NGHIÊN cứu sư PHẠM ỨNG DỤNG 2014 2015

MỤC LỤC Trang I TÓM TẮT II GIỚI THIỆU III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Qui trình nghiên cứu IV PHÂN TÍCH KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 11 Phân tích 11 Kết 11 Bàn luận 13 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 13 Kết luận 13 Khuyến nghị 13 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC 16 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin 12TN3: Lớp 12 tự nhiên 12TN1: Lớp 12 tự nhiên THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TNXH: Tự nhiên xã hội SĐTD: Sơ đồ tư NXB: Nhà xuất Trang TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HỆ THỐNG KIẾN THỨC PHẦN TIẾN HÓA TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 12 NÂNG CAO Người nghiên cứu: Lê Hồng Thái, tổ Sinh-Công nghệ, Trường THPT Quang Trung, Gò Dầu, Tây Ninh; Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh I TÓM TẮT Sơ đồ tư (SĐTD), gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy, , hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Ưu điểm SĐTD cho ta thấy lôgic, mạch lạc, trực quan, dễ nhìn, dễ nhớ, dễ học; “bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết, giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức, ôn tập kiến thức; giúp nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức (Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, 2011) Hiện hầu hết trường THPT tỉnh Tây Ninh thực giảng dạy buổi/ngày, buổi tối em phải ôn luyện thi đại học nên quỹ thời gian em nhà tự học Một phận lớn em chủ động việc học tập, khả tự học em yếu, em thờ với việc học tập nên kết học tập không cao Đối với môn sinh học 12, đặc biệt phần kiến thức tiến hóa trừu tượng, khó hiểu, gây khó khăn cho em học sinh đọc nhớ kiến thức trên, dễ làm cho em chán nản môn sinh học học phần kiến thức Đối với giáo viên léo giảng dạy làm cảm hứng môn sinh học, dẫn đến em bỏ bê không đạt kết mà mục tiêu giáo dục giáo viên đặt Vậy với tư cách giáo viên đứng lớp cần làm để giảng dạy phần kiến thức cho thật sinh động, dễ hiểu để em dễ dàng lĩnh hội kiến thức phần tiến hóa, nhiệm vụ đặt cho giáo viên viên dạy môn sinh học Trang Trước yêu cầu cấp bách trên, thực thiết kế sơ đồ tư cho phần kiến thức tiến hóa, xây dựng kiến thức thành hệ thống, tóm lượt đơn giản để em chuyển hóa phần kiến thức thành kiến thức thân Nghiên cứu tiến hành hai lớp 12TN1 lớp thực nghiệm, lớp 12TN3 lớp đối chứng, thu nhận điểm trung bình học kỳ I trước có tác động, điểm trung bình lớp thực nghiệm 7.40; điểm trung bình lớp đối chứng 7,31; sử dụng phép kiểm chứng độc lập T-test có p = 0,530199 ≥ 0,05; hai lớp chứng minh tương đương khác biệt điểm trung bình ngẫu nhiên Tiến hành, dạy ôn tập lớp 12TN1 sơ đồ tư duy, không dạy ôn lớp 12TN3 sơ đồ tư duy, sau thu nhận điểm số kiểm tra tiết phần tiến hóa hai lớp theo lịch kiểm tra tập trung nhà trường sử dụng phép kiểm chứng độc lập T-test để kiểm chứng độ tin cậy tác động Kết sau phân tích số liệu điểm trung bình lớp thực nghiệm 8,33; lớp đối chứng 7,78; sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập cho p = 0,03244 ≤ 0,05, điểm trung bình sai biệt hai lớp có ý nghĩa; so sánh độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,4158, cho thấy ảnh hưởng tác động tương đối Điều chứng minh việc áp dụng dạy sơ đồ tư cho kết cao II GIỚI THIỆU Hiện trạng Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ rõ “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”, “Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng Trang theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra, đánh giá trình giáo dục với kết thi” Mỗi giáo viên cần đổi mạnh mẽ phương pháp, từ truyền thụ kiến thức thụ động, cần chuyển hóa kiến thức cách có hệ thống để dễ dàng thẩm thấu kiến thức học thành kiến thức thân học sinh Từ em ứng dụng kiến thức vào tình học tập thực tiễn Hiện giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “dám” chủ động thiết kế tiến trình kiến thức phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, giáo viên dạy học theo đơn vị học làm cho kiến thức học độc lập rời rạc Từ gây khó khăn cho học sinh hiểu mạch kiến thức cách tường tận, lôgic chuyển hóa kiến thức khoa học thành tri thức Một phận không nhỏ giáo viên chưa đầu tư nghiêm túc chuyên môn giảng dạy mình, chưa sáng tạo phương pháp giảng dạy mình, chưa trăn trở với chủ đề kiến thức dạy để học sinh hứng thú chủ động học tập Một phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực hiệu việc hình thành kiến thức cách có hệ thống tiết ôn tập sử dụng “sơ đồ tư duy” Việc sử dụng phương pháp đòi hỏi người giáo viên cần đầu tư sâu kiến thức, có kinh nghiệm giảng dạy, cần thấy lôgic kiến thức sử dụng phần mềm để vẽ sơ đồ tư Chính đòi hỏi cao người giáo viên nên đa số giáo viên thường áp dụng đặt câu hỏi quan trọng trả lời kiến thức cho câu hỏi tiết ôn tập Đối với học sinh việc học tập buổi/ngày học luyện thi đại học buổi tối làm cho quỹ thời gian tự học em Hơn nữa, đặc trưng môn sinh học tỉ lệ lí thuyết đề thi cao, để em tự học theo đơn vị Trang em gặp nhiều khó khăn dẫn đến kết học thấp Thực tế chứng minh qua kì kiểm tra học kì I môn sinh học trường THPT có tỉ lệ thấp Nguyên nhân Trước thực tế kết kiểm tra môn sinh học không cao, qua phân tích thấy có số nguyên nhân sau: + Giáo viên chưa đầu tư vào kiến thức giảng sâu sắc + Giáo viên chưa thấy mạch kiến thức chủ đề, liên hệ đơn vị kiến thức chủ đề + Giáo viên chưa đầu tư vào tiết ôn tập, chưa hệ thống chủ đề sơ đồ tư + Chưa tóm lượt kiến thức trọng tâm chủ đề + Chưa đầu tư lên ý tưởng sơ đồ tư + Thiếu kiến thức CNTT nên ngại ứng dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư để em học tập dễ dàng Tác động Trong nhiều nguyên nhân chọn nguyên nhân cốt lõi nâng cao chất lượng môn sinh học 12, góp phần nâng cao khả tiếp nhận kiến thức em là: Hệ thống lại kiến thức chủ đề cách lôgic, sau dùng phần mềm Edraw mind map để vẽ thành sơ đồ tư cho chủ đề Giải pháp thay Nghiên cứu lại kiến thức học tổ hợp lại vào chuyên đề Tìm hiểu tài liệu liên quan để xây dựng kiến thức cách hệ thống Xây dựng chủ đề trật tự kiến thức chủ đề Trang Phác thảo sơ đồ tư giấy để tham khảo ý kiến học sinh cấu trúc sơ đồ tư dàng cho em tiếp thu hay không Sử dụng phần mềm Edraw mind map để vẽ thành sơ đồ tư để tăng độ thẩm mỹ, rõ ràng kiến thức cung cấp cho em Quan trọng tạo tài liệu hấp dẫn cho việc tự học nhà, em chủ động học tập nhà qua tài liệu Những nghiên cứu gần Thiết kế đồ tư dạy – học môn toán (Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, 2011) Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 10 (Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu, trường THPT Hoàng Văn Thụ, Tây Ninh, giải pháp khoa học 2010-2011) Sử dụng đồ tư dạy học sinh học (Đỗ Văn Mười, trường THPT Nam Sách II, sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013) Sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường THPT (Nguyễn Chí Thuận, trường THPT Dĩ An, sáng kiến kinh nghiệm 2011-2012) Giảng dạy học tập với công cụ đồ tư (ThS Trương Tinh Hà, báo nguồn giaovien.net) Bản đồ tư duy-một công cụ hỗ trợ dạy học công tác quản lí nhà trường hiệu quả, dễ thực (TS Trần Đình Châu, TS Đặng Thu Thủy, báo nguồn http://www.skylineschool.edu.vn/) Sử dụng đồ tư dạy học địa lí trường THCS (ThS Vương Thị Phương Hạnh, 2013) Phối hợp sử dụng sơ đồ tư với hoạt động nhóm, thảo luận rèn luyện kỹ báo cáo cá nhân dạy, học môn sinh học công nghệ (Nguyễn Thị Minh Hạnh, trường THPT nội trú Tây Nguyên, sáng kiến kinh nghiệm 2010-2011) Trang 6 Vấn đề nghiên cứu Ở sử dụng nhiều phần mềm Edraw mind map vẽ sơ đồ tư phần kiến thức tiến hóa chương trình sinh học 12 nâng cao, cung cấp nguồn tư liệu, mạch lạc, có hệ thống, sơ đồ tổng quát, dễ học, dễ nhớ để em tự ôn tập nhà Giả thuyết Vậy, việc thiết kế “Sơ đồ tư phần kiến thức tiến hóa chương trình sinh học 12 nâng cao” có làm học sinh tích cực hơn, chủ động nâng cao chất lượng môn hay không? Có, dân gian có câu “Trăm nghe không mắt thấy”, điều đẹp, chất lượng lạ hút người, sơ đồ hình ảnh phản ánh rõ chất kiến thức em dễ dàng tiếp thu, đặc biệt em có thể nhận tài liệu để tiếp tục học tập nhà III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Tôi chọn hai lớp 12TN1, 12TN3 để ngiên cứu hai lớp thuộc ban KHTN, nhà trường tuyển chọn cẩn thận, có sức học ngang Đa số em cư trú thị trấn nên có điều kiện thụ hưởng CNTT mang lại cho em Ý thức học tập em chủ động, sáng tạo tích cực đóng góp xây dựng + Lớp 12TN1 lớp thực nghiệm dạy ôn tập sơ đồ tu phát tài liệu cho em tiếp tục nghiên cứu nhà Trang + Lớp 12TN3 lớp đối chứng không dạy tiết ôn tập sơ đồ tư em không phát tài liệu học tập nhà Thiết kế nghiên cứu * Đánh giá độ tương đồng hai nhóm - Tôi chọn hai lớp có sức học ngang nhau, lớp thực nghiệm 12TN1, lớp 12TN3 lớp đối chứng - Thu nhận điểm điểm trung bình học kì trước tác động để đánh giá mức độ tương đương hai nhóm phép kiểm chứng T-test độc lập * Đánh giá độ sai biệt hai nhóm sau tác động - Lớp 12TN3 lớp đối chứng không dạy tiết ôn tập sơ đồ tư em không phát tài liệu học tập nhà - Lớp 12TN1 lớp thực nghiệm dạy ôn tập sơ đồ tu phát tài liệu cho em tiếp tục nghiên cứu nhà - Sau tiến hành thu nhận điểm kiểm tra tiết học kỳ để phân tích kết - Dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để so sánh liệu, dùng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD để đánh giá mức độ ảnh hưởng tác động Qui trình nghiên cứu 3.1 Chuẩn bị giáo viên * Đánh giá độ tương đồng hai nhóm trước tác động Bảng 1: Trước tác động kết điểm số xử lý Các số liệu xử lí LỚP THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG Điểm trung bình 7,40 7,31 Trang Kiểm chứng T-test p = 0,530144 (Bảng có sau xử lý số liệu từ phụ lục 1) Qua phép kiểm chứng T-test độc lập điểm trung bình tiết trước tác lớp thực nghiệm 7,40; lớp đối chứng 7,31; có p = 0,530144 ≥ 0,05 Vậy, khác biệt hai lớp ngẫu nhiên, điều cho thấy hai lớp tương đương * Chuẩn bị giảng cho lớp thực nghiệm 12TN1 - Tôi chọn phần kiến thức tiến hóa để xây đựng SĐTD hệ thống lại kiến thức cách mạch lạc, lôgic tóm lược kiến thức chủ chốt - Nghiên cứu SGK, sách tham khảo nhiều sách khác để rút kiến thức cốt lõi xếp kiến thức lại cho hợp lí để trình bày mạch lạc, dễ hiểu, đơn giản để giúp cho em chuyển hóa thành kiến thức - Lên mạng internet để tìm hiểu sơ đồ tư mà nhiều tác giả khác nghiên cứu Từ rút cách thức xây dựng sơ đồ cho thật dễ hiểu học sinh - Phác thảo sơ lược sơ đồ tư cần vẽ lên giấy phân tích ưu điểm sơ đồ để rút kinh nghiệm đưa SĐTD tối ưu - Sử dụng phần mềm Edraw mind map để vẽ SĐTD hoàn thiện sơ đồ Sau xuất ra file định dạng pdf, copy thành phát cho em lớp 12TN1 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Tôi tiến hành dạy thực nghiệm, lớp 12TN1 (lớp thực nghiệm) tiết ôn tập phần tiến hóa, thực hướng dẫn cho em mạch lôgic kiến thức, vể cách sử dụng SĐTD cung cấp SĐTD cho em làm nguồn tư liệu cho em học tập Trang Bảng 2: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày dạy Thứ 5/02/2015 Môn Lớp Tên dạy SINH 12TN1 ÔN TẬP PHẦN TIẾN HÓA Sau tiến hành cho tiến hành thu nhận điểm kiểm tra tiết học kì nhà trường tổ chức tập trung Bảng 3: Thời gian kiểm tra tiết tập trung Thứ ngày kiểm tra Thứ tư 11/2/2015 11/2/2015 Môn Lớp Nội dung kiểm tra SINH 12TN1 Các kiến thức phần tiến hóa SINH 12TN2 Các kiến thức phần tiến hóa 3.3 Đo lường thu thập liệu - Đầu tiên, thu nhận điểm trung bình học kỳ môn sinh học lớp 12TN1 12TN2, phân tích số liệu thu đánh giá độ tương đồng sức học lớp - Sau đó, trước kiểm tra tiết học kì II, tiến hành dạy ôn tập cho em SĐTD thu nhận điểm kì kiểm tra tiết tập trung lớp để đánh giá hiệu tác động IV PHÂN TÍCH KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Phân tích Sau thu nhận kết quả, tiến hành phân tích liệu thực tính giá trị sau: giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, số trung vị, mốt đặc biệt Trang 10 Biểu đồ 1: So sánh số liệu tổng quát lớp thực nghiệm lớp đối chứng Biều đồ 2: So sánh điểm trung bình lớp thực nhgiệm đối chứng Bàn luận - Qua phân tích, điểm trung bình lớp thực nghiệm 8,33; lớp đối chứng 7,78; qua phép kiểm chứng T-test độc lập p = 0,0023440 ≤ 0.5 Vậy, sai biệt có ý nghĩa, kết đáng tin cậy khác biệt ngẫu nhiên tạo Độ lớn chênh lệch giá trị trung bình 0,4 ≤ SMD = 0,8222 ≤ 0,6, ảnh hưởng tác động tương đối - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm 0,98; lớp đối chứng 1,32; mức độ phân tán quanh giá trị trung bình lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua thực ngiệm kiểm chứng phép T-test cho điểm trung bình, so sánh độ chênh lệch điểm trung bình chuẩn SMD Tôi thấy ôn tập kiến thức cho em SĐTD đem lại hiệu công tác giảng dạy, học sinh học tập tích cực chủ động hơn, em hiểu cách hệ thống, phù hợp cho em điều kiện mà quỹ thời gian cho tự học em Khuyến nghị * Đối với giáo viên Mỗi giáo viên cần phát huy tính tự học, cần đầu tư cho lượng kiến thức tin học Edraw mind map để thiết kế nên SĐTD thẩm mỹ dễ học Đồng thời giáo viên cần nghiên cứu sâu kiến thức giảng dạy để Trang 12 thấy lôgic học, mạch kiến thức cốt lõi mà em cần nắm, để từ thiết kế nên SĐTD chất lượng Hiện với đạo liệt Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh đổi phương pháp giảng dạy, từ chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phát huy tính tích cực chủ động học học tập học sinh vận dụng vào thực tiễn Hơn kể từ năm học 2013-2014 Sở đạo đổi giảng dạy từ dạy học theo đơn vị học sang bước đầu dạy học theo chuyên đề, đổi kiểm tra từ kiểm tra kiến thức sang đánh giá lực học sinh Theo nghị Trung ương VIII đổi toàn vẹn giáo dục, từ giáo viên nên đổi phương pháp giảng dạy cho đáp ứng kỳ vọng xã hội nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Hiện trường tích cực đầu tư mua sắm thiết bị dạy học, việc đầu tư ứng dụng CNTT giáo viên vày dạy học ngày thuận lợi * Đối với nhà trường Cần phát động thi thiết kế SĐTD cho giáo viên trường tham gia * Đối với Sở Cần đầu tư trang thiết bị đại cho trường để ứng dụng CNTT vào giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo Gò Dầu, 29 tháng 03 năm 2015 Người thực Lê Hồng Thái Trang 13 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghiên cứu sư phạm ứng dụng, NXB ĐHQG Hà Nội, 2011 Vũ Văn Vụ cs, Sách giáo khoa sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, 2008 Nguyễn Thành Đạt cs, Sách giáo khoa sinh học 11 bản, NXB 2008 Phạm Ngọc Quí, Thực hành vẽ biểu đồ Exel sơ đồ tư Mind Manager 8.0, 2007 Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy Thiết kế đồ tư dạy – học môn toán , NXBGD, 2011) Võ Ngô Thị Lưu Ngọc Giàu, Sử dụng sơ đồ tư dạy học sinh học 10, trường THPT Hoàng Văn Thụ - Tây Ninh, giải pháp khoa học 2010-2011 Đỗ Văn Mười, Sử dụng đồ tư dạy học sinh học, trường THPT Nam Sách II-Nghệ An, sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013) Hướng dẫn sử dụng phần mềm Edraw mind map, nguồn download.vn Trang 14 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Thu thập điểm số trung bình học kì trước tác động LỚP 12TN1 STT HỌ VÀ TÊN 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Bùi Tấn Bảo Dư Huỳnh Minh Châu Lê Thị Kim Chi Dương Thanh Cúc Lưu Kiết Đạt Trần Hoàng Đức Phạm Trần Hồng Hạnh Nguyễn Hoàng Hảo Trần Huỳnh Gia Huy Nguyễn Thị Hường Trần Đình Khang Lâm Anh Kiệt Nguyễn Anh Kiệt Nguyễn Thị Hồng Lan Trần Phước Lộc Tạ Minh Luân Nguyễn Đặng Ngọc Mai Phạm Thị Tuyết Mai 19 20 21 22 23 24 25 Nguyễn Ngọc Ngân Nguyễn Hồng Ngọc Trần Thị Thảo Nguyên Huỳnh Trọng Nhân Nguyễn Trần Uyển Nhi Phạm Thị Thanh Nhi Trần Yến Nhi Nguyễn Thị Hồng Nhung Đỗ Thị Tuyết Phương Hoàng Thị Thanh Thảo Đỗ Kim Thi Phạm Thị Kiều Thu Trần Ngọc Lan Thuyên Huỳnh Trung Thức Nguyễn Thị Xuân Tiên Lê Cao Sơn Trà Đặng Thiên Trang Nguyễn Hồng Ngọc Trân 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 LỚP 12TN2 Điểm KT 7.70 7.3 8.4 7.9 6.7 6.7 6.7 7.3 7.3 7.5 7.0 6.4 6.1 7.3 6.4 8.1 8.3 8.4 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 HỌ VÀ TÊN 7.7 7.7 7.9 6.7 7.2 9.2 6.9 19 20 21 22 23 24 25 Nguyễn Minh Anh Vương Thị Kim Anh Châu Đình Ấn Nguyễn Thành Được Nguyễn Thị Giàu Quách Xuân Hằng Mạc Quế Hân Phạm Quốc Huy Nguyễn Hữu Khang Võ Dương Anh Kiệt Nguyễn Thị Mỹ Lệ Trần Anh Minh Hồ Ngọc Phương Nghi Nguyễn Thị Ánh Nguyệt Lương Thị Quỳnh Như Trương Quỳnh Như Bùi Tuấn Phát Nguyễn Nhật Phong Nguyễn Vương Phương Quỳnh Trần Văn Thanh Nguyễn Quốc Thành Nguyễn Tiến Thành Lê Thanh Thảo Bùi Thị Thi Nguyễn Đạt Thịnh 6.3 7.3 8.4 6.7 6.9 8.1 9.2 7.6 6.1 7.1 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ngô Thanh Thuận Nguyễn Lê Anh Thư Võ Anh Thư Huỳnh Thị Diễm Thy Nguyễn Minh Triết Trương Thị Thanh Trúc Huỳnh Đình Trung Lâm Việt Trung Lê Trần Tố Uyên Đặng Thị Tường Vy 7.2 36 Trang 15 Điểm KT 8.4 7.2 7.5 8.5 6.5 5.6 7.7 8.1 7.3 5.9 6.4 6.1 7 8.1 6.9 7.5 7.7 7.6 8.4 6.6 8.9 6.6 7.2 37 38 39 40 41 42 43 Nguyễn Thị Quế Trân Lương Thị Nhã Trúc Đặng Chí Tường Võ Thuỳ Vân Nguyễn Ngọc Vy Dư Tiểu Yến 7.8 8.0 6.9 6.9 9.0 6.3 37 38 39 40 41 42 43 Phụ lục 2: Thu thập điểm số kiểm tra tiết sau tác động 12TN1 ST T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 HỌ VÀ TÊN Bùi Tấn Bảo Dư Huỳnh Minh Châu Lê Thị Kim Chi Dương Thanh Cúc Lưu Kiết Đạt Trần Hoàng Đức Phạm Trần Hồng Hạnh Nguyễn Hoàng Hảo Trần Huỳnh Gia Huy Nguyễn Thị Hường Trần Đình Khang Lâm Anh Kiệt Nguyễn Anh Kiệt Nguyễn Thị Hồng Lan Trần Phước Lộc Tạ Minh Luân Nguyễn Đặng Ngọc Mai Phạm Thị Tuyết Mai Nguyễn Ngọc Ngân Nguyễn Hồng Ngọc Trần Thị Thảo Nguyên Huỳnh Trọng Nhân Nguyễn Trần Uyển Nhi Phạm Thị Thanh Nhi Trần Yến Nhi Nguyễn Thị Hồng Nhung Đỗ Thị Tuyết Phương Hoàng Thị Thanh Thảo Đỗ Kim Thi Phạm Thị Kiều Thu Trần Ngọc Lan Thuyên Huỳnh Trung Thức 12TN3 Điểm 8.3 9.7 10 9.7 9 9 8.7 7.3 9.3 7.3 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 8.3 7.7 5.7 6.3 9 8 7.3 7.7 7.7 9.7 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Trang 16 HỌ VÀ TÊN Nguyễn Minh Anh Vương Thị Kim Anh Châu Đình Ấn Nguyễn Thành Được Nguyễn Thị Giàu Quách Xuân Hằng Mạc Quế Hân Phạm Quốc Huy Nguyễn Hữu Khang Võ Dương Anh Kiệt Nguyễn Thị Mỹ Lệ Trần Anh Minh Hồ Ngọc Phương Nghi Nguyễn Thị Ánh Nguyệt Lương Thị Quỳnh Như Trương Quỳnh Như Bùi Tuấn Phát Nguyễn Nhật Phong Nguyễn Vương Phương Quỳnh Trần Văn Thanh Nguyễn Quốc Thành Nguyễn Tiến Thành Lê Thanh Thảo Bùi Thị Thi Nguyễn Đạt Thịnh Ngô Thanh Thuận Nguyễn Lê Anh Thư Võ Anh Thư Huỳnh Thị Diễm Thy Nguyễn Minh Triết Trương Thị Thanh Trúc Huỳnh Đình Trung Điểm 8.3 8.3 7 9.7 9.7 7.7 7.7 7.7 8.7 6.7 7.7 8.7 9.3 9.3 5.3 9.3 9.3 8.3 7.3 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Nguyễn Thị Xuân Tiên Lê Cao Sơn Trà Đặng Thiên Trang Nguyễn Hồng Ngọc Trân Nguyễn Thị Quế Trân Lương Thị Nhã Trúc Đặng Chí Tường Võ Thuỳ Vân Nguyễn Ngọc Vy Dư Tiểu Yến 7.7 7.3 9 8.7 8.7 8.3 7.7 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Phụ lục 3: Sơ đồ tư phần tiến hóa Trang 17 Lâm Việt Trung Lê Trần Tố Uyên Đặng Thị Tường Vy 8.7 7.3 6.3 Trang 18 Trang 19 Trang 20 Trang 21 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2014-2015 Tên đề tài: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HỆ THỐNG KIẾN THỨC PHẦN TIẾN HÓA TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 12 NÂNG CAO” Những người tham gia thực hiện: Lê Hồng Thái – Giáo viên môn sinh học trường THPT Quang Trung Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ chuyên ngành Sinh lí thực vật Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu: Thiết kế SĐTD Họ tên người đánh giá: Hội đồng Khoa học Ngày họp: 29/03/2015 Địa điểm họp: Phòng Hội đồng trường THPT Quang Trung Ý kiến đánh giá : Điểm Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa đánh giá Tên đề tài -Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác 10 động tính khả thi Hiện trạng 12 - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Trang 22 Nhận xét trạng Giải pháp thay -Mô tả rõ ràng giải pháp thay -Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực 13 giải pháp) - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi -Xác định giả thuyết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu) - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực Thiết kế - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu - Mô tả hoạt động nghiên cứu thực đảm bảo tính logic, khoa học Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu 10 - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận -Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời vấn đề cho vấn đề nghiên cứu Trang 23 10 - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttest, bình phương, ES, Person ) Kết - Kết nghiên cứu: Giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục -Những đóng góp đề tài nghiên cứu: Mang lại 10 hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài -Áp dụng kết : Triển vọng áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu đề tài -KHBH, kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), 15 đĩa CD liệu 10 Trình bày báo cáo - Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, 10 hình thức đẹp Tổng cộng 100 Trang 24 Đánh giá o Loại A (Từ 80–100 điểm) o Loại B (Từ 65-79 điểm) o Loại C (50-64 điểm) o Loại D (< 50 điểm) Kết xếp loại đề tài Ngày 29 tháng năm 2015 TM.HĐKH CHỦ TỊCH NGUYỄN VĂN QUÂY Trang 25 Trang 26 [...]... quả (tính thiết thực của 13 giải pháp) - Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài 4 Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dưới dạng câu hỏi -Xác định được giả thuyết nghiên cứu - Xác định được khách thể nghiên cứu, mô tả rõ 6 ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu) - Xác định được đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện 5 Thiết kế... 21 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2014- 2015 1 Tên đề tài: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HỆ THỐNG KIẾN THỨC PHẦN TIẾN HÓA TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 12 NÂNG CAO” 2 Những người tham gia thực hiện: Lê Hồng Thái – Giáo viên môn sinh học trường THPT Quang Trung Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ chuyên ngành Sinh lí thực vật Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu: Thiết kế chính SĐTD... tháng 03 năm 2015 Người thực hiện Lê Hồng Thái Trang 13 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghiên cứu sư phạm ứng dụng, NXB ĐHQG Hà Nội, 2011 2 Vũ Văn Vụ và cs, Sách giáo khoa sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, 2008 3 Nguyễn Thành Đạt và cs, Sách giáo khoa sinh học 11 cơ bản, NXB 2008 4 Phạm Ngọc Quí, Thực hành vẽ biểu đồ bằng Exel và sơ đồ tư duy Mind Manager 8.0, 2007 5 Trần Đình Châu,... các vấn đề nghiên cứu Trang 23 10 - Nhận xét về các chỉ số phân tích dữ liệu theo các bảng tham chiếu (Ttest, khi bình phương, ES, Person ) 8 Kết quả - Kết quả nghiên cứu: Giải quyết được các vấn đề đặt ra trong đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục -Những đóng góp của đề tài nghiên cứu: Mang lại 10 hiểu biết mới về thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay thế hiệu quả, lâu dài -Áp dụng các kết... cứu: Mang lại 10 hiểu biết mới về thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay thế hiệu quả, lâu dài -Áp dụng các kết quả : Triển vọng áp dụng tại địa phương, cả nước, quốc tế 9 Minh chứng cho đề tài nghiên cứu của đề tài -KHBH, bài kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), 15 đĩa CD dữ liệu 10 Trình bày báo cáo - Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, 10 hình... các thiết bị dạy học, do đó việc đầu tư ứng dụng CNTT của giáo viên vày dạy học thì ngày càng thuận lợi hơn * Đối với nhà trường Cần phát động cuộc thi thiết kế SĐTD cho các giáo viên trong trường tham gia * Đối với Sở Cần đầu tư các trang thiết bị hiện đại cho các trường để có thể ứng dụng CNTT vào giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo Gò Dầu, 29 tháng 03 năm 2015 Người thực hiện Lê Hồng Thái Trang... chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị của nghiên cứu 4 - Mô tả các hoạt động nghiên cứu được thực hiện đảm bảo tính logic, khoa học 6 Đo lường - Xây dựng được công cụ và thang đo phù hợp để thu thập dữ liệu 10 - Dữ liệu thu được đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy và độ giá trị 7 Phân tích kết quả và bàn luận -Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Mô tả dữ... số liệu của bảng phụ lục 2) Trang 11 Biểu đồ 1: So sánh số liệu tổng quát giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Biều đồ 2: So sánh điểm trung bình giữa lớp thực nhgiệm và đối chứng 3 Bàn luận - Qua phân tích, điểm trung bình ở lớp thực nghiệm là 8,33; ở lớp đối chứng là 7,78; qua phép kiểm chứng T-test độc lập được p = 0,0023440 ≤ 0.5 Vậy, đây là sự sai biệt có ý nghĩa, kết quả này là đáng tin cậy... Kim Chi Dương Thanh Cúc Lưu Kiết Đạt Trần Hoàng Đức Phạm Trần Hồng Hạnh Nguyễn Hoàng Hảo Trần Huỳnh Gia Huy Nguyễn Thị Hường Trần Đình Khang Lâm Anh Kiệt Nguyễn Anh Kiệt Nguyễn Thị Hồng Lan Trần Phước Lộc Tạ Minh Luân Nguyễn Đặng Ngọc Mai Phạm Thị Tuyết Mai Nguyễn Ngọc Ngân Nguyễn Hồng Ngọc Trần Thị Thảo Nguyên Huỳnh Trọng Nhân Nguyễn Trần Uyển Nhi Phạm Thị Thanh Nhi Trần Yến Nhi Nguyễn Thị Hồng Nhung... học sinh và vận dụng vào thực tiễn Hơn nữa kể từ năm học 2013 -2014 Sở chỉ đạo đổi mới giảng dạy từ dạy học theo đơn vị từng bài học sang bước đầu dạy học theo chuyên đề, đổi mới kiểm tra từ kiểm tra kiến thức sang đánh giá năng lực học sinh Theo nghị quyết Trung ương VIII về đổi mới toàn vẹn giáo dục, ngay từ bây giờ giáo viên chúng ta cũng nên đổi mới về phương pháp giảng dạy cho đáp ứng được sự kỳ ... số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi -Xác định giả thuyết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, ... Trang 18 Trang 19 Trang 20 Trang 21 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2014- 2015 Tên đề tài: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HỆ THỐNG KIẾN THỨC PHẦN TIẾN HÓA TRONG... để ứng dụng CNTT vào giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo Gò Dầu, 29 tháng 03 năm 2015 Người thực Lê Hồng Thái Trang 13 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghiên cứu sư phạm ứng dụng,