muốn giải bài tập vật lí ta cần thực hiện các bước sau:Các bước cơ bản:Bước 1: Viết tóm tắt các dữ kiện: Đọc kỹ đề bài (khác với thuộc đề bài), tìm hiểu ý nghĩa của thuật ngữ, có thể phát biểu tóm tắt ngắn gọn chính xác. Dùng ký hiệu tóm tắt đề bài cho gì? Hỏi gì? Thống nhất đơn vị. Dùng hình vẽ để mô tả lại tình huống, minh họa nếu cần.Bước 2: Phân tích nội dung làm sáng tỏ bản chất vật lí, xác lập mối liên hệ của các dữ kiện có liên quan tới công thức nào của các dữ kiện xuất phát và rút ra cái cần tìm xác định phương hướng và vạch kế hoạch giải.Bước 3: Chọn công thức thích hợp, kế hoạch giải, thành lập các phương trình nếu cần, chú ý có bao nhiêu ẩn số thì có bấy nhiêu phương trình.Bước 4: Lựa chọn cách giải cho phù hợp, tôn trọng trình tự, phải theo để thực hiện các chi tiết của dự kiến, nhất là khi gặp những bài tập phức tạp. Thực hiện cẩn thận các phép tính. Để tránh sai số (nếu có) nên thay bằng chữ đến biểu thức cuối cùng mới thay bằng số.Bước 5: Kiểm tra, xác nhận kết quả và biện luận: Kiểm tra lại xem trị số của kết quả có đúng không, có phù hợp với thực tế không? Kiểm tra lại các phép tính. Nếu có điều kiện, xem thử còn có cách giải nào khác ngắn gọn hơn, hay hơn không ? Các định luật, qui tắc, qui ước, hệ quả như: Định luật truyền thẳng của ánh sáng, định luật phản xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng. Đường thẳng nối tâm mặt cầu gọi là trục chính. O gọi là quang tâm của thấu kính. F và F đối xứng nhau qua O, gọi là các tiêu điểm. Đường truyền các tia sáng đặt biệt như:Thấu kính hội tụ:+ Tia tới song song với trục chính cho tia ló đi qua tiêu điểm F.+ Tia tới đi qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính.+ Tia tới đi qua quang tâm O, truyền thẳng.Thấu kính phân kì:+ Tia tới song song với trục chính, cho tia ló kéo dài đi qua tiêu điểm F.+ Tia tới đi qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính.+ Tia tới đi qua quang tâm O, truyền thẳng. Máy ảnh:+ Vật kính máy ảnh là một thấu kính hội tụ.+ Ảnh của vật phải ở ngay vị trí của phim cho nên muốn vẽ ảnh phải xác định vị trí đặt phim.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỤC NGẠN TRƯỜNG THCS TÂN SƠN Đề tài nghiên cứu sư phạm khoa học ứng dụng “NÂNG CAO KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN QUANG HÌNH CHO HỌC SINH LỚP BẰNG CÁCH HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH CÁCH THỨC ĐỌC HIỂU, PHÂN TÍCH” Họ tên: Đào Văn Hiệp Ngày tháng năm sinh: 18/04/1983 Năm vào ngành: 2004 Trình độ chuyên môn: ĐHSP Vật Lý Đơn vị công tác: Trường THCS Tân Sơn- Lục Ngạn- Bắc Giang Tân sơn, ngày 14 tháng 04 năm 2013 MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay thế Một số đề tài gần Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Đo lường 17 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 19 Phân tích dữ liệu 19 Bàn luận kết quả 20 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 21 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 25 PHỤ LỤC I: Xác định đề tài nghiên cứu 25 PHỤ LỤC II: Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC III: Bài kiểm tra trước tác động PHỤ LỤC IV: Bài kiểm tra sau tác động PHỤ LỤC V: Phân tích dữ liệu 26 27 28 29 PHỤ LỤC VI: Hệ thống kiến thức ôn tập 30 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ NÂNG CAO KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN QUANG HÌNH CHO HỌC SINH LỚP BẰNG CÁCH HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH CÁCH THỨC ĐỌC HIỂU, PHÂN TÍCH” Giáo viên nghiên cứu: Đào Văn Hiệp Đơn vị: Trường THCS - Tân Sơn- Lục Ngạn- Bắc Giang I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trước xu thế phát triển hội nhập khu vực phạm vi toàn cầu đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới cách mạnh mẽ, đồng cả mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh để đào tạo những lớp người lao động mới mà xã hội cần Trong đó, việc đổi mới phương pháp phương tiện dạy học phải đặc biệt ý Đối với môn vật lí, đòi hỏi tính tự chủ tính sáng tạo học sinh cao, việc giải tập vật lí đòi hỏi học sinh phải tóm tắt dữ liệu đề (Cho gì? hỏi gì? cần tìm gì?) Trong đề ẩn chứa hiện tượng, nội dung, bản chất vật lí nào? Kế hoạch giải sao? Chọn công thức, cách giải phù hợp? Trên sở giúp học sinh củng cố lại những kiến thức học, hiểu sâu sắc bản chất hiện tượng vật lí, từ giúp học sinh nhớ lâu kiến thức biết cách vận dụng vào thực tế Ta biết giai đoạn (lớp lớp 7) khả tư học sinh hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều nên SGK đề cập đến những khái niệm, những hiện tượng vật lí quen thuộc thường gặp hàng ngày Ở giai đoạn (lớp lớp 9) khả tư em phát triển, có số hiểu biết ban đầu về khái niệm hiện tượng vật lí ngày Do việc học tập môn vật lí lớp đòi hỏi cao số toán về điện, quang, yêu cầu học sinh phải nâng cao lực lên mức cao đặt yêu cầu cao Đó yêu cầu về khả điều tra, phân tích, tổng hợp thông tin dự liệu thu thập Như vậy, để nâng cao kỹ giải tập phần Quang hình cho học sinh lớp 9, để phát huy vai trò học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, ham học hỏi, nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn vật lí; giải pháp hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí Nghiên cứu tiến hành học sinh lớp Trường THCS Tân Sơn Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kỹ làm tập học sinh Học sinh phần lớn nắm bắt quy trình, cách thức giải tập quang hình, giải số tập tương đối khó Điều chứng minh việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí làm nâng cao kĩ giải tập vật lí học sinh trường THCS Tân Sơn Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS Tân Sơn: lớp 9A1 (15 học sinh) làm lớp thực nghiệm; lớp 9A2 (15 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kỹ làm tập học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) kiểm tra lớp thực nghiệm 6; lớp đối chứng 5,13 Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p =0,0011 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn giữa điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí làm nâng cao khả làm tập phần Quang hình Vật lí học sinh trường THCS Tân Sơn II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Thực tế qua trình giảng dạy chương trình Vật lí bản thân nhận thấy: Các toán quang hình học lớp chiếm phần nhỏ chương trình loại toán em hay lúng túng, đối với học sinh vấn đề giải sửa tập vật lí gặp không ít khó khăn học sinh thường không nắm vững lý thuyết, tiết tập ít, chưa có kỹ vận dụng kiến thức vật lí Vì vậy em giải tập cách mò mẫm, định hướng rõ ràng, áp dụng công thức máy móc nhiều không giải được, có nhiều nguyên nhân: - Học sinh chưa biết phương pháp để giải tập vật lí - Chưa có những kỹ toán học cần thiết để giải tập vật lí - Chưa xác định mục đích việc giải tập tìm từ câu hỏi điều kiện toán, xem xét hiện tượng vật lí nêu đề tập để từ nắm vững bản chất vật lí, tiếp theo xác định mối liên hệ giữa cho phải tìm - Học sinh sợ sệt cho tập về nhà, chưa tự giải tập nhà làm tập nhà mang tính đối phó với việc kiểm tra giáo viên - Tài liệu tham khảo môn vật lí trường chưa phong phú - Do tư học sinh hạn chế nên khả tiếp thu chậm, lúng túng từ không nắm kiến thức, kĩ bản, định lý, hệ quả khó mà vẽ hình hoàn thiện toán quang hình học lớp - Do phòng thí nghiệm, phòng thực hành thiếu nên tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu định luật, hệ quả hời hợt - Do chương trình học nặng về lí thuyết, ít tiết tập để luyện tập - Do phương pháp dạy học giáo viên mang nặng tính chất giáo viên hướng dẫn, làm mẫu, học sinh làm theo - Do kỹ giải tập phần Quang hình học sinh yếu Như vậy, để khắc phục những khó khăn trước mắt giúp học sinh có những kĩ giải tập định lượng cách dễ dàng, chọn nguyên nhân “Kỹ giải tập phần quang hình còn yếu” để tìm cách khắc phục hiện trạng Giải pháp thay thế: Để khắc phục nguyên nhân nêu trên, có nhiều giải pháp như: - Phát huy vai trò thảo luận nhóm trình học tập - Tăng cường làm tập tại lớp - Giáo viên tiến hành làm mẫu nhiều lần cho học sinh quan sát - Tăng cường số tập nhà để học sinh làm - Tạo những câu hỏi có tính vấn đề để học sinh tìm hiểu trả lời - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích Như vậy có nhiều giải pháp để khắc phục hiện trạng trên, nhiên mỗi giải pháp đều có những ưu điểm những hạn chế định Trong tất cả giải pháp chọn giải pháp “Hướng dẫn cho học sinh cách thức đọc hiểu, phân tích giải tập định lượng vật lí” Giúp cho học sinh bước đầu có phương pháp bản để giải loại toán quang hình lớp tốt Với những lý luận trên, muốn giải tập vật lí ta cần thực hiện bước sau: Các bước bản: Bước 1: Viết tóm tắt dữ kiện: - Đọc kỹ đề (khác với thuộc đề bài), tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ, phát biểu tóm tắt ngắn gọn chính xác - Dùng ký hiệu tóm tắt đề cho gì? Hỏi gì? Thống đơn vị Dùng hình vẽ để mô tả lại tình huống, minh họa nếu cần Bước 2: Phân tích nội dung làm sáng tỏ bản chất vật lí, xác lập mối liên hệ dữ kiện có liên quan tới công thức dữ kiện xuất phát rút cần tìm xác định phương hướng vạch kế hoạch giải Bước 3: Chọn công thức thích hợp, kế hoạch giải, thành lập phương trình nếu cần, ý có ẩn số có nhiêu phương trình Bước 4: Lựa chọn cách giải cho phù hợp, tôn trọng trình tự, phải theo để thực hiện chi tiết dự kiến, gặp những tập phức tạp Thực hiện cẩn thận phép tính Để tránh sai số (nếu có) nên thay chữ đến biểu thức cuối mới thay số Bước 5: Kiểm tra, xác nhận kết quả biện luận: - Kiểm tra lại xem trị số kết quả có không, có phù hợp với thực tế không? Kiểm tra lại phép tính - Nếu có điều kiện, xem thử có cách giải khác ngắn gọn hơn, hay không ? Một số đề tài gần đây: Một số nghiên đề tài gần đều đề cập đến những định hướng, tác dụng, kết quả việc giải tập định lượng vật lí phần Quang hình Nhưng bản thân muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu quả việc nâng cao kĩ giải tập phần Quang hình vật lí nhằm hỗ trợ cho giáo viên trình dạy học đặc biệt những trường vùng cao nhận thức học sinh hạn chế nên việc tìm phương pháp giải phù hợp với em vấn đề hết sức quan trọng nhằm giúp em định hướng giải tốt toán về Quang hình Qua nguồn cung cấp thông tin sinh động đó, học sinh tự khám phá kiến thức khoa học Từ đó, truyền cho em lòng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng đời sống Vấn đề nghiên cứu: Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí có làm nâng cao kĩ giải tập cho học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức tìm hiểu, phân tích giải tập định lượng vật lí có làm nâng cao kĩ giải tập cho học sinh III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu 1.1 Khách thể nghiên cứu: Kĩ giải tập phần Quang hình học học sinh đối với môn vật lí 1.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp nâng cao kỹ giải tập phần quang hình học cho học sinh lớp học sinh địa bàn trường THCS Tân Sơn Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Giới tính thành phần dân tộc nhóm HS lớp trường THCS Tân Sơn tham gia nghiên cứu : Số HS các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Nùng Lớp 9A1 15 12 12 Lớp 9A2 15 11 Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương về điểm số tất cả môn học Thiết kế Chọn hai nhóm lớp: nhóm học sinh lớp 9A1 nhóm thực nghiệm nhóm học sinh lớp 9A2 nhóm đối chứng Tôi dùng kiểm tra để kiểm tra kỹ làm tập Quang hình học sinh trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch giữa điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Giá trị trung bình Đối chứng Thực nghiệm 5,1 5,2 p 0,2408 p = 0,2408 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động đối với nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu KT trước TĐ Nhóm Thực nghiệm (9A1) O1 Đối chứng (9A2) O2 Tác động Hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí Không KT sau TĐ O3 O4 Quy trình nghiên cứu Giáo viên cho HS đọc kỹ đề từ đến lần cho đến hiểu Sau hướng dẫn HS phân tích đề: Hỏi: * Bài toán cho biết gì? * Cần tìm gì? Yêu cầu gì? * Vẽ hình thế nào? Ghi tóm tắt * Vài học sinh đọc lại đề ( dựa vào tóm tắt để đọc ) Ví dụ 1: Một người dùng kính lúp có số bội giác 2,5X để quan sát vật nhỏ AB đặt vuông góc với trục chính kính cách kính 8cm a) Tính tiêu cự kính? Vật phải đặt khoảng trước kính? b) Dựng ảnh vật AB qua kính (không cần tỉ lệ), ảnh ảnh thật hay ảo? c) Ảnh lớn hay nhỏ vật lần? Giáo viên cho học sinh đọc vài lần Hỏi: * Bài toán cho biết gì? - Kính ? Kính lúp loại thấu kính gì? Số bội giác G? - Vật AB đặt thế với trục chính thấu kính? Cách kính bao nhiêu? - Vật AB dược đặt vị trí so với tiêu cự? * Bài toán cần tìm gì? Yêu cầu gì? - Tìm tiêu cự ? Để tính tiêu cự kính lúp cần sử dụng công thức nào? - Để nhìn rõ ảnh qua kính lúp vật phải đặt khoảng trước kính? - Dựng ảnh vật AB qua kính ta phải sử dụng tia sáng đặt biệt nào? - Xác định ảnh thật hay ảo? - So sánh ảnh vật? * Một HS lên bảng ghi tóm tắt sau vẽ hình (cả lớp làm ) Cho biết Kính lúp G = 2,5X OA = 8cm a) f = ? Vật đặt khoảng nào? b) Dựng ảnh AB Ảnh gì? c) A' B' =? AB * Cho học sinh dựa vào tóm tắt đọc lại đề (có vậy HS mới hiểu sâu đề ) * Để giải toán cần ý cho HS đổi về đơn vị đơn vị số bội giác phải tính cm 3.2 Để học sinh dựng ảnh, xác định vị trí vật xác qua kính, mắt hay máy ảnh GV phải kiểm tra, khắc sâu HS: * Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như: - Thấu kính hội tụ thấu kính phân kì: - Vật đặt vuông góc với trục chính: - Trục chính, tiêu điểm F F', quang tâm O: • F O • F' - Phim máy ảnh màng lưới mắt: Màng lưới - Ảnh thật: ; -Ảnh ảo: * Các định luật, qui tắc, qui ước, hệ như: - Định luật truyền thẳng ánh sáng, định luật phản xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng - Đường thẳng nối tâm mặt cầu gọi trục chính - O gọi quang tâm thấu kính - F F' đối xứng qua O, gọi tiêu điểm - Đường truyền tia sáng đặt biệt như: Thấu kính hội tụ: + Tia tới song song với trục chính cho tia ló qua tiêu điểm F + Tia tới qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính + Tia tới qua quang tâm O, truyền thẳng Thấu kính phân kì: + Tia tới song song với trục chính, cho tia ló kéo dài qua tiêu điểm F + Tia tới qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính + Tia tới qua quang tâm O, truyền thẳng - Máy ảnh: + Vật kính máy ảnh thấu kính hội tụ + Ảnh vật phải vị trí phim muốn vẽ ảnh phải xác định vị trí đặt phim P B O A - Mắt, mắt cận mắt lão: Q + Thể thuỷ tinh mắt thấu kính hội tụ Màng lưới phim máy ảnh + Điểm cực viễn: điểm xa mắt mà ta có thẻ nhìn rõ không điều tiết + Điểm cực cận: điểm gần mắt mà ta nhìn rõ Kính cận thấu kính phân kì B A • F,CV Mắt 10 Kinh cận Phân tích dữ liệu: Bảng So sánh điểm trung bình (giá trị trung bình) sau tiến hành kiểm tra trước sau tác động: 19 Như chứng minh kết quả nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết quả p = 0,0011 cho thấy chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa; tức chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết quả tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,36 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí trình học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài “Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức đọc hiểu, phân tích giải tập định lượng vật lí có làm nâng cao kĩ giải tập cho học sinh” kiểm chứng Bàn luận kết quả: Kết quả giá trị trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 6; kết quả kiểm tra nhóm đối chứng 5,13 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm 0,87; Điều cho thấy điểm giá trị trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,36 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test giá trị trung bình sau tác động hai lớp p=0,0011< 0,05 Kết quả khẳng định chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm không phải ngẫu nhiên mà tác động Qua kết quả thu nhận trình ứng dụng, nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí làm nâng cao kỹ giải tập cho học sinh, học sinh tích cực, hứng thú học tập đồng thời vẫn thu nhận kiến thức kỹ giáo viên giảng dạy Nhờ mà học sinh học Vật lí có tập trung cao độ đối với môn học Lớp học sôi tất cả em đều tham gia hoạt động về cả thể chất lẫn tinh thần Các em hăng hái vào hoạt động học tập, tinh thần thoải mái Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật lí làm tăng kết quả học tập học sinh nhiều 20 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Để giúp HS hứng thú đạt kết quả tốt việc giải toán quang hình học lớp 9, điều bản mỗi tiết dạy giáo viên phải tích cực, nhiệt tình, truyền đạt chính xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học lôgic nhằm động não cho HS phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt - Những tiết lý thuyết, thực hành tiết tập giáo viên phải chuẩn bị chu đáo dạy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo ý định giáo viên, có vậy giáo viên mới cảm thấy thoải mái giờ giải sửa tập quang hình học từ khắc sâu kiến thức phương pháp giải tập HS - Thường xuyên nhắc nhở em yếu, động viên, biểu dương em giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên tập vào đầu giờ mỗi tiết học, làm vậy em có thái độ đắn, nề nếp tốt học tập - Đối với số học sinh chậm tiến phải thông qua giáo viên chủ nhiệm kết hợp với gia đình để giúp em học tốt hơn, qua giáo viên môn toán để giúp đỡ số học sinh yếu toán giải vài toán đơn giản Từ gây đam mê, hứng thú học hỏi môn vật lí - Qua thời gian áp dụng phương pháp giải tập quang hình học nhận thấy học sinh say mê, hứng thú đạt hiệu quả cao giải tập tập quang hình học Học sinh phát huy tính chủ động, tích cực nắm phương pháp giải loại toán VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Những mặt làm được: - Nêu cần thiết giải pháp phù hợp với quan điểm, chủ trương ngành thực tế địa phương nơi công tác - Nêu sở lí luận, đưa giải pháp cụ thể rõ ràng áp dụng cho việc giúp học sinh phương pháp bản để giải toán Quang hình Vật lý - Áp dụng giải pháp vào việc soạn giảng tiết dạy - Kết quả vận dụng giải pháp: làm chuyển biến phần lớn giải quyết phần yêu cầu thực tiễn 21 - Qua giải pháp, phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh, học sinh hứng thú với môn học Đây vấn đề quan trọng giải pháp, phù hợp với chủ trương phương pháp dạy học mới 1.2 Những mặt hạn chế: - Mức độ áp dụng giải pháp chưa thực sâu rộng học sinh Do đối với số học sinh yếu kém, thụ động vẫn tồn tại những khó khăn định - Việc áp dụng giải pháp vào thực tế cho nhóm học sinh chưa thực mang lại hiệu quả cao khả tiếp thu kiến thức học sinh hạn chế Từ những mặt làm hạn chế nêu trên, sở, học kinh nghiệm quý báu cho bản thân trình giảng dạy Giải pháp áp dụng hoạt động học tập nhằm giúp học sinh trường THCS Tân Sơn hứng thú học môn vật lí, không cảm thấy sợ hãi gặp những toán Quang hình Ngoài ra, giải pháp có tính khái quát cao áp dụng cho trường THCS huyện, tùy theo trường, lớp, mà điều chỉnh cho phù hợp Chính giải pháp có tính chất khái quát, phương pháp chung, phát huy vai trò tích cực người học quan trọng làm cho kiến thức có ý nghĩa thực tế học sinh áp dụng vào sống, làm cho em hứng thú, yêu thích môn học, tin tưởng vào khoa học Nhưng dù có giải pháp nữa bản thân không quên phát huy vai trò chủ động, tích cực người học; đưa phương pháp dạy học kiến tạo theo chủ trương chương trình cải cách giáo dục Khuyến nghị: - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị trường học: Phòng học chuyên môn, đồ dùng phương tiện dạy học - Giáo viên thường xuyên tìm tòi để đọc, tham khảo tài liệu nhằm phục vụ tốt cho trình dạy học vật lí Với kết quả đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ ứng dụng đề tài trình dạy học để tạo hứng thú nâng cao kết quả học tập cho học sinh 22 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Vật lí NXB giáo dục Sách giáo khoa Vật lí NXB giáo dục Sách tập Vật lí .NXB giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 – 2007) – NXB giáo dục Biên soạn: Trịnh Thị Hải Yến Nguyễn Phương Hồng Bùi Thu Hà Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 – 2007) – NXB giáo dục Biên soạn: Nguyễn Hải Châu; Nguyễn Phương Hồng Hồ Tuấn Hùng; Trần Thị Nhung Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS NXB giáo dục Biên soạn: Nguyễn Hải Châu Nguyễn Trọng Sửu Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp NXB giáo dục Biên soạn: Trịnh Thị Hải Yến; Vũ Quang Nguyễn Đức Thâm; Đoàn Duy Hinh Nguyễn Văn Hòa 23 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHỤ LỤC I XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tìm chọn nguyên nhân: Hiện trạng Tìm giải pháp tác động: Tên đề tài:Nâng cao kỹ giải tập phần quang hình cho học sinh lớp cách hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích 24 PHỤ LỤC II KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: Nâng cao kỹ giải tập phần quang hình cho học sinh lớp cách hướng dẫn cho học sinh cách thức tìm hiểu, phân tích Bước Hoạt động Hiện trạng Học sinh học yếu phần Quang hình Giải pháp Hướng dẫn cho học sinh cách thức tìm hiểu, phân tích giải tập định lượng vật lí thay thế Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức tìm hiểu, phân tích Vấn đề giải tập định lượng vật lí có làm nâng cao kĩ giải tập nghiên cứu, cho học sinh không? Có, Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giả thuyết giải tập định lượng vật lí có làm nâng cao kĩ giải nghiên cứu tập cho học sinh Kiểm tra trước tác động sau tác động đối với nhóm tương đương Thiết kế Đo lường Phân tích Kết quả Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1(9C) O1 X O3 N2(9B) O2 - O4 Bài kiểm tra học sinh Kiểm chứng độ tin cậy kiểm tra Kiểm chứng độ giá trị kiểm tra Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập mức độ ảnh hưởng Kết qủa đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không ? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng thế ? 25 PHỤ LỤC III BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Một vật sáng AB có dạng mũi tên đặt vuông góc với trục chính thấu kính hội tụ, điểm A nằm trục chính, cách thấu kính 8cm.Thấu kính có tiêu cự 10cm a Vẽ ảnh A’B’ vật qua thấu kính hội tụ Nêu đặc điểm ảnh (không cần tỷ lệ ) b Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính c Chiều cao ảnh lần vật? Giải: a Vẽ ảnh nêu đặc điểm ảnh:(3,5 điểm) I Đặc điểm ảnh: Ảnh ảo, chiều lớn vật b Khoảng cách từ ảnh đến thấu kính.(4,5 điểm) * ∆ OA'B' ~ ∆ OAB , nên ta có : A ' B ' OA ' = (1) AB OA * F'A'B' ~ ∆ F'OI, nên ta có: A' B ' F ' A' = OI F 'O (2) Vì : AB = OI nên : Từ (1) (2) ta có: OA ' F ' A ' OA ' OA '+ OF' = ⇒ = OA F ' O OA OF ' ⇒ OA ' OA ' OA ' OA ' = +1 ⇒ − = ⇒ OA ' = 40 (cm) 10 10 (3) c Chiều cao ảnh lần vật?(2 điểm) Thay (3) vào (1), ta có: A ' B ' OA ' 40 = = = ⇒ A ' B ' = AB AB 8 *Vậy ảnh lớn gấp lần vật ĐS: OA’ = 40cm A’B’ = 5AB 26 PHỤ LỤC IV BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Một vật sáng AB cao 10cm có dạng mũi tên đặt vuông góc với trục chính thấu kính phân kì, điểm A nằm trục chính, cách thấu kính 15cm thu ảnh cao 4cm a Hãy vẽ ảnh vật AB cho thấu kính nêu đặc điểm ảnh (không cần tỷ lệ ) b Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính c Tính tiêu cự thấu kính Giải: a Vẽ ảnh nêu đặc điểm ảnh:(3,5 điểm) B I B’ A A’ F O * Đặc điểm ảnh: Ảnh ảo, chiều nhỏ vật b Khoảng cách từ ảnh đến thấu kính.(3 điểm) *Khoảng cách từ ảnh đến thấu kính hội tụ là: ∆ OA’B’ ~ ∆ OAB suy A ' B ' OA ' A ' B '.OA 4.15 = ⇒ OA ' = = = 6(cm) AB OA AB 10 c Tiêu cự thấu kính (3,5 điểm) ∆ A'B'F' ~ ∆ OIF' ⇒ A ' B ' FA' = OI OF Do OI = AB nên: A ' B ' FA ' A ' B ' OF-OA' = ⇒ = ⇒ = 1− ⇒ OF = f = 10(cm) AB OF AB OF 10 OF ĐS: OA’ = 6cm f = 10cm 27 PHỤ LỤC V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU PHỤ LỤC VI HỆ THỐNG KIẾN THỨC ÔN TẬP 28 Chương III: Quang học Các sơ đồ ký hiệu: - Thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì: - Vật đặt vuông góc với trục chính: • F O • F' - Trục chính, tiêu điểm F F', quang tâm O: - Phim máy ảnh hoăc màng lưới mắt: Màng lưới -Ảnh thật: ; -Ảnh ảo: Các định luật, qui tắc, qui ước, hệ như: - Định luật truyền thẳng ánh sáng, định luật phản xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng - Đường thẳng nối tâm mặt cầu gọi trục chính - O gọi quang tâm thấu kính - F F' đối xứng qua O, gọi tiêu điểm Đường truyền tia sáng đặc biệt như: * Thấu kính hội tụ: + Tia tới song song với trục chính cho tia ló qua tiêu điểm F 29 + Tia tới qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính + Tia tới qua quang tâm O, truyền thẳng + Tia tới bất kỳ cho tia ló qua tiêu điểm phụ ứng với trục phụ song song với tia tới * Thấu kính phân kỳ: +Tia tới song song với trục chính, cho tia ló kéo dài qua tiêu điểm F +Tia tới qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính +Tia tới qua quang tâm O, truyền thẳng +Tia tới bất kỳ, cho tia ló có đường kéo dài qua tiêu điểm phụ, ứng với trục phụ song song với tia tới Đặc điểm ảnh tạo bởi thấu kính: * Thấu kính hội tụ: +Vật đặt tiêu cự cho ảnh thật, ngược chiều +Vật đặt xa thấu kính cho ảnh thật có vị trí cách thấu kính khoảng tiêu cự +Vật đặt khoảng tiêu cự cho ảnh ảo, lớn vật, chiều với vật * Thấu kính phân kỳ: + Vật đặt vị trí trước thấu kính phân kì cho ảnh ảo,cùng chiều, nhỏ vật nằm khoản tiêu cự thấu kính + Vật đặt xa thấu kính, ảnh ảo vật có vị trí cách thấu kính khoảng tiêu cự Máy ảnh: + Vật kính máy ảnh thấu kính hội tụ + Ảnh vật phải vị trí phim muốn vẽ ảnh phải xác định vị P trí đặt phim B O A Q Mắt, mắt cận mắt lão: + Thể thuỷ tinh mắt thấu kính hội tụ -Màng lưới phim máy ảnh + Điểm cực viễn: điểm xa mắt mà ta có thẻ nhìn rõ không điều tiết + Điểm cực cận: điểm gần mắt mà ta nhìn rõ 30 Kính cận thấu kính phân kì B • A F,CV Mắt Kinh cận + Mắt lão nhìn rõ những vật xa, không nhìn rõ những vật gần Kính lão thấu kính hội tụ Mắt lão phải đeo kính hội tụ để nhìn rõ vật gần B • • F CC A Mắt Kinh lão Kính lúp: + Kính lúp thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn + Để dựng ảnh, xác định vị trí vật qua kính lúp cần phải đặt vật khoảng tiêu cự kính Ảnh qua kính lúp phải ảnh ảo lớn vật B O • F A 31 BÀI TẬP TỰ LUYỆN Bài 1: Vật sáng AB cao 2cm đặt vuông góc với trục ∆ TKPK có tiêu cự 12cm Điểm A nằm trục chính cách TK khoảng 24cm a Vẽ ảnh A’B’ tạo TK b Tính khoảng cách từ ảnh đến TK c Tính chiều cao ảnh Bài 2: Một người đứng chụp ảnh cao 1,6 m cách máy ảnh 2m Biết khoảng cách từ vật kính đến phim cm a Tính chiều cao ảnh người phim b Tính tiêu cự vật kính Bài : Dùng kính lúp để quan sát vật nhỏ có dạng mũi tên, đặt vuông góc với trục chính kính Ảnh quan sát qua kính lớn gấp lần vật 9cm Biết khoảng cách từ kính đến vật 8cm a Tính chiều cao vật b Tính khoảng cách từ ảnh đến kính c Tính tiêu cự kính Bài 4: Đặt vật sáng AB, có dạng mũi tên cao 0,5cm, vuông góc với trục chính thấu kính hội tụ cách thấu kính 6cm Thấu kính có tiêu cự 4cm a Hãy dựng ảnh A’B’của vật AB theo tỉ lệ xích b Tính khoảng cách từ ảnh tới thấu kính chiều cao ảnh A’B’ Bài 5: Một vật sáng AB có dạng mũi tên đặt vuông góc với trục chính thấu kính hội tụ, điểm A nằm trục chính, cách thấu kính 8cm.Thấu kính có tiêu cự 10cm a Vẽ ảnh A’B’ vật qua thấu kính hội tụ Nêu đặc điểm ảnh ( không cần tỷ lệ ) b Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính c Chiều cao ảnh lần vật? Bài : Một vật sáng AB cao 10cm có dạng mũi tên đặt vuông góc với trục chính thấu kính phân kì, điểm A nằm trục chính, cách thấu kính 15cm thu ảnh cao 4cm a Hãy vẽ ảnh vật AB cho thấu kính nêu đặc điểm ảnh ( không cần tỷ lệ ) 32 b Tính khoảng cách từ ảnh đến thấu kính c Tính tiêu cự thấu kính Câu 7: Một vật AB cao 2cm đặt vuông góc với trục chính thấu kính hội tụ cách thấu kính khoảng 20cm thu ảnh rõ nét cao 3cm hiện a Dựng ảnh A’B’ vật sáng AB (không cần tỉ lệ) b Tính khoảng cách từ đến thấu kính c Tính tiêu cự thấu kính Bài 8: Người ta chụp ảnh cột cao 1m, cách máy ảnh 2m Phim cách vật kính NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐỀ TÀI máy ảnh 6cm 1.Tổ môn: …………… a chuyên Dựng ảnh minh họa ( không cần tỷ lệ) …………………………………………………………………………………………… b Tính chiều cao ảnh phim …………………………………………………………………………………………… Bài 9: Một người đứng ngắm cửa cách xa 5cm Cửa cao 2m Tính độ cao …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ảnh cửa màng lưới mắt coi thể thủy tinh thấu kính hội tụ, cách …………………………………………………………………………………………… màng lưới 2cm …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Tân Sơn, ngày12 tháng 04 năm 2013 …………………………………………………………………………………………… Người viết …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………2.Hội đồng khoa học trường THCS Tân Sơn: ĐÀO VĂN HIỆP …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xếp loại đề tài:…………………………………………………………………… 33 [...]... bài toán " Quang hình học lớp 9 " khả quan hơn Đa số các học sinh yếu đã biết vẽ hình, trả lời được một số câu hỏi định tính Đa số các em học sinh đã chủ động khi giải loại toán này, tất cả các em đều cảm thấy thích thú hơn khi giải một bài toán quang hình học lớp 9 Qua kết quả trên đây, hy vọng lên cấp III các em sẽ có một số kỹ năng cơ bản để giải loại toán quang hình học này... tốt hơn, hoặc qua giáo viên bộ môn toán để giúp đỡ một số học sinh yếu toán có thể giải được một vài bài toán đơn giản Từ đó gây sự đam mê, hứng thú học hỏi bộ môn vật lí - Qua thời gian áp dụng phương pháp giải bài tập quang hình học ở trên tôi nhận thấy học sinh say mê, hứng thú và đã đạt hiệu quả cao trong giải bài tập nhất là bài tập quang hình học 9 Học sinh đã phát huy tính chủ... chênh lệch về điểm số không cao, điều đó chứng tỏ dữ liệu thu được là đáng tin cậy Để kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu, tôi dùng phương pháp kiểm tra độ giá trị nội dung Bài tập tôi đưa ra kiểm chứng khái quát được vấn đề tôi nghiên cứu Bài tập có nội dung cụ thể phản ảnh đầy đủ, rõ ràng quá trình nghiên cứu, gắn liền với nội dung kiến thức môn học Sau hơn một tháng áp dụng các giải... bao nhiêu lần vật? Thay (3) vào (1), ta có: A ' B ' OA ' 6 2 2 = = = ⇒ A ' B ' = AB AB OA 15 5 5 * Vậy ảnh nhỏ hơn vật ĐS: 2 lần 5 OA’ = 40cm 2 A ' B ' = AB 5 3.6 Chọn đối tượng thực hiện: Chọn nhóm: Nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng thuộc khối lớp 9 trường THCS Tân Sơn Quá trình thử nghiệm đã được tổ chức ở hai nhóm của hai lớp 9A1 và 9A2 - Nhóm của lớp 9A2 là nhóm đối chứng, gồm 15 học... tích 7 Kết quả Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1(9C) O1 X O3 N2(9B) O2 - O4 1 Bài kiểm tra của học sinh 2 Kiểm chứng độ tin cậy của bài kiểm tra 3 Kiểm chứng độ giá trị của bài kiểm tra Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập và mức độ ảnh hưởng Kết qủa đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không ? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng như thế nào ? 25 PHỤ... sinh cách thức điều tra, phân tích 24 PHỤ LỤC II KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: Nâng cao kỹ năng giải bài tập phần quang hình cho học sinh lớp 9 bằng cách hướng dẫn cho học sinh cách thức tìm hiểu, phân tích Bước Hoạt động 1 Hiện trạng Học sinh học yếu phần Quang hình 9 2 Giải pháp Hướng dẫn cho học sinh cách thức tìm hiểu, phân tích khi giải bài tập định lượng vật lí thay thế... bồi dưỡng giáo viên dạy SGK lớp 9 NXB giáo dục Biên soạn: Trịnh Thị Hải Yến; Vũ Quang Nguyễn Đức Thâm; Đoàn Duy Hinh Nguyễn Văn Hòa 23 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHỤ LỤC I XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1 Tìm và chọn nguyên nhân: Hiện trạng 2 Tìm giải pháp tác động: 3 Tên đề tài:Nâng cao kỹ năng giải bài tập phần quang hình cho học sinh lớp 9 bằng cách hướng dẫn cho học... một phương pháp cơ bản để giải bài toán Quang hình trong Vật lý 9 - Áp dụng giải pháp vào việc soạn giảng cũng như trong các tiết dạy - Kết quả khi vận dụng giải pháp: làm chuyển biến phần lớn và giải quyết được phần yêu cầu thực tiễn 21 - Qua giải pháp, phát huy được vai trò chủ động, tích cực của học sinh, học sinh hứng thú hơn với môn học Đây là vấn đề quan trọng nhất của... tiến hành kiểm tra trước và sau tác động: 19 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả p = 0,0011 cho thấy sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa; tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của... - O gọi là quang tâm của thấu kính - F và F' đối xứng nhau qua O, gọi là các tiêu điểm 3 Đường truyền các tia sáng đặc biệt như: * Thấu kính hội tụ: + Tia tới song song với trục chính cho tia ló đi qua tiêu điểm F 29 + Tia tới đi qua tiêu điểm F, cho tia ló song song với trục chính + Tia tới đi qua quang tâm O, truyền thẳng + Tia tới bất kỳ cho tia ló đi qua tiêu điểm phụ ứng với trục ... tỏ dữ li ̣u thu đáng tin cậy Để kiểm chứng độ giá trị dữ li ̣u, dùng phương pháp kiểm tra độ giá trị nội dung Bài tập đưa kiểm chứng khái quát vấn đề nghiên cứu Bài tập có nội dung cụ... hai lớp 9A1 9A2 - Nhóm lớp 9A2 nhóm đối chứng, gồm 15 học sinh Đối với nhóm không hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải tập định lượng vật li - Nhóm lớp 9A1 nhóm... lại tình huống, minh họa nếu cần Bước 2: Phân tích nội dung làm sáng tỏ bản chất vật li , xác lập mối li n hệ dữ kiện có li n quan tới công thức dữ kiện xuất phát rút cần tìm xác