Đánh giá trong học tập trải nghiệm

Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh thừa nhận sự độc đáo về vốn kinh nghiệm cá nhân trong học tập của học sinh và khuyến khích sự phản ánh vốn kinh nghiệm đó để phát triển các kiến thức mới, kỹ năng mới, cảm xúc mới nhằm thích ứng với môi trường 4 5. Vì vậy, giáo viên nên đặt ra các yêu cầu, mức độ khác nhau trong học tập của mỗi cá nhân sao cho phù hợp với kinh nghiệm, năng lực nền tảng của họ

ĐÁNH GIÁ TRONG HỌC TẬP DỰA VÀO TRẢI NGHIỆM Assessment in Experiential Learning ThS Nguyễn Văn Hạnh Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Email: Hanhutehy@gmail.com, sđt: 0975300198 Tóm tắt: Bài viết bàn luận chất học tập dựa vào trải nghiệm, từ đề xuất số biện pháp xây dựng công cụ đánh giá kết học tập dựa vào trải nghiệm Minh họa thiết kế công cụ đánh giá học “trình diễn kỹ dạy nghề” đào tạo giáo viên kỹ thuật Abstract: Articles discussing the nature of Experiential Learing, which proposed a number of measures and building assessment tool of Experiential Learning Illustrations design assessment tools lesson "performed a vocational skills" in technical teacher training Từ khóa: Đánh giá, Học tập dựa vào trải nghiệm Keywords: Assessment, Experiential Learning Đặt vấn đề Học tập dựa vào trải nghiệm lý thuyết giáo dục đại, trở thành xu giáo dục kỷ 21 [8] Nghiên cứu tài liệu khoa học Dewey, Lewin, Piaget, Kolb thấy nét chất chung học tập dựa vào trải nghiệm trình người học kiến tạo tri thức nhờ chuyển đổi kinh nghiệm thông qua lần trải nghiệm kinh nghiệm có [3] [4] [5] [6] [9] Mỗi người học có vốn kinh nghiệm khác xem tảng cho trình học tập họ sử dụng để thực hoạt động trải nghiệm bối cảnh cụ thể Mỗi cá nhân lựa chọn giải pháp để giải vấn đề khác nhau, phụ thuộc vào kinh nghiệm có kết học tập cá nhân thường khác không dự đoán trước Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh vào trình sản phẩm, vào thành công cá nhân việc sử dụng kinh nghiệm có để phát triển thân Vấn đề đặt cần phải phát triển công cụ đánh giá để đo lường thành công học tập dựa vào trải nghiệm cá nhân, đảm bảo phù hợp với nét riêng biệt cá nhân Nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ vấn đề Nội dung 2.1 Bản chất học tập dựa vào trải nghiệm Theo Kolb, Dewey [5] [6] [7] [10], học tập dựa vào trải nghiệm thường trải qua bốn giai đoan là: 1/ Sự trải nghiệm kinh nghiệm có tình thực: Kết giai đoạn việc lựa chọn chủ đề/ tình nội dung trình bày cá nhân 2/ Tìm kiếm liệu, thông tin để giải vấn đề gặp phải trình trải nghiệm Kết giai đoạn ý tưởng, trình tự, phân tích, tổng hợp để giải vấn đề cá nhân 3/ Giải vấn đề lý luận, việc xử lý liệu, thông tin tìm kiếm nhằm tưởng tượng, sáng tạo cách làm mới, khả phát kiến mẻ Kết giai đoạn tài liệu hướng dẫn thực công việc cá nhân 4/ Thử nghiệm ý tưởng mới, cách làm mới, giải pháp để kiểm chứng chân lý kiến thức Kết giai đoạn sản phẩm việc giải công việc tạo dùng để đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu sau chu trình học tập Kết giai đoạn học tập sử dụng làm sở cho việc đánh giá người học, kết thường khác cá nhân Giáo viên phải vào trình sản phẩm giai đoạn học tập, đối sánh so với chuẩn học tập (chuẩn nghề nghiệp) để đưa phán xét chất lượng học tập học sinh Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh thừa nhận độc đáo vốn kinh nghiệm cá nhân học tập học sinh khuyến khích phản ánh vốn kinh nghiệm để phát triển kiến thức mới, kỹ mới, cảm xúc nhằm thích ứng với môi trường [4] [5] Vì vậy, giáo viên nên đặt yêu cầu, mức độ khác học tập cá nhân cho phù hợp với kinh nghiệm, lực tảng họ 2.2 Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm đánh giá phát triển học tập, phát triển kinh nghiệm thân có ý nghĩa việc tổng kết phân loại học lực người học Đánh giá nhằm khuyến khích người học nhận tiến việc học tập hướng đến mục tiêu, chuẩn đầu đào tạo Đánh giá qua trải nghiệm thực hành gắn với tình huống, công việc người học điều khuyến khích Nó hướng đến việc đánh giá trình nhiều đánh giá kết quả, theo đó, giai đoạn học tập dựa vào trải nghiệm phải đánh giá Có ba hình thức đánh giá kết học tập gồm: 1/ Đánh giá giáo viên; 2/ Tự đánh giá; 3/ Đánh giá lẫn Việc định đánh giá theo loại hay phối hợp loại với phụ thuộc vào ý nghĩa mục tiêu học tập chủ đề/ học 1/ Đánh giá giáo viên: Việc giáo viên đánh giá kết học tập thường chịu ảnh hưởng thời lượng thông tin phản hồi cung cấp cho người học phụ thuộc vào số lượng học sinh lớp Các phản hồi cung cấp theo hình thức cá nhân toàn lớp tùy theo tính chất kiểm tra, tập 2/ Tự đánh giá học sinh: Giáo viên cung cấp phiếu đánh giá khuyến khích người học tự đánh giá kết học Giáo viên cho người học thực tập, thí nghiệm, mô qua họ thực tự đánh giá, so sánh câu trả lời họ vơi mô hình chuẩn, để tự nhận kết thân 3/ Đánh giá lẫn nhau: Giáo viên cho phép người học đánh giá kết học tập nhau, đánh giá theo cặp, theo nhóm theo lớp Việc học tập theo nhóm phù hợp cho hình thức đánh giá này, họ làm tập theo nhóm để giải vấn đề thực tập theo cá nhân, sau so sánh câu trả lời với bạn học lớp Các kết học tập dựa vào trải nghiệm người khác trình thực sản phẩm cuối có khác kinh nghiệm có cá nhân Vì thế, giáo viên phải phát triển công cụ đánh giá để đo lường thành công học tập trình sản phẩm với tiêu chí số phản ánh mức độ lực cá nhân, tổng thể toàn lớp phải đạt mục tiêu học tập Định hướng số biện pháp đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm: Biện pháp 1: Phản ánh kiện quan trọng diễn suốt trình trải nghiệm Giáo viên tổ chức hoạt động phản ánh dựa vào câu hỏi nhật ký học tập Donald Kirkpatrick (1972) là: 1/ Những kiện xảy ra? 2/ Tôi cảm nhận kiện đó? 3/ Tôi học kiện đó? 4/ Tôi làm khác nào? 5/ Điều có ích cho cá nhân tổ chức tôi? Biện pháp 2: Đánh giá tiểu luận, báo cáo, trình bày miệng đa phương tiện học Nếu tiểu luận báo cáo nên trình bày theo khoa học, có trích dẫn tài liệu tham khảo làm sở cho việc phản ánh, phán xét Biện pháp 3: Đánh giá vấn đáp học sinh với giáo viên Biện pháp 4: Cho phép người học xác định cách trải nghiệm họ làm sở đánh giá, phán xét Người học lựa chọn tiêu chí quan trọng xây dựng phiếu đánh giá sử dụng để đánh giá công việc họ Biện pháp 5: Cá nhân nhóm đề xuất ý tưởng sáng tạo cho dự án Biện pháp 6: Đánh giá dựa vào câu hỏi theo mẫu học tập, tập ứng dụng, ví dụ giảng… Biện pháp 7: Đánh giá thông qua phản ánh viết tạp chí khoa học tài liệu khoa học Cá nhân nhóm nghiên cứu phản ánh quan điểm viết tạp chí khoa học tài liệu khoa học Biện pháp 8: Phân tích điểm mạnh, điểm yếu cá nhân, từ lập kế hoạch hành động để giải vấn đề Biện pháp 9: Đánh giá việc đóng vai vấn người học nhằm tìm kiếm nhân viên tiềm cho vị trí việc làm Giáo viên tổ chức theo phương pháp vấn cá nhân lực thân theo hướng đáp ứng mong đợi nhà tuyển dụng, bên liên quan đến việc làm Biện pháp 10: Giải tình xuất nơi làm việc quan sát, kiến thức kinh nghiệm cá nhân Biện pháp 11: Phản ánh cố, tình huống, trường hợp xuất nơi làm việc thực tế Cấu trúc công cụ đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm thường bao gồm thành tố: 1/ Chọn chủ đề (tình huống, công việc điển hình liên quan đến việc ứng dụng học); 2/ Nội dung đánh giá (sự trình bày quan điểm đánh giá rõ ràng theo kết quả, quy trình, thời gian,…); 3/ Cấu trúc đánh giá (sự tổ chức thông tin đánh giá cách hợp lý, theo trình tự, ý tưởng); 4/ Tài liệu hướng dẫn thực công việc (sự diễn giải ngôn ngữ tài liệu đơn giản, dễ hiểu, ngắn ngọn); 5/ Đánh giá người học khác (các quan điểm, lập luận người học khác) (bảng 1) Giáo viên nhận xét để cung cấp thông tin phản hồi đánh giá người học theo mức là: 5- Xuất sắc; 4- Khá, Giỏi; 3- Trung bình; 2- Kém; 1- Yếu Bảng 1: Bảng kiểm đánh giá kết học tập theo lý thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Thành tố Tiêu chuẩn Mức độ 1-5 Nhận xét giáo viên Chọn chủ đề Nội dung đánh giá Cấu trúc đánh giá Tài liệu hướng dẫn thực công việc Đánh giá người học khác Bảng kiểm cần phải trình bày rõ ràng công việc mà người học cần phải thực để đánh giá, để giáo viên học sinh hiểu thống ý tưởng, kết công việc, hiểu mong muốn cá nhân người học Giáo viên nên định hướng rõ tiêu chí kết học tập cho nội dung bảng kiểm để sinh viên làm hiểu giá trị kết chứng nhận cho việc đáp ứng chuẩn đầu Khi sử dụng bảng kiểm này, giáo viên nên tổ chức đánh giá theo theo bước: Bước 1: Người học tự đánh giá mức độ hoàn thành công việc với kỳ vọng cá nhân họ Giáo viên nên cho phép người học phản ánh kết mà họ đạt trước gửi kiểm tra, báo cáo,… lên cho giáo viên Qua đó, giáo viên ghi nhận xét thông tin mức độ đáp ứng tiêu chuẩn mà người học đạt từ thành tố – bảng kiểm Bước 2: Người học đánh giá lẫn công việc cá nhân Những bạn học lớp/ nhóm người gần gũi với học sinh nhất, họ nắm bắt kinh nghiệm bạn có Những thông tin đánh giá họ bổ sung, làm sáng tỏ thêm ý tưởng cá nhân đưa lời phán xét kết học tập nhằm hướng đến hoàn thiện thực công việc người học Giáo viên ghi thông tin đánh giá tiêu chuẩn thành tố bảng kiểm Bước 3: Đánh giá giáo viên Để tạo nên thuyết phục có thông tin phản hồi việc thực công việc cá nhân đánh giá người học khác, giáo viên nên cung cấp mô hình chuẩn tiếp cận cách có hệ thống, có lý luận để đưa phản hồi có sức thuyết phục, định hướng phát triển người học Giáo viên nhận xét đánh giá mức độ (từ đến 5) đạt người học 2.3 Minh họa thiết kế đánh giá học “trình diễn kỹ dạy nghề” đào tạo giáo viên kỹ thuật Chuẩn học tập: Người học thể lực lập kế hoạch trình diễn kỹ dạy nghề thuộc chuyên ngành đáp ứng tiêu chí số chuẩn nghiệp vụ sư phạm (NVSP) [1] bối cảnh cụ thể Công cụ đánh giá: Bảng danh mục kiểm tra để đánh giá trình “trình diễn kỹ dạy nghề” người học Biện pháp đánh giá: Người học lựa chọn kỹ nghề cụ thể, thực xây dựng tài liệu hướng dẫn thực hiện, phát triển tiêu chí đánh giá trình diễn dạy kỹ nghề Qua đó, người học tự đánh giá kết thực kỹ thân, ghi nhận phản hồi đánh giá bạn học khác Giáo viên tổng hợp ý kiến đánh giá đưa nhận xét dựa vào chuẩn NVSP định hướng trình phát triển sau học kết thúc (bảng 2) Bảng 2: Bảng kiểm đánh giá kết học tập học “trình diễn kỹ dạy nghề” Thành tố Tiêu chuẩn Chọn chủ đề Tên kỹ nghề Nội dung đánh thuộc chuyên ngành Đánh giá dựa vào trình giá trình diễn kỹ dạy Mức độ 1- Nhận xét giáo viên nghề theo bảng tiêu chí (bảng Cấu trúc đánh giá 3) Thực trình diễn theo quan điểm, ý đồ cá Tài liệu hướng nhân Tài liệu hướng dẫn thực dẫn thực công kỹ trình bày khoa việc Đánh giá học, logic Quan điểm, lập luận chặt chẽ bạn học sinh viên khác Dựa vào chuẩn học tập học, qua nghiên cứu tài liệu liên quan, phát triển phiếu đánh giá trình “trình diễn kỹ dạy nghề” (bảng 3) Trong đưa 17 tiêu chí mà người học cần phải đạt trình diễn kỹ dạy nghề Bảng 3: Bảng kiểm đánh giá “trình diễn kỹ dạy nghề” [2] Kết luận Nghiên cứu phát triển công cụ đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm, bao quát toàn diện kết giai đoạn học tập Tùy thuộc bối cảnh học tập chuẩn học tập học mà giáo viên lựa chọn biện pháp phát triển công cụ đánh giá cho phù hợp Việc đánh giá khách quan huy động ba hình thức đánh giá là: 1/ Tự đánh giá cá nhân; 2/ Người học đánh giá lẫn nhau; 3/ Đánh giá giáo viên Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư Số: 08/2012/TT-BGDĐT, ngày 05 tháng năm 2012, Ban hành Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp [2] Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, Tổng cục dạy nghề (2009), Tài liệu bồi dưỡng Kỹ giảng dạy theo lực thực cho giáo viên dạy trình độ sơ cấp nghề, Hà Nội [3] Dewey, J (1938, 1998 by Kappa Delta Pi), Kinh nghiệm giáo dục: The 60th Anniversary Edition, dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Trẻ năm 2011, Tp Hồ Chính Minh [4] Dewey, J (1916), Dân chủ giáo dục, dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Tri thức năm 2014, Hà Nội [5] Kolb, D (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall [6] Kolb, D A., Boyatzis, R., & Mainemelis, C (2001), Experiential learning theory: Previous research and new directions In R Sternberg & L Zhang (Eds.), Perspectives on cognitive learning, and thinking styles: 228-247 Mahwah, NJ: Erlbaum [7] Kolb, D A & A Y (2005), Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education, Academy of Management Learning & Education, Vol 4, No (Jun., 2005), pp 193-212 [8] Linda H Lewis & Carol J Williams (1994), Experiential Learning: Past and Present, New Directions for Adult and Continuing Education, Volume 1994, Issue 62, pages 5–16, Summer 1994 [9] Mary Breunig (2005), Turning Experiential Education and Critical Pedagogy Theory into Praxis, Journal of Experiential Education, Volume 28, No.2, pp.106122 [10] Reginald D Chambault biên tập (1974), John Dewey giáo dục (John Dewey on Education), dịch Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất Trẻ năm 2012, Hồ Chính Minh Nguồn: Nguyễn Văn Hạnh (2015), Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm, tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, số 8D, tr 93-98 10 ... Vì vậy, giáo viên nên đặt yêu cầu, mức độ khác học tập cá nhân cho phù hợp với kinh nghiệm, lực tảng họ 2.2 Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm đánh giá phát... kiểm tra, tập 2/ Tự đánh giá học sinh: Giáo viên cung cấp phiếu đánh giá khuyến khích người học tự đánh giá kết học Giáo viên cho người học thực tập, thí nghiệm, mô qua họ thực tự đánh giá, so... phải đánh giá Có ba hình thức đánh giá kết học tập gồm: 1/ Đánh giá giáo viên; 2/ Tự đánh giá; 3/ Đánh giá lẫn Việc định đánh giá theo loại hay phối hợp loại với phụ thuộc vào ý nghĩa mục tiêu học