xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5,­6 tuổi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỖ THỊ THU TRANG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP  RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐO LƯỜNG CHO TRẺ 5 ­ 6 TUỔI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán        Người hướng dẫn khoa học:                  ThS. NGUYỄN THỊ HƯƠNG HÀ NỘI ­ 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo, thạc sĩ Nguyễn Thị Hương,  giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em hoàn  thành khóa luận. Những ý kiến của cô đã giúp em tìm ra cách tốt nhất để giải  quyết những vấn đề khó khăn Em  cũng  xin  gửi  lời  cảm  ơn  tới  Ban  Giám  hiệu  cùng  các  giáo  viên  trường  mầm  non  Hoa  Hồng,  trường  mầm  non  Trưng  Nhị,  trường  mầm  non  Phúc Thắng ­  Thị xã Phúc Yên ­ Tỉnh Vĩnh Phúc đã giúp đỡ em thực hiện đề  tài Do thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu  sót. Em rất mong tiếp tục nhận được sự đóng góp của thầy cô và các bạn để  khóa luận được hoàn thiện hơn          Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 5 năm 2014                                                                                             Sinh viên                                                                                                                                                              Đỗ Thị Thu Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi  xin  cam  đoan  đề  tài  “Xây  dựng  hệ  thống  bài  tập  rèn  luyện  kỹ  năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi” là kết quả mà tôi đã trực tiếp nghiên cứu,  tìm  hiểu  được,  thông  qua  hai  đợt  thực  tập  của  năm  cuối.  Trong  quá  trình  nghiên cứu, tôi có sử dụng tài liệu của một số tác giả khác. Tuy nhiên, đó chỉ  là cơ sở để tôi rút ra được vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình. Đây là kết  quả của riêng cá nhân tôi, hoàn toàn không trùng khớp với kết quả của tác giả  nào khác Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng 5 năm 2014                                                                                             Sinh viên                                                                                                                                                         Đỗ Thị Thu Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu 6. Cấu trúc khóa luận Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 1.1.1 Đặc điểm nhận thức các biểu tượng toán về kích thước của trẻ 5 ­   6  tuổi 1.1.2 Đo và phép đo 1.1.3 Định hướng hình thành kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 1.1.3.1 Mục đích 1.1.3.2 Nội dung 1.1.3.3 Phương pháp 1.1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ  5 ­ 6 tuổi 17 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ  5 ­ 6 tuổi 17 2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 17 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 18 2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 18 2.1.4 Đảm bảo tính phát triển 19 2.1.5 Đảm bảo phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ trong quá trình hình  thành kỹ năng đo lường 20 2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 21 2.2.1 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo độ dài các đối tượng 21 2.2.1.1 Dạng 1: Đo nhiều đối tượng có kích thước bằng nhau bằng cùng một  thước đo 21 2.2.1.2 Dạng 2: Đo nhiều đối tượng có kích thước khác nhau bằng cùng một  thước đo 22 2.2.1.3 Dạng 3: Đo một đối tượng bằng các thước đo khác nhau 24 2.2.1.4 Dạng 4: Đo các đối tượng khác nhau bằng các thước đo khác nhau 26 2.2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo thể tích, dung tích 27 2.2.2.1 Dạng 1: Đo nhiều đối tượng có dung tích bằng nhau bằng cùng một  dụng cụ đo 27 2.2.2.2 Dạng 2: Đo dung tích của nhiều đối tượng có dung tích  khác nhau  bằng cùng một dụng cụ đo 29 2.2.2.3 Dạng 3: Đo dung tích của một đối tượng bằng nhiều dụng cụ đo khác  31 2.2.2.4  Dạng 4: Đo các đối tượng có dung tích khác nhau bằng các dụng cụ  đo khác nhau 33 2.2.3 Một số biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả sử dụng hệ thống bài tập  rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 34 KẾT LUẬN 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC 40  MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo  dục  mầm  non  là  bậc  học  đầu  tiên  trong  hệ  thống  giáo  dục  quốc  dân. Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành cơ sở ban đầu của nhân  cách  con  người.  Trong  đó,  hình  thành  biểu  tượng  toán  học  sơ  đẳng  cho  trẻ  mầm non là một hoạt động quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục  mầm non, góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non có một vị trí  quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ. Nó đặt nền móng cho sự phát  triển  tư  duy,  phát  triển  năng  lực  nhận  biết  của  trẻ,  góp  phần  phát  triển  toàn  diện nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Trẻ nhận biết về kích thước của các vật nhờ có sự tham gia tích cực của  các giác quan mà chủ yếu là thị giác và xúc giác. Sau đó, trẻ dùng ngôn ngữ  để  khái  quát  những  nhận  biết  về  kích  thước.  Chính  vì  vậy,  hình  thành  biểu  tượng về kích thước cho trẻ, trong đó việc hình thành kỹ năng đo lường góp  phần phát triển tính ổn định sự tri giác kích thước, hình thành kỹ năng phân  biệt  kích  thước  như  một  dấu  hiệu  của  vật  thể,  phát  triển  tư  duy,  ngôn  ngữ,  hình  thành  nhu  cầu  nhận  biết,  tạo  cơ  sở  cho  việc  nắm  vững  kích  thước  như  một khái niệm toán học sau này Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc rèn kỹ năng đo lường là rất quan trọng.  Nó  có  tác  dụng  phát  triển  tri  giác  kích  thước  các  vật  của  trẻ  và  làm  cho  nó  chính xác hơn. Mặt khác, việc trẻ nắm vững các kỹ năng đo lường đơn giản  còn giúp góp phần hoàn thiện khả năng đánh giá kích thước bằng  mắt của trẻ,  nó có ảnh hưởng tới sự xuất hiện những yếu tố của hoạt động học tập. Trẻ học  được cách nắm được mục đích của hoạt động, tuân theo luật, nắm được tính  chất và trình tự diễn ra các thao tác, biết giải quyết nhiệm vụ thực tiễn và học  tập  một  cách  đồng  thời.  Việc  học  đó  còn  dạy  trẻ  thực  hiện  nhiệm  vụ  được  giao một cách chính xác và cẩn thận hơn. Vì vậy, cần thiết phải rèn kỹ năng  đo lường cho trẻ ở lứa tuổi này Trong các trường mầm non hiện nay, nhiệm vụ hình thành kỹ năng đo  lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi là một trong những nhiệm vụ được quy định chặt chẽ  trong chương trình “Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non”. Trong những năm qua,  chương trình này đã thể hiện rất nhiều ưu điểm. Tuy nhiên, việc tổ chức dạy  trẻ 5 ­ 6 tuổi phép đo lường ở trường mầm non hiện nay vẫn chưa đạt hiệu quả  cao, cách thức tiến hành và hiệu quả hoạt động này cũng có nhiều hạn chế.  Trẻ tiếp thu kiến thức đo lường cũng máy móc, đo lường thiếu chính xác, hơn  nữa trẻ không biết vận dụng chúng vào trong cuộc sống. Mặt khác, giáo viên  mầm non cũng thiếu linh hoạt, sáng tạo trong việc soạn giáo án. Phần lớn họ  dạy theo kinh nghiệm, thói quen. Trong các hoạt động học đo lường có chủ  đích, trẻ ít được luyện tập, đồng thời giáo viên ít chú ý tới việc cho trẻ thực  hành đo. Vì vậy, trẻ không có kỹ năng đo, hoặc kỹ năng đo thiếu chính xác.  Mặt khác, việc tổ chức cho trẻ đo lường thường bị giáo viên giới hạn trong  các tiết học, trẻ không được ứng dụng vào trong các hoạt động khác nhau. Từ  đó dẫn đến mức độ nắm kỹ năng đo lường của trẻ còn thấp Là sinh viên ngành giáo dục mầm non, nhận thức được tầm quan trọng  về kỹ năng đo lường của trẻ mẫu giáo lớn, nên tôi quyết định lựa chọn đề tài  “Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi”  nhằm củng cố kỹ năng đo lường cho trẻ 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài là: Tìm hiểu và xây dựng hệ thống bài  tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi. Từ đó góp phần nâng cao  chất lượng và hiệu quả bài học cho trẻ 5 ­ 6 tuổi nói riêng và bậc mầm non nói  chung 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài về: + Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 ­ 6 tuổi + Đo và phép đo + Định hướng hình thành kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ­ Tìm hiểu, phân tích và đánh giá thực trạng việc rèn luyện kỹ năng đo  lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ở các trường mầm non ­ Xây dựng hệ thống các bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­  6 tuổi ­ Đề xuất một số biện pháp để nâng cao việc sử dụng các bài tập này 4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường  4.2 Phạm vi nghiên cứu Trẻ  5  ­  6  tuổi  ở  một  số  trường  mầm  non  thuộc  thị  xã  Phúc  Yên,  tỉnh  Vĩnh Phúc + Trường mầm non Hoa Hồng + Trường mầm non Trưng Nhị + Trường mầm non Phúc Thắng 5. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp nghiên cứu lý luận ­ Phương pháp thống kê toán học ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp phân tích tổng hợp ­ Phương pháp điều tra 6. Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung  chính của khóa luận gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1  Đặc điểm nhận thức các biểu tượng toán về kích thước của trẻ 5 ­ 6 tuổi           1.1.2 Đo và phép đo 1.1.3 Định hướng hình thành kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục đích điều tra 1.2.2 Nội dung điều tra 1.2.3 Phương pháp điều tra 1.2.4 Kết quả điều tra Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường  cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường  cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.3 Một số biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả sử dụng hệ thống  bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi.  Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận       1.1.1 Đặc điểm nhận thức các biểu tượng toán về kích thước của  trẻ 5 ­   6 tuổi So với hai giai đoạn trước, sự nhận thức của trẻ 5 ­ 6 tuổi có phần vượt  trội.  Hệ  thống  tín  hiệu  thứ  nhất  không  còn  chiếm  ưu  thế  như  các  giai  đoạn  trước nhưng thay vào đó là sự phát triển mạnh của hệ thống tín hiệu thứ hai.  Cụ thể, về nhận thức biểu tượng toán như sau: Trẻ  nhận  biết  được  ba  chiều  kích  thước  (chiều  dài,  chiều  rộng,  chiều  cao hay bề dày) của vật thể một cách nhanh chóng bằng các biện pháp so sánh  và phản ánh được bằng lời mối quan hệ kích thước đó Ở giai đoạn này, phần lớn đã phát triển khả năng ước lượng bằng mắt  về kích thước các đồ vật ở trẻ. Các nghiên cứu cũng cho thấy khả năng ước  lượng kích thước bằng mắt phát triển cùng với sự lớn lên của trẻ. Trẻ càng lớn  thì độ chính xác càng cao. Do đó, cần dạy trẻ những thủ thuật ước lượng kích  thước bằng mắt Trẻ mẫu giáo nhỡ đã sử dụng các thao tác tay để khảo sát đồ vật. Ở giai  đoạn này trẻ sử dụng thao tác tay một cách thành thạo, kết hợp được quá trình  tri giác, ghi nhớ, phân tích tổng hợp. Thể hiện bằng việc trẻ đã thực hiện các  thao tác đo lường, sử dụng được thước đo, diễn đạt được kết quả đo. Từ đó,  việc xác định các chiều kích thước của vật trở nên dễ dàng và chính xác Trẻ hiểu được mối quan hệ giữa “độ lớn” của thước đo với số đo kích  thước của vật. Từ đó, trẻ cũng nhanh chóng xác định được “độ lớn” của thước  càng nhỏ thì số đo kích thước càng lớn. Mỗi thước đo khi đo một vật thì kết  quả đo sẽ khác nhau 10 ­ Cô yêu cầu trẻ đo chiều dài chiều rộng khu đất cần xây nhà bằng que  tính ­ Sau khi xây xong cô yêu cầu trẻ đo chiều cao của ngôi nhà bằng gang  tay 2.2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo thể tích, dung tích 2.2.2.1 Dạng 1: Đo nhiều đối tượng có dung tích bằng nhau bằng  cùng một dụng cụ đo a. Mục đích:  ­ Rèn luyện kỹ năng đo dung tích ­ Giúp trẻ nhận thấy khi đo dung tích các đối tượng này thì có kết quả  đo bằng nhau b. Chuẩn bị: ­ Ba đối tượng cần đo có dung tích bằng nhau ­ Một cái phễu, một dụng cụ đo ­ Một chậu nước c. Tiến hành: ­  Bước  1:  Ôn  kiến  thức  cũ  (Thao  tác  đo  dung  tích  của  một  đối  tượng  bằng dụng cụ đo) ­ Bước 2: Dạy bài mới: + Cho trẻ nhắc lại các thao tác đo dung tích của một đối tượng + Đo dung tích của đối tượng thứ nhất bằng dụng cụ đo + Đo dung tích của đối tượng thứ hai bằng dụng cụ đo + Đo dung tích của đối tượng thứ ba bằng dụng cụ đo + So sánh kết quả đo + Kết luận ­ Bước 3: Tổ chức thực hành, luyện tập d. Ví dụ: 32 * Chuẩn bị ­ Ba chai thủy tinh trong suốt có dung tích bằng nhau nhưng hình dạng  khác nhau ­ Một cái phễu, một cái cốc ­ Các thẻ chữ số từ 1­ 9 ­ Nước * Mô tả: ­ Cho trẻ nhắc lại thao tác đo dung tích của một đối tượng bằng dụng cụ  đo Cô yêu cầu trẻ đặt 3 chai thủy tinh lên bàn và hỏi trẻ: / Các con có nhận xét gì về hình dạng của ba dụng cụ đựng nước này?  (hình dạng của 3 chai nước không giống nhau) / Nhìn bằng mắt thường các con có thể biết được dung tích của 3 chai  thủy tinh này không? / Để biết xem dung tích của 3 chai này bằng bao nhiêu. Cô và cả lớp  cùng đo nhé! + Đo dung tích của chai thứ nhất Thao tác đo:  / Các con hãy rót đầy nước vào cốc, đổ hết nước ở cốc vào chai. Tiếp  tục lấy đầy nước vào cốc rồi đổ vào chai. Cứ như vậy cho đến khi nào trong  chai  đầy  nước.  Các  con  nhớ  là  phải  đếm  số  cốc  nước  đã  đổ  vào  trong  chai  nhé! / Hãy chọn chữ số tương ứng với số cốc nước mà các con đã đong đeo  vào cổ chai (5 cốc nước) (Kết quả đo: Chai thứ nhất có dung tích bằng 5 cốc nước) + Đo dung tích của chai thứ hai Thao tác đo tương tự như đo dung tích của chai thứ nhất 33 (Kết quả đo: Chai thứ hai có dung tích bằng 5 cốc nước) + Đo dung tích của chai thứ ba Thao tác đo tương tự như đo dung tích của chai thứ nhất và chai thứ hai (Kết quả đo: Chai thứ ba có dung tích bằng 5 cốc nước) + So sánh dung tích của 3 chai thủy tinh Cả  ba  chai  nước  này  đều  có  dung  tích  bằng  5  cốc  nước.  Hay  ba  chai  thủy tinh này có dung tích bằng nhau Như  vậy,  qua  bài  tập  này  trẻ  sẽ  biết  được  khi  đo  dung  tích  của  nhiều  đối tượng có dung tích bằng nhau bằng cùng một dụng cụ đo thì đều có cùng  một kết quả đo 2.2.2.2 Dạng 2: Đo dung tích của nhiều đối tượng có dung tích  khác  nhau bằng cùng một dụng cụ đo a. Mục đích: ­ Rèn luyện kỹ năng đo dung tích ­ Giúp trẻ nắm được mối quan hệ giữa kết quả đo và dung tích được đo  của đối tượng: Đối tượng nào có dung tích lớn hơn thì số đo lớn hơn và ngược  lại.  b. Chuẩn bị: ­ Ba đối tượng cần đo có dung tích khác nhau ­ Một cái phễu, một dụng cụ đo ­ Một chậu nước c. Tiến hành: ­  Bước  1:  Ôn  kiến  thức  cũ  (Thao  tác  đo  dung  tích  của  một  đối  tượng  bằng dụng cụ đo) ­ Bước 2: Dạy bài mới: + Đo đối tượng thứ nhất bằng dụng cụ đo + Đo đối tượng thứ hai bằng dụng cụ đo +Đo đối tượng thứ ba bằng dụng cụ đo 34 + So sánh kết quả đo + Kết luận ­ Bước 3: Tổ chức thực hành, luyện tập d. Ví dụ: * Chuẩn bị: ­ Các chữ số từ 1 ­ 9 ­ Ba chai thủy tinh trong suốt khác nhau về hình dạng, dung tích ­ Một cái phễu, một cái cốc ­ Một chậu nước * Mô tả: ­ Cho trẻ nhắc lại thao tác đo dung tích của một đối tượng bằng dụng cụ  đo ­ Cô cho trẻ tiến hành đo dung tích của 3 chai thủy tinh theo các nhóm + Đo dung tích của chai thứ nhất: Thao tác đo: / Các con hãy rót đầy nước vào cốc, đổ hết nước ở cốc vào chai. Tiếp  tục lấy đầy nước vào cốc rồi đổ vào chai. Cứ như vậy cho đến khi nào trong  chai  đầy  nước.  Các  con  nhớ  là  phải  đếm  số  cốc  nước  đã  đổ  vào  trong  chai  nhé! / Hãy chọn chữ số tương ứng với số cốc nước mà các con đã đong đeo  vào cổ chai (3 cốc nước) (Chai thứ nhất có dung tích bằng 3 cốc nước) + Đo dung tích của chai thứ hai: Thao tác đo tương tự như đo dung tích của chai thứ nhất (Kết quả đo:  Chai thứ hai có dung tích bằng 4 cốc nước) + Đo dung tích của chai thứ ba: Thao tác đo tương tự như đo dung tích của chai thứ nhất và chai thứ hai 35 (Kết quả đo: Chai thứ ba có dung tích bằng 5 cốc nước) + So sánh dung tích của 3 chai nước: / Chai thứ nhất có dung tích nhỏ nhất (Bằng 3 cốc nước) / Chai thứ ba có dung tích lớn nhất (Bằng 5 cốc nước) Như  vậy,  qua  bài  tập  đo  dung  tích  của  nhiều  đối  tượng  có  dung  tích  khác nhau bằng cùng một dụng cụ đo thì cho kết quả là khác nhau 2.2.2.3 Dạng 3: Đo dung tích của một đối tượng bằng nhiều dụng cụ  đo khác nhau a. Mục đích: ­ Rèn luyện kỹ năng đo dung tích ­ Giúp trẻ nắm được mối quan hệ giữa kết quả đo và dung tích được đo  của  đối  tượng:  Nếu  dụng  cụ  đo  có  dung  tích  lớn  hơn  thì  số  đo  nhỏ  hơn  và  ngược lại b. Chuẩn bị: ­ Một đối tượng cần đo dung tích chứa đầy nước ­ Ba dụng cụ đo khác nhau ­ Một cái chậu  c. Tiến hành: ­  Bước  1:  Ôn  kiến  thức  cũ  (Thao  tác  đo  dung  tích  của  một  đối  tượng  bằng dụng cụ đo) ­ Bước 2: Dạy bài mới: + Đo dung tích của đối tượng bằng dụng cụ đo thứ nhất + Đo dung tích của đối tượng bằng dụng cụ đo thứ hai + Đo dung tích của đối tượng bằng dụng cụ đo thứ ba + So sánh kết quả đo + Kết luận ­ Bước 3: Tổ chức thực hành, luyện tập 36 d. Ví dụ: * Chuẩn bị: ­ Một bình nước bằng nhựa trong đựng đầy nước ­ Một cái chậu ­ Một cái cốc ­ Một cái bát * Mô tả: ­ Cô cho trẻ tiến hành đo dung tích của bình nước với các dụng cụ đo  khác nhau theo nhóm + Cho trẻ đổ hết nước từ bình nhựa ra chậu + Đo dung tích của bình nhựa bằng cốc: Thao tác đo:  / Các con hãy rót đầy nước vào cốc, đổ hết nước ở cốc vào bình. Tiếp  tục lấy đầy nước vào cốc rồi đổ vào bình. Cứ như vậy cho đến khi nào trong  bình  đầy  nước.  Các  con  nhớ  là  phải  đếm  số  cốc  nước  đã  đổ  vào  trong  bình  nhé! / Lấy thẻ chữ số tương ứng với số cốc nước đã đong vào bình để sang  bên cạnh (Kết quả đo: Bình nước có dung tích bằng 6 cốc nước) + Lại đổ hết nước từ bình ra chậu + Đo dung tích của bình nhựa bằng bát: Thao tác đo tương tự như đo dung tích của bình bằng cốc (Kết quả đo: Bình  nước có dung tích bằng 3 bát nước) + So sánh kết quả đo: Bình nước có dung tích bằng 6 cốc nước và bằng 3 bát nước 37 Như vậy, qua bài tập này giúp trẻ biết được dụng cụ nào có số lần đong  nhiều hơn thì có dung tích nhỏ hơn, dụng cụ nào có số lần đong ít hơn thì có  dung tích lớn hơn 2.2.2.4  Dạng 4: Đo các đối tượng có dung tích khác nhau bằng các  dụng cụ đo khác nhau a. Mục đích: ­ Rèn luyện kỹ năng đo dung tích ­  Giúp  trẻ  hình  thành  khả  năng  lựa  chọn  dụng  cụ  đo  phù  hợp  và  làm  quen với một số dụng cụ đo đơn giản b. Chuẩn bị: ­ Hai đối tượng đo khác nhau ­ Hai dụng cụ đo khác nhau c. Tiến hành: ­  Bước  1:  Ôn  kiến  thức  cũ  (Thao  tác  đo  độ  dài  một  đối  tượng  bằng  thước đo) ­ Bước 2: Dạy bài mới:           + Cho trẻ đo đối tượng thứ nhất với dụng cụ đo tương ứng + Cho trẻ đo đối tượng thứ hai với dụng cụ đo tương ứng + Kết luận ­ Bước 3: Tổ chức thực hành, luyện tập d. Ví dụ: Ở góc thiên nhiên * Chuẩn bị: ­ Một bao cát ­ Một cái xô  ­ Một cái cốc ­ Một chậu hoa * Mô tả: ­ Trẻ cho đầy cát vào chậu hoa bằng những nắm cát 38 ­ Trẻ đổ đầy cát vào xô bằng cách lấy gáo và múc cát đổ vào xô Như vậy, thông qua bài tập này sẽ giúp trẻ biết cách lựa chọn dụng cụ  đo phù hợp với đối tượng cần đo 2.2.3 Một số biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả sử dụng hệ  thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi Qua quá trình tìm hiểu và thực tế giảng dạy, tôi muốn đề xuất một số ý  kiến.  Tôi  rất  mong  là  những  ý  kiến  nhỏ  bé  của  mình  sẽ  góp  phần  nâng  cao  chất lượng giáo dục mầm non: ­ Tiếp tục bồi dưỡng cho giáo viên mầm non những cơ sở lý luận và kỹ  năng tổ chức hoạt động để giáo viên có thể hiểu rõ nhiệm vụ thực sự của viêc  rèn  kỹ  năng  đo  lường  cho  trẻ  5  ­  6  tuổi  trong  các  hoạt  động  ở  trường  mầm  non ­ Giáo viên cần chú ý xây dựng hệ thống bài tập cụ thể để tạo cho trẻ  nhiều  cơ  hội  hơn  nữa  để  luyện  tập,  để  hoạt  động  và  vận  dụng  những  kiến  thức, kỹ năng đo lường đã được học. Giáo viên cần tạo ra các tình huống có  vấn đề để trẻ thể hiện sự sáng tạo của và khả năng vận dụng linh hoạt những  kỹ năng đo lường đã học. Có như vậy, giáo viên mới có thể rèn kỹ năng đo  lường cho trẻ một cách hiệu quả nhất ­  Đề  nghị  cấp  quản  lý  cần  quan  tâm  hơn  nữa  về  cơ  sở  vật  chất  ở  các  trường mầm non để có thể mở rộng hơn không gian lớp học, giảm số trẻ trên  một lớp để giáo viên và trẻ có thể có môi trường hoạt động ­  Giáo  viên  cần  tổ  chức  các  dạng  bài  tập  theo  trình  tự  từ  dạng  1  đến  dạng 2 đến dạng 3 đến dạng 4 39 40 KẾT LUẬN Cho  trẻ  làm  quen  với  Toán  có  một  vị  trí  đặc  biệt  trong  việc  giáo  dục  cho trẻ mẫu giáo. Nó đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, năng lực nhận  biết của trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách và chuẩn bị cho  trẻ đến trường phổ thông với những biểu tượng toán sơ đẳng, những kỹ năng  như: phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa,… So với hai giai đoạn trước, sự nhận thức của trẻ 5 ­ 6 tuổi có phần vượt  trội hơn. Trẻ nhận biết được ba chiều kích thước (chiều dài, chiều rộng, chiều  cao hay bề dày) của vật thể một cách nhanh chóng bằng các biện pháp so sánh  và phản ánh bằng lời được mối quan hệ kích thước đó. Ở giai đoạn này, phần  lớn đã phát triển khả năng ước lượng bằng mắt về kích thước của các đồ vật ở  trẻ. Trẻ hiểu được mối quan hệ giữa độ lớn của thước đo với số đo kích thước  của vật Việc làm quen với kích thước và rèn luyện kỹ năng đo lường đơn giản  cho trẻ có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ. Đây là một trong  những nhiệm vụ giáo dục cảm giác và giáo dục trí tuệ cho trẻ em lứa tuổi mẫu  giáo. Nó có tác dụng phát triển tri giác kích thước các vật của trẻ và làm cho  nó chính xác hơn, góp phần chuẩn bị cho trẻ học phép đo đạc ở trường tiểu  học.  Mặt  khác,  việc  trẻ  nắm  vững  các  kỹ  năng  đo  lường  đơn  giản  còn  góp  phần  hoàn  thiện  khả  năng  đánh  giá  kích  thước  bằng  mắt  của  trẻ,  nó  có  ảnh  hưởng  tới  sự  xuất  hiện  những  yếu  tố  của  hoạt  động  học  tập.  Trẻ  học  được  cách nắm được mục đích của hoạt động, tuân theo luật, nắm được tính chất và  trình tự diễn ra các thao tác, biết giải quyết nhiêm vụ thực tiễn và học tập một  cách đồng thời. Việc học đo còn dạy trẻ thực hiện nhiệm vụ được giao một  cách chính xác và cẩn thận hơn. Do đó, cần thiết phải hình thành và rèn luyện  41 kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi. Có nhiều cách để giúp trẻ rèn kỹ năng đo  lường nhưng tôi đã lựa chọn cách rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ thông  qua hệ thống bài tập. Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chưa có điều kiện  đi sâu nghiên cứu, tìm hiểu và trình bày được hết mọi vấn đề. Xong, hệ thống  bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi được nêu trên nếu người  giáo viên chú ý và sử dụng hợp lý, sáng tạo thì sẽ đem lại hiệu quả cao trong  việc tổ chức hoạt động dạy học rèn kỹ năng đo lường cho trẻ mẫu giáo lớn Trong nội dung khóa luận của mình, tôi đã đưa ra hệ thống bao gồm 4  dạng bài tập được sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp: Dạng 1: Đo độ dài, dung tích của nhiều đối tượng có kích thước bằng  nhau bằng cùng một đơn vị đo Dạng 2: Đo độ dài, dung tích của nhiều đối tượng có kích thước khác  nhau bằng một đơn vị đo Dạng  3:  Đo  độ  dài,  dung  tích  của  một  đối  tượng  bằng  các  thước  đo  khác nhau Dạng  4:  Đo  độ  dài,  dung  tích  của  các  đối  tượng  khác  nhau  bằng  các  thước đo khác nhau Các dạng bài tập này mục đích để rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5  ­ 6 tuổi. Chúng được sắp xếp từ dễ đến khó cho phù hợp với đặc điểm tâm  sinh lý và trình độ nhận thức của trẻ           Để nâng cao hiệu quả sử dụng hệ thống bài tập này, tôi cũng đã đưa ra  một số biện pháp để thực hiện nhằm đạt hiệu quả cao: ­ Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên mầm non về nội dung hình thành và rèn  luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ­ Giáo viên cần xây dựng hệ thống bài tập cụ thể tạo điều kiện cho trẻ rèn  luyện kỹ năng đo lường 42 ­ Đề nghị cấp quản lý cần quan tâm hơn nữa về cơ sở vật chất để giáo viên  và trẻ có thể có môi trường hoạt động tốt nhất ­ Giáo viên cần tổ chức các dạng bài tập theo trình tự từ dạng 1 đến dạng  2 đến dạng 3 đến dạng 4 Qua đề tài khóa luận của mình, tôi muốn tìm hiểu và góp phần nâng cao  việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ, giúp trẻ nắm vững được những kiến  thức, kỹ năng đã được học để có thể vận dụng vào thực tế cuộc sống. Nhưng  do thời gian nghiên cứu đề tài có hạn nên không tránh khỏi những sai sót, rất  mong được sự , đóng góp ý kiến của thầy, cô và các bạn sinh viên để đề tài  được hoàn thiện hơn 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, 2006 [2]. Đào Thanh Âm, Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, 2007 [3]. Lê Thị Huệ ­ Trần Thị Hương ­ Phạm Thị Tâm, Thiết kế các hoạt động  học có chủ đích, hoạt động góc và hoạt động ngoài trời trong trường mầm  non, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 [4]. Đỗ Thị Minh Liên, Lý luận và phương pháp hình thành biểu tượng toán  học sơ đẳng cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, 2011 [5].  Đỗ  Thị  Minh  Liên,  Phương  pháp  hình  thành  biểu  tượng  Toán  học  sơ  đẳng cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Sư phạm, 2008 [6].  Đinh Thị Nhung, Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán  học cho trẻ mẫu giáo (tập 1, 2),Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 [7].  Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb  Đại học Sư phạm, 2009 [8].  Nguyễn  Ánh  Tuyết,  Giáo  dục  học  mầm  non  ­  Những  vấn  đề  lí  luận  và  thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, 2005 [9]. Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lý học đại cương,  Nxb Đại học Quốc gia Hà  Nội, 1999 [10]. Lê Thị Ánh Tuyết, Về đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục mầm  non, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/1998 [11]. www.mamnon.com 44 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Về việc tìm hiểu thực trạng tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng đo  lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi) Thầy  (cô)  vui  lòng  trả  lời  các  câu  hỏi  sau  bằng  việc  đánh  dấu  vào  ô  trống của phương án thầy (cô) cho là đúng hoặc viết câu trả lời vào dòng kẻ  đã có sẵn. Kết quả từ phiếu điều tra chi mang tính chất tham khảo Xin trân trọng cảm ơn! Câu 1: Theo thầy (cô) việc rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6  tuổi có vai trò như thế nào? A. Rất cần thiết                      B. Cần thiết                            C. Bình thường                      D. Không cần thiết                 E. Ý kiến khác: …………………………………………………… Câu 2: Để rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi bạn thường  sử dụng các biện pháp nào trong các biện pháp sau: A. Trò chơi                            B. Bài tập                              C. Hoạt động góc                  D. Lao động                           E. Ý kiến khác: …………………………………………………………… 45 Câu 3: Theo thầy (cô), các bài tập có vai trò như thế nào trong việc rèn  luyện lỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi: A. Rất quan trọng                    B. Quan trọng                          C. Không thật sự quan trọn     D. Không quan trọng               E. Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu  4:  Thầy  (cô)  vui  lòng  cho  biết  mức  độ  sử  dụng  các  bài  tập  trong quá trình rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5­6 tuổi: A. Thường xuyên                     B. Thỉnh thoảng                       C. Hiếm khi                              D. Không bao giờ              E. Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 5: Theo thầy (cô), việc sử dụng các bài tập rèn luyện kỹ năng  đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi có những thuận lợi gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Theo thầy (cô), việc sử dụng các bài tập rèn luyện kỹ năng  đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi có những khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 46 [...]... Dựa trên thực tế điều tra, cũng như nhận thức được tầm quan trọng về  kỹ năng đo lường của trẻ mẫu giáo lớn, tôi đã thực hiện đề tài  Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi  nhằm củng cố  và phát triển kỹ năng đo lường cho trẻ mẫu giáo lớn 21 Chương 2 Xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi   2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu... để  rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ­  Tìm  hiểu  nhận  thức  của  giáo  viên  mầm  non  về  việc  xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ­ Tìm hiểu mức độ sử dụng các bài tập và hệ thống bài tập trong quá  trình dạy trẻ 5 ­ 6 tuổi đo lường ­ Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn khi xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi của giáo viên mầm non... giáo viên vẫn chỉ dừng lại ở việc dạy cho trẻ cách đo mà chưa chú ý tới việc  xây dựng hệ thống các bài tập giúp trẻ rèn kỹ năng đo.  Giáo viên cũng chưa  tạo  cơ  hội,  điều  kiện  để  giúp  trẻ ứng  dụng  kỹ năng đo lường vào  các  hoạt  động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của trẻ 1.2.4.4 Mức độ sử dụng các bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 19 Bảng 1.3: Mức độ sử dụng các bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho ... Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức các hoạt động hình thành kỹ năng đo lường cho trẻ mẫu giáo lớn và khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn ở một  số  trường  trên  địa  bàn  thị  xã  Phúc  Yên,  tỉnh  Vĩnh  Phúc.  Qua  đó,  đánh  giá  những mặt mạnh, mặt yếu để xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 1.2.2 Nội dung điều tra ­ Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về việc rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi. .. Như vậy, biện pháp sử dụng bài tập để rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­  6 tuổi được nhiều giáo viên lựa chọn nhất 1.2.4.3 Vai trò của các bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6  tuổi Ở câu hỏi này tất cả các giáo viên đều lựa chọn ý kiến A chiếm 100%.  Như vậy, tất cả giáo viên đều hiểu được tầm quan trọng của các bài tập trong  việc rèn kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi.  Tuy nhiên, trong thực tế, hầu hết ... Kết quả nghiên cứu thực trạng việc sử dụng hệ thống bài tập để rèn kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi ở trường mầm non hiện nay nhìn chung là đã  có sự quan tâm của ngành giáo dục mầm non, Ban Giám hiệu và giáo viên các  trường mầm non. Song, đa số giáo viên còn chưa đầu tư thời gian và chưa có  sự sáng tạo trong quá trình xây dựng hệ thống bài tập để rèn kỹ năng đo lường cho trẻ,  chưa biết cách đa dạng hóa, xây dựng các bài tập khác nhau. Do đó, ... 2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.2.1 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo độ dài các đối tượng 2.2.1.1 Dạng 1: Đo nhiều đối tượng có kích thước bằng nhau bằng  cùng một thước đo a. Mục đích:  ­ Rèn luyện kỹ năng đo độ dài 25 ­ Giúp trẻ nhận thấy các đối tượng này có cùng một kết quả đo b. Chuẩn bị: ­ Các đối tượng cần đo có kích thước bằng nhau ­ Một thước đo c. Tiến hành: ­ Bước 1: Ôn kiến thức cũ (Thao tác đo độ dài của một đối tượng bằng ... bài tập để  rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ mẫu  giáo  lớn,  không có giáo viên nào không bao giờ sử dụng hay có ý kiến khác 1.2.4.5 Những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng các bài tập rèn luyện kĩ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi Qua nội dung trả lời trong các phiếu và qua trò chuyện trực tiếp với các  giáo viên, tôi nhận thấy việc sử dụng các bài tập trong rèn luyện kĩ năng đo ... 1.2.4.2 Các biện pháp, hình thức rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­  6 tuổi 18 Bảng 1.2.Các biện pháp rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi Đối tượng  Tổng số  điều tra phiếu Giáo viên 18 Ý kiến A B C D E 4/18 10/18 2/18 0/18 2/18 (22%) (56%) (11%) (0%) (11%) Nhận xét: Qua bảng số liệu ta thấy: Có rất nhiều ý kiến khác nhau trong việc lựa  chọn biện pháp rèn kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi.  Tỉ lệ giáo viên lựa ... xem chiều dài của lớp học bằng bao nhiêu bước chân ­ Cho trẻ đo chiều dài bàn học bằng gang tay Như vậy, thông qua bài tập này sẽ giúp trẻ biết cách lựa chọn thước đo phù hợp với đối tượng cần đo Ví dụ 2:  Ở góc xây dựng 31 ­ Cô yêu cầu trẻ đo chiều dài chiều rộng khu đất cần xây nhà bằng que  tính ­ Sau khi xây xong cô yêu cầu trẻ đo chiều cao của ngôi nhà bằng gang  tay 2.2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo thể tích, dung tích ... Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.2 Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi. .. 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 17 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 17 2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu... và phát triển kỹ năng đo lường cho trẻ mẫu giáo lớn 21 Chương 2 Xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi   2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng đo lường cho trẻ 5 ­ 6 tuổi 2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu