Các chiến lược dạy học nghiệp vụ sư phạm (NVSP) theo tiếp cận năng lực

Bài viết bàn về việc xây dựng mô hình dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận năng lực, trong đó mô tả rõ về sự phát triển năng lực Hiểu, Làm và Cảm ở người học trong quá trình học tập. Từ đó, đề xuất các biện pháp vận dụng chiến lược dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, dự án, vấn đề và nhóm hợp tác trong dạy học NVSP theo tiếp cận năng lực

CÁC CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Strategic for Teaching Pedagogical Skills towards Competence approach ThS Nguyễn Hữu Hợp, ThS Nguyễn Văn Hạnh Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Department of Technical Pedagogy, Hung Yen University of Technology and Education Địa chỉ: Dân Tiến – Khối Châu – Hưng n Email: Hanhutehy@gmail.com, sđt: 0975.300.198 Tóm tắt: Bài viết bàn việc xây dựng mơ hình dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận lực, mơ tả rõ phát triển lực Hiểu, Làm Cảm người học q trình học tập Từ đó, đề xuất biện pháp vận dụng chiến lược dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, dự án, vấn đề nhóm hợp tác dạy học NVSP theo tiếp cận lực Abstract: The article discusses the development model of pedagogical teaching approaches competence, which describes the development of competence in the learner in the learning process From there, propose measures to apply teaching strategies based on case studies, projects, issues and groups in pedagogical teaching approaches competence Từ khóa: Năng lực; Kỹ dạy học; Nghiệp vụ sư phạm Keywords: Competency; Pedagogy skills; Pedagogical Practice Đặt vấn đề Đã có nhiều viết bàn biện pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm (NVSP) theo tiếp cận lực Tuy nhiên, chúng giường thiếu thuyết phục chưa phát triển lực người học q trình dạy học Rất khó vận dụng biện pháp dạy học NVSP theo tiếp cận lực Vì vậy, việc tìm kiếm mơ hình dạy học NVSP mô tả rõ phát triển lực Hiểu, Làm Cảm người học trình học tập vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Từ đó, đề xuất biện pháp vận dụng chiến lược dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, dự án, vấn đề nhóm hợp tác dạy học NVSP theo tiếp cận lực Nội dung 2.1 Mơ hình dạy học NVSP theo tiếp cận lực Các thành phần kinh nghiệm xã hội phản ánh lực chung người gồm yếu tố: 1/ Năng lực Hiểu; 2/ Năng lực Làm; 3/ Năng lực Cảm; 4/ Năng lực phát triển [1], [2] Mục đích dạy học NVSP việc phát triển kỹ dạy học (KNDH) cho sinh viên KNDH phản ánh dạng lực Làm (năng lực NVSP), bao gồm tri thức NVSP, kỹ làm việc NVSP khả biểu cảm, cảm xúc NVSP Tri thức NVSP bao gồm tri thức (những kỹ năng), kỹ làm việc khả biểu cảm NVSP cấp nhỏ Cứ vậy, chia KNDH cấp nhỏ để thuận lợi cho việc dạy học Việc dạy học NVSP theo tiếp cận lực lấy KNDH làm cốt lõi để tổ chức trình dạy học hướng đến chuẩn NVSP Dạy học NVSP phải dựa vào mơ hình học tập cho phép thống hài hịa ba lực Hiểu, Làm Cảm để tạo lực Sáng tạo, lực NVSP Lấy mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb (1984) làm tảng, kết hợp với ý tưởng phát triển KNDH Thomas Olsson (2010) [3], chúng tơi đề xuất mơ hình dạy học NVSP theo tiếp cận lực hình 1: Hình 1: Mơ hình dạy học NVSP theo tiếp cận lực Sinh viên thực hoạt động học tập KNDH tổ chức, hỗ trợ, chia sẻ giảng viên, bắt đầu hoạt động học tập thông qua kinh nghiệm cụ thể việc thực hành dạy học, qua liên tục quan sát phản ánh hoạt động dạy học ảnh hưởng người học Thực phân tích dựa tri thức dạy học, đến việc lập kế hoạch, thiết kế dạy học thực cho lần sau Như vậy, sau chu trình, người học củng cố phát triển kĩ dạy học cho thân Qua chu trình học tập, sinh viên phát triển đầy đủ lực Hiểu, Làm Cảm Phát triển lực Hiểu tương ứng với giai đoạn Thực hành dạy học đến giai đoạn Lý thuyết học tập dạy học Lý thuyết học tập dạy học đến Thử nghiệm Phát triển lực Cảm tương ứng với giai đoạn từ Thử nghiệp đến Thực hành dạy học Ba thành phần lực hợp lại, làm tiền đề phát triển lực Sáng tạo NVSP 2.2 Các chiến lược dạy học NVSP theo tiếp cận lực 2.2.1 Chiến lược dạy học NVSP dựa vào nghiên cứu trường hợp Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp kiểu dạy học có tính hệ thống dựa vào ngun tắc kỹ thuật phương pháp nghiên cứu trường hợp khoa học, nhà giáo phải xử lí nội dung học tập thành trường hợp (Cases) khác nhau, thiết kế chúng thích hợp với mục tiêu, nhiệm vụ môi trường học tập, sử dụng trường hợp để thiết kế tổ chức trình học tập trình nghiên cứu khoa học, sinh viên nhà nghiên cứu, giảng viên cố vấn đạo khoa học [2] Các trường hợp dạy học phải có mối liên hệ với kinh nghiệm có sinh viên, cho phép họ thực hỏi hoạt động trí tuệ trải nghiệm thực tiễn, hướng tới giải vấn đề, mô tả câu chuyện, việc, cố, câu hỏi, tư liệu, phim ảnh, clips, hồ sơ, đồ họa v.v… Tiến trình dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp [2, tr 181-189] khái quát sau: 1/ Đọc chi tiết trường hợp phải nghiên cứu để xác định, đề xuất nhiệm vụ, vấn đề nhằm định hướng học tập 2/ Phân tích trường hợp: Nhận định vấn đề qua nguyên nhân, dấu hiệu, triệu chứng từ thân vấn đề ấy, thường nhấn mạnh câu hỏi 3/ Phân tích liệu trường hợp gồm: Nguyên nhân hậu vấn đề, xảy đâu, bên liên quan có ảnh hưởng, tạo theo quy trình nào, khó khăn hội giải vấn đề, phán đoán kết từ số,… 4/ Phát sinh lựa chọn: Giải vấn đề xuất nhiều lựa chọn, phương án, chúng loại trừ xảy lúc Việc định lựa chọn cần đảm bảo tính khả thi, có lý xác, cần phải thực thời điểm, cần thực thành công 5/ Lựa chọn tiêu chí định: Quyết định lựa chọn tốt dựa số tiêu chí then chốt để đánh giá lựa chọn 6/ Phân tích đánh giá lựa chọn: Đó việc đo lựa chọn với tiêu chí định then chốt, thảo luận lập bảng ma trận lựa chọn tiêu chí then chốt để sàng lọc lựa chọn tốt 7/ Phát triển kế hoạch hành động/ thực thi: Đó việc biện minh cho định lựa chọn dựa vào tiêu chí then chốt, kiểm tra để đảm bảo lựa chọn giải mà xác định vấn đề Hình 2: Mơ hình dạy học NVSP dựa vào nghiên cứu trường hợp Sinh viên nhập xác định nhiệm vụ, vấn đề nghiên cứu xuất tình sư phạm điểm hình có tính chất đại diện, tiêu biểu thực tiễn giảng viên lựa chọn thiết kế để dạy học, ca mắc mớ, biến cố, kiện,… liên quan đến vật, việc, người xảy môi trường sư phạm mà chứa đựng vấn đề, trở thành đối tượng nghiên cứu, mang mổ xẻ, phân tích, xử lý,… Bản thân trường hợp phân tích để điều tra, thu thập liệu làm sở để xử lý liệu dựa vào quan sát, phản ánh Có thể tồn nhiều lựa chọn để giải vấn đề, nhiên có định cho việc lựa chọn thời điểm định dựa việc đánh giá lựa chọn theo tiêu chí định then chốt xây dựng dựa cách tiếp cận lý thuyết dạy học học tập cụ thể Từ đó, sinh viên phát triển kế hoạch hành động/ thực thi giải nhiệm vụ/ vấn đề trường hợp Giảng viên tiến hành dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp với kỹ thuật dạy học khác tùy thuộc vào hình thức tổ chức nghiên cứu trường hợp như: thực nghiệm khoa học, dự án học tập, sắm vai, báo cáo tư liệu, tranh luận, học nhóm nhỏ, viết báo cáo,… 2.2.2 Chiến lược dạy học NVSP dựa vào dự án Trong chiến lược dạy học này, người học dựa vào dự án học tập tiến hành công việc học tập theo thiết kế dự án, giáo viên sử dụng dự án học tập cơng cụ quản lí, lãnh đạo trình học tập người học, làm môi trường để tổ chức nội dung hoạt động giáo dục hiệu quả, áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học có tính chất xã hội hóa cao [2] Theo nhiều tác giả [Alan & Stoller (2005), Stoller (1997) Sheppard & Stoller (1995)], qui trình dạy học dựa vào dự án nên có 10 bước [2, tr 153]: 1/ Người học giáo viên thỏa thuận trí với chủ đề ý tưởng dự án 2/ Người học giáo viên thảo luận để xác định sản phẩm cuối dự án 3/ Người học giáo viên thiết kế tạo cấu trúc cho dự án 4/ Giáo viên chuẩn bị để giúp người học sẵn sàng trước yêu cầu thu thập thông tin liệu 5/ Người học thu thập thông tin liệu cần thiết 6/ Giáo viên chuẩn bị để giúp người học sẵn sàng trước yêu cầu tập hợp phân tích liệu 7/ Người học tập hợp phân tích liệu 8/ Giáo viên chuẩn bị để giúp người học sẵn sàng ngôn ngữ kĩ sử dụng tiến hành dự án 9/ Người học trình bày sản phẩm cuối 10/ Người học đánh giá dự án Hình 3: Mơ hình dạy học NVSP dựa vào dự án Khi tiến hành dạy học NVSP dựa vào dự án, dự án học tập KNDH Trước hết, giảng viên phải sử dụng kỹ thuật dạy học để tìm hiểu kinh nghiệm sinh viên dự án học tập Sinh viên thực học tập KNDH dạng dự án học tập tập lớn, tiểu luận, khóa luận, đồ án,… mang tính chất nghiên cứu tự lực hướng dẫn, tổ chức giáo viên nhằm tạo sản phẩm sư phạm có tính ứng dụng thực tiễn, phần mang tính kinh tế - xã hội Việc dạy học giảng viên chủ yếu thông qua dựa vào kỹ xã hội hoạt động dự án hoạt động nhận thức thực hành có tính xã hội [2] Vì thế, khơng có kiểu dạy học đặc trưng cho chiến lược dạy học dựa vào dự án mà tùy thuộc vào hoàn cảnh xã hội thực tiễn mà giáo viên linh hoạt sử dụng Trong đào tạo NVSP cầu lưu ý, dạy học dựa vào dự án phù hợp với KNDH mang tính lý thuyết trừu tượng khơng cao, mức độ yêu cầu rèn luyện kỹ không khắt khe, mức độ tổ chức dạy học thấp cần nhiều thời gian cho việc thực sản phẩm 2.2.3 Chiến lược dạy học NVSP dựa vào vấn đề Mơ hình chung q trình giải vấn đề thường có bước (Newell & Simon, 1972; Polya, 1957; Bransford &Stein, 1984) xem mơ hình lý tưởng [2, tr 97]: 1/ Nhận diện vấn đề 2/ Xác định vấn đề tư duy, phán đốn lựa chọn, tổ chức thơng tin phù hợp với 3/ Tìm kiếm giải pháp suy luận đa phương án, công não, kiểm tra, đánh giá quan điểm, lập trường khác 4/ Hành động theo chiến lược khác mà chọn 5/ Lật lại vấn đề đánh giá hiệu lực hoạt động Hình 4: Mơ hình giải vấn đề dạy học NVSP Trong hình 4, mâu thuẫn lý thuyết thực hành dạy học thực tiễn làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết, người học nhận biết, lựa chọn thu thập thông tin dựa vào quan sát phản ánh để giải vấn đề Các giải pháp giải vấn đề đề xuất, đánh giá hậu giải pháp để cân nhắc lựa chọn Từ đó, người học thực thi giải pháp lựa chọn, đối chiếu so sánh với thực tiễn để đánh giá kết thực giải vấn đề Kết thúc trình giải vấn đề, người học phát triển kiểu mẫu thực thi vấn đề, KNDH Giảng viên tạo nên tình dạy học tiềm ẩn vấn đề học tập tương ứng với nội dung học hướng dẫn, điều khiển hoạt động người học theo chiến lược qui trình giải vấn đề mà giáo viên thấy phù hợp với mục tiêu học tập phù hợp với khả người học [2] 2.2.4 Chiến lược dạy học NVSP dựa vào nhóm hợp tác Dạy học hợp tác kiểu dạy học nhằm giúp người học tiến hành học tập theo chiến lược hợp tác nhóm, sinh viên phân chia công việc với nhau, tương trợ nhau, ưu tiên cho bạn học đuối, động viên để nỗ lực đóng góp, chấp nhận điểm đánh giá chung dành cho nhóm [2] Có hai hình thức nhóm hợp tác là: Tổ học tập (student team achievement divisions) Giảng dạy dựa vào tổ nhóm (team assisted instruction) [2] Mỗi tổ học tập có từ 4-5 thành viên gồm thứ hạng học lực khác để hỗ trợ học tập cho nhau, nhóm cịn lại gồm thành viên đồng học lực việc học tập trung kỹ học tập học tập nâng cao Khái quát quy trình chung hoạt động tổ học tập gồm bước sau [2, tr 103-104]: 1/ Giáo viên trình bày học trước lớp hay nhóm tồn thể 1-2 lên lớp bình thường 2/ Học tổ vòng 1-2 lên lớp Những sinh viên sẵn sàng nắm vững tài liệu giúp bạn chậm nghiên cứu tài liệu Ở nhóm có bốn sinh viên có phiếu tập phiếu đáp án để khuyến khích tương tác tương trợ nhóm Mỗi em làm việc thích, làm tay đơi, tay ba Cả tổ kết thúc công việc thành viên đạt 100% điểm yêu cầu thực hành Giáo viên di chuyển phòng để giám sát hoạt động hướng dẫn học sinh 3/ Sinh viên trở lại chỗ lớp kê dịch lại bàn ghế để làm kiểm tra Điểm chia bình quân thành điểm tổ cốt để em phải gắng sức giúp đỡ Bài kiểm tra thực nâng cao dần để tổ chậm có hội phấn đấu Học sinh đổi phiếu kiểm tra để làm khác Thành phần tổ thay đổi sau 5-6 tuần để sinh viên có hội làm việc với bạn khác tạo điều kiện cho người thuộc nhóm yếu chậm, thành tích thấp Hình 5: Mơ hình dạy học NVSP dựa vào nhóm hợp tác Trong hình 5, việc dạy học NVSP (mà cụ thể KNDH) dựa vào học tập hợp tác thực theo giai đoạn dạy học, dạy học toàn lớp sang tổ chực học tập theo nhóm/ tổ hợp tác cuối việc kiểm tra, đánh 10 giá điều chỉnh nhằm hướng đến chuẩn lực NVSP Trong trình này, vai trị giảng viên có xu hướng chuyển dịch từ chỗ người thiết kế đạo (ở giai đoạn thứ nhất) sang vị trí người tạo thuận lợi làm nguồn hoạt động cho sinh viên, nhiều chức lãnh đạo chuyển từ giảng viên sang sinh viên mức tương đối (giai đoạn 2, 3) [2] Vì thế, học tập hợp tác tạo mơi trường cho phép sinh viên phát triển ý tưởng thông qua chia sẻ trao đổi ý kiến khác, giải vấn đề với hợp tác với bạn lớp Sinh viên gần quản lý tiến học tập thân, họ tự đào tạo thân thành chuyên gia học tập, cách dạy lại cho người khác, học cách học tập suốt đời Tóm lại, dù áp dụng chiến lược dạy học mục đích dạy học NVSP phát triển KNDH cho sinh viên nhằm đáp ứng chuẩn NVSP đào tạo Mỗi KNDH cần điều kiện mức độ tổ chức thời gian cần thiết cho việc học tập rèn luyện khác Vì vậy, giảng viên cần cân nhắc, lựa chọn chiến lược dạy học phù hợp với việc phát triển kỹ điều kiện sở đào tạo Kết luận 3.1 Dạy học NVSP theo mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb mô tả rõ phát triển lực Hiểu, Làm Cảm 3.2 Các chiến lược dạy học NVSP hiệu theo tiếp cận lực bao gồm: 1/ Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp;2/ Dạy học dựa vào dự án; 3/ Dạy học dựa vào vấn đề; 4/ Dạy học dựa vào nhóm hợp tác Tài liệu tham khảo [1] Đặng Thành Hưng (2013), Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 88, tháng 1/ năm 2013, Hà Nội, tr 5-9 [2] Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 11 [3] Thomas Olsson, Katarina Mårtensson, Torgny Roxå (2010), Pedagogical Competence – A Development Perspective from Lund University, A Swedish perspective on Pedagogical competence, p 121-132, Swedish Nguồn: Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Văn Hạnh (2015), Các chiến lược dạy học nghiệp vụ sư phạm theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Giáo dục Xã hội Hiệp hội trường Đại học – Cao đẳng Việt Nam, số 51 (112) tháng 6/2015, tr 40-44 12 ... triển lực Hiểu, Làm Cảm 3.2 Các chiến lược dạy học NVSP hiệu theo tiếp cận lực bao gồm: 1/ Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp;2/ Dạy học dựa vào dự án; 3/ Dạy học dựa vào vấn đề; 4/ Dạy học. .. lực Sáng tạo NVSP 2.2 Các chiến lược dạy học NVSP theo tiếp cận lực 2.2.1 Chiến lược dạy học NVSP dựa vào nghiên cứu trường hợp Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp kiểu dạy học có tính hệ thống... với mục tiêu học tập phù hợp với khả người học [2] 2.2.4 Chiến lược dạy học NVSP dựa vào nhóm hợp tác Dạy học hợp tác kiểu dạy học nhằm giúp người học tiến hành học tập theo chiến lược hợp tác