NGHIÊN cứu sư PHẠM ỨNG DỤNG 2012 2013

MỤC LỤC Trang I TÓM TẮT II GIỚI THIỆU III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Qui trình nghiên cứu IV PHÂN TÍCH KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 11 Phân tích 11 Kết 12 Bàn luận 13 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 Khuyến nghị 14 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC 16 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin 11TN1: Lớp 11 tự nhiên 11TN2: Lớp 11 tự nhiên THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TNXH: Tự nhiên xã hội ĐHSP: Đại học Sư phạm NXB: Nhà xuất ĐHQG: Đại học Quốc gia KHTN: Khoa học tự nhiên GAĐT: Giáo án điện tử Trang TÊN ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ E-LEARNING CHO BÀI TẬP TÍNH TRONG SINH HỌC 11 NÂNG CAO Người nghiên cứu: Lê Hồng Thái, tổ Sinh-Hóa, Trường THPT Quang Trung, Gò Dầu, Tây Ninh; Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh I TÓM TẮT Năm 2012-2013, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo sâu sát việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy cấp học, phát động thi “Thiết kế hồ sơ giảng E-Learning” Qua cho thấy tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy, đặc biệt thiết kế giảng theo chuẩn E-learning tạo nên độ tương tác cao người học giáo viên, giúp em khắc sâu kiến thức học Nhằm hưởng ứng phong trào Bộ phát động chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế giảng điện tử E-learning cho Tập tính sinh học 11 nâng cao” Tôi thực lên ý tưởng thiết giảng cho cô động, rõ ràng để học sinh dễ dàng tiếp nhận Sau đó, dùng phần mềm Powerpoint, Adobe presenter 7.0, Free video cutter để thực soạn giảng có độ tương tác cao học sinh với giáo viên để nâng cao chất lượng học, giúp em nắm bắt kiến thức dễ dàng Nghiên cứu tiến hành hai lớp 11TN1 lớp thực nghiệm, lớp 11TN2 lớp đối chứng, thu nhận điểm kiểm tra tiết trước có tác động, điểm trung bình lớp thực nghiệm 6,20; điểm trung bình lớp đối chứng 5,88; sử dụng phép kiểm chứng độc lập T-test có p = 0,220991 ≥ 0,05; hai lớp chứng minh tương đương Tiến hành, dạy lớp 11TN1 giảng E-learning, dạy lớp 11TN2 giảng powerpoint tải từ www.baigiang.violet.vn Sau đó, cho tiến hành kiểm tra 15 phút thu nhận hai lớp sử dụng phép kiểm chứng độc lập T-test để kiểm chứng độ tin cậy tác động Trang Kết qua sau phân tích số liệu điểm trung bình lớp thực nghiệm 8,19; lớp đối chứng 7,21; sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập cho p = 0,000075 ≤ 0,05, điểm trung bình sai biệt hai lớp có ý nghĩa; so sánh độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,8414, cho thấy ảnh hưởng tác động lớn Điều chứng minh việc áp dụng dạy giảng điện tử E-learning cho kết cao II GIỚI THIỆU Thực trạng Theo đạo Số: 4987/BGDĐT-CNTT Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT) cho năm học 2012- 2013 Chỉ đạo ứng dụng CNTT học tập giảng dạy theo hướng người học học qua nhiều nguồn học liệu; hướng dẫn cho người học biết tự khai thác ứng dụng CNTT vào trình học tập thân Tiếp tục triển khai thi “Thiết kế hồ sơ giảng E-learning” Bộ GDĐT Quỹ Laurence S Ting tổ chức, với hiệu chung “Trong học kỳ, giáo viên xây dựng giảng điện tử” Như vậy, ta thấy có đạo liệt Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề ứng dụng CNTT vào giảng dạy, để nâng cao chất lượng môn giảng dạy, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho đất nước bước đường công nghiệp hóa đại hóa Qua tìm hiểu mạng thiết kế giảng điện tử chủ yếu dùng powerpoint, thiết kế sơ sài, hiệu ứng đơn sơ, chưa có tính tương tác cao người học giáo viên, chủ yếu để trình chiếu hình ảnh nội dung giảng nên trình diễn làm cho học sinh tiếp thu khô khan chưa hiệu Qua thực tế dự trường, nhận thấy giáo viên trường thiết kế giảng điện tử chủ yếu tải từ mạng chỉnh sửa, thiết kế chưa có độ tương tác cao, chưa có đầu tư ý tưởng thiết kế thêm đa dạng phong phú Còn tổ có thực tế, số giáo viên ngại ứng dụng CNTT vào giảng dạy, chưa thể hấp thụ Trang kiến thức phần mềm cần thiết để thiết kế giảng điện tử nên việc tiếp thu giảng em gặp nhiều khó khăn Sơ đồ 1: Hiện trạng ứng dụng CNTT giảng dạy Nguyên nhân Trước thực tế chất lượng giảng chưa thu hút tập trung em, nên khả tiếp thu em không cao, qua phân tích thấy có số nguyên nhân sau: + Giáo viên chủ yếu tải giảng mạng nên ý đồ tác giả thiết kế chưa hiểu rõ + Giáo viên chưa đầu tư nghiên cứu hiệu ứng tối ưu powerpoint vào giảng, chưa thiết kế sơ đồ sát chất kiến thức để minh họa cho giảng chưa tích hợp phần mềm chuyên dụng để thiết kế hồ sơ giảng theo chuẩn E-learning + Chưa đầu tư sưu tầm tranh ảnh, file flash, video clip chất lượng cao + Chưa đầu tư lên ý tưởng giảng, logic giảng Trang Trang Sơ đồ 2:Nguyên nhân giáo viên chưa làm giảng chất lượng Tác động Trong nhiều nguyên nhân chọn nguyên nhân cốt lõi nâng cao chất lượng giảng điện tử, góp phần nâng cao khả tiếp nhận kiến thức em là: sử dụng hiệu ứng tối ưu powerpoint, thiết kế sơ đồ sát chất kiến thức để minh họa tích hợp phần mềm chuyên dụng để thiết kế hồ sơ giảng theo chuẩn E-learning Giải pháp thay Áp dụng hiệu ứng trigger, sử dụng tính after previous powerpoint vào thiết kế trò chơi ô chữ, đồng hồ sơ đồ minh họa cho kiến thức Sử dụng phần mềm Adobe presenter 7.0 để nhúng video clip file flash vào powerpoint Sử dụng phần mềm Adobe presenter 7.0 để thu âm giảng cho slide powerpoint Sử dụng phần mềm Free video cutter để cắt đoạn video thành video clip minh họa cho học Trang Sử dụng phần mềm Adobe presenter 7.0 đồng hóa tích hợp xuất thành sơ đồ giảng E-learning dạng file pdf Trên tảng giảng E-learning có tính tương tác cao, em học lớp, học trực tuyến, học dạng offline làm em hứng thú, kích thích tò mò nâng cao khả tiếp thu em Những nghiên cứu gần Những nghiên cứu ứng dụng CNTT gần đây: + Soạn trình chiếu Microsoft office powerpoint để tạo giảng E-learning Đỗ Đức Thiệu, Trường THCS Lương Thế Vinh, Phòng Giáo dục Đào tạo Châu Đức + Ứng dụng CNTT việc giảng dạy môn TNXH lớp Bùi Nguyệt Thu, năm 2012, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội + Bài giảng E-learning môn toán dự thi giáo án điện tử năm học 2011-2012 Nguyễn Năng Suất, đạt giải nhì, trường THPT Quang Trung, Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh + Bài giảng E-learning môn vật lí dự thi giáo án điện tử năm học 2011-2012 Nguyễn Văn Tốt, đạt giải nhì, Trường THPT Quang Trung, Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh + Luận văn kinh nghiệm sử dụng powerpoint phần mễm hỗ trợ để thiết kế giảng điện tử Nguyễn Thông Danh, năm 2010, Trường ĐHSP Hà Nội I + Sử dụng phần mềm Violet 1.7 thiết kế giảng điện tử giảng dạy môn ngữ văn lớp Nguyễn Thị Thùy Linh, năm 2011 Trang Có nhiều đề tài đề cập đến ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử, ứng dụng thiết kế theo chuẩn E-learning độ phong phú không nhiều, đặc biệt môn sinh học thấy sử dụng CNTT để thiết kế giảng E-learning Sự hướng dẫn trừu tượng nên khó cho giáo viên học tập Trước thực tế thế, muốn sử dụng nhiều phần mềm khác powerpoint, Adobe presenter 7, Free video cutter để tạo nên giảng điện tử Vấn đề nghiên cứu Ở sử dụng nhiều phần mềm khác để thiết kế giảng theo chuẩn E-learning cho 30, tiết 32 Tập tính chương trình sinh học 11 nâng cao, đẩy cao tương tác giữa giảng với học sinh, làm cho em hứng thú thu nạp vững kiến thức học Giả thuyết Vậy, việc thiết kế giảng E-learning cho Tập tính có làm học sinh tích cực hơn, chủ động nâng cao chất lượng môn hay không? Có, dân gian có câu “Trăm nghe không mắt thấy”, điều đẹp, chất lượng lạ hút người, sơ đồ hình ảnh phản ánh rõ chất kiến thức em dễ dàng tiếp thu, đặc biệt em có thể nhận giảng nhà xem lại trạng thái offline III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Tôi chọn hai lớp 11TN1, 11TN2 để ngiên cứu hai lớp thuộc ban KHTN, nhà trường tuyển chọn cẩn thận, có sức học ngang Đa số em cư trú thị trấn nên có điều kiện thụ hưởng CNTT mang lại cho em Trang Ý thức học tập em chủ động, sáng tạo tích cực đóng góp xây dựng + Lớp 11TN1 lớp thực nghiệm dạy tập tính giảng E-learning thiết kế có độ tương tác cao, sống động + Lớp 11TN2 lớp đối chứng dạy powerpoint tải từ thư viện giảng điện tử Đây học mở cần nhiều nguồn thực tế, dễ dàng liên tưởng tự nhiên Thiết kế nghiên cứu * Đánh giá độ tương đồng hai nhóm - Tôi chọn hai lớp có sức học ngang nhau, lớp thực nghiệm 11TN1, lớp 11TN2 lớp đối chứng - Thu nhận điểm từ kiểm tra tiết trước tác động để đánh giá mức độ tương đương hai nhóm phép kiểm chứng T-test độc lập * Đánh giá độ sai biệt hai nhóm sau tác động - Lớp 11TN2 lớp đối chứng thực dạy 30 tập tính giảng powerpoint tải từ thư viện điện tử - Lớp 11TN1 lớp thực nghiệm thực dạy 30 tập tính giảng E-learning giáo viên thiết kế, lớp thực tắt tiếng trình chiếu giảng giảng giọng thật Sau đó, đưa giảng lên Facebook chia cho em tìm hiểu giảng có tiếng giáo viên thu - Tiết thực kiểm tra viết thời gian 15 phút để thu nhận điểm số từ hai lớp - Dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để so sánh liệu, dùng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD để đánh giá mức độ ảnh hưởng tác động Trang Trang 10 Trang bị thêm phòng nghe nhìn cho giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy * Đối với Sở Cần đầu tư trang thiết bị đại cho trường để ứng dụng CNTT vào giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo Gò Dầu, 28 tháng 03 năm 2013 Người thực Lê Hồng Thái VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghiên cứu sư phạm ứng dụng, NXB ĐHQG Hà Nội, 2011 Vũ Văn Vụ cs, Sách giáo khoa sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Thành Đạt cs, Sách giáo khoa sinh học 11 bản, NXB 2008 Cục công nghệ thông tin-Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn tóm tắt sử dụng Adobe presenter 7.0 để tạo giảng E-learning từ powerpoint, Tài liệu, 2009 Trần Hữu Quí, Tài liệu powerpoint, Tài liệu, 2003 www.baigiang.violet.vn Phạm Ngọc Quí, Thực hành vẽ biểu đồ Exel sơ đồ tư Mind Manager 8.0, 2007 Nguyễn Thông Danh, Luận văn kinh nghiệm sử dụng powerpoint phần mễm hỗ trợ để thiết kế giảng điện tử, Trường ĐHSP Hà Nội I, 2010 Trang 16 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Thu thập điểm số kiểm tra 1tiết phút trước tác động LỚP 11TN1 LỚP 11TN2 STT HỌ VÀ TÊN Điểm KT STT HỌ VÀ TÊN 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nguyễn Trường An Phạm Thị Kim Anh Lê Ngô Thái Bình Lê Ngọc Minh Châu Trần Minh Tâm Chương Trần Thị Anh Đào Đỗ Chí Diễn Đổ Ngọc Dung Nguyễn Hoài Duy Nguyễn Hoàng Hiếu Đàm Phi Hổ Trần Như Huỳnh Ngô Đặng Thiên Kim Trương Xuân Hà Linh Nguyễn Thùy Linh Lê Hoàng Luận Trần Thị Thanh Mai Nguyễn Thị Hồng Mơ 7.3 4 5.7 6.7 6.3 5.3 8.3 5.3 5.3 5.7 6.7 6.7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 4.7 5.7 7.7 6.3 4.7 6.3 3.7 6.7 5.3 6.7 4.7 6.3 6.7 Lý Thị Kim Ngân Lê Như Ngọc Trần Lê Tố Nhi Cao Ngọc Quỳnh Như Võ Hoài Phong Phan Thị Kim Phụng Trần Đông Phương Lê Khánh Quyên Võ Thị Như Quỳnh Mai Thị Như Quỳnh Nguyễn Lâm Phương Quỳnh Nguyễn Minh Trí Siêu Trần Minh Tân Đặng Phương Thảo Trần Đăng Thi Phạm Nguyễn Hồng Thi Lâm Hiếu Thiện Nguyễn Thị Thanh Thư 5.7 6.3 6.7 6.3 7.7 7.3 6.7 8.3 Ngô Thị Thúy An Vương Huỳnh Anh Nguyễn Hoàng Gia Bảo Hoàng Thị Ngân Hà Đặng Trương Cẩm Hà Nguyễn Phương Hải Trần Chí Hào Nguyễn Hoài Hảo Đoàn Thị Mỹ Hương Tạ Lâm Đức Huy Lê Khánh Huy Lê Khánh Linh Nguyễn Thị Cẩm Loan Nguyễn Bình Phương Nam Nguyễn Thị Tuyết Ngân Phạm Thị Thu Ngân Lê Quang Nghiêm Võ Thị Ngọc Nguyễn Trường Loan Nguyên Phạm Nguyễn Quang Nhật Nguyễn Thị Kim Nhi Hồ Thị Yến Nhi Nguyễn Đỗ Thị Yến Nhi Nghiêm Hồng Nho Lê Hùng Phong Nguyễn Hoài Phong Trần Hữu Phước Tô Mai Phương Nguyễn Nhật Quang Hồ Thị Như Quỳnh Trần Quốc Thái Thái Hồng Thắm Đỗ Thị Phương Thanh Trần Thị Thảo Nguyễn Trung Thoại La Châu Thông 6.8 4.7 7.7 4.3 5.3 6.7 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 6.7 7.3 6.7 6.7 7.3 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Trang 17 Điểm KT 5.7 6.7 7.8 4.7 6.8 5.3 4.7 37 38 39 40 41 41 Nguyễn Thị Huỳnh Trân Trần Thùy Trang Đoàn Nguyên Thanh Trúc Ngô Tiến Việt Ngô Nguyễn Thảo Vy Nguyễn Hoàng Nhật Yến 37 38 5.3 5.7 39 7.3 40 41 41 43 43 Lê Hồng Diễm Thúy Nguyễn Thị Cẩm Tiên 6 Huỳnh Minh Tiến Khưu Quốc Tiến Trần Bảo Trân 5 Nguyễn Minh Trung Nguyễn Nhật Trường 6.3 7.8 Phụ lục 2: Thu thập điểm số kiểm tra 15 phút sau tác động LỚP 11TN1 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 LỚP 11TN2 Điểm KT STT HỌ VÀ TÊN Nguyễn Trường An Phạm Thị Kim Anh Lê Ngô Thái Bình Lê Ngọc Minh Châu Trần Minh Tâm Chương Trần Thị Anh Đào Đỗ Chí Diễn Đổ Ngọc Dung Nguyễn Hoài Duy Nguyễn Hoàng Hiếu Đàm Phi Hổ Trần Như Huỳnh Ngô Đặng Thiên Kim Trương Xuân Hà Linh Nguyễn Thùy Linh Lê Hoàng Luận Trần Thị Thanh Mai Nguyễn Thị Hồng Mơ 8 9 8 10 9 6 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Lý Thị Kim Ngân Lê Như Ngọc Trần Lê Tố Nhi Cao Ngọc Quỳnh Như Võ Hoài Phong Phan Thị Kim Phụng Trần Đông Phương Lê Khánh Quyên Võ Thị Như Quỳnh Mai Thị Như Quỳnh 10 10 10 9 Ngô Thị Thúy An Vương Huỳnh Anh Nguyễn Hoàng Gia Bảo Hoàng Thị Ngân Hà Đặng Trương Cẩm Hà Nguyễn Phương Hải Trần Chí Hào Nguyễn Hoài Hảo Đoàn Thị Mỹ Hương Tạ Lâm Đức Huy Lê Khánh Huy Lê Khánh Linh Nguyễn Thị Cẩm Loan Nguyễn Bình Phương Nam Nguyễn Thị Tuyết Ngân Phạm Thị Thu Ngân Lê Quang Nghiêm Võ Thị Ngọc Nguyễn Trường Loan Nguyên Phạm Nguyễn Quang Nhật Nguyễn Thị Kim Nhi Hồ Thị Yến Nhi Nguyễn Đỗ Thị Yến Nhi Nghiêm Hồng Nho Lê Hùng Phong Nguyễn Hoài Phong Trần Hữu Phước Tô Mai Phương HỌ VÀ TÊN 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Trang 18 Điểm KT 7 6 8 7 9 9 8 8 6 Nguyễn Lâm Phương Quỳnh Nguyễn Minh Trí Siêu Trần Minh Tân Đặng Phương Thảo Trần Đăng Thi Phạm Nguyễn Hồng Thi Lâm Hiếu Thiện Nguyễn Thị Thanh Thư Nguyễn Thị Huỳnh Trân Trần Thùy Trang Đoàn Nguyên Thanh Trúc Ngô Tiến Việt Ngô Nguyễn Thảo Vy Nguyễn Hoàng Nhật Yến 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Phụ lục 3: 29 9 8 7 8 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Nguyễn Nhật Quang Hồ Thị Như Quỳnh Trần Quốc Thái Thái Hồng Thắm Đỗ Thị Phương Thanh Trần Thị Thảo Nguyễn Trung Thoại La Châu Thông Lê Hồng Diễm Thúy Nguyễn Thị Cẩm Tiên Huỳnh Minh Tiến Khưu Quốc Tiến Trần Bảo Trân Nguyễn Minh Trung Nguyễn Nhật Trường 8 8 6 HỒ SƠ BÀI GIẢNG E-LEARNING BÀI 30, TIẾT 32 TẬP TÍNH SINH HỌC 11 NÂNG CAO I MỤC TIÊU CỦA BÀI HỌC Kiến thức - Khái niệm tập tính - Phân biệt loại tập tính bẩm sinh, tập tính học tập tính đời sống cá thể - Cơ sở thần kinh loại tập tính (tập tính bẩm sinh tập tính học được) - Phân tích ý nghĩa tập tính đời sống động vật sở thần kinh tập tính động vật - Nắm số tập tính động vật thông qua ví dụ tự chọn, từ nêu lên định nghĩa ngắn gọn tập tính động vật - Nắm tập tính quen nhờn, invết, điều kiện hóa, học ngầm, học khôn động vật Kỹ Trang 19 Phân biệt loại tập tính bẩm sinh tập tính học sống cá thể, tìm hiểu thêm tập tính tự nhiên xác định thuộc dạng tập tính Thái độ Phân tích ý nghĩa tập tính đời sống động vật, vận dụng hiểu biết tập tính vào sống II Chuẩn bị dạy học Giáo viên - Thiết kế giảng chuẩn E-learning, máy chiếu - Băng hình số tập tính động vật - Phiếu học tập để thảo luận nhóm Phiếu 1: Sơ đồ hình sở thần kinh tập tính Trang 20 Phiếu 2: Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học Vấn đề Tập tính bẩm sinh Tập tính học Di truyền Hoàn cảnh Rèn luyện Xuất Học sinh - Phiếu học tập để thảo luận - Xem trước mới, tìm hiểu tập tính hoạt động cá nhóm động vật khác III Trọng tâm Nắm khái niệm tập tính, phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học III Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ - Kiểm tra qua trò chơi ô chữ slide - Kiểm tra qua trắc nghiệm nhiều lựa chọn từ slide đến slide Giảng a Mở Dẫn dắt vào đoạn video clip slide 7-8 Trang 21 b Bài HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG BÀI GIẢNG - Slide 9: Tại rắn Samạc có tập tính đặc sắc thế? Hoạt động sinh học người ta gọi gì? Để dẫn dắt học sinh vào - Slide 10: Cho biết cấu trúc học - Slide 11: Dẫn dắt vào xem đoạn video clip - Slide 12: Xem đoạn video clip tập tính săn mồi ếch - Slide 13: Cho em xem hình ảnh tập tính đàn vịt di chuyển theo vật chuyển động mà nhìn thấy - Slide 14: Phân tích thứ tự phản ứng ếch để bắt mồi, giáo viên phân tích rõ ràng để thấy tập tính - Slide 15: Đặt câu hỏi cho em tập tính I KHÁI NIỆM - Slide 15: Nội dung tập tính ví dụ II CÁC LOẠI TẬP TÍNH - Slide 16: Dẫn dắt học sinh xem đoạn video clip - Slide 16: II Các loại tập tính, Tập - Slide 17: Video clip giăng tơ nhện, tính bẩm sinh phân tích đặc điểm tập tính bẩm sinh nhện để rút kết luận tập tính bẩm sinh - Slide 18: Nội dung tập tính bẩm sinh ví dụ - Slide 19: Hình ảnh dẫn dắt qua video Tập tính học clip - Slide 19: Tập tính học - Slide 20: Xem video clip tập tính lấy thức ăn quạ Qua phân tính đặc điểm tập tính để rút tập tính bẩm sinh - Slide 21: Thế tập tính học - Slide 22: Phân tích hình ảnh cóc, - Slide 21: Nội dung tập tính học đặt câu hỏi cho em rình né ví dụ ong cóc thuộc dạng tập tính nảo? Trang 22 - Slide 23: Giáo viên phân tích sơ đồ - Slide 22: Nội dung tập tính hỗn hợp sở thần kinh tập tính Đặt câu hỏi sở thần kinh tập tính bẩm sinh học III CƠ SỞ THẦN KINH CỦA TẬP TÍNH - Slide 25: Lập bảng so sánh tập tính - Slide 23: Các em điền vào sơ đồ phiếu tập tính bẩm sinh chuẩn bị học tập phiếu học tập? Mời hai em điền thông tin vào phiếu học tập - Slide 26: Điền mũi tên vào phiếu học tập IV MỘT SỐ HÌNH THỨC HỌC TẬP - Slide 27: Chiếu hình tập tính quen nhờn Ở ĐỘNG đặt câu hỏi tập tính quen Quen nhờn nhờn? - Slide 28: Chiếu hình ảnh invết đặt - Slide 27: Nội dung tập tính quen nhờn câu hỏi cho em tập tính in In vết vết? - Slide 28: Nội dung tập tính in vết - Slide 29: Chiếu hình ảnh thí nghiệm Paplop, đặt câu hỏi chó lai Điều kiện hóa có phản ứng chảy nước bọt rung chuông? - Slide 29: Nội dung điều kiện hóa đáp - Slide 30: Chiếu hình ảnh chuột ứng hộp, giáo viên cần mô tả cho em nắm Cần cho em phán đoán hành động chuột? - Slide 31: Xem video clip chuột đưa điều kiện hóa hành động? - Slide 32: Nội dung điều kiện hóa hành động - Slide 33: Hình ảnh dẫn dắt qua đoạn video clip - Slide 34: Video clip chuột tìm đường đặt câu hỏi tập tính học ngầm? Học ngầm - Slide 35: Nội dung học ngầm Trang 23 - Slide 36: Hình ảnh minh họa học khôn tinh tinh - Slide 37: Xem video clip sáng tạo Học khôn tinh tinh Qua thấy tinh tinh có phương pháp để giải vấn đề rút tập tính học khôn - Slide 38: Nội dung tập tính học khôn Củng cố - Từ slide 39 – slide 42 củng cố trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Slide 43 hệ thống lại kiến thức học sơ đồ - Slide 44 phân biệt dạng tập tính thông qua hình ảnh Dặn dò - Slide 45 hướng dẫn làm tập nhà Lưu ý: Để đọc file PDF cần có chương trình Adobe reader 9, em cần tải máy tính cài đặc phần mềm cho máy Phụ lục 4: Đề kiểm tra Câu 1: Sự hình thành tập tính học tập là: A Sự tạo lập chuỗi phản xạ có điều kiện, hình thành mối liên hệ nơron bền vững B Sự tạo lập chuỗi phản xạ có điều kiện, hình thành mối liên hệ nơron nên thay đổi C Sự tạo lập chuỗi phản xạ có điều kiện không điều kiện, hình thành mối liên hệ nơron nên thay đổi D Sự tạo lập chuỗi phản xạ có điều kiện, hình thành mối liên hệ nơron di truyền Câu 2: Ý phân loại tập tính? A Tập tính bẩm sinh B Tập tính học C Tập tính hỗn hợp (Bao gồm tập tính bẩm sinh tập tính học được) Trang 24 D Tập tính thời Câu 3: Tập tính quen nhờn là: A Tập tính động vật không trả lời kích thích không liên tục mà không gây nguy hiểm B Tập tính động vật không trả lời kích thích ngắn gọn mà không gây nguy hiểm C Tập tính động vật không trả lời kích thích lặp lặp lại nhiều lần mà không gây nguy hiểm D Tập tính động vật không trả lời kích thích giảm dần cường độ mà không gây nguy hiểm Câu 4: In vết là: A Hình thức học tập mà vật sau sinh thời gian bám theo vật thể chuyển động mà nhìn thấy giảm dần qua ngày sau B Hình thức học tập mà vật sinh bám theo vật thể chuyển động mà nhìn thấy giảm dần qua ngày sau C Hình thức học tập mà sinh bám theo vật thể chuyển động mà nhìn thấy nhiều lần giảm dần qua ngày sau D Hình thức học tập mà vật sinh bám theo vật thể chuyển động mà nhìn thấy tăng dần qua ngày sau Câu 5: Tính học tập động vật không xương sống hình thành vì: A B C D Số tế bào thần kinh không nhiều tuổi thọ thường ngắn Sống môi trường đơn giản Không có thời gian để học tập Khó hình thành mối liên hệ gữa nơron Câu 6: Tập tính học là: A Loại tập tính hình thành trình sống cá thể, thông qua học tập rút kinh nghiệm B Loại tập tính hình thành trình phát triển loài, thông qua học tập rút kinh nghiệm C Loại tập tính hình thành trình sống cá thể, thông qua học tập rút kinh nghiệm, di truyền Trang 25 D Loại tập tính hình thành trình sống cá thể, thông qua học tập rút kinh nghiệm, mang tính đặc trưng cho loài Câu 7: Mối liên hệ kích thích xuất tập tính nào? A B C D Mọi kích thích làm xuất tập tính Không phải kích thích xuất tập tính Kích thích mạnh dễ làm xuất tập tính Kích thích lặp lại dễ làm xuất tập tính Câu 8: Tập tính động vật là: A Một số phản ứng trả lời kích thích môi trường (bên bên thể nhờ mà động vật thích nghi với môi trường sống, tồn phát triển B Chuỗi phản ứng trả lời kích thích môi trường bên thể nhờ mà động vật thích nghi với môi trường sống, tồn phát triển C Những phản ứng trả lời kích thích môi trường (bên bên thể) nhờ mà động vật thích nghi với môi trường sống, tồn phát triển D Chuỗi phản ứng trả lời kích thích môi trường (bên bên thể) nhờ mà động vật thích nghi với môi trường sống, tồn phát triển Câu 9: Điều kiện hoá đáp ứng là: A Hình thành mối liên hệ thần kinh trung ương tác động kích thích đồng thời B Hình thành mối liên hệ thần kinh trung ương tác động kích thích liên tiếp C Hình thành mối liên hệ thần kinh trung ương tác động kích thích trước sau D Hình thành mối liên hệ thần kinh trung ương tác động kích thích rời rạc Câu 10: Các loại tập tính có động vật có trình độ tổ chức khác nào? A Hầu hết tập tính động vật có trình độ tổ chức thấp tập tính bẩm sinh Động vật bậc cao có tập tính chủ yếu tập tính hỗn hợp B Hầu hết tập tính động vật có trình độ tổ chức thấp tập tính hỗn hợp Động vật bậc cao có nhiều tập tính học Trang 26 C Hầu hết tập tính động vật có trình độ tổ chức thấp tập tính bẩm sinh Động vật bậc cao có nhiều tập tính học D Hầu hết tập tính động vật có trình độ tổ chức thấp tập tính học Động vật bậc cao có nhiều tập tính bẩm sinh ĐÁP ÁN: 1B, 2D, 3C, 4D, 5A, 6A, 7D, 8D, 9A, 10C Phụ lục 5: Đĩa CD lưu hồ sơ giảng điện tử theo chuẩn E-learning cho tập tính sinh học 11 nâng cao file ngiên cứu sư phạm ứng dụng Lưu ý: Để đọc file PDF cần có chương trình Adobe reader 9, giám khảo cần tải máy tính cài đặc phần mềm cho máy Trang 27 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: “THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ E-LEARNING CHO BÀI TẬP TÍNH TRONG SINH HỌC 11 NÂNG CAO” Những người tham gia thực hiện: Lê Hồng Thái – Giáo viên môn sinh học trường THPT Quang Trung Họ tên người đánh giá: Hội đồng Khoa học Đơn vị công tác: Trường THPT Quang Trung Ngày họp: 28/03/2013 Địa điểm họp: Phòng Hội đồng trường THPT Quang Trung Ý kiến đánh giá : Điểm Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa đánh giá Tên đề tài -Thể rõ nội dung, đối tượng tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay -Mô tả rõ ràng giải pháp thay Trang 28 10 Nhận xét -Giải pháp khả thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi -Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận -Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ tất vấn đề nghiên cứu Kết 20 - Kết nghiên cứu: Giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục -Những đóng góp đề tài nghiên cứu: Mang lại hiểu biết thực trạng, phương pháp, chiến lược -Áp dụng kết : Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu đề tài KHBH, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh , liệu thô (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) Trang 29 35 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc) Tổng cộng 100 Đánh giá o Tốt (Từ 86–100 điểm) o Khá (Từ 70-85 điểm) o Đạt (50-69 điểm) o Không đạt (< 50 điểm) Ngày 28 tháng năm 2013 TM.HĐKH CHỦ TỊCH NGUYỄN VĂN QUÂY Trang 30 [...]... giải pháp thay thế Trang 28 10 Nhận xét -Giải pháp khả thi và hiệu quả - Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài 4 Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 5 - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dưới dạng câu hỏi -Xác định được giả thuyết nghiên cứu 5 Thiết kế 5 Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị của nghiên cứu 6 Đo lường - Xây dựng được công cụ và thang đo phù hợp để thu thập dữ liệu... điện tử theo chuẩn E-learning cho bài tập tính trong sinh học 11 nâng cao và các file của ngiên cứu sư phạm ứng dụng Lưu ý: Để đọc được file PDF cần có chương trình Adobe reader 9, các giám khảo cần tải về máy tính và cài đặc phần mềm này cho máy Trang 27 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TRƯỜNG 1 Tên đề tài: “THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ E-LEARNING CHO BÀI TẬP TÍNH TRONG SINH... Trang bị thêm các phòng nghe nhìn cho giáo viên có thể ứng dụng CNTT vào giảng dạy * Đối với Sở Cần đầu tư các trang thiết bị hiện đại cho các trường để có thể ứng dụng CNTT vào giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo Gò Dầu, 28 tháng 03 năm 2013 Người thực hiện Lê Hồng Thái VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghiên cứu sư phạm ứng dụng, NXB ĐHQG Hà Nội, 2011 2 Vũ Văn Vụ và cs, Sách giáo... chứng thống kê phù hợp với 5 thiết kế - Trả lời rõ tất cả các vấn đề nghiên cứu 8 Kết quả 20 - Kết quả nghiên cứu: Giải quyết được các vấn đề đặt ra trong đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục -Những đóng góp của đề tài nghiên cứu: Mang lại hiểu biết mới về thực trạng, phương pháp, chiến lược -Áp dụng các kết quả : Triển vọng áp dụng tại địa phương, cả nước, quốc tế 9 Minh chứng cho đề tài nghiên. ..3 Qui trình nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị của giáo viên * Đánh giá độ tương đồng của hai nhóm trước tác động Bảng 1: Trước tác động kết quả điểm số được xử lý Các số liệu xử lí LỚP THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG Điểm trung bình 6,20 5,88 Kiểm chứng T-test p = 0,220991 (Bảng này có được sau khi xử lý số liệu từ phụ lục 1) Qua phép kiểm chứng T-test độc lập điểm trung bình 1 tiết trước... hình và các sơ đồ phản ánh rõ nét bản chất của kiến thức bài học, các hiệu ứng chính được sử dụng trong bài học như trigger, after previous, và thiết lập các hiệu ứng một cách đặc sắc để tăng tính tương tác giữa học sinh với bài giảng - Lên mạng internet để lấy hình rõ nét phản ánh được kiến thức theo yêu cầu của bài giảng - Sử dụng phần mềm cắt ảnh Free video cutter để cắt bài giảng tạo các video clip... từ xử lý số liệu của bảng phụ lục 2) Biểu đồ 1: So sánh số liệu tổng quát giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Biều đồ 2: So sánh điểm trung bình giữa lớp thực nhgiệm và đối chứng 3 Bàn luận - Qua phân tích, điểm trung bình ở lớp thực nghiệm là 8,19; ở lớp đối chứng là 7,21; qua phép kiểm chứng T-test độc lập được p = 0,000075≤ 0.5 Vậy, đây là sự sai biệt có ý nghĩa, kết quả này là đáng tin cậy và... lớp thực nghiệm là 8, ở lớp đối chứng là 7 như vậy ở đây cho ta số điểm ở giữa nhóm cũng khác biệt giữa hai lớp - Mốt là số điểm có tần số lặp lại cao nhất ở lớp đối chứng là 8, ở lớp thực nghiệm là 6, vậy số điểm có tần số lặp lại ở lớp thực nghiệm cao, số điểm có tần số lặp lại ở lớp đối chứng là thấp Trang 14 - Độ lệch chuẩn ở lớp thực nghiệm là 1,28; lớp đối chứng là 1,42; vậy mức độ phân tán quanh... cho học sinh hiểu bài dễ dàng hơn và nâng cao chất lượng đào tạo Hiện nay với sự chỉ đạo quyết liệt của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Tây Ninh về ứng dụng CNTT vào dạy học thì thiết nghĩ chúng ta cần đầu tư nghiên cứu tìm tòi để thiết kế bài giảng chất lượng hơn, để tiết học thêm phần sinh động Hiện nay một số trường đã tăng cường mua sắm các thiết bị nghe nhìn nên đây sẽ là một... chứng T-test độc lập để đánh giá trị điểm trung bình của hai lớp là sự khác biệt có ý nghĩa hay không, hay là sự khác biệt do ngẫu nhiên, dùng độ lệch trung bình chuẩn để đánh giá ảnh hưởng của tác động Trang 13 2 Kết quả Bảng 4: Sau tác động kết quả điểm số được xử lí Các số liệu xử lí LỚP THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG Điểm trung bình 8,19 7,21 Độ lệch chuẩn 1,11 1,17 Số trung vị 8 7 Mốt 8 6 Kiểm chứng ... thi hiệu - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi -Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn... ngiên cứu sư phạm ứng dụng Lưu ý: Để đọc file PDF cần có chương trình Adobe reader 9, giám khảo cần tải máy tính cài đặc phần mềm cho máy Trang 27 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM... học lớp, học trực tuyến, học dạng offline làm em hứng thú, kích thích tò mò nâng cao khả tiếp thu em Những nghiên cứu gần Những nghiên cứu ứng dụng CNTT gần đây: + Soạn trình chiếu Microsoft office