Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học các môn tự nhiên và xã hội, khoa học ở tiểu học

TẬP HUẤN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI, KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC Huế, tháng 10-2015 Tài liệu lưu hành nội MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN NHỮNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” 1.1 Mục tiêu: 1.2 Phương pháp tiếp cận .4 1.3 Học liệu 1.4 Tiến trình hoạt động PHẦN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC 2.1 Mục tiêu 2.2 Phương pháp tiếp cận .5 2.3 Học liệu 2.4 Tiến trình hoạt động PHẦN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC .6 3.1 Mục tiêu 3.2 Phương pháp tiếp cận .6 3.3 Học liệu 3.4 Tiến trình hoạt động PHẦN TỔNG KẾT PHỤ LỤC GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" (PP-BTNB) 1.1 Phương pháp Bàn tay nặn bột (PP-BTNB) ? 1.2 Thế giảng dạy khoa học dựa sở tìm tòi-nghiên cứu 1.2.1 Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học 1.2.2 HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học 1.2.3 Tìm tòi-nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kỹ Một kỹ thực quan sát có chủ đích 1.2.4 Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu 10 1.2.5 Dùng tài liệu khoa học để kết thúc trình tìm tòi-nghiên cứu .10 1.2.6 Khoa học công việc cần hợp tác 10 1.3 Tiến trình sư phạm PP-BTNB 11 1.3.1 Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề 12 1.3.2 Bước 2: Bộc lộ suy nghĩ, nhận thức ban đầu 12 1.3.3 Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi-nghiên cứu .12 1.3.4 Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi-nghiên cứu 12 1.3.5 Bước 5: Kết luận kiến thức .13 PHỤ LỤC 14 VÍ DỤ MINH HỌA TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PP-BTNB TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC 14 Bài 1: Cơ quan vận động (TN-XH lớp 2) 14 1.1 Xác định vị trí học chương trình .14 1.2 Địa áp dụng phương pháp BTNB học .14 1.3 Tiến trình tham khảo 14 1.3.1 Tên tiến trình: Con rối Em 14 1.3.2 Mục tiêu sau tiến trình .14 1.3.3 Đồ dùng dạy học .14 1.3.4 Thời gian dự kiến: 35 phút 15 1.3.5 Tiến trình 15 Bài 2: Bộ xương (TN XH lớp 2) 17 2.1 Xác định vị trí học chương trình .17 2.2 Địa áp dụng phương pháp BTNB học: Cả 17 2.3 Tiến trình tham khảo 17 2.3.1 Tên tiến trình: Bộ xương em 17 2.3.2 Mục tiêu sau tiến trình: 17 2.3.3 Đồ dùng dạy học: 17 2.3.4 Thời gian dự kiến: 35 phút .17 2.3.5 Tiến trình tham khảo .17 PHỤ LỤC 21 CÁC BÀI TRONG MÔN TN-XH, KHOA HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” .21 3.1 LỚP .21 3.2 LỚP .22 3.3 LỚP .23 3.4 LỚP .24 3.5 LỚP .25 PHỤ LỤC 26 VÍ DỤ MINH HỌA TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PP-BTNB TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC .26 BÀI 53: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (Khoa học lớp 5) .26 4.1 Xác định vị trí học chương trình .26 4.2 Địa áp dụng phương pháp BTNB học .26 4.3 Tiến trình tham khảo 26 4.3.1 Tên tiến trình: Hạt mọc thành ? 26 4.3.2 Mục tiêu sau tiến trình: 26 4.3.3 Đồ dùng dạy học: 27 4.3.4 Thời gian dự kiến: tuần 27 4.3.5 Tiến trình tham khảo .27 PHẦN NHỮNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” 1.1 Mục tiêu: - Học viên hiểu sở khoa học phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB), nguyên tắc Phương pháp - Phân tích tiến trình dạy học phương pháp BTNB - So sánh, tổng hợp để rút điểm giống khác biệt phương pháp BTNB số phương pháp dạy học tích cực khác 1.2 Phương pháp tiếp cận - Học viên tự nghiên cứu tài liệu có hướng dẫn - Báo cáo 1.3 Học liệu 1.3.1 Vụ giáo dục tiểu học, Hội gặp gỡ Việt Nam (2011), Phương pháp bàn tay nặn bột ứng dụng vào môn khoa học trường tiểu học Việt Nam, Hà Nội (Phụ lục 1) 1.4 Tiến trình hoạt động Hoạt động 1: Học viên nghiên cứu tài liệu Phụ lục tìm hiểu lý luận phương pháp BTNB để biết thông tin: • • • • Phương pháp BTNB ? Thế giảng dạy khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu ? Các nguyên tắc phương pháp BTNB Tiến trình phương pháp BTNB Hoạt động 2: Báo cáo viên hệ thống hóa sở lý luận phương pháp BTNB, đối chiếu với số phương pháp dạy học tích cực khác PHẦN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC 2.1 Mục tiêu - Hiểu tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB thông qua phân tích học cụ thể thuộc môn Tự nhiên xã hội (TN-XH) tiểu học - Vận dụng tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB để thiết kế 01 kế hoạch dạy học thuộc chương trình TN-XH tiểu học 2.2 Phương pháp tiếp cận - Học viên tự học có hướng dẫn - Vấn đáp - Hoạt động nhóm 2.3 Học liệu 2.3.1 Phụ lục 2.3.2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học Tự nhiên xã hội, khoa học trường tiểu học, NXB Lao động, Hà Nội (Phụ lục 3) 2.4 Tiến trình hoạt động Hoạt động 1: - Báo cáo viên (BCV) tóm tắt chương trình dạy học môn TN-XH tiểu học, giới thiệu mô đun kiến thức áp dụng phương pháp BTNB chương trình TN-XH tiểu học - BCV đề nghị chia nhóm học viên (HV), thành lập trưởng nhóm, thư ký - Nhóm HV nghiên cứu phụ lục tiến trình dạy học minh họa bước phương pháp BTNB, sử dụng SGK để theo dõi phân tích sở khoa học bước tiến trình minh họa - BCV HV thảo luận liệt kê vấn đề cần quan tâm áp dụng phương pháp BTNB vào thiết kế tiến trình dạy học Việt Nam - BCV cung cấp thêm ví dụ minh họa sản phẩm tiến trình dạy học theo phương pháp Hoạt động 2: - HV nhớ lại bước tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB (P.lục 3) - Nhóm Học viên thực hành thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB cho học chương trình TN-XH tiểu học - Nhóm học viên trình bày ý tưởng - Báo cáo viên học viên trao đổi, kết luận PHẦN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 3.1 Mục tiêu - Hiểu tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB thông qua phân tích học cụ thể thuộc môn Khoa học tiểu học - Vận dụng tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB để thiết kế 01 kế hoạch dạy học thuộc chương trình Khoa học tiểu học 3.2 Phương pháp tiếp cận - Học viên tự học có hướng dẫn - Vấn đáp - Hoạt động nhóm 3.3 Học liệu 3.3.1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học Tự nhiên xã hội, khoa học trường tiểu học, NXB Lao động, Hà Nội.(Phụ lục 3) 3.3.2 Phụ lục 3.4 Tiến trình hoạt động Hoạt động 1: - BCV tóm tắt chương trình dạy học môn Khoa học tiểu học, giới thiệu mô đun kiến thức áp dụng phương pháp BTNB chương trình Khoa học tiểu học - BCV đề nghị chia nhóm học viên, thành lập trưởng nhóm, thư ký - Nhóm HV nghiên cứu phụ lục tiến trình dạy học minh họa bước phương pháp BTNB, sử dụng SGK để theo dõi phân tích sở khoa học bước tiến trình minh họa - BCV HV thảo luận liệt kê vấn đề cần quan tâm áp dụng phương pháp BTNB vào thiết kế tiến trình dạy học Việt Nam - BCV cung cấp thêm ví dụ minh họa sản phẩm tiến trình dạy học theo phương pháp Hoạt động 2: - HV nhớ lại bước tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB (P.lục 3) - Nhóm HV thực hành thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB cho học chương trình Khoa học tiểu học - Nhóm học viên trình bày ý tưởng - Báo cáo viên học viên trao đổi, kết luận PHẦN TỔNG KẾT PHỤ LỤC GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" (PP-BTNB) 1.1 Phương pháp Bàn tay nặn bột (PP-BTNB) ? - Là phương pháp giảng dạy khoa học dựa sở tìm tòi-nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên - Là phương pháp hình thành kiến thức cho học sinh thông qua thí nghiệm Dưới giúp đỡ giáo viên, em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra … Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu PP-BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, PP-BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh Phương pháp giáo sư người Pháp George Charpak (Nobel Vật lý năm 1992) khởi xướng Pháp năm 1995 Tháng 9/1996, phương pháp Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đưa vào dạy thử nghiệm tỉnh với 350 lớp học tham gia Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ giáo viên thực tiết dạy Ngoài việc triển khai PP-BTNB trường tiểu học, giảng dạy môn Vật lý, Hóa học Sinh học trường THCS, Bộ Giáo dục quốc gia Pháp khuyến khích giáo viên trường mầm non áp dụng phương pháp tiết dạy khoa học Việc phát triển ứng dụng PP-BTNB xuyên suốt qua bậc học từ Mầm non, tiểu học đến THCS giúp học sinh làm quen với phương pháp học tập khoa học, chịu khó suy nghĩ tìm tòi, mang lại không khí cho việc giảng dạy học tập khoa học trường học Pháp 1.2 Thế giảng dạy khoa học dựa sở tìm tòi-nghiên cứu Giảng dạy theo PP-BTNB hoàn toàn khác lớp, phụ thuộc vào trình độ học sinh Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải động, không theo khuôn mẫu định Giáo viên quyền đề xuất tiến trình giảng dạy phù hợp với tưng đối tượng học sinh, lớp học Tuy nhiên, để giảng dạy theo PP-BTNB cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: 1.2.1 Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học Học sinh cần thiết phải tự thực điều khiển thí nghiệm phù hợp với tượng, kiến thức mà học sinh quan tâm nghiên cứu Đây yếu tố quan trọng việc tiếp thu kiến thức, sở cho việc phát hiện, hiểu khái niệm thông qua thí nghiệm, học sinh tự hình thành kiến thức liên quan đến giới xung quanh Trước học kiến thức, học sinh đến lớp với suy nghĩ ban đầu kiến thức, vật, tượng theo cách suy nghĩ quan niệm riêng em thông qua vốn sống vốn kiến thức thu nhận trường học Các quan niệm sai Các thí nghiệm PP-BTNB thí nghiệm đơn giản, với vật liệu dễ kiếm, gần gũi với học sinh Học sinh không cần thiết phải khỏi lớp để thực hiên thí nghiệm, không thiết cần phải có phòng thực hành môn riêng biệt cho thí nghiệm Để thiết kế chuẩn bị cho thí nghiệm đòi hỏi giáo viên cần phải tìm tòi, sáng tạo, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp khác 1.2.2 HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học Để học sinh tiếp cận thực với tìm tòi-nghiên cứu cố gắng để hiểu kiến thức, học sinh cần thiết phải hiểu rõ câu hỏi vấn đề đặt cần giải học Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi Có nghĩa học sinh cần phải có thời gian để khám phá chủ đề học, thảo luận vấn đề câu hỏi đặt để từ suy nghĩ cần nghiên cứu, phương án thực Vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ câu hỏi vấn đề cần giải học, từ đề xuất phương án thí nghiệm hợp lý Không PP-BTNB mà dù dạy học phương pháp nào, việc học sinh hiểu rõ vấn đề đặt ra, vấn đề trọng tâm cần giải học yếu tố quan trọng định thành công trình dạy học 1.2.3 Tìm tòi-nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kỹ Một kỹ thực quan sát có chủ đích Tìm tòi-nghiên cứu yêu cầu học sinh nhiều kỹ như: kỹ đặt câu hỏi, đề xuất dự kiến (dự đoán, giả thiết), dự kiến thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thông qua tình bày nói viết … Một kỹ quan trọng học sinh phải biết xác định quan sát vật, tượng cần nghiên cứu Như biết, vật, tượng có tính chất đặc trưng Để hiểu rõ phân biệt vật, tượng với bắt buộc người học phải rút đặc trưng Nếu quan sát chủ đích, quan sát chung chung thông tin thu nhận tổng quát giúp học sinh sử dụng để tìm câu trả lời cho câu hỏi cụ thể Vì thế, giáo viên cần giúp học sinh định hướng quan sát để quan sát em có chủ đích, nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt Tất nhiên việc định hướng, gợi ý giáo viên cần phải đưa thời điểm, trước tiên phải yêu cầu học sinh xác định vấn đề cần quan sát tự định hướng quan sát có chủ đích 1.2.4 Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu Để thí nghiệm thực thành công, đưa lại kết luận kiến, học sinh phải suy nghĩ hiểu làm, thảo luận với học sinh khác Các ý tưởng, dự kiến, dự đoán, khái niệm, kết luận cần phát biểu rõ ràng lời hay viết giấy để chia sẻ thảo luận với học sinh khác Việc trình bày ý tưởng, dự đoán kết quả, kết luận học sinh kết hợp trình bày lời viết, vẽ giấy (trong trường hợp cần phải có sơ đồ minh họa kênh hình giúp học sinh biểu đạt tốt hơn) Đôi trình bày biểu đạt ý kiến cho người khác giúp học sinh nhận thực hiểu vấn đề hay chưa Nếu chưa thực hiểu vấn đề, học sinh lúng túng trình bày khó để diễn đạt trôi chảy, lô-gic vấn đề muốn nói Phần lớn học sinh thích trình bày lời muốn giải thích vấn đề viết giấy Việc trình bày lời hay yêu cầu viết giấy cần phải sử dụng linh hoạt, phù hợp với hoạt động, thời gian (viết tốn thời gian nhiều trình bày lời) Đây yếu tố quan trọng để giáo viên rèn luyện ngôn ngữ nói viết cho học sinh trình dạy học khoa học 1.2.5 Dùng tài liệu khoa học để kết thúc trình tìm tòi-nghiên cứu Mặc làm thí nghiệm trực tiếp quan trọng bỏ qua việc nghiên cứu tài liệu khoa học Với thí nghiệm đơn giản, đáp ứng hết nhu cầu kiến thức cần tìm hiểu học sinh chuyển tải hết nội dung học Có nhiều nguồn tài liệu tài liệu khoa học sách giáo khoa, thông tin Internet, báo chí chuyên ngành, tranh, ảnh, phim khoa học mà giáo viên chuẩn bị … để hỗ trợ cho học sinh nghiên cứu tìm kiến thức Tuy nhiên, nguồn tài liệu quan trọng, phù hợp gần gũi học sinh sách giáo khoa Đối với số kiến thức khai thác thông qua tài liệu, giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa tìm thông tin để trả lời câu hỏi liên quan Việc đọc tài liệu, nhận biết, tìm thấy lọc thông tin quan trọng, liên quan để trả lời cho câu hỏi phương pháp nghiên cứu khoa học (phương pháp nghiên cứu tài liệu) Cũng giống vấn đề quan sát, giáo viên phải giúp học sinh xác định tài liệu cần đọc, thông tin cần tìm kiếm để định hướng trình nghiên cứu tài liệu 1.2.6 Khoa học công việc cần hợp tác Tìm tòi-nghiên cứu hoạt động cần hợp tác kết đạt phần lớn đến từ hợp tác công việc Trong nghiên cứu khoa học thực 10 5’ Bước Hệ thống hóa kiến thức ghi Dấu ấn cá nhân HS viết, vẽ giải thích vào cá nhân nhận định làm nên chuyển động thể Nhớ lại công việc thực hiện, Vẽ, viết có thích theo ý đồ HS sau giáo viên hướng dẫn 10’ Mỗi nhóm HS thảo luận thống ý kiến để trình bày trước lớp hiểu biết kết luận - Gv gợi ý để HS tóm tắt vấn đề hỗ trợ HS việc cho HS xem đoạn phim ngắn quan vận động thể sử dụng đùi gà tiến hành lột da để HS quan sát phần bên cơ, xương, khớp bên HS tự hệ thống hóa lại kiến thức viết lại Viết hiểu rõ vào cá nhân quan vận động Thông tin Ghi chép HS Sau quan sát hoạt động rối Em nhận thấy thực hoạt động không? -2 Hoạt động em thực mà rối không làm được? -3 Theo em nhờ đâu làm hoạt động đó? -4 Kết luận em sau tìm tòi nghiên cứu gì? 16 - Bài 2: Bộ xương (TN XH lớp 2) 2.1 Xác định vị trí học chương trình - Bài thứ chuỗi nội dung tìm hiểu hệ vận động (đại cương hệ vận động, hệ xương, hệ cơ, ảnh hưởng hoạt động thể đến phát triển hệ vận động) - Kiến thức liên quan: Hệ vận động (Bài TN-XH lớp 2) 2.2 Địa áp dụng phương pháp BTNB học: Cả 2.3 Tiến trình tham khảo 2.3.1 Tên tiến trình: Bộ xương em 2.3.2 Mục tiêu sau tiến trình: Mục tiêu HS: * Nêu tên, vị trí, đặc điểm chức số xương thể Xác định vị trí số khớp * Diễn tả ý tưởng cá nhân xương lời, chữ viết, hình ảnh Mục tiêu GV: * Xác định quan niệm ban đầu HS xương, tìm phương án định hướng giúp HS xác định mối tương quan vị trí, cấu tạo chức xương * Điều chỉnh ngôn ngữ nói viết khoa học học sinh 2.3.3 Đồ dùng dạy học: - Mô hình xương; - Hình dáng thể; - Etiket (nhãn) xương hình dáng thể; - Phim chụp X- quang xương (nếu có); 2.3.4 Thời gian dự kiến: 35 phút 2.3.5 Tiến trình tham khảo Tiến trình Bước Tình xuất phát Thời Hoạt động khám phá gian 5’ GV Giúp HS gợi nhớ buổi học trước (bên đùi gà) thành phần hệ vận động có xương Mục tiêu Ngôn ngữ (nói viết) HS 17 câu hỏi Bước Biểu tượng ban đầu Bước Tìm tòi nghiên cứu Bước Hệ thống hóa kiến thức ghi 5’ 10’ 15’ GV Đưa cho HS hình ảnh vẽ thể người, yêu cầu HS: Vẽ hiểu biết em xương? Thiết lập giả thuyết cấu tạo xương, Diễn đạt ý tưởng hình xếp xương bên thể vẽ xương thể vào cá nhân Nhóm 1: - Nhóm tìm hiểu phim chụp Xquang, ghép mảnh phim thành thể để biết vị trí xếp xương thể Quan sát phát Nhóm 2: Quan sát xương mô hình, xác tương thích cấu tạo định vị trí khớp, tìm hiểu hoạt động xương để xếp phù khớp hợp Nhóm 3: Sử dụng hình dán để xếp xương lên thể - Gọi tên xương, khớp Mỗi nhóm HS thảo luận thống ý kiến để trình bày trước lớp hiểu biết kết luận - GV sử dụng mô hình xương chơi với HS trò chơi “Hãy làm theo tôi” (GV sử - Viết lại dụng Bộ xương rối để thực nghe số động tác vẹo lưng, mang vác vật nặng HS làm theo đồng thời quan sát thay đổi xương qua động tác rút nhận xét động tác không nên làm thường xuyên ảnh hưởng xấu đến xương Cá nhân HS tự hệ thống hóa lại kiến thức viết lại vào cá nhân, hoàn thành thông tin điền khuyết tên vị trí xương, khớp thể Viết, thích Mở rộng: nhà thảo luận bố mẹ, anh hiểu rõ xương chị viêc nên làm để xương phát triển tốt 18 Sản phẩm minh họa Hình 1: Quan niệm ban đầu HS xương 19 Hình 2: HS chơi với xương Đồ dùng dạy học minh họa 20 PHỤ LỤC CÁC BÀI TRONG MÔN TN-XH, KHOA HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” 3.1 LỚP STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 1 22 Cây rau 23 Cây hoa 24 Cây gỗ 25 Con cá 26 Con gà 21 27 Con mèo 28 Con muỗi 31 Thực hành: quan sát bầu trời 32 Gió STT LỚP BÀI 2 Bộ xương 2 Hệ Cơ quan tiêu hoá Tiêu hoá thức ăn 24 Cây sống đâu? 25 Một số loài sống cạn 26 Một số loài sống nước 27 Loài vật sống đâu? 28 Một số loài vật sống cạn 10 29 Một số loài vật sống nước 11 31 Mặt trời 12 32 Mặt trời phương hướng 13 33 Mặt trăng 3.2 LỚP TÊN BÀI DẠY 22 3.3 LỚP STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY Hoạt động thở quan hô hấp Máu quan tuần hoàn 3 Hoạt động tuần hoàn 10 Hoạt động tiết nước tiểu 12 Cơ quan thần kinh 41+42 Thân 43+44 Rễ 10 45 Lá 11 46 Khả kì diệu 12 47 Hoa 13 48 Qủa 14 50 Côn trùng 15 51 Tôm, cua 16 52 Cá 17 53 Chim 18 58 Mặt trời 19 60 Sự chuyển động trái đất 20 61 Trái đất hành tinh hệ mặt trời 21 62 Mặt trăng vệ tinh Trái đất 22 63 Ngày đêm trái đất 13+14 Hoạt động thần kinh 40 Thực vật 23 3.4 LỚP STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 2+3 Trao đổi chất người 20 Nước có tính chất gì? 21 Ba thể nước 4 22 Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? 23 Sơ đồ vòng tuần hoàn nước tự nhiên 27 Một số cách làm nước 30 Làm để biết có không khí? 31 Không khí có tính chất gì? 32 Không khí gồm thành phần nào? 10 35 Không khí cần cho cháy 11 36 Không khí cần cho sống 12 37 Tại có gió? 13 41 Âm 14 42 Sự lan truyền âm 15 45 Ánh sáng 16 46 Bóng tối 17 47 Ánh sáng cần cho sống 18 19 20 21 57 Thực vật cần để sống? 22 60 Nhu cầu không khí thực vật 23 61 Trao đổi chất thực vật 24 62 Động vật cần để sống 25 64 Trao đổi chất động vật 50+51 Nóng lạnh nhiệt độ 52 Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt 55+56 Ôn tập: Vật chất lượng 24 3.5 LỚP STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 29 Thuỷ tinh 30 Cao su 31 Chất dẻo 35 Sự chuyển thể chất 5 36 Hỗn hợp 37 Dung dịch 38+39 Sự biến đổi hoá học 46+47 Lắp mạch điện đơn giản 51 Cơ quan sinh sản thực vật có hoa 10 53 Cây mọc lên từ hạt 11 54 Cây mọc lên từ số phận mẹ 25 PHỤ LỤC VÍ DỤ MINH HỌA TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PP-BTNB TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC BÀI 53: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (Khoa học lớp 5) 4.1 Xác định vị trí học chương trình - Bài thứ liên quan đến chủ đề thực vật lớp 5, nằm tiến trình tìm hiểu sinh sản thực vật - Kiến thức liên quan: Cây hoa (TN-XH lớp 1), rễ, thân, lá, hoa, (TNXH lớp 3), nhu cầu nước không khí thực vật (Khoa học lớp 4) 4.2 Địa áp dụng phương pháp BTNB học Hoạt động Hoạt động Hoạt động Bên hạt có gì? Những phận giúp ích cho hạt mọc thành cây? Hạt có thay đổi giai đoạn nảy mầm? Thực hành gieo quan sát trình nảy mầm hạt ngô, hạt đậu - Hoạt động 2: mọc lên từ hạt Hoạt động cho phép xác định nảy mầm giai đoạn phát triển từ hạt 4.3 Tiến trình tham khảo 4.3.1 Tên tiến trình: Hạt mọc thành ? 4.3.2 Mục tiêu sau tiến trình: Mục tiêu HS : * HS quan sát thay đổi sinh học từ hạt, làm sở cho hiểu biết mở rộng vai trò hạt tiến hóa đa dạng sinh học * HS biết xác định phương tiện thí nghiệm quan sát nghiên cứu tài liệu * Đưa nhận định cá nhân, trao đổi ý kiến, viết có chọn lọc biết đọc sách Mục tiêu GV: * Xác định khả thiết lập thí nghiệm, mô tả giải thích kết thí nghiệm HS * Phát triển kỹ quan sát, ghi nhận xét sau quan sát cho HS 26 4.3.3 Đồ dùng dạy học: - Hộp petri, giấy thấm, y tế, giấy lọc, hộp nhựa đục lổ, ống nghiệm/ hộp nhựa suốt, thạch aga - Bảng thông tin nảy mầm hạt 4.3.4 Thời gian dự kiến: tuần 4.3.5 Tiến trình tham khảo Gợi ý chuyển tiếp hoạt động sang 2: GV cần cung cấp thông tin để hạt mọc thành cần đặt hạt vào đất ẩm, thoáng khí hạt cần nước nhiệt độ thích hợp để nảy mầm Tiến Thời Hoạt động khám phá học sinh Mục tiêu ngôn ngữ trình gian Bước 5’ Sau cho HS quan sát số hạt, nhắc lại quy trình gieo hạt (hoạt động chuyển tiếp), nhấn mạnh trở ngại đất tiến trình quan sát GV hỏi: - Khi gieo hạt vào đất, cách quan sát hạt “thức dậy”/ mọc? - Hạt “thức dậy”/ mọc trở thành nào? Bước 15’ Tìm tòi phương án nghiên cứu (HS tìm kiếm phương án để giải câu hỏi 1, sau quan sát để trả lời câu hỏi 2) Bước Nhóm 1: HS trao đổi với để định để hạt môi trường ẩm để quan sát GV giúp HS nghiên cứu này: đặt hạt cotton hút nước (có nguy hạt bị thối), giấy lọc, giấy thấm Nhóm 2: đặt hạt hộp nhựa đục lổ cho hạt bên có nước Nhóm 3: gieo hạt môi trường aga aga Theo dõi Đặt mẫu vật góc lớp tuần Theo dõi, quan sát hướng dẫn -10 ngày giáo viên lớp Ghi chép cá nhân Thảo luận, trao đổi ý kiến, thống phương án thực nghiệm Viết, vẽ quan sát thay đổi hạt theo ngôn ngữ tự phát - Thuật ngữ khoa học: 27 Bước 10’ hạt nẩy mầm Báo cáo kết quả, thảo luận - Mô tả lại lời Hệ thống hóa kiến thức hiểu Hoàn thành bảng thông tin nảy trình nảy mầm mầm hạt ghi (nếu có) - Viết/ vẽ ghi lại Gợi ý dự án gieo hạt trồng hoa/ trồng rau thuật ngữ khoa vườn trường/ vườn nhà/ hộp xốp học Tài liệu tham khảo: Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn học tiểu học lớp 1, 2, 3, 4, NXB GD, Hà Nội Vụ giáo dục tiểu học, Hội gặp gỡ Việt Nam (2011), Phương pháp bàn tay nặn bột ứng dụng vào môn khoa học trường tiểu học Việt Nam, Hà Nội http://www.fondation-lamap.org/ http://www.schoolscience.co.uk/primary/resources/energy-and-sustainability http://www.primtice.education.fr/cycle3/sciences-experimentales-ettechnologie.html http://www.sciencekids.co.nz/experiments.html 28 Mẫu : Tên học sinh/ nhóm : Bảng theo dõi trình nảy mầm Hạt Mô tả ban đầu hạt: -Thời gian gieo hạt: Địa điểm gieo hạt: Theo dõi “thức dậy” hạt ngày Kết quan sát Nhận xét 29 Các giai đoạn nảy mầm Bảng thông tin nảy mầm hạt Mô tả tóm tắt thông tin 30 [...]... hạt và ghi chú (nếu có) - Viết/ vẽ ghi chú lại Gợi ý dự án gieo hạt trồng hoa/ trồng rau bằng thuật ngữ khoa vườn trường/ vườn nhà/ hộp xốp học Tài liệu tham khảo: 1 Bộ Giáo dục và đào tạo (2009), Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học ở tiểu học lớp 1, 2, 3, 4, 5 NXB GD, Hà Nội 2 Vụ giáo dục tiểu học, Hội gặp gỡ Việt Nam (2011), Phương pháp bàn tay nặn bột ứng dụng vào môn khoa học ở trường tiểu. .. TRÌNH DẠY HỌC THEO PP-BTNB TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC BÀI 53: CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT (Khoa học lớp 5) 4.1 Xác định vị trí của bài học trong chương trình - Bài thứ 3 liên quan đến chủ đề thực vật ở lớp 5, nằm trong tiến trình tìm hiểu về sự sinh sản của thực vật - Kiến thức nền liên quan: Cây hoa (TN-XH lớp 1), rễ, thân, lá, hoa, quả (TNXH lớp 3), nhu cầu nước và không khí của thực vật (Khoa học. .. MINH HỌA TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PP-BTNB TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC Bài 1: Cơ quan vận động (TN-XH lớp 2) 1.1 Xác định vị trí của bài học trong chương trình - Bài đầu tiên trong chuỗi nội dung tìm hiểu về hệ vận động (đại cương về hệ vận động, hệ xương, hệ cơ, ảnh hưởng của các hoạt động cơ thể đến sự phát triển của hệ vận động) - Kiến thức nền liên quan: nhận diện các thành phần chính... phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ sự ghi nhớ thuần túy Học sinh tự mình thực hiện các thí nghiệm, các suy nghĩ và thảo luận để đạt được các kiến thức cho chính mình Học sinh học tập nhờ hành động, tiến bộ dần bằng cách tự đặt câu hỏi, bằng hỏi đáp với các bạn (làm việc nhóm 2 hoặc nhóm lớn), bằng cách trình bày quan điểm cá nhân của mình, đối lập với quan điểm của bạn và về các kết quả... dạy học minh họa 20 PHỤ LỤC 3 CÁC BÀI TRONG MÔN TN-XH, KHOA HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” 3.1 LỚP 1 STT LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 1 1 22 Cây rau 2 1 23 Cây hoa 3 1 24 Cây gỗ 4 1 25 Con cá 5 1 26 Con gà 21 6 1 27 Con mèo 7 1 28 Con muỗi 8 1 31 Thực hành: quan sát bầu trời 9 1 32 Gió STT LỚP BÀI 1 2 2 Bộ xương 2 2 3 Hệ cơ 3 2 5 Cơ quan tiêu hoá 4 2 6 Tiêu hoá thức ăn 5 2 24 Cây sống ở đâu?... đúng đắn và tính hiệu lực của nó Mỗi học sinh bắt buộc có một quyển vở thí nghiệm do chính các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của chính các em Đây là một đặc trưng quan trọng của PP-BTNB Thông qua vở thí nghiệm, giáo vên có thể tìm hiểu sự tiến bộ trong nhận thức hay biết mức độ nhận thức của học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học, hàm lượng kiến thức cho phù hợp Ghi chép trong vở thí nghiệm... cứu, các câu hỏi dần dần được giải quyết, kiến thức được hình thành, tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để học sinh ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học Trước khi kết luận chung, giáo viên nên yêu cầu một vài học sinh cho kết luận sau khi thực hiện thí nghiệm Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh bằng cách... các thành phần chính của cơ thể, các giác quan và vai trò của các giác quan (Bài 1: Cơ thể chúng ta; bài 3: Nhận biết các vật xung quanh; TN-XH lớp 1) 1.2 Địa chỉ áp dụng phương pháp BTNB trong bài học - Cả bài 1.3 Tiến trình tham khảo 1.3.1 Tên tiến trình: Con rối và Em 1.3.2 Mục tiêu sau tiến trình Mục tiêu của HS: * Xác định đặc điểm cơ bản, gọi tên khoa học của các thành phần chính của cơ quan... bằng cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với các ý kiến ban đầu trước khi học kiến thức Như vậy, từ những quan niệm ban đầu sai lệch, sau quá trình tìm tòi-nghiên cứu, chính học sinh tự phát hiện ra mình sai hay đúng mà không do giáo viên nhận xét hay áp đặt Chính học sinh tự phát hiện những sai lệch trong nhận thức và tự sửa chữa, thay đổi một cách chủ động Những thay đổi này sẽ giúp học sinh ghi... - Bài 2: Bộ xương (TN và XH lớp 2) 2.1 Xác định vị trí của bài học trong chương trình - Bài thứ 2 trong chuỗi nội dung tìm hiểu về hệ vận động (đại cương về hệ vận động, hệ xương, hệ cơ, ảnh hưởng của các hoạt động cơ thể đến sự phát triển của hệ vận động) - Kiến thức nền liên quan: Hệ vận động (Bài 1 TN-XH lớp 2) 2.2 Địa chỉ áp dụng phương pháp BTNB trong bài học: Cả bài 2.3 Tiến trình tham