Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non phúc thắng phúc yên vĩnh phúc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐINH THỊ XUÂN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG - PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI - 2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐINH THỊ XUÂN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG - PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục thể chất Người hướng dẫn khoa học Th.S NGUYỄN THỊ HÀ HÀ NỘI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tên là: Đinh Thị Xuân Sinh viên: Lớp K36B - GDMN trường ĐHSP Hà Nội Tôi xin cam đoan nội dung mà tơi trình bày khố luận tốt nghiệp kết q trình nghiên cứu, tìm tịi học hỏi thân đạo giáo viên hướng dẫn Những kết nghiên cứu khố luận chưa cơng bố cơng tình nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Sinh viên Đinh Thị Xuân MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Số bảng Nội dung biểu Bảng 1.1 Bảng thống kê trường học nước từ năm 2010 -2013 Trang 27 Kết vấn GV việc lựa chọn số TCVĐ Bảng 3.1 nhằm phát triển thể lực cho trẻ 41 Bảng vấn test lựa chọn TCVĐ môn học Bảng 3.2 GDTC trường mầm non Phúc Thắng 44 Bảng tiến trình giảng dạy TCVĐ trường mầm non Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Biểu đồ Phúc Thắng Kết kiểm tra nhóm trước thực nghiệm (nA = nB = 20) Kết kiểm tra nhóm sau thực nghiệm (nA = nB = 20) 46 47 Thành tích chạy tiếp cờ nhóm thực nghiệm đối 48 50 Biểu đồ chứng, trước sau thực nghiệm Thành tích chạy nhanh nhóm thực nghiệm 50 Biểu đồ đối chứng, trước sau thực nghiệm Thành tích chạy cướp cờ nhóm thực nghiệm đối 51 chứng, trước sau thực nghiệm DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GD & ĐT : Giáo dục đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non GDTC : Giáo dục thể chất GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non TCVĐ : Trị chơi vận động NĐC : Nhóm đối chứng NTN : Nhóm thực nghiệm ĐẶT VẤN ĐỀ Một quốc gia hùng mạnh quốc gia có giáo dục phát triển Vì vậy, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển đảm bảo xây dựng hệ có đủ phẩm chất lực phục vụ cho đất nước Đại hội Đảng khoá IX rõ: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước, điều kiện phát huy nguồn nhân lực người" [1] Vì giáo dục trở thành mối quan tâm toàn xã hội Đặc biệt GDMN có vị trí quan trọng, khâu hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học đặt móng cho phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chăm sóc giáo dục trẻ em từ tháng sống việc làm cần thiết có ý nghĩa vô quan trọng chăm lo đào tạo bồi dưỡng cho hệ trẻ, trở thành người tương lai đất nước Việt Nam có bước chuyển biến mạnh mẽ đường đến xây dựng sống ấm no văn minh hạnh phúc Trẻ em hôm nay, giới ngày mai, trẻ em sinh có quyền chăm sóc bảo vệ, tồn tại, chấp nhận gia đình cộng đồng Vì giáo dục người lứa tuổi mầm non vừa quyền lợi, vừa nghĩa vụ người xã hội, cộng đồng Trẻ em công dân xã hội, hệ tương lai đất nước nên từ thủa lọt lòng cần chăm sóc giáo dục trẻ thật chu đáo Đặc biệt GDTC cho trẻ có ý nghĩa quan trọng Nghị trung ương khóa V vấn đề cấp bách nghiệp chăm sóc bảo vệ sức khỏe nhân dân ghi rõ: " Sức khỏe vốn quý người toàn xã hội, nhân tố quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc" GDTC phận quan trọng giáo dục phát triển tồn diện, có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đạo đức, thẩm mĩ lao động Hơn nữa, GDTC cho trẻ mầm non có ý nghĩa quan trọng thể trẻ phát triển khỏe mạnh, hệ thần kinh, xương hình thành nhanh, máy hơ hấp hồn thiện Cơ thể trẻ non yếu dễ bị phát triển lệch lạc, cân đối khơng chăm sóc giáo dục đắn gây nên thiếu sót phát triển thể trẻ mà khơng thể khắc phục Nhận thức điều đó, Đảng Nhà nước ta năm gần đặc biệt trọng tới cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Tuy nhiên trình thực cịn gặp nhiều khó khăn, tình hình sức khoẻ nhiều vấn đề đáng lo ngại Nhiều trẻ mắc bệnh cịi xương, suy dinh dưỡng, bệnh đường hơ hấp, bệnh đường ruột, điều kiện đảm bảo chăm sóc sức khỏe trẻ cịn nhiều thiếu thốn Cơ sở vật chất trường gia đình cịn q chật hẹp, chưa đảm bảo vệ sinh mơi trường cho trẻ sinh hoạt, học tập Vì vậy, GDTC cho trẻ em nước ta cần tiến hành cách mạnh mẽ toàn diện, cần quan tâm ủng hộ toàn xã hội, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt Vì thế, quan tâm tới vấn đề GDTC cho trẻ nên chọn đề tài: “Thực trạng giải pháp nâng cao hiệu hoạt động tổ chức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Phúc Thắng - Phúc Yên - Vĩnh Phúc * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng tổ chức GDTC cho trẻ em lứa tuổi mầm non đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức GDTC nhà trường mầm non * Giả thiết khoa học Các giải pháp lựa chọn, áp dụng việc tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ mầm non có giá trị lớn nhiệm vụ phát triển thể chất cho trẻ em, góp phần bổ sung lượng kiến thưc khơng ngừng phát triển GDMN CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận xác định, định hướng nghiên cứu đề tài 1.1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước công tác GDTC cho trẻ mầm non Hồ Chủ Tịch dặn: “Dạy trẻ trồng non”, [II.15], “Giáo dục mẫu giáo tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Nhận thức vai trò quan trọng GDMN hình, [II.10] Thành phát triển nhân cách người Việt Nam đại, giáo dục trẻ trước tuổi học - giáo dục tiền học đường, Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm, định hướng xác định mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục học sinh lứa tuổi mầm non Nghị số 14 NQ/TW Ngày 11/1/1979 Bộ Chính trị cải cách giáo dục rõ “ kết hợp biện pháp thể dục khoa học biện pháp y học bảo vệ sức khỏe rèn luyện cháu, làm cho thể chất cháu từ bé nuôi dưỡng phát triển tốt", [8] Trong thư gửi tạp chí “Vì trẻ thơ” ngày 8/1/1997, ngun Tổng bí thư Đỗ Mười viết: “Bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, mắt xích q trìng triển khai thực chiến lược người” Quan niệm giáo dục đại tiến nhấn mạnh rằng, với việc chăm lo nuôi dưỡng, bảo vệ sức khoẻ trẻ, chủ động tạo kích thích, làm nảy sinh nhu cầu phát triển mới, bước hoàn thiện phát triển nhân cách trẻ Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục trẻ từ năm sống, việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước Con người cần phải giáo dục, đào tạo cách có hệ thống từ bước bước chập chững Trong điều kiện phát triển giáo dục cách đặc biệt, khả tiềm tàng to lớn trẻ bộc lộ, việc hình thành nhân cách cho trẻ thu thành công to lớn Nhiều cơng trình khoa học giới Việt Nam chứng minh lợi ích việc “can thiệp” vào lứa tuổi mầm non chứng minh điều Việc chăm sóc sức khỏe trẻ cách khoa học từ trẻ nhỏ đảm bảo phát triển toàn diện, hướng, làm sở cho phát triển giai đoạn người Do vậy, giáo dục nói chung GDTC nói riêng cho trẻ trước tuổi học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nếu trẻ khơng chăm sóc, GDTC đắn có hệ thống gây nên thiếu sót phát triển thể trẻ, mà sau khắc phục Có thể nói, thành cơng hoạt động trẻ phụ thuộc vào trạng thái sức khỏe Sức khoẻ tốt tạo điều kiện cho trẻ tiếp thu trình giáo dục cách toàn diện [II.3] Quan điểm chiến lược GD & ĐT đào tạo đến năm 2020 thực mục tiêu giáo dục toàn diện tất bậc học, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: Ở bậc học, cấp học, ngành học thiết coi nhẹ việc chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho học sinh, tạo điều kiện cho em rèn luyện thông qua hoạt động, đặc biệt hoạt động thể dục thể thao, để thân em thoải mái thể chất, tinh thần xã hội [I.3] 1.1.2 Cơ sở khoa học lý luận GDTC cho trẻ em lứa tuổi mầm non 1.1.2.1 Cơ sở khoa học xã hội * Cơ sở triết học: Trong đời sống thực tế xã hội, khơng có GDTC chung tồn điều kiện lịch sử cụ thể Trong chế độ kinh tế xã hội định có loại GDTC cụ thể Các nhà lý luận giáo dục tâm cho rằng, GDTC tính hay nhu cầu người giống sinh vật khác, GDTC mang tính 10 chất bẩm sinh người tương tự “sự giáo dục” - bắt chước loài vật đi, chạy, nhảy Với lập luận này, thực tế họ phủ nhận vai trò lao động tư - tượng chất làm cho người khác biệt với loài vật Theo họ, thực tiễn hình thức giáo dục nhằm thoả mãn yêu cầu khơng có liên quan đến u cầu xã hội Do đó, họ phủ nhận mối quan hệ chặt chẽ xã hội giáo dục nội dung giáo dục Các nhà lý luận vật cho rằng, GDTC tượng xã hội, phương tiện phục vụ xã hội, chủ yếu nâng cao thể chất, đồng thời tác động mạnh mẽ đến phát triển tinh thần người Họ khẳng định rằng, người tự giác tập luyện tập thể chất, nhằm phát triển thể thân để chuẩn bị cho hoạt động định, lúc có GDTC thực Các tư tưởng tiến giáo dục toàn diện người cho rằng, người phải phát triển hài hoà thể chất tinh thần, xuất kho tàng văn hoá chung xã hội loài người từ nhiều kỷ trước Từ nhà triết học cổ đại Hi Lạp Aristôt (384 - 322 tr.CN), người theo chủ nghĩa nhân đạo thời Phục Hưng như: Moongtenghơ (1533 - 1592), người theo chủ nghĩa không tưởng như: Saint - Simon (1760 - 1825), Robert Owen (1771 - 1858), đến nhà bác học giáo dục tiến Nga như: M.V.Lômônxốp (1771 - 1765), V.G.Belinxki (1811 - 1848), K.Đ.Usinxki (1824 - 1870), N.G.Strecnưsépxki (1828 - 1889), P.Ph.Lexgáp (1837 - 1909) nhiều người khác nữa, phát triển bảo vệ tư tưởng học thuyết phát triển hài hoà lực thể chất tinh thần người Tuy nhiên, tính chất quan hệ xã hội lịch sử chế độ ấy, thực tế không vượt khỏi giới hạn ước mơ cao đẹp khơng có điều kiện khách quan để biến thành thực 47 lựa chọn số trò chơi để đưa vào thực nghiệm Kết trình bày bảng 3.1 Bảng 3.1: Kết vấn GV việc lựa chọn số TCVĐ nhằm phát triển thể lực cho trẻ mẫu giáo lớn (n=23) ST T Tên trò chơi Số phiếu đồng ý Tỉ lệ 20/23 8/23 7/23 21/23 9/23 10/23 86.9% 34.7% 30.4% 91.3% 39.1% 43.4% Cướp cờ Ném bóng vào rổ Nhảy lị cị Ai nhanh Cáo thỏ Ai ném xa Đua ngựa Kéo Co 5/23 12/23 21.7% 51.1% Chạy tiếp 17/23 73.9% 10 cờ Mèo đuổi 22/23 95.6% chuột Phân tích kết phóng vấn bảng 3.1 cho thấy: lựa chọn số trò chơi có số phiếu tán thành từ 73% trò chơi trở lên đưa vào tiến hành thực nghiệm để phát triển thể lực cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Phúc Thắng Nội dung trò chơi lựa chọn: Cướp cờ a, Mục đích, yêu cầu - Rèn kỹ chạy, thông minh, nhanh nhẹn, khéo léo, khả phản xạ nhanh - Thực lần - Khi chơi không xô đẩy đối phương b, Chuẩn bị 48 - Sân chơi phẳng, - Kẻ đường tròn sân có đường kính 0,6m cắm vào cờ Từ tâm vòng tròn trở hai đội kẻ hai đường thẳng song song với cách tâm vòng tròn 4m làm vạch xuất phát - Chia trẻ 14 trẻ thành đội cho đội đứng thành hàng ngang trước vạch xuất phát sau cho trẻ điểm số từ đến hết Nhắc trẻ phải nhớ số c, Cách chơi: Khi GV hơ số người mang số chạy nhanh lên cướp cờ Người cướp cờ chạy đến hàng qua vạch xuất phát mà khơng bị đối phương chạm vào người điểm Nếu bạn cướp cờ chạy hàng chưa qua vạch xuất phát mà bị chạm vào người bạn cầm cờ bị thua cuộc, bạn chạm tay vào bạn cầm cờ điểm Cứ kết thúc lần chơi, đội nhiều điểm đội chiến thắng Ai nhanh a, Mục đích, yêu cầu: - Nhằm phát triển kỹ chạy, phát triển sức nhanh, kỹ ghi nhớ - Trẻ chơi luật b, Chuẩn bị: - Sân bãi rộng rãi, phẳng, thoáng mát c, Cách chơi: Chia trẻ thành đội xếp thành hình chữ U Kẻ đường thẳng thành chữ U rộng Mỗi đội trẻ xếp thành hàng ngang quay mặt vào Cho trẻ điểm danh từ đến hết vòng Nhắc hỏi trẻ số báo danh trẻ Khi cô gọi tới số trẻ mang số đội nhanh chóng chạy vịng 49 xung quanh bạn đội đứng vị trí cũ Ai trước người thắng Chạy tiếp cờ: a, Mục đích, yêu cầu: - Rèn luyện phản xạ nhanh nhẹn, phát triển sức nhanh - Thực lần - Khơng xuất phát trước có lệnh Người trước tới nơi, chạm tay người sau rời khỏi vạch xuất phát Phải chạy vòng qua vật cản b, Chuẩn bị: - cờ, ghế - Sân chơi, thoáng mát, rộng rãi c, Cách chơi: - Chia trẻ thành nhóm Trẻ xếp thành hàng dọc trẻ đầu hàng cầm cờ Đặt ghế cách chỗ trẻ đứng 3.5m cô hô: "hai, ba" trẻ đầu hàng chạy nhanh phía ghế, vòng qua ghế chạy chuyển cờ cho bạn thứ đứng vào cuối hàng Khi nhận cờ bạn thứ phải chạy nhanh lên vòng qua ghế chỗ đưa cờ cho bạn thứ Cứ hết bạn thứ Nhóm hết lượt trước nhóm thắng Mèo đuổi chuột a, Mục đích, yêu cầu: - Nhằm rèn luyện kỹ chạy, phản ứng nhanh nhẹn - Chơi luật b, Chuẩn bị: - Sân bãi phẳng, rộng rãi c, Cách chơi: - Chia trẻ thành đội, đội chơi vòng tròn Ở vòng tròn chọn trẻ: trẻ làm mèo, trẻ làm chuột đứng vòng tròn Các trẻ lại 50 đứng thành vòng tròn, tay nắm tay, giơ tay qua đầu Hai bạn làm mèo chuột đứng vòng, quay lưng lại với Khi bạn hát "Mèo đuổi chuột Mời bạn Tay nắm chặt tay Đứng thành vòng rộng Chuột luồn lỗ hổng Mèo chạy đằng sau Thế chuột lại đóng vai mèo Co cẳng chạy theo, bác mèo hóa chuột" Khi hát đến câu cuối bạn đóng chuột bắt đầu chạy, mèo phải chạy sau, mèo phải chạy chỗ chuột chạy Mèo thắng mèo đuổi bắt chuột Sau đó, mời trẻ khác lên chơi nhóm 3.2.3 Lựa chọn test đánh giá việc áp dụng TCVĐ q trình dạy học mơn GDTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Phúc Thắng Để tiến hành việc lựa chọn test đánh giá trình áp dụng TCVĐ việc dạy môn thể dục cho trẻ mẫu giáo lớn Chúng sử dụng phiếu vấn 23 GV trường trực tiếp giảng dạy khối trẻ mẫu giáo lớn việc lựa chọn TCVĐ có phù hợp với khả nhận thức phát triển thể lực cho trẻ hay không Kết vấn trình bày bảng 3.2 Bảng 3.2 Bảng vấn test lựa chọn TCVĐ môn học GDTC trường mầm non Phúc Thắng STT Các test đưa để lựa chọn Chạy tiếp cờ Kéo co Ai nhanh Cướp cờ Số người tán thành 18/23 10/23 21/23 20/23 Tỉ lệ 78.2% 43.4% 91.3% 86.9% 51 Từ kết lựa chọn bảng 3.2 lựa chọn test để đánh giá việc tổ chức môn học thể chất cho trẻ Test 1: Chạy tiếp cờ: Kẻ đường thẳng sân trường, đặt ghế cách đường thẳng 3.5m Trên ghế đặt giỏ đựng cờ Chuẩn bị cho trẻ cờ, trẻ cầm cờ chạy từ vạch đường thẳng đến ghế, cắm cờ vào giỏ chạy hàng GV đo lại thành tích mà trẻ đạt (tính giây) Test 2: Ai nhanh ai: Kẻ đường thẳng thành hình chữ U rộng Chia trẻ làm đội xếp thành hình chữ U Khi giáo gọi đến số thành viên đội lên cầm số mình, chạy nhanh chóng thành vịng xung quanh bạn đội GV đo lại thành tích trẻ đạt (tính giây) Test 3: Cướp cờ: Kẻ đường tròn sân có đường kính 0,6m cắm vào cờ Từ tâm vòng tròn trở hai đội kẻ hai đường thẳng song song với cách tâm vòng tròn 4m làm vạch xuất phát GV đo lại kết chơi mà trẻ đạt (tính giây) 3.2.4 Tổ chức thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm đề tài kéo dài tuần từ ngày 17- - 2014 đến ngày 28 - - 2014 - Đối tượng thực nghiệm 20 trẻ lớp mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trường mầm non Phúc Thắng Một số TCVĐ áp dụng cho trẻ sau: - Mèo đuổi chuột - Cướp cờ - Kéo co - Ai nhanh - Chạy tiếp cờ - Nhảy lị cị 52 * Tiến trình thực nghiệm Trước vào thực nghiệm lập tiến trình thực nghiệm tuần sau Để đảm bảo hài hòa thời gian tập luyện với nội dung khác nhau, tuần lựa chon - TCVĐ để đưa vào thực nghiệm cho giáo án Để đạt hiệu cao môn học GDTC cho trẻ trường mầm non, tổ chức TCVĐ tuần vào buổi học định Tiến trình thực nghiệm mơ tả bảng 3.3 Bảng 3.3 Tiến trình giảng dạy TCVĐ trường mầm non Phúc Thắng STT Tuần Giáo án 4 x x x 5 x x 7 10 11 x x x x x x x x x x x x x x 12 Kiểm tra sau TN Kiểm tra trước TN Tên tập Mèo đuổi chuột Cướp cờ Kéo co Ai nhanh Chạy tiếp cờ Nhảy lò cò Để đánh giá hiệu việc sử dụng TCVĐ cho trẻ mẫu giáo lớn thực nghiệm 20 trẻ trường mầm non Phúc thắng chia làm nhóm: - Nhóm thực nghiệm (nA): 10 trẻ - Nhóm đối chứng (nB): 10 trẻ Chương trình thực nghiệm tiến hành vòng tuần để đánh giá xác hiệu việc lựa chọn trị chơi vận động nhằm phát triển thể lực cho trẻ trường mầm non - Nhóm thực nghiệm nhóm tập luyện theo nội dung phương pháp đề tài lựa chọn 53 - Nhóm đối chứng nhóm tập luyện theo nội dung phương pháp nhà trường đề Để đánh giá xác hiệu dựa vào test sau Nội dung test là: - Chạy tiếp cờ - Ai nhanh - Cướp cờ 3.2.5 Kết thực nghiệm * Kiểm tra trước thực nghiệm: Chúng đánh giá việc thực nghiệm nhóm thực nghiệm đối chứng trường mầm non Phúc Thắng thông qua test trước sau thực nghiệm Sau bảng tiến hành kiểm tra thành tích nhóm thực nghiệm đối chứng thông qua việc sử dụng test nhằm phát triển thể lực cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Phúc Thắng Được trình bày bảng 3.4 Bảng 3.4: Kết kiểm tra nhóm trước thực nghiệm (nA= nB= 20) Test Test (giây) Test (giây) Test (giây) NTN NĐC NTN NĐC NTN NĐC 5.5 6.5 Nhóm Chỉ số t tính t bảng P 1.55 1.796 2.101 >0.05 1.44 1.863 2.101 >0.05 2.05 1.559 2.101 >0.05 Qua kết kiểm tra thành tích ban đầu nhóm TN ĐC kết cho ta thấy: Test 1: t tính = 1.796 < t bảng = 2.101 Test 2: t tính = 1.863 < t bảng = 2.101 54 Test 3: t tính = 1.559 < t bảng = 2.101 Như vậy, khác biệt thành tích nhóm khơng có ý nghĩa ngưỡng xác suất P> 0.05 hay nói thành tích nhóm tương đối đồng Sau kiểm tra thành tích nhóm thực nghiệm đối chứng từ thấy rõ khác biệt thành tích nhóm cách rõ rệt * Kiểm tra sau thực nghiệm Từ tuần bắt đầu kiểm tra test 1, test 2, test 3, trẻ để đánh giá phát triển thể lực trẻ thông qua thành tích nhóm thực nghiệm đối chứng Và kết xử lí thu tốn học thống kê thể bảng sau: Bảng 3.5 Kết kiểm tra nhóm sau thực nghiệm (nA = nB = 20) Test Test ( giây) Nhóm NTN NĐC Test (giây) NTN NĐC Test (giấy) NTN NĐC Chỉ số t tính t bảng P 10 6.7 1.55 3.592 2.101 t bảng = 2.101 Sự khác biệt nhóm có ý nghĩa ngưỡng xác suất P< 0.05 Kết cho ta thấy sau tuần mà kết luyện tập tăng lên rõ rệt Điều chứng tỏ việc sử dụng TCVĐ có tác dụng lớn việc phát triển tố chất thể lực cho trẻ Những trò chơi mang tính chất phong phú đa 55 dạng, mang tính tranh đua cao làm cho trẻ tập trung ý cao độ học làm cho trẻ thích thú chơi, học mơn thể dục làm cho trẻ không bị nhàm chán học Việc áp dụng TCVĐ tập quan trọng khơng giúp trẻ thích thú mà làm cho giáo viên lẫn trẻ thích học mơn thể dục Ở kết khách quan phân chia nhóm cách tập luyện khác nên thành tích rõ rệt Nhóm thực nghiệm tiến hành tốt nhóm đối chứng thơng qua kết bảng Điều đó, cho thấy việc áp dụng TCVĐ để phát triển thể lực cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Phúc Thắng đạt hiệu cao Để nhận thấy rõ khác biệt thành tích nhóm thực nghiệm đối chứng Kết trình bày cụ thể biểu đồ 1, 2, Biểu đồ 1: Thành tích chạy tiếp cờ nhóm thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm 56 Biểu đồ 2: Thành tích chạy nhanh nhóm thực nghiệm đối chứng, trước sau thực nghiệm Biểu đồ 3: Thành tích chạy cướp cờ nhóm thực nghiệm đối chứng, trước sau thực nghiệm 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 58 Qua q trình nghiên cứu chúng tơi thấy số vấn đề sau: * Thực trạng tổ chức GDTC trường mầm non Phúc Thắng - Phúc Yên - Vĩnh Phúc Điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng đủ nhu cầu học chơi trẻ Các đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dụng cụ cho trẻ luyện tập đơn điệu, nghèo nàn thiếu thốn phục vụ cho GDTC thiếu số lượng chất lượng Cán quản lý nhà trường làm tốt công tác đạo, quản lý, tra, kiểm tra, nhân viên, GV nhà trường Nhưng đôi lúc cán kiểm tra nhân viên, GV nhà trường mang tính hình thức chưa đảm bảo Trình độ chun môn nghiệp vụ GV đạt chuẩn theo quy định Nhà nước, nhận thức vai trò, ý nghĩa việc GDTC trẻ chưa đầy đủ đơi lúc cịn mang tính hình thức Phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ GV chưa hiệu quả, chưa vận dụng TCVĐ tiết học thể dục làm cho trẻ cảm thấy mệt mỏi nhàm chán khơng thích học Việc phát triển tố chất thể lực trẻ nhà trường chưa mang tính hiệu cao * Đề xuất số giải pháp cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non Quá trình nghiên cứu, lựa chọn ứng dụng số TCVĐ nhằm phát triển thể lực cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) học GDTC trẻ đạt hiệu cao Việc phát triển tố chất thể lực góp phần hồn thiện nhân cách trẻ giúp trẻ phát triển hài hòa cân đối Đã lựa chọn số TCVĐ để phát triển thể lực cho trẻ: - Chạy tiếp cờ - Ai nhanh 59 - Cướp cờ - Kéo co Qua trình nghiên cứu khẳng định việc sử dụng TCVĐ mang lại hiệu to lớn cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non tham khảo áp dụng Kiến nghị Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có kiến nghị sau Những TCVĐ lựa chọn đưa vào giảng dạy kết hợp với môn phương pháp GDTC trường mầm non Phúc Thắng đạt hiệu rõ rệt, làm cho trẻ không bị nhàm chán học mơn GDTC mà cịn cảm thấy thoải mái học chơi Vì vậy, chúng tơi mong giáo trường mầm non sử dụng trị chơi khơng tiết học phát triển vận động cho trẻ, mà lồng ghép vào môn học khác Nhằm phát huy nâng cao hiệu hoạt động trẻ thông qua trò chơi tất trẻ biết đến trị chơi Bên cạnh nhà trường cần đầu tư đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, sân bãi cho trình giảng dạy để trẻ thực tốt việc tập luyện Nhà trường cần trọng môn GDTC cho trẻ để thể trẻ phát triển khỏe mạnh thơng qua TCVĐ buổi học TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 Đào Thanh Âm (2004), Giáo dục học mầm non, tập I, II, III, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Thị Bưởi (2009), Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Bộ GD & ĐT, Trường cao đẳng Sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo (1999), Kỷ yếu hội thảo khoa học Bộ GD & ĐT (2008), chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, Quyết định số 02/2008/QĐ - BGDĐT ngày 22 - - 2008, Hà Nội Bộ GD & ĐT, định 55 quy định mục tiêu đào tạo nhà trẻ, trường mẫu giáo Hà Nội Các nghị trung ương Đảng 2001 - 2004 Đặng Hồng Phương (2008), Giáo trình lý luận phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non, Đại học sư phạm Đinh Văn Lâm - Đào Bá Trì (1999), giáo trình trị chơi vận động, NXB TDTT Hà Đình Lâm (1996), giáo trình trị chơi, NXBTDTT Hà Nội 10 Phạm Vĩnh Thơng (1996), Trị chơi vận động trị chơi vui chơi giải trí 11 Tạp chí " Vì trẻ thơ " ngày 8/1/1997 nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười 12 Nguyễn Đức Văn (1987), phương pháp thống kê TDTT, NXB TDTD Hà Nội 13 Văn kiện Đại Đảng tồn quốc lần thứ X, NXB trị quốc gia ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐINH THỊ XUÂN THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG... 38 - Trường mầm non Phúc Thắng - Phúc Yên - Vĩnh Phúc 39 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng tổ chức giáo dục thể chất trường mầm non Phúc Thắng - Phúc Yên - Vĩnh phúc 3.1.1 Thực trạng. .. tài nghiên cứu vấn đề thể chất cho trẻ mầm non chưa có nghiên cứu đề tài: "Thực trạng giải pháp nâng cao tổ chức giáo dục thể chất trường mầm non Phúc Thắng - Phúc Yên - Vĩnh Phúc" Vì vậy, chọn