Đề tài Biện pháp quản lý các lớp học từ xa của trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội

Đề tài Biện pháp quản lý các lớp học từ xa của trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề TRANG 5……. 1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Trang 5 đến trang 11 Đề tài Biện pháp quản lý các lớp học từ xa của trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội 1.2. Cơ sở lí luận 1.2.1. Khái niệm giáo dục từ xa 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Khái niệm giáo dục từ xa Đào tạo từ xa là một phương thức đào tạo dựa trên cơ sở phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học dưới sự tổ chức, hướng dân của giảng viên và cung ứng học liệu trên cơ sở đào tạo, là một phương thức giáo dục nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đề tài Biện pháp quản lý các lớp học từ xa của trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Giáo dục từ xa tạo cơ hội học tập cho mọi người, nhằm mục tiêu nâng cao dân trí, góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội của đất nước. Đối tượng của giáo dục từ xa là mọi người có nhu cầu học tập, đặc biệt là người lao động và nhân dân ở những vùng có điều kiện kinh tế, xã hội khó khăn như vùng núi, vùng sâu, vùng xa. Giáo dục từ xa – hiểu theo nghĩa đúng của nó – là một phương thức giáo dục mới đem lại hiệu quả kinh tế và xã hội to lớn. Với giáo dục từ xa , mọi người đều có cơ hội học tập, học thường xuyên, được bổ túc và cập nhật kiến thức, trau dồi kỹ năng, phát triển trí sáng tạo, theo kịp và thúc đẩy sự đổi mới. Phương thức này cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển mạnh mẽ ở nước ta, vì đây là xu thế của giáo dục hiện đại, một nhân tố khôn Đề tài Biện pháp quản lý các lớp học từ xa của trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội g thể thiếu trong việc phát triển nền kinh tế tri thức trong tương lai. Khi định nghĩa về giáo dục từ xa , có rất nhiều thuật ngữ liên quan và có nghĩa tương tự. Ở Anh, người ta đã sử dụng các khái niệm như: giáo dục từ xa (Distance education), đào tại mở (Open learning), đào tạo lấy người học làm trung tâm (Student – centred learning),… để phân biệt phương pháp sư phạm mới này với phương pháp giảng dạy truyền thống. Giáo dục từ xa trong một số trường hợp được dùng để chỉ phương pháp đào tạo mà trong đó giáo viên được cử đi dạy ở một nơi xa trường địa học, hay có thể dùng để chỉ một trường hợp khác đơn giản hơn là một trường đại học gửi sách vở hoặc tài liệu giảng dạy cho một tổ chức hoặc cá nhân để họ tự học, sau đó cấp bằng. Đề tài Biện pháp quản lý các lớp học từ xa của trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Bản chất của việc học từ xa là tự học, người học phải biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Do đó, giáo dục từ xa phát huy tối đa tính chủ động tự giác, tư duy sáng tạo trong học tập của người học. Đó chính là nhân tố quyết định thành công và hiệu quả của quá trình học tập. 1.2.2. Đặc điểm hoạt động học tập của giáo dục từ xa Các tài liệu của UNESCO đã chỉ ra các đặc điểm chủ yếu của giáo dục từ xa là: - Phần lớn quá trình đào tạo có sự tách biệt giữa người dạy và người học. - Có sự tổ chức và hướng dẫn của các cơ sở giáo dục đào tạo để phát huy cao nhất sự nỗ lực tự học của người học. - Có sự trợ giúp của các phương tiện kỹ thuật, các loại học liệu như tài liệu in ấn, các phương tiện nghe – nhìn, máy vi tính, mạng truyền thanh, truyền hình… - Sử dụng phương tiện và thông tin tương tác hai chiều trong dạy học. - Có sự cá thể hóa trong quá trình dạy học. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đại học nhằm bồi dưỡng nhân tài chuyên môn cao cấp ở các lĩnh vực nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội, khiến việc học tập của học viên phải chuyên sâu, đáp ứng yêu cầu của việc đào tạo chuyên gia. Vì vậy, ngoài những đặc điểm chung của học tập, học tâp của học viên có những đặc điểm nổi bật sau đây: Hoạt động học tập của học viên là loại hoạt động được diễn ra trong điều kiện có kế hoạch, có nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn nhất định. Học tập của học viên hướng vào việc hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách người chuyên gia trong các lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng…. Mục đích học tập chuyên nghiệp của học viên là việc chiếm lĩnh một hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp, hình thành những phẩm chất của người chuyên gia tương lai. Do yêu cầu của việc đào tạo người chuyên gia tương lai, nên học tập ở học viên đòi hỏi mức độ độc lập trí tuệ cao. Học viên phải tự ý thức đầy đủ về việc học tập của bản thân. Đó là sự giác ngộ bản thân là chủ thể của hoạt động học tậ, là người tổ chức, định hướng, kiểm tra quá trình học tập. Quá trình học tập của học viên nhằm xây dựng phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học độc lập, tự chủ. Tính độc lập của học viên thể hiện trong suốt quá trình học tập, từ việc tích cực giải quyết các nhiệm vụ học tập đến việc sưu tầm tài liệu tham khảo, lập kế hoạch học tập phù hợp và thực hiện nó. Nó được thể hiện ở sự giá ngộ về động cơ, mục đích, biện pháp học tập. Nghĩa là học viên phải tự ý thức về bản thân với tư cách là người tổ chức, thực hiện và kiểm tra quá trình học tập. Trong thời đại ngày nay, khối lượng kiến thức học viên cần lĩnh hội rất lớn, đồng thời việc học tập của học viên không chỉ dừng lại ở mức độ lĩnh hội mà còn gắn liền với việc tham gia nghiên cứu khoa học đòi hỏi sự sáng tạo cao. Học tập của học viên gắn với tinh thần sáng tạo, phát triển năng lực sáng tạo trên cơ sở kế thừa và nắm vững hệ thống kiến thức lý luận chuyên nghiệp. Học tập của học viên diễn ra trong môi trường chuyên nghiệp, mang tính chất đặc thù của nghề nghiệp cũng như của ngành học. Nghĩa là học tập của học viên phải giải quyết các nhiệm vụ ở trình độ cao. Trong quá trình học tập, học viên phải giải quyết các nhiệm vụ học tập thông qua việc thực hiện hệ thống hành động học tập cũng như sự tự kiểm tra và tự đánh giá về các kết quả của chúng. Nội dung học tập bao gồm việc học thông tin, học kỹ năng, học thái độ, học cách chuyển giao học tập. Học tập nhằm các mục đích cơ bản là thu thập thông tin, xây dựng phương pháp học tập, ghi nhớ có chọn lọc tài liệu học tập, phát triển tư duy sáng tạo, trí tuệ của chủ thể và áp dụng thông tin vào thực tế. Có 7 nguyên tắc học tập là: - Học tập đa giác quan; - Tham gia tích cực vào quá trình học tập; - Tài liệu có ý nghĩa; - Đầu tiên và gần đây; - Thực hành và củng cố; - Phản hồi; - Làm mẫu. Có thể nói rằng, ở trường địa học, mục tiêu học tập của học viên là học cách học, tiền đề của việc học suốt đời. Hiện nay, trong xu thế thời đại, học viên thực sự học tập vì cuộc sống, vì nghề nghiệp của bản thân. Học viên phải thực sự làm chủ quá trình học tập, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biết kết hợp quá trình cá nhân hóa với quá trình xã hội hóa trong học tập của bản thân nhằm đạt tới việc “tự học – học suốt đời”. Đáp ứng những yêu cầu nghề nghiệp trong nền văn minh trí tuệ với những tiến bộ không ngừng về công nghệ thông tin. Quản lý hoạt động học tập là quản lý học viên thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện trong quá trình giáo dục và đào tạo ở nhà trường. Mặc dù được tuyển chọn vào học ở trường theo những tiêu chuẩn nhất định nhưng các học viên cùng khóa vẫn có những khác biệt về khía cạnh này hay khía cạnh khác trong nhân cách. Những khác biệt đó làm cho quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, xã hội làm cho sự cải biến nhân cách của họ trở nên đa dạng và phức tạp. Do đó, quản lý hoạt động học tập là nhằm: - Theo dõi, tìm hiểu để nắm được những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện cũng như những biến đổi nhân cách của học viên nói chung và của từng học viên nói riêng. - Theo dõi, thúc đẩy, khuyến khích học viên phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục các yếu tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập, rèn luyện ngày càng cao. Hoạt động học tập của học viên bao giờ cũng ăn nhịp với hoạt động dạy học của giáo viên, do giáo viên điều khiển nên hoạt động dạy của giáo viên là tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập của học viên không chỉ trên lớp, ngoài lớp, ở nhà và các hình thức học tập khác. Học viên phải thực sự tự giác và tích cực học tập (tự học, tự rèn luyện). Hoạt động học tập của học viên phải mang tính giáo dục toàn diện. Hoạt động học tập phải đảm bảo hiệu quả dạy học, chất lượng học tập của tập thể hiện viên và của từng học viên (giúp đỡ học viên yếu, bồi dưỡng học viên giỏi). Mục tiêu của giáo dục từ xa các nước đều nhằm tạo cơ hội bình đẳng trong giáo dục, giúp người dân thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, sản xuất và xã hội, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống người dân. Chính trong bối cảnh chung trên mà việc giáo dục từ xa ngày càng được quan tâm và phát triển, với những quan điểm, mục tiêu, cách làm mới đã góp phần giải quyết những nhu cầu của xã hội. Thật vậy, qua tình hình các nước đã nghiên cứu, ta thấy tựu chung lại, quan niệm và mục tiêu của giáo dục từ xa được tóm tắt vào các điểm sau: - Đó là một “cửa vào” mới cho giáo dục, hoặc một “lối mở cơ hội giáo dục mới”, một sự mở rộng lối vào cho giáo dục. Từ đó, góp phần tăng quy mô giáo dục, thực hiện ý tưởng giáo dục suốt đời, tạo điều kiện cho người lớn được đi học, giúp cho những người trước đây chưa có cơ hội học tập được học tập trở lại, thực hiện bình đẳng về cơ hội học tập, thực hiện dân chủ hóa giáo dục, xã hội hóa giáo dục. - Giúp cho những người lớn đối chọi với những biến đổi trong xã hội, trong kinh tế, kỹ thuật, trong công việc và đời sống… trong khi điều kiện có nhiều hạn chế. - Tăng cường nhân lực cho xã hội; nâng cao, cập nhật cho những người đang làm việc, tăng hiệu quả cho nền kinh tế. - Đó là một biện pháp canh tân giáo dục, nhất là ở giáo dục đại học. Nó thực hiện được việc phát huy những thầy giỏi để phục vụ cho số đông. Nó phát triển hệ thống dạy – học cá nhân hóa, cá biệt hóa, lấy sinh viên làm trung tâm, lấy tự học là chính, giúp cho việc nâng cao bản lĩnh của sinh viên, thậm chí có người thích học một mình và thấy rằng việc tự học rất hiệu quả). Nó là biện pháp để giúp cho người vừa làm, vừa học, ngay ở nơi mình làm việc. Nó sử dụng nhiều phương tiện nên có thể dạy từ xa, sử dụng nhiều phương tiện nghe nhìn để tăng hiệu quả giáo dục, nó thay đổi phương pháp dạy và học. - Đại bộ phận học viên theo học từ xa là đối tượng người lớn và đang công tác nên việc đi học có mục đích rõ rằng. Người lớn tuổi lại thường có ý chí và nghị lực, về mặt tâm lý lại không muốn thua kém đồng nghiệp, muốn nêu gương cho thế hệ sau. Có thể thấy ở học viên từ xa những đặc điểm sau: 1.2.3. Học viên từ xa cơ bản là tự học Khái niệm học dĩ nhiên bao giờ cũng bao hàm cả yếu tố tự học; cái cốt lõi của việc học là tự học. Song, đặc biệt với hình thức học từ xa và tại chức, với đối tượng học là những người trưởng thành, người học phải chủ động biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, ý thức được rằng tự học là yếu tố chủ yếu và quyết định sự thành bại của mỗi học viên. Đặc biệt, đối với việc học theo chương trình từ xa thì bản chất của phương thức học này gần như là tự học hoàn toàn. Tự học là sự thống nhất giữa hai mặt “dạy” và “học”. Người tự học vừa là thầy, vừa là trò. Có thể thấy quá trình này là quá trình luôn luôn được tiến hành ở người học; còn người dạy chỉ có thể trợ giúp người học thông qua tài liệu hướng dẫn hay trong thời gian lên lớp hạn hẹp. Cái cốt lõi nhất trong việc học từ xa là người học phải biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Điều đó có nghĩa là người học phải gần như trở thành “người thầy” cho chính mình với sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo thông qua kế hoạch và các điều kiện, phương tiện của chính mình để có thể đạt được mục tiêu và chương trình đào tạo. Bản chất của giáo dục từ xa là tự học. Người học phải phát huy cao nhất nội lực của mình để đạt được mục tiêu học tập, tức là phát huy tối đa tính chủ động, tự giác, tư duy sáng tạo trong học tập của chính mình. Muốn học từ xa thành công, cần chú ý tới các yếu tố sau: -Nền tảng học vấn nhất định; -Mục đích, nhu cầu học thực sự; -Phương pháp tự học đúng đắn và khoa học, trong đó, quan trọng nhất là phương pháp khai thác tài liệu; -Vận dụng hết những thuận lợi trong điều kiện, hoàn cảnh của mình và vượt qua những khó khăn trong quá trình tự học. 1.1.3.2. Giáo dục từ xa là phương thức đào tạo mềm dẻo Xuất phát từ nhu cầu thực sự của bản thân, học viên tự nghiên đăng ký học tập, nói chung là không phải thi tuyển đầu vào. Học viên có độ tự do rộng, được làm chủ quá trình học tập của mình, có thể học để nâng cao hiểu biết về một lĩnh vực kiến thức nào đó cần thiết cho cuộc sống mà không cần thi lấy văn bằng, chứng chỉ. Vì vậy, họ có thể chọn lọc môn học, tự chọn lấy thầy hướng dẫn. Học viên có thể học nhanh để rút ngắn thời gian đào tạo, hoặc kéo dài tùy theo điều kiện, hoàn cảnh của bản thân. Tóm lại, giáo dục từ xa là một kiểu đào tạo hết sức mềm dẻo giúp khơi ra nguồn lực về “tự giáo dục – tự học, tự nghiên cứu” của người học. 1.1. 3.3. Học viên “tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” Trong giáo dục từ xa, trò ở xa thầy nên họ ít lệ thuộc vào thầy sẽ khiến học viên phải động não nhiều hơn trong quá trình tự học. Do vậy, tự học sẽ phát triển tư duy độc lập. Có tư duy độc lập thì mới có tư duy phê phán, do đó có cân nhắc, so sánh; từ đó có thể phát hiện ra mâu thuẫn và tìm cách giải quyết mâu thuẫn chính là nghiên cứu khoa học. Vậy tự học là cầu nối giữa 2 lĩnh vực hoạt động nhận thức của con người : học và nghiên cứu khoa học. Hai lĩnh vực này vốn bị chia cắt giả tạo, coi một bên là tiếp thu những gì loài người đã biết, bên kia là sáng tạo ra những gì loài người chưa biết. Tự học là điều kiện cần nhưng chưa đủ để dẫn đến tự nghiên cứu. Người học phải biết cách tự học. Việc hướng dẫn tự học của thầy có thể đóng một vai trò điều chỉnh, uốn nắn, xúc tác trên cơ sở phát huy đến mức Đề tài Biện pháp quản lý các lớp học từ xa của trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội

Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Lê Thị Bừng, người tận tình hướng dẫn, bảo động viên tác giả suốt trình tìm hiểu, nghiên cứu, hồn thiện luận văn Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người dạy bảo tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt thời gian học tập thực đề tài Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến, đồng nghiệp, gia đình bạn bè thân thiết ln động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2011 Tác giả luận văn Phạm Thị Vui Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi kinh tế tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Việt Nam đứng trước thách thức có tính lịch sử: vừa chống nguy tụt hậu, vừa phải tăng tốc phát triển để thời gian khơng dài rút ngắn bắt kịp trình độ phát triển đa số nước khu vực Theo dự báo nhà khoa học đầu ngành giới kỷ 21 kỷ đại học toàn dân Để đạt điều đó, vấn đề nâng cao dân trí đào tạo nguồn nhân lực có ý nghĩa quan trọng Điều có nghĩa cần mở hội học tập, tạo điều kiện rộng rãi cho người dân tiếp cận với hội giáo dục – đào tạo tùy theo nhu cầu khả người Trước bối cảnh đó, Đảng ta xác định Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX: “Đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức giáo dục quy khơng quy, thực giáo dục cho người, nước trở thành xã hội học tập” Giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng, đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đào tạo nhân tài cho đất nước Hệ thống đào tạo quy khơng thể đáp ứng nhu cầu học tập nâng cao kiến thức nhiều đối tượng nên hệ thống giáo dục khơng quy – tức giáo dục thường xun đóng vai trị to lớn không phần quan trọng phát triển đất nước Giáo dục thường xuyên huy động tồn xã hội học tập, thích hợp với lứa tuổi, trình độ khác nhau, tạo hội cho người học tập suốt đời để nâng cao trình độ học vấn Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Thủ tướng Chính phủ khẳng định rằng: “Phát triển giáo dục không quy hình thức huy động tiềm cộng đòng để xây dựng xã hội học tập, tạo hội cho người, trình độ, lứa tuổi, nơi để học tập suốt Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội đời phù hợp với bối cảnh điều kiện cá nhân, góp phần nâng cao dân trí chất lượng nguồn nhân lực” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội điển hình cho đa dạng hóa hình thức đào tạo Trong đó, Giáo dục từ xa trở thành điểm nhấn xã hội công nhận Quán triệt tư tưởng Đảng Nhà nước ta chiến lược phát triển giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội nhận thức sâu sắc kịp thời triển khai mở hệ đào tạo khơng quy, đặc biệt đào tạo từ xa địa phương đạt kết bước đầu Thành tựu đạt to lớn quy mô chất lượng Tuy nhiên, số giáo viên, số trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh chưa hiệu quả, chưa quản lý tốt, chất lượng học tập học viên cịn thấp vậy, u cầu phát triển cao đất nước đòi hỏi giáo dục thường xuyên phải cải tiến, bổ sung biện pháp hữu hiệu thích ứng với quy trình đào tạo bối cảnh khoa học công nghệ phát triển vũ bão ứng dụng rộng khắp lĩnh vực đời sống Đòi hỏi, phương pháp quản lý giáo dục từ xa cần thay đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng với thực tiễn phát triển Xuất phát từ sở trên, lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trang 3-4……………… Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý lớp học từ xa Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Chương 3: Một số giải pháp quản lí lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề TRANG 5…… 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Trang đến trang 11 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm giáo dục từ xa 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm giáo dục từ xa Đào tạo từ xa phương thức đào tạo dựa sở phát huy khả tự học, tự nghiên cứu người học tổ chức, hướng dân giảng viên cung ứng học liệu sở đào tạo, phương thức giáo dục nằm hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục từ xa tạo hội học tập cho người, nhằm mục tiêu nâng cao dân trí, góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội đất nước Đối tượng giáo dục từ xa người có nhu cầu học tập, đặc biệt người lao động nhân dân vùng có điều kiện kinh tế, xã hội khó khăn vùng núi, vùng sâu, vùng xa Giáo dục từ xa – hiểu theo nghĩa – phương thức giáo dục đem lại hiệu kinh tế xã hội to lớn Với giáo dục từ xa , người có hội học tập, học thường xuyên, bổ túc cập nhật kiến thức, trau dồi kỹ năng, phát triển trí sáng tạo, theo kịp thúc đẩy đổi Phương thức cần tiếp tục nghiên cứu phát triển mạnh mẽ nước ta, xu giáo dục đại, nhân tố thiếu việc phát triển kinh tế tri thức tương lai Khi định nghĩa giáo dục từ xa , có nhiều thuật ngữ liên quan có nghĩa tương tự Ở Anh, người ta sử dụng khái niệm như: giáo dục từ Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội xa (Distance education), đào mở (Open learning), đào tạo lấy người học làm trung tâm (Student – centred learning),… để phân biệt phương pháp sư phạm với phương pháp giảng dạy truyền thống Giáo dục từ xa số trường hợp dùng để phương pháp đào tạo mà giáo viên cử dạy nơi xa trường địa học, hay dùng để trường hợp khác đơn giản trường đại học gửi sách tài liệu giảng dạy cho tổ chức cá nhân để họ tự học, sau cấp Bản chất việc học từ xa tự học, người học phải biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Do đó, giáo dục từ xa phát huy tối đa tính chủ động tự giác, tư sáng tạo học tập người học Đó nhân tố định thành cơng hiệu q trình học tập 1.2.2 Đặc điểm hoạt động học tập giáo dục từ xa Các tài liệu UNESCO đặc điểm chủ yếu giáo dục từ xa là: - Phần lớn q trình đào tạo có tách biệt người dạy người học - Có tổ chức hướng dẫn sở giáo dục đào tạo để phát huy cao nỗ lực tự học người học - Có trợ giúp phương tiện kỹ thuật, loại học liệu tài liệu in ấn, phương tiện nghe – nhìn, máy vi tính, mạng truyền thanh, truyền hình… - Sử dụng phương tiện thông tin tương tác hai chiều dạy học - Có cá thể hóa q trình dạy học Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đại học nhằm bồi dưỡng nhân tài chuyên môn cao cấp lĩnh vực nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội, khiến việc học tập học viên phải chuyên sâu, đáp ứng yêu cầu việc đào tạo Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội chuyên gia Vì vậy, ngồi đặc điểm chung học tập, học tâp học viên có đặc điểm bật sau đây: Hoạt động học tập học viên loại hoạt động diễn điều kiện có kế hoạch, có nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức thời hạn định Học tập học viên hướng vào việc hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người chuyên gia lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng… Mục đích học tập chuyên nghiệp học viên việc chiếm lĩnh hệ thống kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp, hình thành phẩm chất người chuyên gia tương lai Do yêu cầu việc đào tạo người chuyên gia tương lai, nên học tập học viên đòi hỏi mức độ độc lập trí tuệ cao Học viên phải tự ý thức đầy đủ việc học tập thân Đó giác ngộ thân chủ thể hoạt động học tậ, người tổ chức, định hướng, kiểm tra trình học tập Quá trình học tập học viên nhằm xây dựng phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học độc lập, tự chủ Tính độc lập học viên thể suốt q trình học tập, từ việc tích cực giải nhiệm vụ học tập đến việc sưu tầm tài liệu tham khảo, lập kế hoạch học tập phù hợp thực Nó thể giá ngộ động cơ, mục đích, biện pháp học tập Nghĩa học viên phải tự ý thức thân với tư cách người tổ chức, thực kiểm tra trình học tập Trong thời đại ngày nay, khối lượng kiến thức học viên cần lĩnh hội lớn, đồng thời việc học tập học viên không dừng lại mức độ lĩnh hội mà gắn liền với việc tham gia nghiên cứu khoa học đòi hỏi sáng tạo cao Học tập học viên gắn với tinh thần sáng tạo, phát triển lực sáng tạo sở kế thừa nắm vững hệ thống kiến thức lý luận chuyên nghiệp Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Học tập học viên diễn môi trường chuyên nghiệp, mang tính chất đặc thù nghề nghiệp ngành học Nghĩa học tập học viên phải giải nhiệm vụ trình độ cao Trong trình học tập, học viên phải giải nhiệm vụ học tập thông qua việc thực hệ thống hành động học tập tự kiểm tra tự đánh giá kết chúng Nội dung học tập bao gồm việc học thông tin, học kỹ năng, học thái độ, học cách chuyển giao học tập Học tập nhằm mục đích thu thập thông tin, xây dựng phương pháp học tập, ghi nhớ có chọn lọc tài liệu học tập, phát triển tư sáng tạo, trí tuệ chủ thể áp dụng thông tin vào thực tế Có nguyên tắc học tập là: - Học tập đa giác quan; - Tham gia tích cực vào q trình học tập; - Tài liệu có ý nghĩa; - Đầu tiên gần đây; - Thực hành củng cố; - Phản hồi; - Làm mẫu Có thể nói rằng, trường địa học, mục tiêu học tập học viên học cách học, tiền đề việc học suốt đời Hiện nay, xu thời đại, học viên thực học tập sống, nghề nghiệp thân Học viên phải thực làm chủ trình học tập, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biết kết hợp q trình cá nhân hóa với q trình xã hội hóa học tập thân nhằm đạt tới việc “tự học – học suốt đời” Đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp văn minh trí tuệ với tiến không ngừng công nghệ thông tin Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Quản lý hoạt động học tập quản lý học viên thực nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện trình giáo dục đào tạo nhà trường Mặc dù tuyển chọn vào học trường theo tiêu chuẩn định học viên khóa có khác biệt khía cạnh hay khía cạnh khác nhân cách Những khác biệt làm cho trình thực nhiệm vụ học tập, xã hội làm cho cải biến nhân cách họ trở nên đa dạng phức tạp Do đó, quản lý hoạt động học tập nhằm: - Theo dõi, tìm hiểu để nắm biểu tích cực tiêu cực việc thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện biến đổi nhân cách học viên nói chung học viên nói riêng - Theo dõi, thúc đẩy, khuyến khích học viên phát huy yếu tố tích cực, khắc phục yếu tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết học tập, rèn luyện ngày cao Hoạt động học tập học viên ăn nhịp với hoạt động dạy học giáo viên, giáo viên điều khiển nên hoạt động dạy giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học viên khơng lớp, ngồi lớp, nhà hình thức học tập khác Học viên phải thực tự giác tích cực học tập (tự học, tự rèn luyện) Hoạt động học tập học viên phải mang tính giáo dục tồn diện Hoạt động học tập phải đảm bảo hiệu dạy học, chất lượng học tập tập thể viên học viên (giúp đỡ học viên yếu, bồi dưỡng học viên giỏi) Mục tiêu giáo dục từ xa nước nhằm tạo hội bình đẳng giáo dục, giúp người dân thích ứng với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật, sản xuất xã hội, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng sống người dân Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Chính bối cảnh chung mà việc giáo dục từ xa ngày quan tâm phát triển, với quan điểm, mục tiêu, cách làm góp phần giải nhu cầu xã hội Thật vậy, qua tình hình nước nghiên cứu, ta thấy tựu chung lại, quan niệm mục tiêu giáo dục từ xa tóm tắt vào điểm sau: - Đó “cửa vào” cho giáo dục, “lối mở hội giáo dục mới”, mở rộng lối vào cho giáo dục Từ đó, góp phần tăng quy mơ giáo dục, thực ý tưởng giáo dục suốt đời, tạo điều kiện cho người lớn học, giúp cho người trước chưa có hội học tập học tập trở lại, thực bình đẳng hội học tập, thực dân chủ hóa giáo dục, xã hội hóa giáo dục - Giúp cho người lớn đối chọi với biến đổi xã hội, kinh tế, kỹ thuật, công việc đời sống… điều kiện có nhiều hạn chế - Tăng cường nhân lực cho xã hội; nâng cao, cập nhật cho người làm việc, tăng hiệu cho kinh tế - Đó biện pháp canh tân giáo dục, giáo dục đại học Nó thực việc phát huy thầy giỏi để phục vụ cho số đơng Nó phát triển hệ thống dạy – học cá nhân hóa, cá biệt hóa, lấy sinh viên làm trung tâm, lấy tự học chính, giúp cho việc nâng cao lĩnh sinh viên, chí có người thích học thấy việc tự học hiệu quả) Nó biện pháp để giúp cho người vừa làm, vừa học, nơi làm việc Nó sử dụng nhiều phương tiện nên dạy từ xa, sử dụng nhiều phương tiện nghe nhìn để tăng hiệu giáo dục, thay đổi phương pháp dạy học 10 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Rất cần trang bị cho học viên phương pháp tự học đắn khoa học, buộc người học phải học cách học, biết cách học chuyên cần học tập tự học có xuất hiệu Có thể làm điều thông qua: - Phần hướng dẫn tự học giáo trình học liệu - Biên soạn riêng tài liệu giáo học pháp tự học môn; kinh nghiệm học môn tài liệu dạy cách học, học cách học Tất giáo trình in ấn cần soạn riêng cho Giáo dục từ xa, có phần hướng dẫn tự học chi tiết, có tập câu hỏi đầy đủ … ln bổ sung hồn thiện chuyển kịp thời cho người học trước đợt tập trung Có chế buộc người học phải nghiên cứu giáo trình trước đợt tập trung, ví dụ trước đợt tập trung thu câu hỏi, thắc mắc học viên; đợt tập trung giáo viên không “thuyết giảng” mà chủ yếu hướng dẫn, giải đáp thắc mắc Tăng tập lớn, chuyên đề nộp trường tính vào điểm số môn học Để buộc người học phải thực nghiên cứu học liệu – công việc bắt buộc việc học cấp đại học, câu hỏi có giáo trình, nên tăng loại hình tập lớn có tính tổng hợp, địi hỏi phân tích, tổng hợp, so sánh mà khơng thể chép ngun xi sách, câu hỏi vận dụng nghiệp vụ … nộp trường Nếu trước số môn học cón hững tập lớn nộp trường 20% tổng số mơn học chẳng hạn, cần tăng lên 5060% Lợi ích việc : - Vì phải nộp trường (sẽ tính vào kết môn học) nên học viên phải làm cẩn thận, chép làm qua loa - Vì phải làm cẩn thận nên buộc học viên phải nghiên cứu giáo trình tài liệu, phải phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng … điều tạo thói quen tự học đọc sách nghiêm túc, nghĩa thực học có hiệu 63 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Nếu thực giải pháp trên, yên tâm chất lượng hệ thống Giáo dục từ xa lý giải trước xã hội câu hỏi: Vì thời lượng tập trung Giáo dục từ xa 20% hệ quy, Giáo dục từ xa đạt mục tiêu chất lượng tương đương cấp học 2.2.6 Công tác quản lý mơ hình đào tạo Sự chuyển đổi cơng tác quản lý dựa chất đặc điểm sư phạm từ xa; thay phương thức “mặt giáp mặt” giáo dục truyền thống truyền thông đa phương tiện Các kiến thức đến với người học từ xa theo nguyên tắc sau: 2.2.6.1 Nguyên tắc tích hợp phương tiện Từ “phương tiện” sử dụng với nghĩa phương tiện trợ thủ (giáo trình, máy vơ tuyến truyền hình, điện thoại, sách vở…) với nghĩa kiện ( chương trình truyền hình, thơng tin nhờ hội nghị từ xa qua vơ tuyển truyền hình, việc đọc thông tin trang Web…) Việc lựa chọn phương tiện thích hợp cho mục tiêu xác định khơng phải vấn đề đơn giản Bởi vì, ngồi mục tiêu giảng dạy cịn phải tính đến nhiều biến số khác Ví dụ: - Sự thích đáng (các phương tiện có làm cho thích hợp với nhiệm vụ phải thực khơng?) - Giá thành (chi phí cho phương tiện có tỷ lệ với kết mong muốn khơng? có khả thi khơng?) - Khả có sẵn (vật liệu dạy học thiết bị máy móc có sẵn thời điểm cần thiết khơng?) - Chất lượng kỹ thuật (có thể chấp nhận không?) Các đề nghị sử dụng song song kết hợp nhiều phương tiện cần xem xét điều kiện truyền hình truyền 64 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội thành phủ sóng hầu khắp miền cơng nghệ thơng tin điện tử viễn thơng phát triển nhanh chóng, giá thành ngày chấp nhận với đa số người dân 2.2.6.2 Thông tin tương tác hai chiều Truyền thông hai chiều phần cần thiết tất yếu ĐTTX để tạo nên chất lượng đào tạo (thay phần cho tương tác cảm xúc sư phạm phải có dạy học) Trước đây, thơng tin thư tín sử dụng nhiều Hiện nay, phương tiện thông tin ngày sử dụng nhiều : điện thoại, băng tiếng, băng hình hội nghị thơng qua vơ tuyền truyền hình (hội nghị từ xa), E.mail, chat… Với kỹ thuật cong nghệ thơng tin đại, tính tương tác (thông tin hai chiều dạy học) ngày trở nên thực đào tạo từ xa – học qua mạng (E.learning), sách điện tử (E.book), thí nghiệm ảo… Do nhiều khái niệm trừu tượng, thí nghiệm khó, thao tác phức tạp, kỹ thuật hay công nghệ mơ trình bày “như thật” khiến người học dễ hiểu Người học thu nhận kiến thức kỹ nhiều giác quan dễ nhớ, nhớ lâu dễ tái lại cần thết 2.2.6.3 Quan hệ trực tiếp thầy – trò Giữa thầy trị cần có gắp gỡ cách thức ưu việt để trì động học tập Các đợt “tập trung” mang lại hiệu người học nghiên cứu trước giáo trình học liệu, mang đến câu hỏi thác mắc, vấn đề khó mà tự học chưa vượt qua được, thời gian ngắn ngủi thầy giáo hướng dẫn, tổng kết giải đáp cho họ Vì người học phải tự học chủ yếu nên dịp gặp gỡ tầy – trò hoi điều quan trọng người thầy cần giới thiệu cho học viên phương 65 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội pháp luận chủ yếu, nội dung cốt lõi môn học, tổng kết giải đáp thắc mắc mà nhiều người học chưa vượt qua 2.2.6.4 Sử dụng phương thức cơng nghiệp q trình đào tạo từ xa Việc chun mơn hóa nhiệm vụ, cách tổ chức hợp lý công việc, cấu tổ chức có thứ bậc rõ ràng, việc kiểm tra sản xuất (nhịp điệu chất lượng), việc quản lý đào tạo, trợ giúp người học cập nhật thông tin … đào tạo từ xa cần thiết phải sử dụng phương thức công nghiệp Kết luận chƣơng Giáo dục từ xa ngành khoa học mẻ giàu tiềm Để đề xuất nhóm giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng phát triển bền vững hệ từ xa cần đầu tư nghiên cứu cách toàn diện sâu sắc phương diện: Tìm hiểu xây dựng sở lý luận làm tiền đề, cần đặc biệt lưu ý đặc điểm đặc trưng giáo dục từ xa nói chung sư phạm từ xa nói riêng Thơng qua kết nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo từ xa Trường ĐHSP Hà Nội, thấy: - Thực trạng công tác đào tạo từ xa cấp học từ phía người học người dạy - Có số liệu dẫn chứng xác nhu cầu người học, kết hiệu hình thức tự học giáo dục từ xa - Xác định nguyên nhân thành công hạn chế trước yêu cầu xã hội học tập, tạo tiền đề cho việc đề xuất giải pháp quản lý tự học đào tạo từ xa 66 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Đề xuất tổ chức nghiên cứu nhóm giải pháp quản lý trình tự học học viên giáo dục từ xa nhằm nâng cao chất lượng đào tạo từ xa Trường ĐHSP Hà Nội nói riêng, nghiệp giáo dục từ xa nói chung mục đích cao đề tài Đề tài xây dựng giải pháp bản, bao gồm: - Cung cấp học liệu cho học viên tự chủ trình tự học - Xây dựng thư viện điện tử truyền thơng đa phương tiện - Xây dựng mơ hình đào tạo từ xa truyền thông đa phương tiện - Các thiết chế chống tiêu cực thi cử - Nâng cao chất lượng công tác quản lý mô hình đào tạo 67 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục thường xuyên phân hệ nằm hệ thống giáo dục quốc dân hình thành phát triển từ cấp thơn xã (giáo dục cộng đồng) quận huyện, tỉnh thành khắp nước, có chức đào tạo bồi dưỡng làm thỏa mãn nhu cầu “học tập thường xuyên, học tập suốt đời lứa tuổi” để tiến kịp với phát triển xã hội Trong địa phương, cấp quận, huyện trung tâm giáo dục theo trình độ phổ thơng cho thiếu niên, mở lớp dạy nghề sơ cấp để cung cấp nguồn nhân lực cho địa phương, m lớp bồi dưỡng để chuẩn hóa cho đội ngũ giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở Nhìn chung, mặt số lượng chất lượng đào tạo bồi dưỡng hầu hết trung tâm giáo dục thường xuyên chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Với chức cán Trung tâm Giáo dục Từ xa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, có nhiệm vụ theo dõi, bố trí giáo viên giảng dạy số lớp từ xa trung tâm giáo dục thường xuyên địa phương nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau: - Theo ngành dọc từ Bộ Giáo dục – Đào tạo sở, phòng chưa thật quan tâm đến trung tâm giáo dục thường xuyên để có đầu tư tương xứng sở vật chất, nhân hệ thống nhà trường phổ thơng, quy Việc tổ chức đào tạo bồi dưỡng Trung tâm giáo dục thường xuyên chưa có sát sao, quan hệ chặt chẽ theo ngành dọc quyền cấp để phát huy vai trị vị trí trung tâm văn hóa giáo dục địa phương - Chất lượng dạy học, giáo dục trung tâm giáo dục thường xuyên chưa cao từ nguyên nhân sở vật chất, trang thiết bị cịn nhiều khó 68 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội khăn…, mặt khác giáo viên biên chế thiếu yếu, giáo viên hữu chưa tuyển chọn cách chu đáo… Vì vậy, tốt nghiệp hệ bổ túc trung học phổ thông chiếm tỷ lệ thấp - Mối quan hệ Trung tâm Giáo dục Từ xa trường đại học nói chung Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng với số trung tâm giáo dục thường xuyên địa phương có lớp liên kết đào tạo nghề, bồi dưỡng chức, từ xa lỏng lẻo, chưa xây dựng chế quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việc mở lớp thiên số lượng chất lượng có hạn chế - Để phát triển số lượng nâng cao chất lượng, trường cao đẳng, đại học nói chung, đặc biệt Trung tâm Giáo dục Từ xa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cần xây dựng trách nhiệm quản lý với trung tâm giáo dục thường xuyên địa phương mà phải quan tâm đến cải tiến chương trình, tài liệu sách giáo khoa, quy chế thi đánh giá cho phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện người học tạo điều kiện thuận lợi cho học viên vừa học vừa làm đạt kết tốt - Để khắc phục tồn hoạt động quản lý dạy học từ xa, khảo sát thực trạng chương định hướng lý luận, phân tích, tổng hợp chương 1, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học hệ từ xa giải trình luận văn Kiến nghị * Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo quyền địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo quyền địa phương cần quan tâm đầu tư sở vật chất trường, lớp trang thiết bị cần thiết cho hoạt động dạy học, có tính đến đội ngũ cán bộ, giáo viên thuộc biên chế giáo viên hữu để đảm bảo chất lượng quản lý, đào tạo bồi dưỡng 69 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội * Đối với Trung tâm Giáo dục thường xuyên thuộc địa phương Các trung tâm giáo dục thường xuyên địa phương cần phát huy tinh thần tích cực thực chủ trương xã hội hóa giáo dục, tạo nguồn lực kinh phí kết hợp với nguồn tài trợ khác, bước xây dựng cải tạo phòng học, trang thiết bị âm thanh, ánh sáng, môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học Không nên chạy đua với số lượng lớp sở vật chất trường lớp, trang thiết bị thiếu thốn, khó khăn, đặc biệt việc tổ chức lớp học viên đông * Đối với trường đại học, cao đẳng Trung tâm giáo dục từ xa trường Đại học Sư phạm Hà Nội Các trường cao đẳng, đại học nói chung, Trung tâm Giáo dục Từ xa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói riêng cần quan tâm xây dựng quan hệ quản lý lớp học ba thành phần giáo viên chủ nhiệm, ban cán lớp giáo viên Trung tâm Giáo dục Từ xa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặc biệt phải quan tâm đến việc điều động giảng viên cho bảo đảm chất lượng, uy tín phù hợp với đối tượng lớp từ xa, phải quan tâm đến việc cải tiến chương trình nội dung phương pháp dạy học hình thức giáo dục từ xa 70 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Alvin Tofler (1992): Cú sốc tương lai, Nxb Thơng tin lí luận, Hà Nội Alvin Tofler (1992): Làn sóng thứ 3, Nxb Thơng tin lí luận, Hà Nội Nguyễn Như Ất (2003): Về số vấn đề lí luận xây dựng xã hội học tập nước ta, Tạp chí Phát triển giáo dục, 11/2003, Hà Nội Nguyễn Như Ất (2004): Về vị trí giáo dục khơng quy, giáo dục phi quy xã hội học tập, Bộ GD&TĐ 5/2004, Hà Nội Ban soạn thảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2000): Chiến lược phát triển GDTX đến năm 2020, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004): Giáo dục Việt Nam hướng đến tương lai - vấn đề giải pháp, Nxb GD, Hà Nội Vũ Hữu Bình (1985): Về giáo dục người lớn, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 10/1985, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005): Một số quy định giáo dục đào tạo, Nxb CTQG, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1992): J.A.Cômenxki – nhà giáo dục vĩ đại, Nxb GD, Hà Nội 10 Phạm Khắc Chương (2000): Đại cương quản lí giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 11 Jacques Delors (2003): Học tập - kho báu tiềm ẩn, Nxb GD, Hà Nội 12 Phạm Tất Dong (2003): Xây dựng phát triển xã hội học tập, Tạp chí Dạy Học số 2/2003, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2006): Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, Hà Nội 14 Thái Xuân Đào (1989): Hình thành động học tập cho người lao động, Tạp chí NCGD số 12/1989), Hà Nội 15 Trần Khánh Đức (2002): Giáo dục kĩ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 71 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội 16 Nguyễn Minh Đường (2004): Bàn triết lí xã hội học tập, Thông tin khoa học giáo dục số 12/2004, Hà Nội 17 Nguyễn Minh Đường (2004): Xây dựng xã hội học tập - yêu cầu tất yếu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 7/2004, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đạo (2000): Cơ sở khoa học quản lý, Nxb CTQG, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1999): Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, Nxb CTQG, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1997): Xã hội hóa giáo dục, Nxb GD, Hà Nội 21 Bùi Minh Hiền (2005): Những sở lí thuyết việc xây dựng xã hội học tập, Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội, số 3/2005 22 Bùi Minh Hiền (chủ biên – 2006): Quản lí giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 23 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Vũ Văn Tảo (2001): Từ điển giáo dục, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 24 Hội khuyến học Việt Nam (2005): Chỉ đạo xây dựng, phát triển trung tâm học tập cộng đồng Thái Bình số tỉnh, thành phố, Tài liệu nội 25 Hanold Koontz (1992): Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb KHKT, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2006): Tiếp cận đại quản lí giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 27 M.I.Kơnđacốp (1984): Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, Trường CBQL TW 1, Hà Nội 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989): Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQLGD TW1, Hà Nội 29 Quyết định 164/2005/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án “Phát triển giáo dục từ xa giai đoạn 2005-2010”, Hà Nội 72 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội 30 Nguyễn Bá Sơn (2000): Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb CTQG, Hà Nội 31 Luật Giáo dục 1998, Nxb CTQG, Hà Nội 32 Luật Giáo dục 2005, Nxb CTQG, Hà Nội 33 Hồ Chí Minh (1989): Về vấn đề giáo dục, Nxb GD, Hà Nội 34 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987): Giáo dục học (2 tập), Nxb GD, Hà Nội 35 Trịnh Minh Tứ (2002): Giáo dục thường xuyên góp phần xây dựng xã hội học tập, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 7/2002, Hà Nội 36 Tô Bá Trượng (2002): Những chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục người lớn Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, 7/2002, Hà Nội 37 Lưu Ngọc Trinh (2002): Bước chuyển sang kinh tế tri thức số nước giới nay, Nxb GD, Hà Nội 38 (2000): Tư phát triển cho kỷ XXI, Nxb CTQG, Hà Nội 39 Viện Khoa học giáo dục (2001): Giáo dục thường xuyên - thực trạng định hướng phát triển Việt Nam, Nxb GD, Hà Nội 40 Viện nghiên cứu đào tạo quản lí (2003): Tinh hoa quản lí, Nxb Lao động – Xã hội, Hà Nội 41 Phạm Viết Vượng (chủ biên – 2003): Quản lí hành Nhà nước quản lí ngành giáo dục đào tạo, Nxb ĐHSP, Hà Nội 42 Tạ Văn Sỹ (2005): Biện pháp bồi dưỡng kiến thức cho niên nông thôn qua trung tâm học tập cộng đồng, Đề tài NCKH, Hà Nôi 73 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC M1: Mẫu phiếu điều tra dành cho cán quản lý lớp từ xa Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá số vấn đề quản lý lớp học từ xa (Đánh dấu x vào mức độ mà đồng chí cho thích hợp): STT Những nội dung thực Rất tốt Quản lý chuyên cần lớp học Thực quy chế dạy học Quản lý hoạt động dạy lớp Quản lý hoạt động học lớp Xét tuyển đầu vào Thi học phần Thi tốt nghiệp Cung cấp tài liệu, giáo trình Phương tiện dạy học lớp 10 Phương pháp dạy phù hợp với đối tượng giáo dục từ xa 11 Phương pháp học phù hợp với giáo dục từ xa 12 Hướng dẫn học viên lớp từ xa 13 Quan hệ người dạy với người học 14 Quan hệ giảng viên với viên với TTGDTX địa phương 15 Quan hệ giảng TTGDTX ĐHSP Hà Nội 74 MỨC ĐỘ Tốt Trung TB Yếu bình yếu Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội M2: Mẫu phiếu điều tra khảo sát mối liên kết quản lý lớp từ xa Anh (chị) xin vui lòng cho biết ý kiến mối liên kết quản lý lớp từ xa (Đánh dấu x vào mức độ mà đồng chí cho thích hợp): MỨC ĐỘ STT Những nội dung thực Sửa đổi bổ sung quy chế mối liên kết quản lý lớp từ xa Tổ chức gặp gỡ trực tiếp ban giám đốc TTGDTX ĐHSPHN TTGDTX địa phương Tổ chức trao đổi gián tiếp ban giám đốc GDTX Gặp gỡ trực tiếp giáo viên chủ nhiệm – cán lớp – giáo viên điều hành TT GDTX địa phương Gặp gỡ trực tiếp giáo viên chủ nhiệm – cán lớp – giáo viên điều hành TT GDTX ĐHSP HN Tổ chức trao đổi kinh nghiệm quản lý TT GDTX ĐHSPHN với giáo viên Tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm quản lý dạy học từ xa Tổ chức đánh giá chất lượng giáo trình cho lớp từ xa 75 Chƣa Thƣờng Thỉnh Rất thực xuyên thoảng Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội M3: Mẫu phiếu điều tra khảo sát trình dạy học lớp từ xa Anh (chị) xin vui lòng cho biết ý kiến nội dung trình dạy học lớp từ xa (Đánh dấu x vào mức độ mà đồng chí cho thích hợp): MỨC ĐỘ Những nội dung thực STT Kiểm tra chuyên cần lớp Thực giấc lên lớp Giáo viên thuyết trình nội dung giáo trình, học viên viết Giáo viên đặt câu hỏi khai thác sâu vấn đề Giới thiệu tóm tắt số chương quan trọng Giải thích có lựa chọn trọng tâm giáo trình Hướng dẫn học viên cách học, làm tập nhà Cải tiến phương pháp, phương tiên dạy học phù hợp đối tượng Giới thiệu tài liệu tham khảo chuyên đề 10 Trao đổi, góp ý với chủ nhiệm lớp, cán lớp quản lý dạy học 76 Thƣờng Thỉnh Rất xuyên thoảng Chƣa thực Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội M4: Mẫu phiếu điều tra dành cho học viên lớp từ xa Anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến hoạt động dạy học lớp từ xa (Đánh dấu x vào mức độ mà đồng chí cho thích hợp): STT Những nội dung thực Đảm bảo số buổi học lớp theo quy định Tập trung nghe giảng ghi chép đầy đủ Seminar, thắc mắc chưa hiểu Tranh thủ đọc tài liệu, giáo trình nhà Có ý thức tâm cao học tập Hy vọng, mong mốn đạt kết học tập cao Chuẩn bị đầy đủ tài liệu giáo trình Chuẩn bị tiềm vật chất tinh thần cho khóa học 77 MỨC ĐỘ TB Tốt Khá TB Khá Yếu ... động học viên đến mục tiêu đề 36 Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Chƣơng QUẢN LÝ CÁC LỚP HỌC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC TỪ XA TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI... quản lý giáo dục từ xa - Thực trạng biện pháp quản lý lớp học từ xa Trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội - Những đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý lớp học từ xa Trung tâm giáo dục. .. luận đề tài Chương 2: Thực trạng biện pháp quản lý lớp học từ xa Đề tài : Biện pháp quản lý lớp học từ xa trung tâm giáo dục từ xa trường ĐHSP Hà Nội Chương 3: Một số giải pháp quản lí lớp học từ