Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mầm non bậc học đầu tiên, đặt móng cho phát triển người Sự nghiệp trồng người giống nghiệp trồng vậy, gốc có bền, đầu tư vào mầm non vun vào gốc phát triển hệ Trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò định phát triển tâm lí trẻ em, bên cạnh ngôn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa Trẻ thơ lứa tuổi bắt đầu nhận thức tình cảm mãnh liệt, em nhân vật câu chuyện cổ tích có đồng điệu tâm hồn tình cảm, em thích nghe kể chuyện thích kể lại chuyện Những câu chuyện phần sống gợi lên cho trẻ xúc cảm lành mạnh, giúp trẻ nhận biết giới xung quanh, mối quan hệ người với người góp phần giáo dục thẩm mĩ phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ, nhờ trẻ nảy sinh lực tự hoạt động nghệ thuật tiếp xúc với câu chuyện Chính vậy, cho trẻ tiếp xúc với văn học đặc biệt hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu Do đặc điểm tâm lí trẻ tuổi mầm non, đặc điểm ngôn ngữ lứa tuổi mà việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa to lớn việc góp phần mở rộng hiểu biết trẻ giới xung quanh, giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, hoàn thiện trình tâm lí, đặc biệt phát triển ngôn ngữ cho trẻ Việc dạy trẻ kể lại chuyện văn học cách sáng tạo để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, nhiệm vụ chủ đạo phương pháp, biện pháp nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ hoàn thiện, mạch lạc, rõ ràng, xác Bởi vậy, cần quan tâm phát triển lời nói cho trẻ từ tuổi ấu thơ thông qua hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Thông qua việc kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý đẹp, hướng tới đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú, trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay kiện ngôn ngữ Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, lực ngôn ngữ bẩm sinh di truyền nên việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần thiết đặc biệt phát triển vốn từ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc dạy trẻ kể chuyện cách sáng tạo làm phong phú đời sống tinh thần trẻ, đáp ứng nhu cầu giao tiếp trẻ, phát triển khả sáng tạo cho trẻ, nhờ trẻ lĩnh hội thông tin tình cảm người khác cách xác Đồng thời, điều kiện để phát triển tư duy, giúp trẻ tham gia hoat động vui chơi, học tập phát triển toàn diện Hiện nay, đa số giáo viên mầm non chưa nhận thức đầy đủ vai trò, ý nghĩa việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt quan tâm sâu sắc đến khả sáng tạo trẻ mà có quan tâm tìm tòi, nghiên cứu vấn đề Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo ban hành chưa có nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển khả sáng tạo cách riêng biệt Điều hạn chế việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo hoạt động ngôn ngữ trẻ Kết đa số trẻ sử dụng câu đơn mang tính liệt kê, trẻ mở đầu kết thúc câu chuyện, tình tiết câu chuyện không theo trình tự hợp lí, trẻ chủ yếu nhìn thấy nói Từ cho thấy việc phát triển khả sáng tạo cho trẻ phải tiến hành môn học khác nhau, dạy trẻ kể chuyện sáng tạo loại tiết học thuận lợi để phát triển khả sáng tạo cho trẻ Do vậy, giáo viên mầm non tương lai, nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt phát triển khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Vì thông qua đợt thực tập sư phạm trường mầm non Ngô Quyền tìm hiểu đưa số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận môn khoa học liên ngành như: Tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy văn học thực tiễn, đề tài hệ thống hóa đưa số biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm nâng cao khả kể chuyện trẻ, phát triển trẻ khả sáng tạo giúp trẻ hiểu sống diễn xung quanh trẻ Từ giúp trẻ biết cách cư xử với người, vật xung quanh trẻ đặc biệt phát triển toàn nhân cách cho trẻ Lịch sử nghiên cứu Ngôn ngữ sáng tạo kì diệu văn hóa người Ngôn ngữ sinh với xã hội xã hội Ngôn ngữ công cụ để tư duy, giao tiếp, chìa khóa để nhận thức, vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng trí thức dân tộc nhân loại Bởi vậy, giáo dục phát triển ngôn ngữ giữ vai trò đặc biệt quan trọng, lứa tuổi mầm non, lứa tuổi diễn phát triển nhanh nhiều lĩnh vực đáng ý lĩnh vực ngôn ngữ nhận thức Đã từ lâu, ngôn ngữ trẻ trước tuổi học vấn đề nhiều nhà khoa học giới nước quan tâm nghiên cứu Các nhà khoa học giới như: L.X.Vưgôtxki, A.M.Leusina, E.I.Tikhêêva, D.N.Ixtomina, Ph.A.Xôkhina, Kak Hainơ Dich, A.M.Bôrôdich Việt Nam: Phan Thiều, Nguyễn Huy Cẩn, Nguyễn Xuân Khoa, Tạ Thị Ngọc Thanh, Nguyễn Thị Oanh, Lưu Thị Lan Tất nhà khoa học giới hay nước, nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em dù lĩnh vực tâm lí học hay giáo dục học quan tâm đến việc nghiên cứu xác định phương pháp, biện pháp tốt nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong trình khảo sát,nghiên cứu tìm hiểu có tiếp xúc với số công trình như: “Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua chuyện kể” – tác giả Hồ Lam Hồng đề cập đến ảnh hưởng biện pháp kể chuyện khác đến hoạt động ngôn ngữ đặc điểm tâm lí trẻ Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng việc đưa chuyện kể vào giảng dạy nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi học “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi” – Nguyễn Thị Oanh coi kể chuyện biện pháp phát triển ngôn ngữ biện pháp hữu hiệu trẻ em trước tuổi học nói chung trẻ em từ – tuổi nói riêng “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện sinh hoạt nhằm phát triển lời nói mạch lạc” – tác giả Hoàng Thị Thu Hương đề cập đến vấn đề phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sinh hoạt bà đưa số biện pháp dạy trẻ – tuổi kể chuyện giúp phát triển lời nói mạch lạc trẻ độ tuổi “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ – tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo” tác giả Hoàng Thị Hồng Mát đưa số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển lời nói mạch lạc trẻ Ngoài nhiều công trình nghiên cứu khác như: “ Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi thông qua hoạt động kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo trường mầm non Hạ Long” Vũ Thị Lan – khóa luận tốt nghiệp năm 2005, “ Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo – tuổi kể lại chuyện diễn cảm trường mầm non Hạ Long” Phạm Thị Hải – khóa luận tốt nghiệp năm 2005, số công trình khác Nhìn chung việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi nhà nghiên cứu quan tâm nhiều mặt đa dạng phong phú Tuy nhiên công trình nghiên cứu tập trung việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc day trẻ kể chuyện mà chưa ý đến khả sáng tạo trẻ, đặc biệt lứa tuổi trẻ – tuổi hoàn toàn có khả thuộc chuyện, kể chuyện sáng tạo kể chuyện Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo chưa có công trình nghiên cứu cụ thể chuyên sâu Trong khóa luận này, nghiên cứu số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo, với hy vọng góp phần nhỏ vào việc chuẩn bị phương tiện ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo – tuổi bước vào lớp 1, giúp trẻ tham gia vào hoạt động chủ đạo hoạt động học tập thuận lợi Phạm vi nghiên cứu Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo rộng Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu có hạn giới hạn lực thân nên nghiên cứu cách tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo 5 Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp phân tích tư liệu lí thuyết có liên quan đến đề tài như: + Tâm lí học vấn đề lĩnh hội sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi + Giáo dục học mẫu giáo + Đặc trưng thể loại kể chuyện sáng tạo - Phương pháp thực nghiệm - Thống kê Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Trên sở tổng hợp tư liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lí luận cho việc xây dựng hệ thống biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo - Nghiên cứu thực trạng để thấy việc thực dạng thức tiết học đạt kết - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kiểm tra giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu lực hoạt động nghệ thuật sáng tạo Nếu giáo viên nắm khả trẻ mà tìm biện pháp thiết thực trình dạy trẻ kể chuyện sáng tạo phát huy tối đa khả tự hoạt động văn học nghệ thuật phát huy trí tưởng tượng phong phú trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo trường mầm non - Đối tượng nghiên cứu: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo PHẦN II : NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Vai trò phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn 1.1.1 Khái niệm chung ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ 1.1.1.1 Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan trọng thành viên cộng đồng người Dưới góc độ xã hội học, ngôn ngữ tượng xã hội – lịch sử Ngôn ngữ xuất để thỏa mãn nhu cầu giao lưu người cộng đồng xã hội loài người Trong lĩnh vực hoạt đông người như: lao động, học tập, vui chơi, giải trí cần đến ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ mà người trao đổi nguyện vọng, tình cảm, ý nghĩ, kinh nghiệm với Theo quan điểm chủ nghĩa Mác, ngôn ngữ thể ý thức xã hội, tồn phát triển ngôn ngữ gắn liền với tồn phát triển xã hội Trong trình phát triển ngôn ngữ luôn tiếp thu yếu tố để phong phú hoàn thiện thêm Ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt, không thuộc hạ tầng, không thuộc thượng tầng công cụ sản xuất Đặc thù riêng biệt ngôn ngữ để phân biệt với tượng xã hội khác, ngôn ngữ phục vụ xã hội, làm phương tiện giao tiếp người, phương tiện trao đổi ý kiến xã hội, giúp cho người ta hiểu biết lẫn tổ chức công tác lĩnh vực hoạt động người lĩnh vực xã hội lẫn sinh hoạt thường ngày, đặc thù mà ngôn ngữ có Theo nhà ngôn ngữ học ngôn ngữ hệ thống bao gồm phận: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách Các đơn vị ngôn ngữ âm vị, hình vị, từ, câu, đoạn văn, văn Mỗi từ có nhiều hình vị, từ ghép lại thành câu, câu ghép thành đoạn văn VD: Đất, nước, mưa, nắng từ có hình vị Việt Nam, Buôn Mê Thuột, sinh viên, từ có nhiều hình vị Ngôn ngữ hệ thống kí hiệu có cấu trúc, quy tắc ý nghĩa sử dụng giao tiếp Các kí hiệu kết hợp, tổ chức để truyền đạt khối lượng thông điệp vô đa dạng phức tạp Vì hệ thống tín hiệu đặc biệt nên ngôn ngữ có phạm vi sử dụng vô to lớn có đặc trưng riêng Ngôn ngữ luôn có tính sáng tạo Ngôn ngữ nhân tố thuộc trình tâm lí Các nhà tâm lí học cho rằng: “Ngôn ngữ trình người sử dụng thực tiễn tiếng nói để giao tiếp với người khác” Trong trình giao tiếp người biểu ý nghĩ xúc cảm nhờ tiếng nói, hiểu để tiến hành hoạt động, hàng ngày cá nhân sử dụng thứ ngôn ngữ để giao lưu, người đặc điểm ngôn ngữ thể cách phát âm, cấu trúc câu, lựa chọn từ Các nhà sinh lí học lại coi ngôn ngữ tín hiệu hệ thống tín hiệu thứ hai hệ thống đường liên hệ tạm thời, sở cho tư trừu tượng (theo thuyết phản xạ Paplop) Giáo dục học nghiên cứu ngôn ngữ với tư cách phương tiện, công cụ giáo dục phát triển người, phát triển xã hội loài người Chức ngôn ngữ: Ngôn ngữ có nhiều chức quan trọng chức cộng cụ giao tiếp chức công cụ tư duy: ∗Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nhất: Ngoài ngôn ngữ, người dùng phương tiện giao tiếp khác điệu bộ, cử chỉ, tín hiệu giao thông, tín hiệu hàng hải, ký hiệu toán học , kết hợp âm âm nhạc, kết hợp màu sắc hội họa v.v Điệu cử yếu tố phi ngôn ngữ Trong điều kiện bình thường điệu cử kèm theo lời nói, thể tâm trạng người nói có lúc làm cho lời nói thêm xác Trong trường hợp đặc biệt, điệu cử đóng vai trò độc lập, không kèm theo lời nói Chẳng hạn người câm điếc trao đổi với nhau, họ dùng ngôn ngữ cử Dù điệu cử có vai trò quan trọng giao tiếp, chúng có tính chất phụ trợ So với ngôn ngữ âm thanh, ngôn ngữ cử nghèo nàn hạn chế Đó số động tác giản đơn lắc đầu, gật đầu, nhún vai, nheo mắt, khom lưng, vẫy tay, tay v.v Những tư tưởng khái quát, trừu tượng chuyển tải đầy đủ ngôn ngữ cử Những tín hiệu khác tín hiệu giao thông, tín hiệu hàng hải, ký hiệu toán học v.v áp dụng phạm vi hạn chế, lĩnh vực chuyên môn hạn hẹp Bản thân tín hiệu muốn hiểu phải dùng ngôn ngữ âm để giải thích Chính chúng phương tiện giao tiếp có tính chất phát sinh, bổ sung cho ngôn ngữ thành tiếng Âm nhạc, hội họa, điêu khắc có khả vĩ đại với tư cách phương tiện giao tiếp, chúng bị hạn chế có tính chất phiến diện so với ngôn ngữ Âm nhạc, hội họa, điêu khắc truyền đạt khái niệm, tư tưởng mà khêu gợi chúng sở hình ảnh, cảm xúc gây người nghe người xem Những tư tưởng mà tác phẩm nghệ thuật gây người nghe, người xem có tính chất mơ hồ, không rõ rệt khác người khác Vì vậy, dùng chúng làm phương tiện giao tiếp người với người giao tiếp hàng ngày "Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người"(Lê nin) : Qua phần trình bày trên, ta thấy phương tiện giao tiếp khác (tín hiệu giao thông, tín hiệu hàng hải, điệu cử ) có nhược điểm so với ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lý sau: + Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp sử dụng rộng rãi xã hội, tất ngành nghề, lĩnh vực chuyên môn khác + Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp gốc, giữ vai trò chủ đạo phương tiện giao tiếp Các phương tiện giao tiếp khác có tính chất phụ trợ (điệu cử chỉ) có tính phát sinh, xuất sau ngôn ngữ, dựa vào ngôn ngữ mà tồn tại, giải thích ngôn ngữ + Ngôn ngữ phương tiện phong phú khả giao tiếp, biểu đạt xác tất nội dung tư tưởng, tình cảm người ∗Ngôn ngữ phương tiện tư Chức làm phương tiện tư ngôn ngữ: "Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng"(Các Mác) Ngôn ngữ hình thức tồn tại, phương tiện vật chất tư Tư biểu hiện, ngôn ngữ biểu Các kết hoạt động tư (khái niệm, phán đoán) khoác vỏ vật chất âm (ngôn ngữ) để thể bên dạng vật chất làm cho người khác “thấy được” Không có ý nghĩ, tư tưởng không tồn dạng ngôn ngữ Ngôn ngữ biểu thực tế tư tưởng Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào trình hình thành tư tưởng, phát triển tư tưởng Nó công cụ để tư duy: Vốn tri thức mà người thu nhận qua hoạt động thực tiễn tàng trữ, bảo toàn chủ yếu nhờ ngôn ngữ; nhờ ngôn ngữ mà người ta truyền thụ vốn tri thức từ người sang người khác, từ hệ sang hệ khác, từ nơi đến nơi khác Khi người có ngôn ngữ có vốn tri thức hệ trước truyền lại, họ không thiết phải tìm hiểu giới đường nhận thức “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Họ từ khái niệm biết tiến lên khái niệm chưa biết, từ phán đoán cũ tiến lên phán đoán Con 10 Xin bạn tràng pháo tay thật lớn cho đội! Vào bài: 2.1 Hoạt động: “Bé sáng tạo” Chúng ta trải qua phần thi: Phần thứ nhất: Bé sáng tác! Để chuẩn bị cho phần thi chuẩn bị cho đội tranh Nhiệm vụ đội sáng tác câu chuyện theo nội dung tranh Các bạn có thời gian thảo luận phút, sau đội cử bạn lên kể Câu chuyện đội hay giành phần thưởng Cô cho tổ thảo luận tổ lắc xắc xô trước lên kể trước Cô cho trẻ tổ lên kể đặt tên cho câu chuyên Sau cô đàm thoại nội dung câu chuyện trẻ vừa kể Cô tặng cờ cho trẻ vừa vừa hát hát: “Con ve kiến” 2.2 Hoạt động: “Cô kể chuyện” Phần thi thứ hai: Ai thông minh? Trong phần thi bạn lắng nghe cô kể câu chuyện, lát cô có câu hỏi liên quan đến câu chuyện bạn lắng nghe nhé! (Cô kể chuyện) “Câu chuyện cô nói chị ve suốt ngày mải mê ca hát không chịu làm mùa đông tới chỗ trú ngụ Còn bạn kiến hàng ngày chăm nên kiếm nhiều thức ăn để dự trữ cho mùa đông” Sau số câu hỏi dành cho đội, đội lắc xắc xô trước quyền trả lời: + Trong câu chuyện có nhân vật nào? +Mùa hè chị ve làm gì? 68 + Ve thấy kiến nhỏ làm gì? + Ve nói với kiến nào? + Khi mùa đông đến chuyện xảy với ve? + Qua câu chuyện bạn học điều gì? Giáo dục: Các bạn nhớ phải chăm lao động biết giúp đỡ người khác nhé! 2.3 Hoạt động: “Tích hợp” - Cho trẻ vẽ 3.3 Kết thực 3.3.1 Về thân Tôi rút nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, nâng cao khả lên lớp, thu hút trẻ tham gia vào tiết kể chuyện tiết dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt góc, đặc biệt góc văn học 3.3.2 Về trẻ Sau thực biện pháp trên, khả kể chuyện sáng tạo trẻ nâng lên rõ rệt Bên cạnh đó, khả ngôn ngữ trẻ nâng lên Cụ thể : Nội dung Phát âm rõ ràng mạch lạc Phát âm câu phức Trước thực 50% 40% 69 Sau thực 80% 75% Hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo Biết thể ngôn ngữ hoàn cảnh (kể chuyện sáng tạo) 30% 95% 20% 70% Như thấy, khả phát âm rõ ràng mạch lạc trẻ tăng 30% ; khả phát âm câu phức trẻ tăng 35% ; hứng thú trẻ tham gia kể chuyện sáng tạo tăng 65% ; trẻ biết thể ngôn ngữ hoàn cảnh kể chuyện tăng 50% Các khả khác trẻ kể chuyện sáng tạo nâng lên đáng kể : Nội dung Nói ngữ pháp Triển khai chủ đề hợp lí Chủ đề tập trung Sử dụng phép liên kết Phong cách biểu cảm Trước thực 35% 15% 10% 20% 45% Sau thực 50% 30% 30% 35% 65% 3.3.3 Về đồ dùng trực quan Sau thực biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo đồ dùng trực quan đa dạng phong phú Thuận lợi cho tiết cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, làm quen với môi trường xung quanh… đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi cho tiết dạy trẻ kể chuyện, kể chuyện sáng tạo 3.3.4 Về phụ huynh Các bậc phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo để phát ngôn ngữ cho trẻ Từ đó, phụ huynh tạo điều kiện thuận lợi để phát huy khả sáng tạo trẻ Khi nhà, 70 bậc phụ huynh phối hợp đọc, kể cho trẻ nghe câu chuyện chương trình để hình thành cho trẻ biều tượng nhân vật làm phong phú vốn biểu tượng trẻ, thuận lợi cho việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 3.4 Bài học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu thực biện pháp vào việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rút học kinh nghiệm sau : Cô giáo phải sâu nghiên cứu để tạo môi trường tốt cho trẻ hoạt đông cách tích cực nhất, biết tạo cảm xúc cho trẻ kể chuyện sáng tạo Thường xuyên kể chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trò chuyện tóm tắt ngắn gọn điều vừa trò chuyện Khuyến khích trẻ nói ý nghĩ trẻ qua nội dung hay chủ điểm nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý Cho trẻ tham quan, hướng dẫn trẻ quan sát vật, tượng nhằm mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ ; kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sâu sắc chất vật, tượng nói lên nhận xét 71 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Ngôn ngữ có chức phản ánh tư công cụ tư duy, đánh giá trình độ văn hóa trình độ trí tuệ người Do vậy, học tiếng đặc thù chung thách thức quan trọng Mục tiêu chương trình phát triển tiếng cho trẻ mầm non giúp trẻ trở thành nhà giao tiếp nhiệt tình thành thạo Những kinh nghiệm ngôn ngữ mà trẻ thu từ nhà trường phụ thuộc nhiều vào giáo viên Nhiệm vụ chương trình phát triển tiếng cho trẻ mầm non đặt việc cần phát triển rèn luyện kĩ cần thiết ngôn ngữ : Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách Từ tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Kể chuyện xem hoạt động phát triển trẻ cách tích hợp toàn diện mặt nhận thức, ngôn ngữ tình cảm Kể chuyện sáng tạo hình thức kể chuyện thực dựa kinh nghiệm mà trẻ trải qua, kiến thức mà trẻ lĩnh hội với hoạt đông tưởng tượng, sáng tạo lên câu chuyện Thông qua kể chuyện 72 sáng tạo, hoạt động tâm lí hệ thần kinh cấp cao trẻ phát huy rèn luyện Trẻ mẫu giáo lớn có đầy đủ yếu tố cần thiết để phát triển khả kể chuyện sáng tạo : vốn từ, khả ngữ pháp, kinh nghiệm thực tiễn, chút kiến thức văn học, phát triển chín muồi mặt tư khả Nhưng kĩ kể chuyện trẻ yếu nên trẻ hay gặp phải lỗi sai trình kể chuyện Do việc tạo điều kiện thuận lợi hướng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo cần thiết giúp hoàn thiện phát triển kĩ ngôn ngữ kể chuyện cho trẻ Trong trình thực nghiệm áp dụng biện pháp sau để tạo điều kiện cho trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện sáng tạo : - Biện pháp tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo - Biện pháp dạy trẻ cách sử dụng ngôn ngữ lời kể sáng tạo phù hợp với nhân vật - Biện pháp lồng ghép môn học khác dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Kết áp dụng biện pháp chứng minh tính đắn giả thuyết Như vậy, việc sử dụng biện pháp nêu cách hợp lí góp phần đem lại hiệu phát triển ngôn ngữ cho trẻ Các biện pháp tạo điều kiện cho trẻ kể chuyện sáng tạo mang lại hiệu tốt cho phát triển ngôn ngữ trẻ Qua tiết học thực nghiệm, trẻ phát triển khả ngôn ngữ tích cực: trẻ tỏ hứng thú với loại hình kể chuyện này, thông qua đó, trẻ trình bày ý tưởng cách tự do, thoải mái sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt tình cảm Các cấu trúc ngữ pháp tăng lên trình kể chuyện, chứng tỏ phát triển mặt tư ngôn ngữ trẻ đạt đến trình độ đáng kể Ở trẻ hình thành tính độc lập, tự tin, hồn nhiên phát triển 73 khả tự kể chuyện cách tích cực, chủ động, biết sử dụng kết hợp phương tiện biểu cảm làm tăng hiệu kể chuyện Môi trường giao tiếp tích cực hợp tác bậc phụ huynh trình học tập sinh hoạt hàng ngày có ý nghĩa quan trọng giúp tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia kể chuyện sáng tạo tạo câu chuyện hay, ý nghĩa Vì vậy, có mối trường thuận lợi cần thiết cho trẻ tham gia sáng tạo chuyện từ phát triển ngôn ngữ trẻ II Kiến nghị Nên sớm áp dụng chương trình ngôn ngữ mang tính tích hợp trường mầm non Khuyến khích sử dụng biện pháp phát triển ngôn ngữ khác trường mầm non Kết hợp nhà trường gia đình việc tạo điều kiện để mở rộng biểu tượng, hiểu biết sống xung quanh nhằm tác động đến mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ trẻ Tiến hành nghiên cứu, tổ chức thực biện pháp nhằm vào nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trẻ 74 Tài liệu tham khảo Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa (2005), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP Nguyễn Xuân Khoa (2003), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB ĐHSP TS Đinh Hồng Thái (2009), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục TS Đinh Hồng Thái (2007), Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em, NXB ĐHSP Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học mầm non, NXB Giáo dục Lã Thị Bắc Lý (2009), Giáo trình Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm Văn học, NXB Giáo dục Cao Đức Tiến (1994), Văn học phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục Trang web: www.mamnon.com; http://tailieu.vn/; http://giaoan.violet.vn/ Khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ: 75 - Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn văn học thể loại truyện kể, Phạm Thị Thắm - Một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ – tuổi, Hoàng Thị Hồng Mát 76 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa giáo dục tiểu học giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Vũ Thị Tuyết người tận tình hướng dẫn, bảo giúp em hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu, em không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn Em xin chân thành cảm ơn! 77 LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo trường mầm non Ngô Quyền” kết nghiên cứu riêng em, số liệu kết khóa luận hoàn toàn trung thực Đề tài chưa công bố công trình khoa học khác Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2013 Sinh viên Vũ Thị Nguyên 78 MỤC LỤC Phần I: Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Lịch sử nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học 8.Khách thể đối tượng nghiên cứu Phần II: Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Vai trò phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn 1.1.1 Khái niệm chung ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ 79 1.1.1.1 Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan trọng thành viên cộng đồng người .7 1.1.1.2 Phát triển ngôn ngữ 15 1.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn .15 1.1.2.1 Đặc điểm chung 15 1.1.2.2 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn 18 1.1.3 Vai trò ngôn ngữ phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo lớn 24 1.1.3.1 Vai trò ngôn ngữ nhận thức người nói chung 24 1.1.3.2 Ngôn ngữ việc phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo lớn 29 1.1.3.3 Ý nghĩa việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn 31 1.2 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo .32 1.2.1 Khái niệm kể chuyện 32 1.2.2 Kể chuyện sáng tạo 36 1.2.3 Biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 39 1.2.4 Thuận lợi khó khăn việc phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo .41 1.2.4.1 Thuận lợi 41 1.2.4.2 Khó khăn 42 1.2.5 Vai trò hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn 43 Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu 44 2.1 Thực trạng chung 44 2.2 Thực trạng việc sử dụng biện pháp dạy trẻ kể chuyện trường mầm non Ngô Quyền 46 80 2.3 Thực trạng khả kể chuyện sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Ngô Quyền 48 2.4 Tiềm phát triển hoạt động kể chuyện sáng tạo trường mầm non Ngô Quyền .56 Chương 3: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo .58 3.1 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 58 3.1.1 Biện pháp tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo 58 3.1.2 Biện pháp dạy trẻ cách sử dụng ngôn ngữ lời kể sáng tạo phù hợp với nhân vật 60 3.1.3 Biện pháp lồng ghép môn học khác dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 63 3.2 Giáo án thực nghiệm 64 3.3 Kết thực 70 3.3.1 Về thân 70 3.3.2 Về trẻ 70 3.3.3 Về đồ dùng trực quan 71 3.3.4 Về phụ huynh 71 3.4 Bài học kinh nghiệm .71 Phần II Kết luận kiến nghị 73 I Kết luận 73 II Kiến nghị 74 Danh mục tài liệu tham khảo .76 81 DANH MỤC VIẾT TẮT VD: Ví dụ NXB: Nhà xuất ĐHSP: Đại học sư phạm MT: Môi trường 82 [...]... lứa tuổi là cần thiết Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó giúp cho các quá trình nhận thức của trẻ diễn ra nhanh chóng và hiệu quả hơn, từ đó góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ, tạo cơ sở, nền tảng cho trẻ theo học lớp 1 1.1.3.3 Ý nghĩa của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Ở trẻ 5 -6 tuổi vốn ngôn ngữ xã hội phát triển nhanh, do đó trẻ không... duy, 35 tưởng tượng, … hoạt động và biểu hiện dưới hình thức ngôn ngữ kể chuyện – ngôn ngữ độc thoại Vậy kể chuyện vừa là hình thức hoạt động ngôn ngữ vừa là hình thức hoạt động của tâm lí cá nhân 1.2.2 Kể chuyện sáng tạo * Khái niệm sáng tạo: Khái niệm sáng tạo đã được định nghĩa ở những cấp độ, mức độ và góc độ khác nhau bởi các nhà chuyên môn của nhân loại - Sáng tạo (Creativity) là hoạt động tạo. .. dùng các từ ngữ để động viên trẻ ăn ngon miệng và hợp vệ sinh Trong giáo dục thể lực cho trẻ, ngôn ngữ đóng vai trò điều khiển, hướng dẫn, động viên, khuyến khích trẻ Như vậy ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ Sự phát triển chậm trễ về ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện cho trẻ Cho nên việc phát triển lời nói cho trẻ (ngôn ngữ giao tiếp và ngôn ngữ nghệ thuật)... cách đầy đủ, chính xác và sâu sắc hơn 1.2 Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo 1.2.1 Khái niệm kể chuyện Kể là một động từ biểu thị hành động nói Theo Từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích kể là nói rõ đầu đuôi” và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích Khi ở vị trí một thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau: a) Chỉ loại hình tự sự trong... trò quan trọng đối với sự phát triển chung của trẻ ở giai đoạn này Ở giai đoạn tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng Song trình độ tư duy của trẻ cũng được phát triển ngày càng cao theo lứa tuổi Đến cuối tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trẻ đã xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới đó là tư duy trực quan sơ đồ Trẻ thực hiện hoạt. .. động tư duy này, để thể hiện kết quả tư duy của mình, trẻ phải dùng ngôn ngữ để giải thích, lập luận cho người khác hiểu theo trình tự các bước tư duy Như vậy, muốn phát triển tư duy logic cho trẻ cần tạo nền tảng về ngôn ngữ đặc biệt là vốn từ và lời nói mạch lạc và để có ngôn ngữ mạch lạc trẻ cần phải có tư duy mạch lạc Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi còn góp phần nhận thức thế giới xung quanh... Mình nói cho mình nghe, 17 viết cho mình đọc (nhật ký) nhờ đó tự điều chỉnh, điều khiển chính mình) Việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và thông hiểu ngôn ngữ đã giúp cho đứa trẻ hiểu được nhiều điều người lớn nói Đây là một đặc điểm vô cùng thuận lợi để đứa trẻ nghe kể chuyện Từ đó trẻ có thể kể lại chuyện bằng ngôn ngữ của chính mình 1.1.2.2 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn: Trong lứa tuổi mẫu... giáo, ngôn ngữ của trẻ được tiếp tục phát triển Các cấu tạo âm thanh của ngôn ngữ được hoàn thiện, vốn từ được mở rộng Trẻ nắm được cách dùng trong thực tế cấu tạo ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ Từ vựng của trẻ trong tuổi mẫu giáo tăng lên rất nhiều, ở các giai đoạn khác của tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ của trẻ có tính chất khác nhau Giai đoạn 5 – 6 tuổi là giai đoạn mà trẻ rất nhạy cảm với sự hình thành ngôn ngữ. .. 27,44% Nhưng trẻ 5 tuổi tỷ lệ câu đơn là: 62 ,13%, câu phức là: 37,84% Sự lĩnh hội ngôn ngữ của trẻ (5 - 6 tuổi) còn được quyết định bởi tính tích cực của trẻ đối với ngôn ngữ Những trẻ em tích cực giao tiếp, tích cực tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ, tức là ngôn ngữ đã trở thành đối tượng của ý thức thì không những hiểu từ ngữ và nắm ngữ pháp một cách sâu sắc mà còn sáng tạo ra những từ ngữ, những cách... là khái niệm) nhất định Lâu nay, thuật ngữ kể chuyện vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trên sách báo (Theo Chu Huy, Dạy Kể chuyện ở trường Tiểu học, NXB Giáo dục, 2000, trang 11-12) Kể là một hình thức hoạt động ngôn ngữ Kể chuyện là hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ Kể chuyện là hình thức khởi đầu của sự tích ... Hướng tới việc đào tạo người tự tin, sáng tạo việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo giữ vị trí quan trọng Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo có thuận lợi... phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện sinh hoạt bà đưa số biện pháp dạy trẻ – tuổi kể chuyện giúp phát triển lời nói mạch lạc trẻ độ tuổi “Một số biện pháp phát triển. .. phát triển khả sáng tạo cho trẻ Do vậy, giáo viên mầm non tương lai, nhận thức rõ tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt phát triển khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động kể chuyện