Khi nghiên cứu về học tập dựa trên kinh nghiệm, Kolb tin rằng, phong cách học tập của mỗi người là kết quả từ một tương tác giữa đặc điểm bên trong một cá nhân và môi trường, hoàn cảnh bên ngoài của họ nhằm thu nhận và xử lí thông tin trong các tình huống học tập. Theo Kolb, phát triển phong cách học tập trải qua ba giai đoạn bao gồm: 1 Nhận thức (Acquisition), 2 Chuyên môn (specialization), 3 Tích hợp (integration).
DẠY HỌC THEO PHONG CÁCH HỌC TẬP Teaching is based on Learning Style ThS Nguyễn Văn Hạnha, Nguyễn Thị Hương Lanb a) Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên b) Trường Đại học An ninh Nhân dân Email: Hanhutehy@gmail.com, Sđt: 0975.300.198 Tóm tắt: Bài báo này bàn đến việc tiếp cận phong cách học tập của người học để thiết kế dạy học hiệu quả nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích, năng lực, và kinh nghiệm của người học Từ khóa: Phong cách học tập, chu trình học tập của Kolb Summany: This paper discusses the approach the learning styles of learners to design effective teaching to meet the needs, interests, abilities, and experiences of the learners Keywords: Learning Style, Kolb’s learning cycle 1 Mở đầu Trước khi bàn luận đến việc dạy học như thế nào thì chúng ta cần quan tâm đến học tập ở người học trước, vì học tập xuất hiện trước dạy học rất nhiều, nó luôn diễn ra hằng ngày, trong cuộc sống khi con người gặp phải những vướng mắc, cần giải quyết các vấn đề nhằm thích ứng sinh học và tương tác với môi trường, hoàn cảnh sống Khi giải quyết các vấn đề đó, mỗi người thực hiện theo các cách khác nhau, ở các mức độ không đồng đều tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí, trình độ đào tạo, năng lực nhận thức, kinh nghiệm cá nhân và kinh nghiệm xã hội của bản thân, đó chính là việc học tập Kết quả từ sự tương tác giữa đặc điểm bên trong một các nhân với môi trường, hoàn cảnh bên ngoài của họ nhằm thu thập và xử lý thông trong các tình huống học tập đã hình thành nên phong cách học tập của mỗi người học Do đó, người dạy cần hiểu biết về các phong cách học tập của người học để chủ động về chuyên môn và lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp nhằm giúp người học tiếp cận với thông tin, kiến thức một cách dễ dàng hơn, đáp ứng nhu cầu, sở thích, năng lực, và kinh nghiệm của người học 1 2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát về phong cách học tập Giữa các nhà nghiên cứu giáo dục vẫn còn nhiều tranh luận về “phong cách học tập” dưới nhiều phương diện khác nhau Ở đây, chúng tôi xin trình bày khái quát một số quan điểm đó 1/ Thuyết đa thông minh của Howard Gardner cho rằng tất cả con người đều có hàng loạt sự thông minh, nhưng không phải tất cả đều có những tập hợp các sự thông minh giống nhau hay đều phát triển chúng đến cùng một cấp độ [1] Gardner đã xác định được hơn bảy loại hình trí thông minh bao gồm: 1/ Thông minh về ngôn ngữ; 2/ Thông minh về logic – toán học; 3/ Thông minh âm nhạc; 4/ Thông minh về chuyển động cơ thể; 5/ Thông minh về thị giác và không gian; 6/ Thông minh về tương tác; 7/ Thông minh về nội tâm Ông hướng sự chú ý tới những cá nhân người học cụ thể và tầm quan trọng của phong cách học tập phù hợp với từng cá nhân, do mỗi cá nhân là sự pha trộn độc đáo của những sự thông minh khác nhau Người nào yếu về mặt không gian những lại giỏi về toán học thì có thể phát triển khả năng về không gian nếu vấn đề này được giải thích và phát triển bằng các số và logic, người nào yếu về toán học nhưng lại giỏi về âm nhạc có thể phát triển khả năng toán học và logic thông qua âm nhạc, … Do đó, trong giáo dục, điểm mạnh của mỗi con người chính là sức mạnh để giúp họ phát triển học tập sâu sắc hơn Trong dạy học truyền thống, giáo viên hay đặt nặng vào sự thông minh ngôn ngữ và thông minh logic – toán học mà không tính đến các loại hình thông minh khác Tuy nhiên, phần lớn các giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi ứng dụng phương pháp của Gardner vào trong các lớp học do ông hướng việc dạy học đến từng cá nhân người học cụ thể 2/ Phương pháp Thị giác – Thính giác – Vận động trong học tập (VAK): Phương pháp pháp VAK bao gồm ba thuộc tính chính: 1/ Thị giác (nhìn và đọc); 2/ Thính giác (nghe và nói); 3/ Vận động (xúc giác và thực hiện) Những nhà giáo dục nghiên cứu về VAK nhận ra rằng con người học theo các cách khác nhau Ví dụ, một đứa trẻ không dễ dàng học các con chữ và từ ngữ 2 bằng cách đọc (thị giác) thì có thể học dễ dàng hơn bằng cách vẽ hình các con chữ bằng (vận động), … Phương pháp VAK đưa ra bốn loại phong cách học tập tương ứng với bốn loại người học bao gồm: Những người học thính giác (tức là học thông qua việc lắng nghe): Giáo viên có thể nhận ra các người học này do họ thích nói chuyện và thích nghe hơn đọc Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu, phương pháp dạy học như các phiếu hỏi và trả lời, các bài giảng và câu chuyện, băng nghe, thảo luận nhóm, giải thích của giáo viên và học sinh, biến thể giọng nói của giáo viên (cường độ, tốc độ, âm lượng) Những người học thị giác (tức là cần nhìn thấy những gì đang xảy ra để học): Giáo viên có thể phát hiện những người học này do họ thích đọc, xem tivi, bức ảnh, sơ đồ, biến họa, họ có kĩ năng đọc và viết tốt, họ không thích phải lắng nghe quá lâu Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu, phương pháp dạy học như các biểu đồ, sơ đồ, đồ thị, sách nhỏ, sách mỏng, tài liệu phát tay, băng video, cách thể hiện của giáo viên và học sinh, các màu sắc và hình dạng Những người học vận động (tức là học thông qua làm): Giáo viên có thể nhận biết người học này vì họ hay di chuyển xung quanh như gõ bút, di chuyển trên ghế ngồi Họ cần được nghỉ ngơi nhiều, yêu thích các trò chơi và không thích đọc Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu, phương pháp dạy học như các hoạt động nhóm, các hoạt động thực hành, đóng vai và mô phỏng, ghi chép, các hoạt động thảo luận Những người học kết hợp: Có thể có người học thích hai hay nhiều hơn hai trong các phong cách học tập trình bày ở trên Tóm lại, phương pháp VAK đã đưa ra các phương pháp học tập ưu tiên cho người học và cung cấp các cách thức để lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học nhằm phục vụ, đáp ứng cho các phong cách học tập khác nhau đã được nêu trên Điều này giúp giáo viên dễ dàng áp dụng trong lớp học hơn là thuyết đa thông minh vì Gardner chỉ thiên về việc tìm kiếm cách thức để giải thích trí thông minh của con người 3 3/ Phong cách học tập của Kolb và lí thuyết học tập dựa trên kinh nghiệm: Lí thuyết học tập dựa trên kinh nghiệm của Kolb đặt ra bốn phong cách học tập dựa trên một chu trình học tập gồm bốn giai đoạn Lí thuyết này giúp ta hiểu rõ về các phong cách học tập khác nhau và chiếm ưu thế ở mỗi cá nhân người học, và cũng giải thích chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm này áp dụng cho tất cả người học Lí thuyết và mô hình học tập dựa trên kinh nghiệm của ông đã được các giáo viên, nhà quản lí giáo dục công nhận là một trong những đóng góp lớn nhất cho việc hiểu và giải thích hành vi học tập của con người và giúp đỡ người khác học tập Nó bổ sung cho khái niệm của Gardner về Thuyết đa thông minh và mở rộng ý niệm VAK về phong cách học tập, giúp giáo viên dễ dàng áp dụng dạy học trong lớp học Bản chất các phong cách học tập của Kolb và kĩ thuật thiết kế dạy học sẽ được chúng tôi trình bày chi tiết ở phần sau 2.2 Bản chất các phong cách học tập của Kolb Khi nghiên cứu về học tập dựa trên kinh nghiệm, Kolb tin rằng, phong cách học tập của mỗi người là kết quả từ một tương tác giữa đặc điểm bên trong một cá nhân và môi trường, hoàn cảnh bên ngoài của họ nhằm thu nhận và xử lí thông tin trong các tình huống học tập Theo Kolb, phát triển phong cách học tập trải qua ba giai đoạn bao gồm: 1/ Nhận thức (Acquisition), 2/ Chuyên môn (specialization), 3/ Tích hợp (integration) 1/ Giai đoạn 1 – Nhận thức (Acquisition), Kolb kế thừa gần như hoàn toàn mô hình phát triển nhận thức của Piaget, bao gồm bốn giai đoạn phát triển phụ tương ứng với bốn giai đoạn trong mô hình của Piaget: 1/ Cảm giác vận động (Sensorimotor), 2/ Trước hoạt động (Pre-operational), 3/ Hoạt động cụ thể (Concrete operational), và 4/ Hoạt động chính thức (Formal operations) Mỗi giai đoạn mô tả một cách thức nắm bắt kiến thức và chuyển đổi kiến thức - Giai đoạn phụ thứ nhất tương ứng với giai đoạn Cảm giác vận động của Piaget – Học tập là các hoạt động thể chất của chủ thể nhằm tìm kiếm giải pháp, 4 con đường giải quyết vấn đề trong thực tiễn bằng vốn tri thức của cá nhân Kolb gọi giai đoạn phụ thứ nhất là Điều ứng (Accommodative) - Giai đoạn phụ thứ hai tương ứng với giai đoạn Trước hoạt động của Piaget – Học tập là thông qua các biểu tượng cụ thể trong tự nhiên thông qua sự vận dụng, thao tác của quan sát và phản ánh hình ảnh, khái niệm trong trí óc Kolb gọi giai đoạn phụ thứ hai là Phân kì (Divergent) - Giai đoạn phụ thứ ba tương ứng với giai đoạn Hoạt động cụ th của Piaget – Học tập là thông qua cơ chế biểu tượng, trừu tượng khái niệm dựa trên phản ánh Kolb gọi giai đoạn phụ thứ ba là Đồng hóa (Assimilative) - Giai đoạn phụ thứ tư tương ứng với giai đoạn Hoạt động chính thức của Piaget – Học tập là thông qua giả thuyết và lí luận về một vấn đề Kolb gọi giai đoạn phụ thứ tư là Hội tụ (Convergent) Kolb tin rằng, những kinh nghiệm về một điều gì đó là chưa đủ, người ta phải sử dụng kinh nghiệm đó để kiến tạo nên kiến thức cho bản thân Do vậy, Kolb đã đề xuất một mô hình kết hợp các giai đoạn phát triển phong cách học tập cùng với cách thức nắm bắt và chuyển đổi kiến thức (hình 1) Hình 1: Mô hình học tập dựa trên kinh nghiệm của Kolb [3] Bản chất của mô hình học tập dựa trên kinh nghiệm là một vòng xoắn ốc gồm bốn giai đoạn học tập bao gồm: 1/ Quan sát phản ánh; 2/ Khái niệm trừu tượng; 3/ Thử nghiệm; 4/ Kinh nghiệm cụ thể Học tập sẽ xuất phát từ một mâu thuẫn giữa Kinh nghiệm cụ thể và Khái niệm trừu tượng, hiểu đơn giản thì đó 5 chính là mâu thuẫn cái đã biết và cái chưa biết Khi giải quyết mâu thuẫn này, mỗi người học có thể thích sử dụng Khái niệm trừu tượng hoặc kinh nghiệm cụ thể Người học nào thích sự bao quát, nhận thức vấn đề sẽ ưa thích “Suy nghĩ Thinking”, trong khi người nào thích sự rõ rằng, hiểu rõ vấn đề sẽ ưa thích “Cảm xúc - Feeling” khi bày tỏ, trình diễn một trải nghiệm học tập Hai cách thức chuyển đổi ý nghĩa của kinh nghiệm là Thử nghiệm và Phản ánh, người học có thể thích sử dụng Thử nghiệm hoặc Phản ánh Người học nào thích sự mở rộng, ngoại diên vấn đề sẽ ưa thích “Làm - Doing”, trong khi người nào thích nội hàm, nội dung vấn đề sẽ ưa thích “Xem- Watching” khi cố gắng để áp dụng ý nghĩa của trải nghiệm Kolb cho rằng, sự khác biệt trong tính cách của người học và kinh nghiệm ảnh hưởng tới cách họ tiếp nhận thông tin, ý tưởng và xử lí các thông tin đó, Ông xác định bốn phong cách học tập cơ bản: 1- Phân kỳ – Tiếp cận học tập giàu tưởng tượng với nhận thức về ý nghĩa và giá trị của sự việc 2- Đồng hóa – Khả năng lập luận quy nạp vững chắc và khả năng tại ra các mô hình lí thuyết 3- Hội tụ – Khả năng giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định và áp dụng trong thực tế các ý tưởng 4- Điều tiết – Khả năng triển khai hiệu quả kế hoạch và thích khám phá các kinh nghiệm mới 2/ Giai đoạn 2 – Chuyên môn (specialization) Phong cách học tập của mỗi người được định hình qua các trải nghiệm giáo dục thông qua kĩ năng học tập riêng biệt của mỗi cá nhân, và sự hướng dẫn học sinh cách học tập của giáo viên Ở giáo dục tiểu học thì giáo dục mang tính tổng quát nhưng đến trung học thì sự chuyên môn hóa ngày càng tăng, và trở nên rõ nét nhất trong giáo dục đại học và nghề nghiệp do các cá nhân lực chọn chương trình giáo dục dựa trên thế mạnh, sở thích của mình Kế thừa mô hình nghiên cứu hành vi của Lewin, Kolb tin rằng, kiến thức của các lĩnh vực chuyên 6 môn ảnh hưởng đến hướng học tập, và kết quả sẽ tạo nên nét quan hệ riêng biệt giữa phong cách học tập của họ phù hợp một nội quy, khuôn phép giáo dục Ví dụ, những người thuộc chuyên ngành khoa học xã hội như nghệ thuật, chính trị, tâm lí, tiếng Anh, … xu hướng có phong cách học tập phân kì, trong khi những người làm việc trong lĩnh vực trừu tượng và áp dụng như Vật lí, kĩ thuật thường có phong cách học tập hội tụ Những cá nhân trong lĩnh vực quản lí, kinh doanh xu hướng có phong cách học tập điều ứng, và phong cách học tập đồng hóa cho những người trong lĩnh vực kinh tế, toán học, xã hội học, hóa học, … 3/ Giai đoạn 3 – Tích hợp (integration) Trong độ tuổi trung niên và cao hơn, phong cách học tập được tích hợp trong nghề nghiệp của cá nhân, trải nghiệm nghề nghiệp của một người làm nảy sinh sự mâu thuẫn, vấn đề giữa nhu cầu xã hội và cá nhân của họ cần để thực hiện, thỏa mãn bản thân Phong cách học tập thể hiện trực tiếp qua các nhiệm vụ cụ thể hoặc vấn đề gặp phải trên công việc của mình Mỗi một vấn đề, nhiệm vụ mà họ đối mặt đòi hỏi phải có kĩ năng tương ứng để đạt hiệu quả công việc Điều ứng giúp cho việc xác định các kĩ năng hành động, phân kì định giá trị kĩ năng và các mối quan hệ, đồng hóa liên quan đến các kĩ năng tư duy, và hội tụ giúp phân tích định lượng và kĩ năng quyết định Tóm lại, trong quá trình giáo dục, giáo viên cần quan tâm và chú ý hơn trong giai đoạn 1- Nhận thức Trong giai đoạn này, quá trình học tập là lí tưởng thì người học phải đi qua tất cả bốn giai đoạn học tập nhằm giải quyết vấn đề trong tình huống học tập thì sẽ đạt hiệu quả học tập cao nhất Thực tế cho thấy, bản thân mỗi cá nhân sẽ nỗ lực, cố gắng sử dụng, tiếp cận cả bốn giai đoạn học tập này, tuy nhiên, họ thường có xu hướng phát triển, chiến ưu thế về một phương thức nhận thức kinh nghiệm, và một phương thức chuyển đổi kinh nghiệm Mặt khác, cũng cần phải quan tâm đến chuyên môn học tập của người học để thấy được xu hướng, khả năng học tập chiếm ưu thế về phong cách học tập nào để có thể lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, tập trung, đầu tư 7 nhiều thời gian dạy học hơn vào giai đoạn đó Ví dụ, những người học tập về lĩnh vực kĩ thuật thường có xu hướng ưu thế về phong cách học tập hội tụ, do vậy khi dạy học, giáo viên nên tổ chức các hoạt động học tập nghiêng về tư duy, khả năng lập luận, và thực hiện giải quyết vấn đề 2.3 Thiết kế dạy học theo các phong cách học tập của Kolb Khi học tập, người học có thể bắt đầu hoạt động học tập từ bất cứ giai đoạn nào trong bốn giai đoạn trong chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm, mỗi người sẽ có một xu hướng nghiêng về một quá trình nhận thức kinh nghiệm và một quá trình chuyển đổi kinh nghiệm tùy vào phong cách học tập của mỗi người Tuy nhiên, hiệu quả học tập sẽ cao nhất, lí tưởng nhất khi người học đi qua cả giai đoạn học tập trong chu trình học tập và coi kinh nghiệm của người học là nền tảng, điểm khởi đầu cho quá trình học tập mà bất cứ người học nào cũng đều có Như vậy, giáo viên có thể bắt đầu từ kinh nghiệm của người học (cái chung, người học nào cũng có) là cơ sở cho việc thiết kế, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm dẫn dắt người học đi qua tất cả bốn giai đoạn của học tập dựa trên kinh nghiệm phù hợp với bốn loại phong cách học tập Từ đó, chúng tôi đề xuất cấu trúc của một bài dạy theo phong cách học tập của người học gồm các bước như sau: Bước 1: Dẫn nhập, giới thiệu chủ đề a) Mục đích học tập: Trở lại kinh nghiệm trước đó và suy ngẫm về nó? b) Đặc trưng của người học: Người học có phong cách học tập “phân kì”, có xu hướng học tập nghiêng về sử dụng Kinh nghiệm cụ thể - Quan sát phản ánh, câu hỏi đặc trưng của người học trong phong cách học tập này là Tại sao (Why)? – Cho tôi biết lí do tại sao tôi phải học? Khi học, người học “why” muốn biết nội dung học tập đó có liên quan đến kinh nghiệm, sở thích và tương lai nghề nghiệp của họ như thế nào Để có hiệu quả đối với người học “why”, giáo viên nên đóng vai trò là người định hướng c) Hoạt động dạy học: Giáo viên nên giới thiệu chủ đề học tập, phân tích mục tiêu kiến thức, kĩ năng sẽ đạt được nhằm hình thành động cơ, sự hứng thú 8 học tập, giúp người học nhìn thấy giá trị của bài học Giáo viên viên có thể bắt đầu bằng một câu chuyện, hoặc tình huống nghề nghiệp, hoặc một trò chơi, … nhằm gây sự chú ý, gợi lại kinh nghiệm mà sinh viên đã có trong các bài học trước đó Từ đó, giới thiệu mục tiêu, cấu trúc của bài học Bước 2: Giảng bài mới Trong bước 2, giáo viên cần thực hiện ba giai đoạn dạy học tương ứng với ba giai đoạn còn lại trong mô hình học tập dựa trên kinh nghiệm Giai đoạn 1: Lý thuyết (Theory) a) Mục đích học tập: Tìm kiếm tri thức, kinh nghiệm mới để giải quyết vấn đề? b) Đặc trưng của người học: Người học có phong cách học tập “đồng hóa”, có xu hướng học tập nghiêng về sử dụng Quan sát phản ánh – Khái niệm trừu tượng, câu hỏi đặc trưng của người học trong phong cách học tập này là Cái gì (What)? – Chỉ rõ điều cần học cho tôi đi? Khi học, người học “what” muốn biết rõ lý thuyết, thông tin được trình bày rõ ràng logic, và có thời gian để suy nghĩa về những ý tưởng Để có hiệu quả đối với người học “what”, giáo viên nên đóng vai trò là người chuyên gia c) Hoạt động dạy học: Giáo viên nên cung cấp thông tin qua các tài liệu, sơ đồ, phim ảnh, thảo luận, đàm thoại, … nhằm giúp người học hình thành khái niệm trừu tượng, phân tích các dự liệu về chủ đề học tập, từ đó đề xuất ý tưởng cho việc giải quyết vấn đề học tập Giáo viên nên ưu tiên cho người học có cơ hội đánh giá, phán xét kiến thức, so sánh với kinh nghiệm của bản thân để đúc kết ra tri thức mới, đề xuất các dự án, ý tưởng mới lạ Giai đoạn 2: Áp dụng, lập kế hoạch giải quyết vấn đề (Application) a) Mục đích học tập: Xây dựng mục tiêu, phương án, và kế hoạch thực hiện? b) Đặc trưng của người học: Người học có phong cách học tập “hội tụ”, có xu hướng học tập nghiêng về sử dụng Khái niệm trường tượng – Thử nghiệm, câu hỏi đặc trưng của người học trong phong cách học tập này là Thế 9 nào (How)? – Làm như thế nào? Cho tôi làm thử đi? Khi học, người học “How” muốn hoạt động xác định rõ các nhiệm vụ và học bằng cách thử sai trong môi trường cho phép họ thất bại một cách an toàn Để có hiệu quả đối với người học “how”, giáo viên nên đóng vai trò là người đánh giá, cung cấp hướng dẫn thực hiện và các phản hồi c) Hoạt động dạy học: Giáo viên hướng dẫn người học bằng cách đưa ra các kinh nghiệm trước đó, những lời khuyên, phản hồi khi người học xác định mục tiêu, phương án, và lập kế hoạch giải quyết vấn đề Giáo viên có thể trình diễn mẫu, hoặc để người học phát hiện vấn đề, thử nghiệm để nhận biết bằng phương pháp thử - sai, … Giáo viên đóng vai trò là người cố vấn, đánh giá Người học có thể học tập theo nhóm hoặc cá nhân Một số hoạt động học tập định hướng cho người học trong giai đoạn này như: phân tích ví dụ bài giảng, nghiên cứu mô phỏng, nghiên cứu dự án, đóng vai, … Giai đoạn 3: Thực hiện giải quyết vấn đề và cảm nhận (practice Felling) a) Mục đích học tập: Thực hiện giải quyết vấn đề và đúc rút kinh nghiệm? b) Đặc trưng của người học: Người học có phong cách học tập “điều ứng”, có xu hướng học tập nghiêng về sử dụng Thử nghiệm – Kinh nghiệm cụ thể, câu hỏi đặc trưng của người học trong phong cách học tập này là Nếu như (What if)? – Để tôi trình bày kinh nghiệm của bản thân? Khi học, người học “What if” muốn áp dụng các tri thức mới trong các tình huống để giải quyết các vấn đề trong thực tế Để có hiệu quả đối với người học “how”, giáo viên nên đóng vai trò là người Huấn luyện, cho phép người học sử dụng tối đa kinh nghiệm của bản thân và đúc rút ra giá trị của bài học c) Hoạt động dạy học: Giáo viên hãy cho người học ứng dụng bản kế hoạch giải quyết vấn đề đã lập vào trong thực tế, tự phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề đó Giáo viên đánh giá việc học và khuyến khích để cho người học hướng dẫn cho nhau theo hình thức làm việc nhóm Phản hồi của giáo viên giúp người học nhận biết kết quả học tập và mang tính chất xây dựng Một số hoạt 10 động học tập định hướng cho sinh viên trong giai đoạn này như: phân tích ví dụ bài giảng, đóng vai, mô phỏng, trải nghiệm thực tế, … Bước 3: Củng cố kiến thức, kết thúc bài a) Mục đích học tập: Định hướng giá trị của bài học? b) Đặc trưng của người học: Người học có xu hướng nhìn tổng quát về cấu trúc bài học và liên hệ với thực tiễn để thấy được giá trị của bài học c) Hoạt động dạy học: Giáo viên có thể nhấn mạnh trọng tâm của bài học, đánh giá mục tiêu đã giới thiệu trong phần dẫn nhập bằng cách đặt các câu hỏi kiểm tra mực độ hiểu biết của người học, đồng thời cung cấp các phản hồi giải đáp thắc mắc, định hướng vai trò, giá trị của bài học đối với các bài học sau, với nghề nghiệp trong thực tiễn Nếu có thể được, thì giáo viên có thể áp dụng nhanh các bước trong mô hình học tập dựa trên kinh nghiệm trong phần này bằng cách sử dụng câu hỏi nhanh, đánh giá, phản hồi, … 3 Kết luận Dạy học theo phong cách học tập giúp người học có cơ hội phát triển năng lực, kinh nghiệm của bản thân trong học tập, thúc đẩy và hỗ trợ kĩ năng học tập độc lập, phát huy tính sáng tạo, ý tưởng tích cực trong suy nghĩ Dạy học theo phong cách làm thay đổi vai trò của giáo viên trong lớp học truyền thống, giáo viên cần hiểu biết kinh nghiệm của người học, tôn trong suy nghĩ, ý tưởng của họ, đồng thời phát triển một tiến trình dạy học hợp tác, chia sẻ giúp người học mở rộng kinh nghiệm của bản thân mới là bài học có giá trị Thiết kế dạy học theo phong cách học tập là tạo dựng môi trường học tập hiệu quả, giúp người học phát huy tối đã năng lực của bản thân 4 Tài liệu tham khảo [1] Vũ Quốc Chung và tập thể tác giả (2011), Tài liệu hướng dẫn tăng cường năng lực sư phạm cho giảng viên các trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông và trung cấp chuyên nghiệp, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, TP Hồ Chí Minh 11 [2] Đặng Thành Hưng và tập thể tác giả (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, Nhà xuất bản Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên [3] Kolb, D.A (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and Development, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Nguồn: Nguyễn Văn Hạnh (2014), Dạy học theo phong cách học tập, tạp chí Khoa học và Công nghệ số 2/2014, trường ĐHSPKT Hưng Yên, tr 71-75 12 ... hướng ưu phong cách học tập hội tụ, dạy học, giáo viên nên tổ chức hoạt động học tập nghiêng tư duy, khả lập luận, thực giải vấn đề 2.3 Thiết kế dạy học theo phong cách học tập Kolb Khi học tập, ... phong cách học tập Kolb kĩ thuật thiết kế dạy học chúng tơi trình bày chi tiết phần sau 2.2 Bản chất phong cách học tập Kolb Khi nghiên cứu học tập dựa kinh nghiệm, Kolb tin rằng, phong cách học tập. .. trí thơng minh người 3/ Phong cách học tập Kolb lí thuyết học tập dựa kinh nghiệm: Lí thuyết học tập dựa kinh nghiệm Kolb đặt bốn phong cách học tập dựa chu trình học tập gồm bốn giai đoạn Lí