xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương i cơ chế di truyền và biến dị, sinh học 12 – ctc

Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN *** VŨ THỊ HUẾ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ, SINH HỌC 12 – CTC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Phương pháp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học TS.NGÔ VĂN HƯNG HÀ NỘI – 2012 SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, em nhận quan tâm giúp đỡ thầy cô bạn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Ngô Văn Hưng (Chuyên viên – Vụ Giáo dục Trung học, Bộ giáo dục Đào tạo ) tận tình hướng dẫn, cho em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin trân thành cảm ơn thầy cô giáo môn phương pháp giảng dạy, thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN, trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội giúp đỡ em hoàn thành đề tài khoa học Mặc dù cố gắng thực hiện đề tài thời gian eo hẹp nên đề tài có sơ sót định, mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn Em xin trân thành cảm ơn Ngày 29 tháng 04 năm 2012 Sinh viên Vũ Thị Huế SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài đảm bảo tính xác, khách quan, trung thực không trùng lặp với đề tài Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 29 tháng 04 năm 2012 Sinh viên Vũ Thị Huế SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT BĐTD PTDH GV HS DHTC SGK THPT PPDH ADN ARN NST Aa LG Bản đồ tư Phương tiện dạy học Giáo viên Học sinh Dạy học tích cực Sách giáo khoa Trung học phổ thông Phương pháp dạy học Axit đêôxiribonuclêic Axit ribonucleic Nhiễm sắc thể Axitamin Chiều dài gen MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Mục đích nghiên cứu .5 Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học tích cực .8 1.1.2 Phương tiện dạy học .14 1.1.3 Bản đồ tư – Phương tiện tổ chức hoạt động độc lập HS .16 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 20 1.2.1 Thực tiễn dạy học với việc sử dụng BĐTD GV THPT 20 1.2.2 Tình hình học tập học sinh lớp 12 – THPT ( năm học 2011 – 2012 ) 27 CHƯƠNG XÂY DỰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY PHƯƠNG TIỆN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I – SH12 33 2.1 Vị trí, cấu trúc, chuẩn kiến thức kỹ chương I .33 2.1.1 Vị trí .33 2.1.2 Cấu trúc 33 2.1.3 Phân tích chuẩn kiến thức kỹ làm sở xây dựng BĐTD .34 2.2 Xây dựng hệ thống BĐTD cho chương I – Cơ chế di truyền biến dị 40 SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN 2.2.1 Cách xây dựng BĐTD 44 2.2.2 Các hình thức vẽ BĐTD 44 2.2.3 Hệ thống BĐTD xây dựng 44 CHƯƠNG SỬ DỤNG HỆ THỐNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I, SINH HỌC 12 57 3.1 Định hướng sử dụng hệ thống BĐTD vào dạy học 57 3.1.1 Một số hoạt động dạy học chủ yếu tiết học 57 3.1.2 Dạy học hợp tác nhóm với BĐTD 58 3.2 Định hướng sử dụng BĐTD vào dạy học chương I – Cơ chế di truyền biến dị 59 3.3 Sử dụng BĐTD vào dạy học số cụ thể thuộc chương I – Cơ chế di truyền biến dị 60 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ .89 KẾT LUẬN 89 ĐỀ NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 92 SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học Theo đánh giá nhà xã hội học, kỷ XXI kỷ bùng nổ thông tin, cách mạng khoa học kỹ thuật Thế kỷ mà kinh tế tri thức đóng vai trò chủ đạo, tri thức sức mạnh nguyên khí quốc gia Quốc gia đứng đỉnh cao tri thức quốc gia phát triển Chính vậy, quốc gia trọng vào việc tạo nên cách mạng giáo dục Việt Nam đường hội nhập quốc tế Nền kinh tế chuyển dần từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp, phấn đấu đến năm 2030 nước ta trở thành nước công nghiệp đại Trong giai đoạn Đảng nhà nước ban hành nhiều sách, kế hoạch phương án cụ thể tạo nên bước chuyển lĩnh vực đời sống, xã hội, quốc phòng…Trong đó, chuyển biến giáo dục có vai trò quan trọng, chi phối đến phát triển lĩnh vực khác Vì trình phát triển xã hội giáo dục phải trước bước Đó sứ mệnh lịch sử Thực tế nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng nhà nước luôn thực phương châm: “ Coi giáo dục quốc sách hàng đầu”, nhân tố người đặt vị trí trung tâm Xã hội cần người mới: động, sáng tạo, có tính độc lập, tự chủ cao, có khả thích nghi với môi trường thay đổi có kỹ giải vấn đề mà thực tiễn đặt Muốn vậy, người cần trang bị tri thức khoa học, hình thành rèn luyện kỹ cần thiết Như vậy, nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa nhà nước gắn liền với nghiệp xây dựng người Sự nghiệp đào tạo người cần có SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN phối hợp hiệu gia đình, nhà trường xã hội Trong giáo dục nhà trường đóng vai trò nòng cốt Giáo dục phổ thông có nhiệm vụ trang bị cho học sinh – chủ nhân tương lai đất nước tri thức khoa học, bản, đại Đặc biệt, trang bị cho em kỹ tự học, tự nghiên cứu, phát giả vấn đề, học tập cá thể kết hợp với học nhóm hiệu quan trọng kỹ tự học, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Để thực sứ mệnh giáo dục cần có đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Định hướng đổi dạy học xác định nghị TW4 (01/1993) Nghị TW2, khóa VIII (12/1996), thể chế hóa luật giáo dục (12/1998) cụ thể hóa thị giáo dục đào tạo Tại điều 24.2 – Luật giáo dục có ghi : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh” Thực tế, phủ nhận giáo dục nước ta tình trạng thấp thời gian dài Điều nhiều nguyên nhân gây nên chủ yếu ta trì giáo dục quan liêu, áp đặt thời gian dài Phương pháp chủ yếu là: Thầy truyền đạt - trò nghe ghi nhớ cách máy móc Ở phương pháp này, người học bị động, không phát huy tính tính xực học tập, khó khăn việc nhận thức kiến thức khó, trừu tượng Vì vậy, học sinh thiếu sáng tạo kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nền giáo dục truyền thống biểu tư sai lầm Vì vậy, muốn có cách mạng giáo dục cần phải có đổi tư SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN giáo dục Đó thay đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực – Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong DHTC việc sử dụng PTDH cần thiết lẽ : PTDH dễ dàng chuyển tải kiến thức, phát huy tính tích cực học tập học sinh Vì sử dụng PTDH hợp lý nâng cao hiệu dạy học Có nhiều phương tiện dạy học khác Việc sử dụng PTDH vào dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung học, đặc điểm môn học, khả nhận thức học sinh điều kiện thực tế trường Xét thấy rằng, BĐTD PTDH có nhiều ưu điểm: dễ dàng tổ chức hoạt động học tập độc lập hay hoạt động nhóm học sinh, giúp học sinh ghi chép cách hiệu quả, logic mạch lạc Đặc biệt dụng cụ cần cho việc thiết kế đồ tư đơn giản giấy, bìa, bảng phụ, bút màu, bút chì, tẩy…đối với việc thiết kế thủ công hay thiết kế BĐTD máy tính nhờ hỗ trợ phần mềm mindmap Đồng thời BĐTD dễ sử dụng nên phù hợp với điiều kiện dạy học nước ta Trên giới, việc sử dụng BDTD lĩnh vưc sống phổ biến vô rộng rãi lứa tuổi với đủ mục đích khác Ở nước ta, BĐTD áp dụng nhiều công việc, lập kế hoạch…Trong năm gần việc sử dụng BĐTD dạy học có nhiều công trình nghiên cứu thầy cô tất cấp học áp dụng bước đầu gặt hái số hiệu định Hiện nay, BĐTD phương tiện dạy học sử dụng nhiều trường đủ cấp học tỉnh, thành phố Hà Nội, Hòa Bình, Hải Phòng, Nghệ An, Hà Tĩnh… Tuy nhiên gặp khó khăn khâu thiết kế, khâu tổ chức để học sinh tự thiết kế hoạt động dạy học với đồ tư với khó khăn khác mà BĐTD chưa sử dụng cách rộng rãi hiệu trình dạy học không tranh thủ ưu điểm việc sử dụng BĐTD mang lại SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN 1.2 Do thực tiễn dạy học môn Hiện khoa học kĩ thuật phát triển với tốc độ nhanh Cứ – năm khối lượng tri thứ lại tăng lên gấp đôi.Trong phát triển chung khoa học sinh học có tốc độ phát triển nhanh Sự gia tăng khối lượng tri thức, đổi khoa học sinh học tất yếu phải dẫn đến đổi phương pháp dạy học Sinh học Trước phương pháp dạy học sinh học mang lại tính mô tả thông báo nghĩa giáo viên nói, học sinh nghe, dẫn đến lĩnh hội tri thức cách thụ động không phát huy tính tích cực người học Hiện nay, GV Sinh học áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận tìm tòi kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ cho riêng thân Việc áp dụng PPDH BĐTD kết hợp với phương pháp học nhóm, công nghệ thông tin… vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu mà số trường dần thực việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng em đến phương cách học tập tích cực tự chủ, không cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ Tư Bản đồ tư giúp cho học sinh học cách học, tư cách tích cực huy động tối đa tiềm não, ghi chép cách có hiệu SVTH: Vũ Thị Huế Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2009), SGK Sinh học 12 (Ban bản), NXBGD, Hà Nội Đặng Hữu Lanh (2009), Bài tập Sinh học 12, NXBGD Phan Cự Nhân, Nguyễn Minh Công, Đặng Hữu Lanh (2009), Di truyền học – tập 1, NXBĐHSP, Hà Nội Phan Cự Nhân, Nguyễn Minh Công, Đặng Hữu Lanh (2009), Di truyền học – tập 2, NXBĐHSP, Hà Nội Ngô Văn Hưng, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên ( 2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình GDPT môn Sinh học lớp 12 ( cấp THPT) NXB Giáo dục Việt Nam Trần Khánh Phương (2008), Thiết kế giảng Sinh học 12, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Tuấn Lê, Trương Thị Thanh Mai, Huỳnh Nhứt (2009), Chuyên đề sinh học 12 – chế di truyền biến dị, NXB Giáo dục Việt Nam Tony Buzan, Sách hướng dẫn kỹ học tập theo phương pháp buzan (2009), NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 10 Tony Buzan (1942), Bản đồ tư công việc, Nxb Lao động – Xã hội, 2007 11 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – Học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam SVTH: Vũ Thị Huế 90 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Phụ lục Thực hành vẽ BĐTD giấy, bìa, bảng phụ Trước vẽ BĐTD cần lưu ý cách ghi nội dung nhánh BĐTD cách vận dụng “ phương pháp ghi chép hiệu quả” là: - Dùng từ khóa ý - Viết cụm từ, không viết thành câu - Dùng từ viết tắt - Có tiêu đề - Đánh số ý - Liên kết ý nên dung nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… - Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu dễ dàng - Sử dụng màu sắc để ghi * Dụng cụ chuẩn bị - Giấy, bút chì, bút màu, tẩy ( vẽ giấy bìa giấy khổ A2, A3…) - Phấn màu, khăn lau bảng ( vẽ lên bảng ) - Bút màu ( vẽ lên bảng phocmica ) Thiết kế BĐTD máy tính Hiện có nhiều phần mềm vẽ BĐTD, phần mềm có ưu nhược điểm riêng Các phần mềm cung cấp phổ biến mạng Internet Trong số phần mềm dùng để vẽ BĐTD có phần mềm có quyền ( người sử dụng phải mua ), miễn phí dùng thử ( demo ) Sau xin giới thiệu cách sử dụng số phần mềm phổ biến: 2.1 Hướng dẫn sử dụng phần mềm Buzan’s iMindmapv4 Trước tiên máy tính bạn cần phải cài đặt phần mềm vẽ đồ tư iMindmapv4 Mở phần mềm cửa sổ SVTH: Vũ Thị Huế 91 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Nhấn OK cửa sổ Chọn biểu tượng làm trung tâm đánh nhóm từ keyword vào dòng chữ bên chọn Create SVTH: Vũ Thị Huế 92 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Vẽ nhánh cách di chuột tới điểm đỏ nằm trung tâm đồ rùi kéo phía ta nhánh cấp Nháy đúp vào nhánh để điền thông tin vào ô ( thường dùng chữ in hoa) sau nhấn Enter ta có nhánh sau: SVTH: Vũ Thị Huế 93 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN *Vẽ nhánh cấp 2, 3,…di chuột đến chấm đỏ cuối nhánh trước di chuột đến phía nhánh điền thông tin vào nhánh làm tương tự nhánh Muốn chỉnh cỡ chữ ta nhấn chuộ trái lần sửa màu chữ cỡ chữ Có thể nhấn chuột vào biểu tượng công cụ Chèn ảnh vào nhánh ta chọn chọn nhánh cần chèn ảnh sau chọn ảnh copy paste vào nhánh di chuột đến Insert công cụ SVTH: Vũ Thị Huế 94 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Sau chọn Floating Image SVTH: Vũ Thị Huế 95 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Màn nhình hiển thị hộp thoại Ta chọn đường dẫn tới ảnh cần chèn Ta chỉnh sửa ảnh word Ta thực số thao tác chèn đám mây SVTH: Vũ Thị Huế 96 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Có thể chèn ghi vào nhánh Hiện hộp thoại SVTH: Vũ Thị Huế 97 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Đánh điều ghi vào hộp thoại sau nhấn Save, ghi ghi lại nhánh biểu tượng sau Ghi file xuất power poin Ta ghi thông thường file word SVTH: Vũ Thị Huế 98 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Sau save vào foder cần lưu Xuất file power poin Như BĐTD xuất power poin Các nhánh trình chiếu lúc vẽ SVTH: Vũ Thị Huế 99 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Nội dung “Phiếu điều tra học sinh”: Hướng dẫn trả lời phiếu: có 20 câu hỏi, câu có phương án (A, B, C, D) để lựa chọn, khoanh tròn vào chữ phương án mà em lựa chọn Nếu em không chọn phương án để nguyên Ví dụ : em chọn phương án câu 1( Em thích học môn sinh học) không chọn phương án câu (Em không thích học môn sinh học), ngược lại ; câu câu tương tự Câu 1: Em thích học môn Sinh học A Em làm thực hành, thí nghiệm, bước đầu nghiên cứu khoa học… B Các kiến thức đề cập đến trình sống C Cách trình bày SGK kích thích tìm tòi, khám phá kiến thức em D Thầy (cô giáo) dạy truyền cảm, gây hứng thú học tập em Câu 2: Em không thích học môn sinh học A Kiến thức khó so với khả nhận thức em B Em công nhận kiến thức mà không làm thí nghiệm để kiểm chứng trường em thiếu phương tiện đồ dùng dạy học C Thầy (cô giáo) dạy không hấp dẫn, không làm thí nghiệm, thực hành… D Em phải tập trung thời gian để học môn học khác Câu Kết học tập môn sinh em lớp 11: A B C D Loại giỏi Loại Loại trung bình Loại yếu Câu 4: Em thích cách dạy thầy (cô) nay, SVTH: Vũ Thị Huế 100 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN A Thầy (cô) có đổi phương pháp, trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động em trình lĩnh hội kiến thức B Em tự phát biểu xây dựng bài, làm thí nghiệm, thực hành… tìm tòi khám phá, tranh luận để tìm kiến thức C Em thầy (cô) hướng dẫn cách học, cách ôn tập hệ thống hóa kiến thức D Bài học thầy cô có tranh ảnh minh họa, hay biểu diễn thí nghiệm chứng minh, thầy cô ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học Câu 5: Em không thích cách dạy thầy (cô) nay, A Thầy cô dạy khô khan, toàn đọc lại kiến thức sách giáo khoa B Thầy cô không chịu khó đổi phương pháp, không nêu vấn đề gợi mở, không hướng dẫn để em tự tìm kiến thức C Thầy (cô) sử dụng phương tiện thiết bị dạy học lớp, em chưa thấy thầy (cô) làm thí nghiệm, thực hành D Em chưa tự làm thí nghiệm, thực hành, thầy (cô) chưa tạo cho em hứng thú, say sưa với việc học tập môn, thầy (cô) lại yêu cầu cao em Câu Em cho biết, lên lớp thầy (cô) thường sử dụng phương tiện phương tiện sau: A B C D Máy chiếu Đồ dùng trực quan (tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, ) Sơ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, Không sử dụng phương tiện Câu 7: Khi học chương trình Sinh học 10,11 em thầy (cô) rèn luyện kỹ A Phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh SVTH: Vũ Thị Huế 101 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN B Tự học, tự nghiên cứu C Thực hành, thí nghiệm D Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Câu Kết thúc buổi học, em lĩnh hội lớp % kiến thức? A B C D 100% kiến thức học Trên 70% kiến thức học Trên 50% kiến thức học Dưới 50% kiến thức học Câu Em cho biết, thầy (cô) thường sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức vào thời điểm trình dạy học? A B C D Kiểm tra đánh giá Dạy (tổng kết học) Ôn tập cuối kì Tổng kết chương, phần Câu 10 Em cho biết, thầy (cô) thường sử dụng “Bản đồ tư duy” trường hợp nào? A B C D Trong trình dạy Kết thúc học Ôn tập chương, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh Kiểm tra kết thúc môn học Câu 11 Theo em việc thầy (cô) sử dụng “ Bản đồ tư duy” dạy học tạo cho em cảm giác: A B C D Thích thú với môn học Hiểu kĩ Bình thường Nhàm chán Câu 12 Khi thầy (cô) sử dụng “ Bản đồ tư duy” vào dạy học kết học tập em đạt nào? A Rất tốt B Tốt SVTH: Vũ Thị Huế 102 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN C Bình thường D Không tiến Câu 13 Khi thầy (cô) sử dụng “ Bản đồ tư duy” vào dạy học em sẽ: A B C D Đọc kĩ SGK trước vào học Chuẩn bị thông tin cần thiết liên quan đến học Xem lại kiến thức trước để tạo lập mối quan hệ với Không cần đọc nội dung SGK trước vào học Câu 14 Học theo “ Bản đồ tư duy” có tạo khác biệt với phương pháp khác không? A B C D Khác biệt rõ rệt Khác biệt nhiều Khác biệt đôi chút Không có khác biệt Câu 15 Việc học tập với “ Bản đồ tư duy” giúp em nắm kiến thức mức độ nào? A B C D Tái kiến thức (Nhớ) Hiểu Vận dụng kiến thức Kiểm tra – đánh giá Câu 16 Theo em, yếu tố để học theo phương pháp “Bản đồ tư duy” đạt hiệu quả? A B C D Đọc SGK kĩ trước vào học Phải có kiến thức môn học vững Phải tham gia học cách tích cực Tất yếu tố Câu 17 Em cho biết, thầy (cô) sử dụng phương pháp “Bản đồ tư duy” để ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh mức độ nào? A B C D Sử dụng thường xuyên Bình thường Rất sử dụng Không sử dụng SVTH: Vũ Thị Huế 103 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Câu 18 Em cho biết, kiểm tra hết môn học, thầy (cô) sử dụng phương pháp “Bản đồ tư duy” mức độ nào? A B C D Sử dụng thường xuyên Bình thường Rất sử dụng Không sử dụng Câu 19 Em sử dụng phương pháp “Bản đồ tư duy” khâu nghiên cứu tài liệu, hay tìm hiểu nội dung (đọc) SGK mức độ nào? A B C D Sử dụng thường xuyên Bình thường Rất sử dụng Không sử dụng Câu 20 Việc thầy (cô) sử dụng “ Bản đồ tư duy” giảng dạy giúp cho em: A Hiểu sâu có khả vận dụng kiến thức B Hiểu chất, có khả phân biệt khái niệm C Hiểu sâu khái niệm, có khả phân biệt khái niệm có khả tạo mối liên kết khái niệm D Tái đầy đủ kiến thức học SVTH: Vũ Thị Huế 104 Lớp 34A – SP Sinh [...]... dạy học chương I : Cơ chế di truyền và biến dị , Sinh học 12 - CTC ” 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách xây dựng bản đồ tư duy, cách tổ chức hoạt động dạy và học v i bản đồ tư duy nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cũng như phát triển hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học chương I – Sinh học 12 3 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được hệ thống các bản đồ tư duy tốt và sử dụng theo phương pháp... hiệu quả dạy học Chương I – Sinh học 12 4 Đ i tư ng nghiên cứu N i dung chương I – Sinh học 12 theo chuẩn kiến thức kỹ năng để thiết kế BĐTD cũng như tổ chức hoạt động dạy và học Hệ thống các BĐTD để dạy kiến thức m i cũng như kh i quát, ôn tập kiến thức để dạy học Chương I – Sinh học 12 SVTH: Vũ Thị Huế 5 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN Phương pháp dạy học của giáo viên Sinh. .. biên tập hình ảnh phù hợp v i n i dung kiến thức chương I – SH12 để xây dựng hệ thống bản đồ tư duy 5.3 Xây dựng bản đồ tư duy trên giấy và sử dụng phần mềm vẽ bản đồ tư duy (như mindmap2008, mindmap 5pro.zip hay Buzan’s imindmap4…) để hoàn thành hệ thống bản đồ tư duy 5.4 Cách sử dụng hệ thống bản đồ tư duy đã làm được giúp học sinh học b i m i cũng như ôn tập củng cố kiến thức 6 Phương pháp nghiên... pháp sử dụng BĐTD trong dạy học nhưng không áp dụng thường xuyên vào trong giảng dạy vì chưa thành thạo cách xây dựng cũng như sử dụng chúng vào trong giảng dạy Câu 4 Theo thầy (cô) việc sử dụng BĐTD trong dạy học có giúp nâng cao chất lượng dạy và học Sinh học 12 ? Tất cả GV đều cho rằng việc sử dung BĐTD trong dạy học Sinh học 12 chắc chắn sẽ nâng cao được chất lượng dạy học của giáo viên cũng như giúp... Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu các t i liệu có liên quan làm cơ sở lý luận cho đề t i như: lý luận dạy học sinh học, các t i liệu hướng dẫn dạy học, các t i liệu về ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học, các công trình khó học có liên quan 6.2 i u tra Khảo sát, tìm hiểu thực tiễn việc xây dựng và sử dụng BĐTD trong thực tiễn t i các trường THPT đặc biệt là ở bộ môn Sinh học 6.3 Phương pháp chuyên gia... dạy học như các công trình nghiên cứu của T.S Trần Đình Châu, Bộ giáo dục và đào tạo và T.S Đặng Thị Thu Thủy, Viện khoa học giáo dục Việt Nam… Nhưng số lượng các công trình nghiên cứu về việc xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học sinh học THPT thì chưa nhiều T i trường ĐHSP Hà N i 2, đã có một số đề t i về việc sử dụng phiếu học tập, phương tiên trực quan vào dạy và học chương I, phần Di. .. tư ng, các kiến thức có m i liên hệ chặt chẽ v i nhau, khá logic do đó đ i h i ngư i học ph i có sự liên kết chúng bằng các sơ đồ m i thuận l i cho việc ghi nhớ các kiến thức đó V i tất cả các lí do trên, cùng v i nhu cầu bản thân là muốn trang bị cho mình kỹ năng thiết kế và sử dụng BĐTD vào dạy học tích cực nên chúng t i nghiên cứu đề t i: Xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương I. .. tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN quả, giúp cho tư duy học sinh không bị lạc l i và rất logic Đặc biệt vẽ BĐTD trong dạy và học sinh học giúp cho học sinh dễ nắm bắt các kiến thức d i dòng, sâu chu i các mạch kiến thức thành một hệ thống Đồng th i cũng tận dụng được nguồn hình ảnh trực quan vô cùng phong phú một trong những ưu thế n i bật của bộ môn Sinh học Ngo i ra Chương I - Sinh học 12 có lượng kiến thức... gia Xin ý kiến đánh giá của các thầy, cô giáo có kinh nghiệm tâm huyết v i nghề về việc xây dựng cũng như sử dụng BĐTD trong dạy học Sinh học SVTH: Vũ Thị Huế 6 Lớp 34A – SP Sinh Khóa luận tốt nghiệp Khoa Sinh - KTNN 7 Những đóng góp m i của đề t i 7.1 Góp phần làm sáng tỏ cơ sở khoa học của việc xây dựng và sử dụng BĐTD vào tổ chức hoạt động học tập của học sinh 7.2 Xây dựng được hệ thống BĐTD làm tư. .. h i như sau : Câu 1 Phần (chương) nào trong SGK Sinh học lớp 12 mà thầy (cô) cho là khó dạy nhất ? Hầu hết ( 14/15) GV đều cho rằng chương I Cơ chế di truyền và biến dị là chương có kiến thức rất trừu tư ng, khó l i là chương đầu tiên và là chương cơ sở cho nên việc dạy và học chương này gặp rất nhiều khó khăn Có 1/15 GV không cho ý kiến Câu 2 Phương pháp chủ yếu thầy (cô) sử dụng để dạy học Sinh học ... hướng sử dụng BĐTD vào dạy học chương I – Cơ chế di truyền biến dị 59 3.3 Sử dụng BĐTD vào dạy học số cụ thể thuộc chương I – Cơ chế di truyền biến dị 60 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ... th i học Phần – Di truyền học gồm chương: + Chương 1: Cơ chế di truyền biến dị + Chương 2: Tính quy luật tư ng di truyền + Chương 3: Di truyền học quần thể + Chương 4: Ứng dụng di truyền học + Chương. .. nghiên cứu đề t i: Xây dựng sử dụng đồ tư dạy học chương I : Cơ chế di truyền biến dị , Sinh học 12 - CTC ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách xây dựng đồ tư duy, cách tổ chức hoạt động dạy học