Phát triển khả năng sáng tạo cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non phúc thắng, thị xã phúc yên, tỉnh vĩnh phúc thông qua hoạt động chắp ghép

1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC **************** HOÀNG THỊ NHUNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ – TUỔI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THĂNG, THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình Người hướng dẫn khoa học Th.S VŨ LONG GIANG HÀ NỘI, 2014 LỜI CAM ĐOAN Khóa luận kết cố gắng thân tơi q trình học tập nghiên cứu trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài “Phát triển khả sáng tạo cho trẻ – tuổi trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động chắp ghép” trùng lặp với đề tài khác Nếu sai tơi xin chịu trách nhiệm hồn toàn! Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Hoàng Thị Nhung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong số hoạt động trẻ mầm non, hoạt động động tạo hình hoạt động phù hợp với phát triển tâm lý, trí tưởng tượng đặc biệt sáng tạo trẻ Đây hoạt động vô hấp dẫn trẻ Với phong phú thể loại vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép… hoạt động tạo hình giúp cho trẻ khơng tiếp cận cách tích cực với giới xung quanh mà hội để trẻ thể tình cảm, cảm xúc suy nghĩ thân Những sản phẩm nghệ thuật trẻ ngây thơ “trẻ con”, non nớt tưởng tượng kì diệu, tự tìm kiếm, thử nghiệm nhờ thỏa mãn nhu cầu khám phá chưa biết, nhu cầu tạo đẹp không ngừng nảy nở phát triển trẻ Chính vậy, hoạt động tạo hình nói chung hoạt động chắp ghép nói riêng mảnh đất màu mỡ để ươm mầm nảy nở mầm mống sáng tạo, phát triển tình yêu với đẹp, thể sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú trẻ Việc tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non cần quan tâm Đặc biệt phát triển khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động chắp ghép Chương trình giáo dục mầm non hầu hết tỉnh áp dụng chương trình đổi mới, hoạt động tạo hình có hoạt động chắp ghép chưa thực quan tâm mức, chưa theo hướng đổi Trẻ hoạt động cách thụ động rào cản cho phát triển khả sáng tạo trẻ Đồng thời, trường mầm non sở vật chất hạn chế Các biện pháp phát triển khả sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép lâu sử dụng cịn mang tính áp đặt, dập khuôn theo mẫu chép chưa phát huy hết khả sáng tạo linh hoạt người giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình Chính mà hiệu q trình tổ chức biện pháp phát triển khả sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép chưa cao Qua thời gian học tập tìm hiểu thực tế trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên thấy trường mầm non Phúc Thắng số trường mầm non có cách thức tổ chức hoạt động chưa hợp lí, cịn nhiều hạn chế gặp nhiều khó khăn Trong có hoạt động tạo hình nói chung biện pháp phát triển khả sáng tạo thông qua hoạt động chắp ghép nói riêng Xuất phát từ vấn đề đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giảng dạy hoạt động tạo hình nói riêng có hoạt động chắp ghép, chọn “Phát triển khả sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động chắp ghép” nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình nói chung hoạt động chắp ghép nói riêng Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài “Phát triển khả sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động chắp ghép” nhằm tìm biện pháp phát triển khả sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ việc phát triển khả sáng tạo cho trẻ - tuổi qua hoạt động chắp ghép Giả thuyết khoa học Nếu tìm biện pháp phát triển khả sáng tạo trẻ qua hoạt động chắp ghép phát triển trí thơng minh, phát triển tư duy, tị mị, ham thích sáng tạo qua hoạt động chắp ghép trẻ - tuổi trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng phù hợp với hướng giáo dục tích hợp qua mơn tạo hình nói chung trường phổ thơng sau Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí luận Phân tích hệ thống hóa số vấn đề lí luận hoạt động chắp ghép trẻ 5-6 tuổi nhằm tìm biện pháp phát triển khả sáng tạo cho trẻ để xây dụng lí luận đề tài nghiên cứu 4.2 Tìm hiểu thực trạng Tìm hiểu biện phát tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng, đặc biệt biện phát phát triển khả sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép 4.3 Đề xuất giải pháp tổ chức nghiên cứu thực nghiệm Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển sáng tạo trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển khả sáng tạo trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép 5.2 Phạm vi nghiên cứu Trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu, đọc, phân tích tổng hợp hệ thống hóa tài liệu sở phương pháp luận, tài liệu giáo trình tâm lí học, giáo dục học, cơng trình nghiên cứu thực tiễn cơng bố… nhằm làm sáng tỏ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát tiết học thể sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động chắp ghép qua việc quan sát quan sát việc tổ chức giáo viên tổ chức hoạt động chắp ghép theo tiêu trí đưa Đồng thời thu thập số thông tin liên quan đến việc giải nhiệm vụ nghiên cứu Những thông tin thu bổ sung cho phương pháp khác giúp làm rõ vấn đề nghiên cứu 6.3 Phương pháp điều tra trực tiếp Dùng phiếu câu hỏi giáo viên đứng lớp trường mầm non Phúc Thắng để tìm hiểu thêm thơng tin nhận thức việc tổ chức, hướng dẫn, đánh giá trẻ qua sáng tạo thông qua hoạt động chắp ghép theo hướng sáng tạo giáo viên 6.4 Phương pháp phân tích sản phẩm Thơng qua việc thu nhận tìm hiểu sáng tạo trẻ 5-6 tuổi qua sản phẩm hoạt động chắp ghép trẻ đánh giá nội dung ý tưởng, vốn hiểu biết kinh nghiệm, khả tưởng tượng sáng tạo trẻ Tuy nhiên, trẻ mầm non nhiều muốn hiểu biết qua sản phẩm, với kết cách thức, tốc độ tạo sản phẩm có khác Vì chúng tơi kết hợp đánh giá sản phẩm với đánh giá qua ý tưởng, tiến trình trẻ làm sản phẩm 6.5 Phương pháp thực nghiệm thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm gồm bước: Chọn lớp tuổi A trường mầm non Phúc Thắng gồm 40 cháu chia làm nhóm: Nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm - Thực nghiệm khảo sát: Chọn hoạt động chắp ghép để dạy nhóm Quan sát đo kết nhóm - Thực nghiệm tác động: + Nhóm đối chứng : Tác động tự nhiên + Nhóm thực nghiệm: Sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho trẻ - Thực nghiệm kiểm chứng: Cho nhóm thực chung hoạt động chắp ghép Nhận xét, phân tích, so sánh kết sản phẩm nhóm đưa kết luận cụ thể Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu kết luận kiến nghị, nội dung khóa luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Thực trạng khả sáng tạo trẻ – tuổi qua hoạt động chắp ghép trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Nguyên nhân thực trạng giả pháp nâng cao khả sáng tạo trẻ – tuổi trường mầm non Phúc Thắng qua hoạt động chắp ghép NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 TÍNH SÁNG TẠO VÀ KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ – TUỔI 1.1.1 Đặc điểm tâm – sinh lý trẻ 5-6 tuổi 1.1.1.1 Đặc điểm sinh lí trẻ 5-6 tuổi Độ tuổi 5-6 tuổi giai đoạn cuối trẻ lứa tuổi mầm non Ở độ tuổi này, cấu tạo tâm lí đặc trưng người hình thành phát triển mạnh mẽ Những thuộc tính tâm lí phẩm chất nhân cách phát triển độ tuổi điều kiện quan trọng để tạo chuyển biến mạnh mẽ độ tuổi sau Với giáo dục người lớn chức tâm lí dần hồn hiện, tạo sở, tiền đề cho nhân cách tố Cơ thể trẻ - tuổi phát triển mạnh mẽ nhiên tăng trưởng có phần chậm so với lứa tuổi trước phát triển không đồng Bé trai : Lúc tuổi cao 97,5cm Lúc tuổi cao 106,5cm Bé gái : Lúc tuổi cao 96,5 cm Lúc tuổi cao 104,5 cm nặng 14- 15kg nặng 15- 16 kg nặng 13-14kg nặng 14-15kg Hệ xương trẻ 5-6 tuổi bắt đầu cốt hóa, bắp to Cơ quan hơ hấp hệ tuần hồn phát triển mạnh Tim trẻ lúc tuổi nặng gấp 4-5 lần lúc sinh, nhịp tim đập so với lúc sinh nhanh so với người lớn trẻ dễ bị mệt tham gia hoạt động dễ có xúc động mạnh Trọng lượng não tăng nhanh từ 1011g đến 1305g gần trọng lượng não người lớn nhờ vỏ bán cầu đại não phát triển mạnh nên chức điều chỉnh kiểm tra tăng lên rõ rệt so với trung khu vỏ, tốc hình thành phản xạ có điều kiện tăng lên nhanh chóng, hệ thống tín hiệu thứ hai phát triển mạnh 1.1.1.2 Đặc điểm tâm lí trẻ 5-6 tuổi - Đặc điểm phát triển ngôn ngữ: Trẻ 5-6 tuổi hầu hết biết sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thục sinh hoạt ngày Ngôn ngữ trở thành phương tiện chủ yếu để giao tiếp với người xung quanh sở cải tổ trình tâm lí, giúp cho đời sống tinh thần trẻ có chất phong phú, sâu sắc hòa nhập với xã hội tốt hơn, phương tiện làm cho tư trẻ tăng thêm trình độ so với độ tuổi trước - Đặc điểm phát triển tư duy: Ở độ tuổi tư trực quan hình tượng phát triển mạnh chiếm ưu giúp trẻ giải toán mà trẻ thường gặp sống thực tiễn Ở giai đoạn xuất tư trực quan sơ đồ Kiểu tư giúp trẻ có điều kiện lĩnh hội tri thức trình độ khái quát từ hình thành khả nhận thức chất vật tượng Đó bước trung gian chuyển tiếp từ tư trực quan hình tượng đến tư trực quan trừu tượng (tư logic) - Đặc điểm phát triển tưởng tượng: Trẻ 5-6 tuổi có trí tưởng tượng phong phú Tưởng tượng có chủ định hình thành, đặc biệt hoạt động mang tính sáng tạo: vẽ, xé dán, chắp ghép… Trẻ hành động theo ý đồ đặt trước Đặc biệt, trẻ tưởng tượng, sáng tạo dựa vào vật không giống - Đặc điểm phát triển trí nhớ: Ở trẻ mẫu giáo nói chung, trí nhớ khơng chủ định tiếp tục phát triển chiếm ưu thế, đến tuổi trí nhớ có chủ định trí nhớ logic bắt đầu phát triển đáng kể Những mà trẻ hiểu, trẻ thích, có ý nghĩa, có ấn tượng mạnh mẽ với trẻ thường ghi nhớ bền vững - Sự tự ý thức (ý thức ngã): Ở trẻ 5-6 tuổi trẻ hiểu mình, trả lời câu hỏi người nào? Có phẩm chất gì? Tại lại 10 thế? Người khác đối sử với nào? Mặt khác, trẻ đánh giá thành cơng, thất bại mình, đánh giá ưu điểm, nhược điểm 1.1.2 Khả sáng tạo trẻ – tuổi 1.1.2.1 Khái niện sáng tạo khả sáng tạo Hoạt động sáng tạo ảnh hưởng to lớn không đến tiến khoa học kĩ thuật mà đến tồn xã hội nói chung dân tộc biết nhận nhân cách sáng tạo cách tốt nhất, biết phát huy phát triển họ biết tạo cách tốt cho họ điều kiện tốt dân tộc có ưu lớn lao Do đó, tính sáng tạo coi phẩm chất quan trọng thiếu người lao động Sáng tạo vấn đề nhà khoa học nhiều nước nhiều lĩnh vực quan tâm nghiên cứu - Theo quan điểm xuất phát từ tiếng Latin, “Sáng tạo”- “Creatio” gắn với hành động Chúa Nhưng sau đó, thời đại La Mã, người lần nhận khả riêng họ sáng tạo từ tồn tại, từ “Sáng tạo” sử dụng để miêu tả thành tích người - L.X Vugotxki “Trí tưởng tượng sáng tạo lứa thiếu niên” có đưa quan niệm: Chúng ta gọi hoạt động sáng tạo hoạt động người tạo mới, khơng kể tạo vật giới bên ngồi hay cấu tạo trí tuệ tình cảm sống biểu lộ thân người - Theo định nghĩa tác giả Hoàng Phê (chủ biên) “Từ điển tiếng Việt” có định nghĩa: + “Sáng tạo” (động từ) có nghĩa “tạo giá trị vật chất tinh thần” Ví dụ: Sáng tạo chữ viết, sáng tạo nghệ thuật 48 - Đây tranh tham gia thi - Con sâu có thân - Trong tranh có cắt hình trùng nào? trịn xếp lại với - Bạn nhận xét sâu - Thân cành cây, cô nào? cánh cánh hoa hồng, hai râu cánh hoa cúc - Con bướm đỏ ghép từ gì? - Ơng mặt trời cách hoa hồng, có bơng hoa - Để tranh đẹp trang trí thêm hình - Trẻ trả lời gì? - Trẻ trả lời - Con chắp ghép trùng gì? - Chắp ghép nào? Hoạt động Hoạt động 3: Hướng dẫn Tranh làm côn (6 phút) - Giáo viên hướng dẫn trẻ - Trẻ ý quan sát Hoạt động trùng từ vật làm chắp ghép côn liệu trùng từ vật liệu tự nhiên Hoạt động 4: Tổ chức nhiên hướng dẫn thực hành thiên 49 (12 phút) - Lớp sẵn sàng - Rồi tham gia vào hội thi chưa - Cô cho trẻ thực hành - Trẻ hứng thú thực hành - Cô bao quát lớp, hướng dẫn, gợi ý tưởng cho trẻ, gợi ý chi tiết Hoạt động Hoạt động 5: Tổ chức Sản hướng dẫn đánh giá trẻ (6 phút) - Cô treo sản phẩm trẻ lên giá - Hướng dẫn đánh giá - Con thích nhất? - Trẻ trả lời - Vì thích - Trẻ trả lời nhất? - Bài bạn có - Con côn trùng nào, bạn chắp kiến… ghép từ vật liệu nào? - Cô nhận xét tuyên dương đẹp, khuyến khích chưa đẹp - Cơ cho trẻ hát “ Chị - Trẻ hát ong nâu em bé” kết thúc tiết học 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ong, bướm, phẩm 50 Hoạt động chắp ghép dạng hoạt động ứng dụng, hình thức phối hợp hoạt động tạo hình với hoạt động vui chơi Nên trình thực nghiệm với số hoạt động chắp ghép, thấy trẻ bỡ ngỡ hứng thú say mê vào hoạt động, tạo sản phẩm Các biện pháp đưa nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho trẻ, sản phẩm trẻ đa dạng, phong phú 3.4.1 Kết thực nghiệm khảo sát Chúng tiến hành khảo sát khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động chắp ghép, cụ thể qua hoạt động chắp ghép làm “ Ghế bập bênh cho búp bê” Quan sát nhóm đối chứng thực nghiệm Trẻ hoàn thành xong sản phẩm nhóm đối chứng kĩ chắp ghép trẻ cịn yếu, trẻ chưa thực hứng thú tham gia hoạt động, đặc biệt sản phẩm trẻ chưa có tính sáng tạo cao.Trẻ nhóm thực nghiệm trẻ hứng thú vào hoạt động, sản phẩm trẻ có tính sáng tạo Qua thực nghiệm khảo sát cho thấy hoạt động chắp ghép nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 3.4.2 Kết thực nghiệm tác động Chúng tơi chia trẻ làm nhóm để tiến hành thực nghiệm tác động Nhóm đối chứng hoạt động tự nhiêm, nhóm thực nghiệm sử dụng biện pháp nâng cao tính tích cực sáng tạo cho trẻ với hai hoạt động chắp ghép: “chắp ghép hình học tạo hình mới”, “chắp ghép từ vật liệu, phế liệu tạo sản phẩm” kết sau: Nhóm đối chứng: • Loại tốt: trẻ chiếm 30% • Loại khá: trẻ chiếm 30% • Loại trung bình: trẻ chiếm 40% Nhóm thực nghiệm 51 • Loại tốt: trẻ chiếm 40% • Loại khá: trẻ chiếm 45% • Loại trung bình: trẻ chiếm 15% Qua kết ta thấy sử dụng biện pháp nhằm phát triển khả sáng tạo cho trẻ nhóm thực nghiệm hồn tồn chiếm tỉ lệ cao nhóm đối chứng Nhóm đối sản phẩm hoạt động chắp ghép đơn điệu, nhiều sáng tạo, trẻ lúng túng hoạt động, khơng có hứng thú, sản phẩm rập khn theo mẫu Nhóm thực nghiệm sản phẩm trẻ có nhiều chi tiết, nhiều sáng tạo, phong phú, đa dạng mang tính nghệ thuật cao, trẻ hăng hái tham gia hoạt động sản phẩm chơi lạ, sáng tạo, hấp dẫn 3.4.3 Kết thực nghiệm kiểm chứng Cho hai nhóm thực chung hoạt động chắp ghép Kết sau: Nhóm Đối chứng Thực nghiệm Kết hoạt động Khá Trung bình Số Tốt Yếu lượng (%) (%) (%) (%) 20 20 30 40 35 45 35 15 0 Kết cho ta thấy: Sau tiến hành thực nghiệm kĩ năng, khả sáng tạo trẻ nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Kết thực nghiệm thể bảng sau Nhóm Nhóm đối chứng (ĐC) Trước TN Sau TN Loại Loại Loại tốt TB Nhóm thực nghiệm (TN) Trước TN Sau TN Loại Loại Loại Loại Loại Loại tốt TB tốt TB Loại Loại Loại tốt TB 52 Số lượng Tỉ lệ(%) 30 35 35 30 35 35 25 35 40 10 40 45 Sau sử dụng biện pháp nhằm phát triển khả sáng tạo thông qua hoạt động chắp ghép ta thấy kĩ hoạt động, khả tạo sản phẩm, khả sáng tạo trẻ tăng lên Trước thực nghiệm có 25% ( trẻ) đạt loại tốt sau thực nghiệm có trẻ đạt loại tốt chiếm 40% Trẻ đạt loại trước thực nghiệm trẻ sau thực nghiệm tăng 10% Loại trung bình trước thực nghiệm chiếm 40% sau thực nghiệm trẻ chiếm 15% Từ kết cho thấy giáo viên tìm tịi, nghiên cứu, sử dụng phương pháp, biện pháp trình giáo dục trẻ giúp trẻ phát triển cách toàn diện Từ kết qủa thực nghiệm cho thấy biện pháp đưa nhằm phát triển khả sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép hoàn toàn 15 53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận “Trẻ em hôm giới ngày mai” Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước, lớp người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc việc chăm sóc giáo dục trẻ cần thiết Một mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục trẻ “thơng minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tịi, có số kĩ cần thiết bước vào trường phổ thông để tiến tới lĩnh hội kiến thức sâu rộng” Trẻ mần non tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động Hoạt động tạo hình nói chung hoạt đơng chắp ghép nói riêng phận quan trọng, tạo điều kiện vào việc phát triển khả sáng tạo có tác dụng góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ Hoạt động chắp ghép bồi dưỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích lũy vốn biểu tượng Trẻ tích cực, tự giác tìm hiểu sống giới xung quanh Không cịn bồi dưỡng khả tri giác khơng gian, tri giác thẩm mỹ, nét độc đáo đặc trưng hoạt động chắp ghép tập cho trẻ biết nhận xét đánh giá vẻ đẹp sản phẩm bạn, Hình thành khả độc lập tổ chức hoạt động, hợp tác hoạt động tập thể Hoạt động chắp ghép trẻ hoạt động sáng tạo qua hoạt động trẻ bộc lộ khả tưởng tượng sáng tạo qua tính nhanh nhẹn, linh hoạt, độc đáo… Những đặc điểm tâm lý lộ suốt trình hoạt động sản phẩm trẻ Vì để bồi dưỡng khả thể nét đặc thù vật cần giúp trẻ tập so sánh, đối chiếu phận chúng với hình học tìm giống khác giứa chúng từ nhận vẻ đa dạng, phong phú hình Giúp trẻ định hướng khơng gian, tập cho trẻ xác định vị trí đặt chi tiết cấu trúc 54 vật nhiều tư khác Để bồi dưỡng khả sáng tạo cho trẻ cần tăng cường nội dung miêu tả theo chủ đề, theo dự định riêng sáng tạo trẻ Một số kiến nghị sư phạm Đối với nhà trường giáo viên mầm non - Nhận thức ý nghĩ tầm, quan trọng việc bồi dưỡng khả sáng tạo cho trẻ Quan tâm đến việc nghiên cứu, phát hiện, bồi dưỡng khả sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi - Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc, tham quan, khám phá giới xung quanh tích lũy vốn sống Cần có đầu tư thích đáng sở vật chất để trẻ có mơi trường hoạt động thống mát, có phương tiện hoạt động phong phú, đa dạng đầy đủ - Tổ chức lớp tập huấn trao đổi kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non Tích cực đổi cách đồng khâu trình dạy học mục tiêu giảng dạy, nội dung, phương pháp, phương thức đánh giá theo hướng khuyến khích trẻ sáng tạo - Giáo viên phải chủ động săp xếp cách hợp lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi để tất trẻ đươc tham giam hoạt động chắp ghép tao hình hoạt động góc Đồng thời có theo dõi sát trẻ hướng dẫn chu đáo, kịp thời đánh giá theo hướng động viên khuyến khích trẻ tích cực tưởng tượng sáng tạo Đối với gia đình - Tơn trọng ý kiến trẻ, tạo điều kiện tốt để trẻ học tập phát huy khả sáng tạo - Phát bồi dưỡng khiếu cho trẻ 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm – Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hoài – Đinh Văn Vang, Giáo dục học (tập 2), NXB Đại học sư phạm Hà Nội (2005) Lê Thanh Thủy, Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư Phạm (2012) 3.Nguyễn Quốc Toản (chủ biên), Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm (2004) Nguyễn Quốc Toản (chủ biên), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình, NXB Sư phạm (2006) Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Giáo dục học Mần Non vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm (2005) Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Tâm lý học lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội (1993) Kế hoạch giảng dạy lớp – tuổi trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh phúc PHỤ LỤC PHỤ LỤC TRANH MINH HỌA Một số hình ảnh hoạt động chắp ghép trẻ trước thực nghiệm Ảnh 1: Sản phẩm chắp ghép trẻ Ảnh 2: Sản phẩm chắp ghép trẻ Một số hình ảnh hoạt động chắp ghép trẻ sau thực nghiêm Ảnh 3: Tranh chắp ghép từ vật liệu thiên nhiên Ảnh 4: Tranh chắp ghép từ hình học PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc phát huy khả sáng tạo trẻ - tuổi thông qua hoạt động chắp ghép, thực đề tài: “Phát triển khả sáng tạo cho trẻ – tuổi trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động chắp ghép ” Rất mong nhận hợp tác nhiệt tình Xin vui lịng đánh dấu( x) vào ý cô chọn Phần 1: Thông tin cá nhân - Giáo viên lớp:…………………… Trường………………………… - Trình độ chuyên môn: Sơ cấp Trung cấp  Cao đẳng  Đại học  Sau đại học - Thâm niên công tác 0-5 năm  5-10 năm  Trên 10 năm Phần 2: Nội dung khảo sát Câu 1: Hoạt động chắp ghép phát triển toàn diện trẻ?  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu 2: Những điều kiện phát huy khả sáng tạo trẻ thông qua hoạt động chắp ghép? Đồng ý Chuẩn bị vốn kiến thức, kinh ngiệm, kĩ hoạt động, hứng thú trước vào hoạt động chắp ghép Tăng cường cho trẻ tham gia hoạt động chắp ghép nhiều hình thức khác Tăng cường cho trẻ tiếp xúc với vật tượng xung quanh trẻ Không đồng ý Câu 3: Mức độ việc phát triển khả sáng tạo trẻ – tuổi thông qua hoạt động chắp ghép?  Khó  Dễ  Bình thường Câu 4: Vật mẫu cô thường dùng cho trẻ hoạt động chắp ghép thường lấy từ đâu? Câu 5: Trong trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ, Cô đánh giá mức độ quan trọng khâu sau: Các tiêu chí sau Quan Ít quan Khơng trọng trọng quan trọng Tạo hứng thú cho trẻ Tổ chức cho trẻ quan sát mẫu Củng cố gợi nhớ hình ảnh quan sát Hướng dẫn cung cấp kĩ thuật Cho trẻ tự thể Đánh giá sản phẩm tạo hình Câu 6: Theo biện pháp phát triển khả sáng tạo cho trẻ thơng qua hoạt động chắp ghép gì? Xin chân thành cảm ơn cô! MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học vụ nghiên cứu Nhiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu trúc khóa luận Cấu NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 TÍNH SÁNG TẠO VÀ KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ – TUỔI 1.1.1 Đặc điểm tâm – sinh lý trẻ 5-6 tuổi 1.1.1.1 Đặc điểm sinh lí trẻ 5-6 tuổi 1.1.1.2 Đặc điểm tâm lí trẻ 5-6 tuổi 1.1.2 Khả sáng tạo trẻ – tuổi 1.1.2.1 Khái niện sáng tạo khả sáng tạo 1.1.2.2 Nguồn gốc sáng tạo nghệ thuật trẻ mầm non 1.1.2.3 Các giai đoạn hoạt động sáng tạo trẻ 5-6 tuổi 10 1.1.2.4 Đặc điểm sáng tạo 11 1.2 HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP ĐỐI VỚI TRẺ MẦM NON 12 1.2.1 Khái quát hoạt chắp ghép động chắp ghép 12 1.2.2 Hoạt động trẻ 5-6 tuổi 13 1.2.3 Vai trò hoạt động chắp ghép phát triển trẻ 15 1.3 HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 17 CHƯƠNG THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP 20 2.1 HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG 20 2.1.1 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên trường Phúc Thắng 20 2.1.2 Thực trạng tổ chức hoạt động chắp ghép chắp ghép 21 2.1.2.1 Chương trình tổ chức hoạt động 21 2.1.2.2 Điều tra thực trạng nhận thức giáo viên phát triển khả sáng tạo cho trẻ – tuổi qua hoạt động chắp ghép 26 2.1.2.3 Nghiên cứu thực trạng khả sáng tạo trẻ – tuổi qua chất lượng sản phẩm chắp ghép 29 2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 30 CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP 32 3.1 NGUYÊN 32 NHÂN THỰC TRẠNG ... dạy hoạt động tạo hình nói riêng có hoạt động chắp ghép, chúng tơi chọn ? ?Phát triển khả sáng tạo cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Phúc Thắng, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động chắp. .. thị xã Yên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động chắp ghép? ?? nhằm tìm biện pháp phát triển khả sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ việc phát triển khả sáng tạo cho trẻ - tuổi qua hoạt động. .. nhằm phát triển sáng tạo trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5. 1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển khả sáng tạo trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động chắp