ngữ cơ thể để diễn đạt cái vui thú, thích thú Khi những chuyện vui được ghi chép và lưu lại trên một phương tiện rõ ràng và cụ thể thì chuyện vui sẽ trở thành "truyện vui" trong đời sống thường ngày Như vậy, khác biệt đầu tiên chúng ta có thể thấy là khác biệt ở thời gian ra đời, rõ ràng, "truyện vui" là con của "chuyện vui" vì

nó ra đời trễ hơn và ra đời từ chính những "chuyện vui" kể trên

Về độ chính xác, chuyện vui thường sẽ qua rất nhiều người trước khi trở thành một “truyện vui", vì chính qua nhiều người diễn đạt nên mỗi người sẽ diễn đạt một ít để thêm hay bớt tính hài ước, tính vui, thú vị trong cốt truyện

Chuyện vui thường gắn liền với đời sống hằng ngày của người dân diễn

ra trong mọi hoạt động, mọi nơi và trong mọi tình huống, người ta có thể tạo

ra niềm vui, tính hài ước gắn liền với cuộc sống để làm cho cuộc sống vui vẽ, thú vị thêm.Chuyện vui có thể là những chuyện có phần ngớ ngẩn, có phần khác so với quy luật đời sống hằng ngày, có tính hài ước và được những người truyền miệng xây dựng nên để tạo nên niềm vui, tính thú vị trong đời thường.Chuyện vui cũng có thể là những cốt truyện trong sách, báo, truyện cười và từ các nguồn tài liệu khác nhau được người ta đọc, tiếp cận xây dựng thành những câu chuyện vui thường ngày Những người nói chuyện có thể thêu dệt tăng thêm mức độ thú vị từ những truyện họ được tiếp cận, làm sinh động thêm, thú vị thêm cho người nghe

1.4 Phân loại của truyện cười

* Theo tiêu chí kết cấu thì truyện cười có 2 nhóm lớn:

a Truyện cười kết chuỗi:

- Nhóm truyện cười về nhân vật trung tâm là đối tượng của tiếng cười

phê phán (ví dụ truyện Trạng Lợn): Bên cạnh tiếng cười vui vẻ, nhẹ nhàng

còn có tiếng cười phê phán, chê trách, oán trách người ta cười tính keo

kiệt, bủn xỉn, cười những trò nhố nhăng trong cuộc sống, … Ví dụ truyện đi học là tiên, Anh keo kiệt ngủ say, … Tiếng cười mang hàm ý châm biếm, thái

độ khinh bỉ, phê phán những tật xấu của con người

- Nhóm truyện cười về nhân vật trung tâm là người được ca ngợi, thán

phục, đã dũng cảm, mưu trí đấu tranh chống cái xấu, cái ác (Ví dụ truyện Trạng Quỳnh): Tiếng cười thường vui vẻ, nhẹ nhàng, đó là tiếng cười đối với

hình thức suy diễn thú vị, đơn thuần của cuộc sống hằng ngày Tiếng cười gần gũi với đời sống của người dân, nhất là tính đơn thuần, mộc mạc của người nông dân Việt Nam

b Truyện cười không kết chuỗi:

* Truyện khôi hài (giải trí là chủ yếu): Đặc điểm cụ thể của truyện cười

khôi hài dân gian bao gồm: Nhân vật, kết cấu, ngôn ngữ những đặc điểm này làm thi pháp đặc trưng của truyện khôi hài và đều phục vụ mục đích gây cười Truyện khôi hài (hài ước) là một thể loại của truyện cười, có mục đích chủ yếu nhằm giải trí, mua vui là chính Và theo Ang-ghen tác dụng chính của

loại truyện khôi hài là nhằm“Giải tỏa người nông dân sau một ngày lao động mệt nhọc”

Bộ phận truyện cười phiếm chỉ ở mức rộng bao gồm những truyện cười

về những nhân vật không có tên riêng và cũng không có tính xác định xã hội

cụ thể, chỉ tượng trung cho những thói hư tật xấu phổ biến của con người, …

Có thể coi đây là loại nhân vật tính cách, truyện thiên về tính hài ước, tính xã hội thường mờ nhạt

Bộ phận truyện cười phiếm chỉ ở mức hẹp bao gồm những truyện cười

về các nhân vật không có tên riêng, nhưng thành phần, địa vị xã hội tương đối

cụ thể Nhìn chung, giá trị hiện thực, tính chiến đấu của bộ phận truyện này cao hơn so với bộ phận truyện cười phiếm chỉ ở mức rộng

Bộ phận thứ hai bao gồm chuỗi truyện có những nhân vật thông minh, hóm

hỉnh (Ví dụ truyện Bác ba phi ) Ở đây, nhân vật trung tâm luôn luôn chủ động

tấn công, dùng tiếng cười làm phương tiện và vũ khí, làm cho kẻ thù mất mặt

* Truyện trào phúng (phê phán là chủ yếu): Là tiếng mà nội dung chính

là châm biếm, đả kích một nhân vật nào hay một hành động nào đáng lên án, đáng chê trách và tác giả mỉa mai thông quan tiếng cười châm biếm sâu xa Nhân vật trong truyện cười châm biếm thường bộc lộ những hành động, tính cách khác hẳn với đời thường của xã hội, bên cạnh đó thường có những nhân vật, những tính cách những hành động đối lập lại để làm nổi bật lên cái đáng phê phán, cái đáng cười đả kích đó

* Truyện tiếu lâm (có yếu tố tục): Nói tục là một cách gây cười để thỏa

mãn sự nghịch ngợm của con người Yếu tố tục trong truyện tiếu lâm không những dùng để châm biếm, đả kích, phê phán các hành vi xấu xa hay phản ứng lại chế độ áp bức phong kiến mà nó còn được sử dụng vào mục đích mua vui, chỉ là để thỏa mãn sự nghịch ngợm Sau một ngày lao động vất vả và chịu nhiều áp lực tâm sinh lý, con người cảm tìm đến với nhau để tâm sự, trò chuyện, kể cho nhau nghe những câu chuyện vui, đặc biệt là những yếu tố tục trong truyện tiếu lâm giúp người ta cười sảng khoái, giòn giã và tan biến mọi

lo âu, mệt nhọc Họ không chỉ sử dụng truyện cười để phản ứng lại những điều bất bình trong xã hội, mà truyện cười còn được xem như là một thú vui tích cực, một trò tiêu khiển rất thú vị

II Lợi thế của việc sử dụng truyện cười làm ngữ liệu trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Theo các học giả, ngữ liệu là tư liệu ngôn ngữ để nghiên cứu ngôn ngữ

và dạy tiếng Như vậy, trong dạy học tiếng (tiếng mẹ đẻ hay tiếng nước ngoài), ngữ liệu (còn gọi là: ví dụ, dẫn chứng, minh họa, tư liệu .) có thể được trích dẫn, khai thác, lựa chọn từ nhiều nguồn khác nhau tùy thuộc vào mục đích, nội dung, đối tượng và điểu kiện cụ thể của quá trình day học Đó

là những ngữ liệu được trích dẫn từ văn học dân gian, văn học viết, ngữ liệu cho người dạy tự đặt ra hoặc huy động từ những nguồn gốc khác

Ngữ liệu dùng ở tiểu học phải thực sự cụ thể, thú vị, trực quan sinh động, nhiều hình ảnh và màu sắc Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi như vậy nên ngoài các truyện cười dân gian có sẵn thì các nhà viết sách còn phải nghĩ ra những truyện cười thú vị phù hợp với lứa tuổi các em trong giai đoạn xã hội hiện nay Vì vậy, ngữ liệu của truyện cười dùng trong dạy học nói chung và các phân môn Tiếng Việt nói riêng không chỉ dừng lại ở những truyện cười dân gian mà còn có những truyện cười trong xã hội hiện tại, chính là những

nội dung cốt truyện gây cười do các nhà viết sách, nhà nghiên cứu xây dựng nên hoặc sưu tầm từ các kênh khác

Trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt, việc lựa chọn các ngữ liệu truyện cười để các em dễ dàng tiếp cận và học có vai trò hết sức quan trọng cho quá trình hình thành và phát triển nhân cách, cũng như lưu giữ, ghi nhớ những kiến thức nền tảng của các em Việc lựa chọn những truyện cười làm ngữ liệu phù hợp với nội dung dạy học cũng như tâm sinh lý của lứa tuổi các

em, góp phần thực hiện những mục đích và yêu cầu trong quá trình giảng dạy

1 Nhiều truyện cười phù hợp với mục tiêu dạy học tiếng Việt ở Tiểu học 1.1 Nguyên tắc giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

Văn học dân gian, nói chung là tiếng nói có tính chất cộng đồng, là hoạt động ứng xử văn hóa có tính chất tự nhiên, ngẫu hứng, là hoạt động giao tiếp

và nói năng cụ thể của con người trong cuộc sống lao động hằng ngày

Nguyên tắc giao tiếp (hay còn gọi là nguyên tắc phát triển lời nói, nguyên tắc thực hành) yêu cầu:

- Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng vào việc hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh

- Xem xét các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức, tức là đưa chúng vào các đơn vị lớn hơn, ví dụ xem xét từ hoạt động trong câu như thế nào, câu ở trong đoạn, bài ra sao

- Phải tổ chức hoạt động nói năng của học sinh để dạy học tiếng Việt, nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở Tiểu học [21]

- Theo nguyên tắc giao tiếp, trong dạy học luyện câu và chính tả đòi hỏi

người dạy phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo:

tạo điều kiện cho học sinh được thực hiện những hoạt động nói năng thật như

trong cuộc sống Giáo viên cũng nên áp dụng những hình thức dạy học khác nhau để học sinh được luyện tập trong nhiều môi trường giao tiếp khác nhau, với nhiều đối tượng giao tiếp, từ đó mang lại hiệu quả cao trong dạy học Đối tượng nghe, đọc bài làm của học sinh cần được thay đổi thường xuyên để học sinh có hứng thú khi luyện câu và chính tả

- Phương pháp thực hành, đặc biệt là thực hành quan sát trực tiếp cần được tận dụng để giúp học sinh tăng cường vốn sống, có những cảm nhận thực cho bài bài thực hành

1.2 Truyện cười góp phần giảng dạy môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp

Nội dung, nhiệm vụ của dạy học Tiếng Việt trong nhà trường được cụ thể hóa ở chương trình dạy học, ở sách giáo khoa nhằm cung cấp cho học sinh

hệ thống tri thức về Tiếng Việt, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và năng lực sử dụng Tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp, tư duy Những tri thức, kĩ năng đó được cung cấp qua hệ thống các khái niệm, quy tắc, bài học, các đơn vị tri thức thuộc các lĩnh vực ngữ âm, chính tả, nhữ pháp

Với tư cách là ngữ liệu dạy học, tiếng cười ngoài có tác dụng chung như các loại ngữ liệu khác còn có khả năng trực tiếp phục vụ những nội dung dạy học Tiếng Việt trong nhà trường Bằng hình thức đọc và phát âm, điền từ, hoản chỉnh câu để tạo hứng thú cho người đọc, dễ nhớ và bằng những hình ảnh liên tưởng thú vị, liên tưởng độc đáo với đời thường Qua đó giúp các em ứng phó linh hoạt, thông minh hơn trước các tình huống cuộc sống tương tự như trong cốt truyện, giúp các em phản ứng nhanh, biết phân biệt được những mặt tốt, những mặt xấu của đời thường thể hiện trong cốt truyện Thông qua những giá trị thực tiễn đó phục vụ tốt cho các em hơn trong việc củng cố tri thức, kĩ năng Tiếng Việt qua cơ chế học và tự học, tìm hiểu các loại sách, tài liệu có chuyên mục truyện cười nhiêu hơn mà nó thuộc về cấu trúc, chức năng

của Tiếng Việt, từng bước phục vụ tốt cho việc dạy tập đọc, chính tả, từ ngữ, ngữ pháp cũng như những kiến thức của cuộc sống được lồng ghép trong Tiếng Việt

Ví dụ truyện:

Truyện: Mua kính

Có một cậu bé lười học nên không biết chữ Thấy nhiều người khi đọc sách phải đeo kính, cậu tưởng rằng cứ đeo kính thì đọc được sách.Một hôm, cậu vào một cửa hàng để mua kính, cậu giở một quốn sách ra đọc thử.Cậu thử đến năm bảy chiếc kính khác nhau mà vẫn không đọc được Bác bán kính thấy thế liền hỏi: “Hay là cháu không biết đọc?” Cậu bé ngạc nhiên: “Nếu cháu mà biết đọc thì cháu phải mua kính làm gì?” Bác bán kính phì cười:

“Chẳng có thứ kính nào đeo vào mà biết đọc được đâu! Cháu muốn đọc sách thì phải học đi đã”

(Tiếng Việt 2, tập 1) Truyện Mua kính không chỉ có tác dụng giúp các em luyện đọc, luyện

phát âm mà còn gây cười, gây hứng thú đối với người đọc vì sự suy luận không có căn cứ, thiếu thực tế và không đúng khi cho rằng những ai đeo kính vào đều đọc được sách Gây cười vì hành động của cậu bé đi mua kính để có thể đọc, và tiếp theo là tiếng cười thú vị khi cậu bé đeo kính mà vẫn không đọc được Qua nội dung cốt truyện, ám chỉ hàm ý đến với các em học sinh, để học giỏi thì tất yếu phải dựa vào sự nỗ lực, rèn luyện, sự cố gắng của các em, chứ không có một phương tiện nào giúp các em học giỏi hơn được Ý nghĩa sâu xa trong cốt truyện đã thể hiện được hàm ý đến với người học như vậy

Hay truyện:

Đổi giày

Có cậu học trò nọ vội đến trường nên xỏ nhầm giày, một chiếc cao, một chiếc thấp Bước tập tễnh trên đường, cậu lẫm bẩm:

- Quái lạ, sao hôm nay chân mình một bên dài, một bên ngắn? Hay là tại đường khấp khiểng?

Vừa tới sân trường, cậu gặp ngay thầy giáo Thấy cậu bé đi chân thấp chân cao, thầy bảo:

- Em đi nhầm giầy rồi Về đổi giày đi cho đỡ chịu!

Cậu bé chạy vội về nhà Cậu lôi từ gầm giường ra hai chiếc giày, ngắm

đi ngắm lại, rồi lắc đầu nói:

- Đôi này vẫn chiếc thấp, chiếc cao

(Tiếng Việt 2, tập 1) Qua truyện Đổi giày, tiếng cười vui khi cậu học trò nọ xỏ nhầm giày,

một chiếc cao, một chiếc thấp bước tập tễnh trên đường tới trường Cậu còn

tự hỏi, sao chân mình một bên dài, một bên ngắn, hay là tại mặt đường?Tiếng cười ngộ nghĩ khi em quay về nhà đổi giày và thấy đôi ở nhà vẫn chiếc cao chiếc thấp Qua nột dung cốt truyện, không chỉ giúp các em vang lên tiếng cười ngộ nghĩnh, thú vị mà còn đưa ra cách giải quyết cho các em, khi giáo viên đặt ra câu hỏi về cách xử trí nếu các em là em học sinh đó Hay lí do vì sao cậu bé lại nói như vậy? Từ đó, giúp giáo dục các em qua từng kĩ năng trong cuộc sống, các em tự đưa ra tình huống và giải quyết tình huống trong những trường hợp của truyện cười như trên

Nói tóm lại, các ngữ liệu truyện cười, trực tiếp hay gián tiếp đều phản ánh các mức độ khác nhau của nội dung dạy học Tiếng Việt trong nhà trường Tiểu học Đó là những tri thức, những quy luật ngôn ngữ học, được các tác giả thể hiện qua những sáng tác của mình Việc nhận thức đúng đắn cơ sở ngôn ngữ học của ngữ liệu truyện cười không những có tác dụng tích cực trong việc dạy học Tiếng Việt mà còn góp phần thúc đẩy các hoạt động giáo dục khác đối với học sinh

Truyện cười là một hình thức sinh hoạt vui chơi dân gian, những câu chuyện được kể vui giữa gia đình, những nơi đông người hay giữa lớp học đều tạo nên tính thú vị, tinh thần vui vẽ, xóa đi những lo toan, những vất vả, những căng thẳng của đời sống, đây là một thể loại văn học thực sự bổ ích thật khó

để xã hội phát triển qua từng giai đoạn thời gian khi không tồn tại tiếng cường, thiếu sự hài ước, thiếu niềm vui và sự hứng thú trong lao động, sản xuất Lúc đó con người tồn tại trong xã hội như những công cụ sản xuất chỉ biết lao động và lao động, tồn tại chứ không phải sống đúng với nhu cầu của con người

Dạy học môn Tiếng Việt trong trường học nói chung và trường Tiểu học nói riêng, truyện cười được xem như văn bản hoàn chỉnh, trọn vẹn và thể hiện được những nội dung, mục đích cụ thể của bài hoc Chúng không chỉ giúp cho học sinh tri thức có tính lý thuyết, ngôn ngữ của Tiếng Việt mà bước đầu còn rèn luyện được tính tư duy, nhạy bén, logic cho học sinh Đây là một ưu thế rất lớn của truyện cười khi nó được dùng như một ngữ liệu trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học

Đối với học sinh Tiểu học, ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ được giảng dạy trong nhà trường không chỉ nhằm mục đích cung cấp các tri thức cần thiết cho việc học tập của các em mà nó còn là phương tiện trong quá trình giao tiếp và trong các hoạt động cụ thể của cuộc sống hằng ngày thông qua những tình tiết hay, thú vị trong cốt truyên Đây là hoạt động song hành giúp cho việc dạy học Tiếng Việt đạt kết quả cao nhất Hơn nữa, truyện cười không chỉ là hoạt động ngôn ngữ đơn thuần mà là những ngữ liệu hàm chứa những tri thức và

kĩ năng sử dụng Tiếng Việt, những vấn đề mà nội dung chương trình giảng dạy Tiếng Việt phải giải quyết

1.3 Ngữ liệu tối giản, súc tích

Ngữ liệu truyện cười được đưa vào trong chương trình giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học không mang tính giàn trải, khó hiểu hay tính hình thức mà

ngược lại, những ngữ liệu truyện cười được nghiên cứu và biên soạn đưa vào trong sách giáo khoa thường được tối giải, cô động, ngắn gọn nhưng chứa đựng đầy đủ kiến thức được đưa vào trong cốt truyện để các em học sinh tiếp nhận đầy đủ kiến thức đó

Ví dụ truyện Đổi giày (Tiếng Việt 2, tập 1) Ngữ liệu trong cốt truyện

không miêu tải chi tiết hay quá ngắn về nội dung, mà diễn đạt tình tiết xẩy ra tình huống cậu bé mang lộn giày, đi trên đường thấy chân cao, chân thấp nhưng vẫn không nghĩ mình mang lộn giày mà nghĩ là do đường khập khiểng, đến khi được thầy giáo cho biết là đi lộn giày thì cậu bé mới biết Đến khi về nhà đổi giày, chỉ một câu nói diễn đạt ngắn gọn của truyện “Đôi giày này vẫn chiếc thấp chiếc cao” đã gây cho người đọc cất lên tiếng cười thú vị và sảng khoái

1.4 Ngữ liệu mang tính trực quan

Sự hiểu biết và nhận thức của các em ở độ tuổi đang học Tiểu học còn hạn chế nên việc dạy cho em hiểu những từ khó hiểu, những từ ghép, những câu phức hợp…, Ngữ liệu truyện cười đưa vào giảng dạy trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học đã khác phục được điều đó và giúp các em hiểu thêm ý nghĩa những từ ngữ đó có trong đời thường thông qua diễn giải ở truyện

Ví dụ truyện Há miệng chờ sung (Tiếng Việt 2, tập 1) Thông qua những

tình tiết thú vị trong truyện mang tính trực quan khi chàng lười nằm há miệng dưới cây sung chờ sung rụng để ăn, nhưng không có quả sung nào rụng vào miệng Cho tới khi có người qua đường và anh ta nhờ người này nhặt giúp sung bỏ hộ vào miệng, người này còn lười hơn khi dùng hai ngón chân cặp quả sung bỏ vào miệng cho chàng lười Những hoạt động và hành động trong truyện mang tính thực tế với đời sống và giúp các em đễ cảm nhận và biết về

những hành động đó Bài học còn giúp các em diễn giải từ Chàng: chỉ người đàn ông còn trẻ; Mồ côi cha mẹ: Mất cha mẹ từ khi còn nhỏ, qua đó giúp các

em hiểu và tăng thêm kiến thức cho mình

1.5 Ngữ liệu tạo hứng thú cho học sinh

Bước vào độ tuổi học Tiểu học, kiến thức bài học từ các môn học không những giúp các em luyện tập các kỹ năng về học, viết, diễn đạt lại… mà còn giúp các em liên tưởng đến thực tế với đời sống thường ngày Các môn học khác thường làm cho các em khó hiểu, phải suy nghĩ nhiều để hiểu, biết và trả lời, do vậy có phần làm cho các em căng thẳng trong quá trình học Để làm giảm áp lực và căng thẳng cho các em, ngữ liệu truyện cười đã được nghiên cứu và đưa giảng dạy trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, truyện cười đã tạo hứng thú và kích thích sự ham học, sự tìm tòi đọc thêm tài liệu, tăng thêm kiến thức cho các em Ngữ liệu truyện cười thường thú vị, tạo cho các em những tiếng cười sảng khoái của tuổi thơ, chính việc tạo được hứng thú trong quá trình học đã làm giảm áp lực cho các em khi học các môn học khác, kính thích kỹ năng tự học của các em

Ví dụ truyện Vẽ ngựa (Tiếng Việt 1, tập 2), đã tạo hứng thú và giúp các

em liên tưởng đến hoàn cảnh là cháu bé vẽ ngựa nhưng bà lại hỏi “Cháu vẽ con gì thế?”, tạo tiếng cười thú vị ở các em khi đọc truyện

III Thực trạng sử dụng truyện cười trong môn Tiếng Việt ở tiểu học

* Tiêu chí sắp xếp theo nhóm lớp: Truyện cười được sắp xếp theo từng

lớp học, theo chủ điểm được mở rộng theo hướng đồng tâm Ví dụ: ở lớp 2 với chủ đề về gia đình thì các câu truyện cười được chọn làm ngữ liệu phải dễ hiểu, nhẹ nhàng gắn cùng chủ điểm gia đình của tiết học, nhưng ở lớp 4 thì lại yêu cầu học sinh nhận thức qua câu truyện cười ở mức độ cao hơn, có nhiều hoạt động và tình tiết xảy ra trong cốt truyện hơn

Căn cứ vào trình độ nhận thức cũng như đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học mà hệ thống truyện cười được sắp xếp ở các khối lớp theo hướng đổng tâm và được mở rộng theo các chủ điểm Trong toàn bộ chương trình, truyện có yếu tố gây cười không phân bố một cách riêng lẻ mà được dạy

xen kẽ trong hệ thống các thể loại truyện dân gian khác: truyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết và các tác phẩm văn học viết Chính yếu tố đó làm nên một chỉnh thể toàn vẹn nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong quá trình giảng dạy Những truyện kể được lựa chọn không chỉ có văn học Việt Nam mà còn

có văn học nước ngoài, tạo thêm sự phong phú về nguồn ngữ liệu, làm cho học sinh bước đầu làm quen với văn học, văn hoá dân tộc và nhân loại Các bài hỗ trợ nhau và cung cấp cho người học những hiểu biết đa dạng về thể loại, đề tài, đặc điểm nghệ thuật, chức năng và ý nghĩa của truyện, Vốn sống

mà các em tiếp thu được qua từng tiết dạy, từng bài, từng thể loại cũng góp phần nâng cao chất lượng học tập Tuy số lượng không nhiều nhưng các truyện cười trong sách giáo khoa vẫn được trẻ yêu thích, góp phần rất lớn vào trong việc giáo dục đạo đức và nâng cao kiến thức

Ví dụ, ở Tiếng Việt lớp 2, tập 1 có truyện vui Đi chợ, cốt truyện bên

cạnh giúp các em học và biết thêm những trừ khó hiểu như hớt hải, ba chân

bốn cẳng, còn giúp các em học được những tình tiết đơn giản trong truyện

khi cậu bé đến chợ mua đồ rồi quay về hỏi bà là bát nào đựng tương, bát nào đựng mắm, rồi ra đến chợ lại quy về hỏi bà là đồng tiền nào mua mắn, đồng tiền nào mưa tương

Ở Tiếng Việt lớp 5, tập 1 có truyện Thầy quên mặt nhà con hay sao?Trong phần bài tập tìm những tiếng thích hợp để hoàn chỉnh mẫu truyện vui dưới đây Nội dung truyện vui nhằm mô tả tiếng cười khi anh chàng kia

vẽ hình vợ mà ông bố vợ lại hỏi trong hình là ai vậy, anh chàng nói người trong hình là con gái bố vợ thì người bố lại hỏi thế người ngồi bên cạnh cố ấy

là ai? Nội dung truyện là chê anh chàng kia vẽ xấu, khiến ông bố vợ cũng không nhận ra được cả con gái mình

Từ chính thực tế nhận thức của các em theo từng độ tuổi, nội dung các truyện cười được sắp xếp hợp lý và mang tính khoa học cao theo từng lớp học trong cấp Tiểu học

1 Thống kê truyện cười được sử dụng trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học

Truyện có yếu tố gây cười trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học nằm ở hầu hết các khối lớp Chúng được sử dụng làm ngữ liệu dạy học cho nhiều phân môn khác nhau như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn Tuỳ theo mục đích, yêu cầu của từng khối lớp, từng phân môn mà người ta lựa chọn ngữ liệu truyện cười cho phù hợp, cụ thể:

chương trình lớp 3 và lớp 5 được học truyện cười nhiều (lớp 3 có 14 bài; lớp

5 có 16 bài), trong khi các em học lớp 1 và lớp 4 thì học truyện cười ít hơn

nhiều Xuyên suốt toàn bộ chương trình, truyện có yếu tố gây cười không phân bố một cách riêng lẻ mà được dạy xen kẽ trong hệ thống các thể loại truyện dân gian khác như truyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết và các tác phẩm văn học viết.Chính yếu tố đó đã làm nên một chỉnh thể toàn vẹn nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong quá trình giảng dạy.Những truyện kể được lựa chọn không chỉ có văn học Việt Nam mà còn có văn học nước ngoài, tạo thêm sự phong phú về nguồn ngữ liệu, làm cho học sinh bước đầu làm quen với văn học, văn hoá dân tộc và nhân loại Các bài hỗ trợ nhau và cung cấp

cho người học những hiểu biết đa dạng về thể loại, đề tài, đặc điểm nghệ thuật, chức năng và ý nghĩa của truyện, Vốn sống mà các em tiếp thu được qua từng tiết dạy, từng bài, từng thể loại đã góp phần nâng cao chất lượng học tập Tuy số lượng không nhiều nhưng các truyện cười trong sách giáo khoa vẫn được trẻ yêu thích, góp phần rất lớn vào trong việc giáo dục đạo đức và nâng cao kiến thức cho học sinh

Có thể thấy sự phân bổ truyện cười cho các em tiếp cận, học từ lớp 1 đến lớp 5 có sự khác biệt Có thể tùy theo đặc điểm tâm sinh lý và sự tiếp cận truyện cười khác nhau, nên các nhà nghiên cứu đã sắp xếp có sự khác nhau như vậy Nhưng có thể thấy đó cũng là điều không được công bằng trong việc tiếp cập của các em, có sự chênh lệnh, không thống nhất Bên cạnh đó, có những truyện cười ở lớp 1, lớp hai thì có phần khó hiểu đối với các em học sinh, trong khi các em ở lớp 4, lớp 5 lại đọc những truyện cười đơn giản, dễ hiểu hơn so với sự hiểu biết của lứa tuổi các em

Tuỳ theo mục tiêu, nội dung dạy học của từng phân môn cụ thể là sự sắp xếp của hệ thống truyện cười trong chương trình Tiểu học cũng có sự khác nhau Điều này có thể được minh chứng qua bảng phân bố của chúng trong 4 phân môn tiêu biểu dưới đây:

Phân môn

Lớp

Tập đọc

Bảng phân bổ số liệu trên đây cho thấy rất rõ sự biến thiên về mặt số lượng của truyện cười theo mỗi lớp, mỗi phân môn Ví dụ ở lớp 2, trong một đơn

vị học (2 tuần ứng với một chủ điểm), các loại văn bản được sắp xếp như sau:

Tuần 1: Bài 1: Truyện kể

Bài 2: Chính tả Bài 3: Thơ

Tuần 2: Bài 1: Truyện kể

Bài 2: Luyện từ và câu Bài 3: Truyện vui Nghĩa là hầu hết các tiết Tập đọc ở tuần thứ 2 đều có một truyện vui.Những câu chuyện này đem đến cho học sinh tiếng cười nhẹ nhàng, làm cho giờ học trở nên thoải mái, sinh động hơn Các em học mà vui, vui mà học; đã góp phần rèn cho các em học sinh các kĩ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm, nghe và nói); trau dồi vốn Tiếng Việt, phát triển một số thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán, so sánh, lựa chọn, ); mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống v.v

Với lớp 3, mảng truyện vui cười được dạy nhiều trong phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho các em kĩ năng nghe - kể.Có 5 trong tổng số 10 câu chuyện vui lấy đề tài từ cuộc sống hàng ngày.Những chuyện này vừa có ý nghĩa giáo dục vừa tạo nên tiếng cười sảng khoái, đem lại sự vui tươi cho tiết học

Ở lớp 4, sách giáo khoa đã tuyển 7 chuyện vui làm ngữ liệu cho bài chính

tả âm, vần.Đây là những mẩu chuyện tươi vui, hấp dẫn, vừa giúp trẻ hiểu sâu thêm nội dung học tập trong chủ điểm vừa kích thích hứng thú làm bài tập của trẻ

Lên lớp 5, hầu hết các truyện cười được sử dụng làm ngữ liệu trong phân môn Luyện từ và câu và chủ yếu bố trí trong các bài ôn tập về dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, nhằm giúp các em hệ thống hoá kiến thức đã học về các dấu câu cũng như nâng cao kĩ năng sử dụng chúng trong học tập và giao tiếp hằng ngày