DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN KHẢI HOÀN DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (TIỂU HỌC) Mã số: 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2016 LUẬN ÁN ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng TS Trịnh Thị Hồng Hà Phản biện 1: PGS TS Trần Kiểm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS TS Đặng Quốc Bảo, Học viện Quản lý giáo dục Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi .giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lí luận Đào tạo giáo viên nói chung GVTH nói riêng nỗ lực tiếp tục đổi theo đường lối Nghị Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 rõ: chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Vấn đề lí luận đặt là: làm để đại hóa PPDH đào tạo GVTH từ đại hóa phương pháp GDTH? Nghiên cứu vấn đề đưa Case Study (NCTH) phương pháp khoa học vào nội dung trình dạy học NVSP cho SV ngành GDTH hướng nhiều triển vọng NCTH vốn phương pháp khoa học bắt nguồn từ Y học phổ biến Tâm lí học, Xã hội học, Kinh tế học, Khoa học quản lí đóng vai trị tạo mơi trường điều kiện tốt cho rèn luyện kĩ NVSP hay khơng? Để thực ý tưởng cần biện pháp dạy học NVSP đào tạo giáo viên? Và cụ thể nữa, tất vấn đề cần giải dạy học NVSP trường đào tạo GVTH trình độ CĐ? Một kĩ nghề nghiệp quan trọng nhà giáo kĩ nghiên cứu người học, việc học, kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục Khi SVSP tiểu học học tập NVSP dựa vào thủ tục nguyên tắc NCTH kĩ phát triển đắn hiệu từ giai đoạn đào tạo q trình hồn thiện chúng sau hoạt động nghề nghiệp nhẹ nhàng Qua phân tích bối cảnh nhận có hàng loạt vấn đề lí luận cần phải xem xét giải đáp thỏa đáng hơn, ví dụ: 1/ Dạy học NVSP dựa vào NCTH thực chất phạm trù lí luận dạy học? Đó kiểu tổ chức dạy học, chiến lược học tập hay phương pháp dạy học? Thậm chí có phải mơi trường học tập khơng? 2/ Bản chất dạy học NVSP đào tạo GVTH việc dạy học NVSP dựa vào NCTH giúp ích cho SV trình học tập sau giảng dạy tiểu học? 3/ Khi thực dạy học NVSP dựa vào NCTH vấn đề lí luận mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đánh giá kết học tập phải hiểu, giải thích giải dạy học? 1.2 Về mặt thực tiễn Trong số năm gần đây, trường CĐ đào tạo GVTH có cố gắng việc đổi PPDH NVSP đạt tiến việc phát huy tính tích cực người học Nhìn vào chương trình áp dụng nay, học phần/môn học NVSP chiếm tỉ lệ không nhỏ, thể coi trọng nội dung dạy học NVSP đào tạo GVTH Do ảnh hưởng Dự án Phát triển GVTH, Dự án Việt - Bỉ, hệ thống tập thực hành Rèn luyện NVSP thường xuyên với việc áp dụng kĩ làm việc theo nhóm thiết kế gắn với thực tiễn GDTH Tuy nhiên, nội dung hướng dẫn SV gắn việc thực hành, luyện tập, làm mẫu có khả phát vấn đề để giải tình dạy học, tình giáo dục nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo SV cịn hạn chế Các dự án chương trình phát triển giáo dục nói chung có nhiều cơng phu truyền bá huấn luyện chiến lược, phương pháp kĩ dạy học hiệu Tuy nhiên, thực tế, thay đổi chủ yếu tác động vào lớp tập huấn mà chưa ảnh hưởng nhiều đến việc dạy học NVSP cho SV đào tạo GVTH Điều địi hỏi giải pháp lí luận, nghĩa phải có nghiên cứu sâu chiến lược dạy học đại Đặc biệt số phương hướng thay đổi chiến lược dạy học theo tiếp cận lực dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, kiểu dạy học hướng dẫn người học tiến hành học tập theo phong cách nghiên cứu cụ thể, sâu sắc, vừa phát triển kĩ GQVĐ, vừa phát triển lực học hợp tác, vừa tạo nên môi trường học tập kiến tạo, vừa phát triển giá trị lí trí khoa học - lại quan tâm nghiên cứu giáo dục thời gian qua Để định hướng nghiên cứu dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV CĐ ngành GDTH, trước hết cần có phân tích, đánh giá quan điểm lí thuyết thành tựu có, từ đưa biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH phù hợp với thực tiễn GDTH Xuất phát từ phân tích trên, đề tài “Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học” lựa chọn để thực luận án tiến sĩ Giáo dục học chuyên ngành GDTH Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV cao đẳng ngành GDTH số phần nội dung NVSP nhằm nâng cao kết học tập NVSP SV Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học NVSP cho SV hệ cao đẳng ngành GDTH số sở đào tạo GVTH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ hoạt động dạy học NVSP dựa vào NCTH hoạt động học tập SV trình NCTH số phần nội dung NVSP tiểu học 3.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung nghiên cứu giới hạn lĩnh vực dạy học NVSP dựa vào NCTH số sở đào tạo GVTH trình độ CĐ - Tổ chức khảo sát, điều tra trường CĐSP đào tạo GVTH: Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (nay Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên, Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái, Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc Trường Cao đẳng Tuyên Quang (nay Trường Đại học Tân Trào) - Thực nghiệm tiến hành Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Cao đẳng Tuyên Quang (nay Trường Đại học Tân Trào) Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp dạy học dựa vào NCTH dạy học NVSP kết hợp nguyên tắc tiến hành NCTH khoa học với qui trình học tập theo trường hợp thiết kế thích hợp với nội dung NVSP, tạo môi trường học tập giàu tư GQVĐ, tính hợp tác, hội trải nghiệm thực hành cho SV dạy học có tác động tích cực đến q trình kết học tập NVSP Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận sở thực tiễn dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV cao đẳng ngành GDTH 5.2 Đề xuất số biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV cao đằng ngành GDTH 5.3 Thực nghiệm khoa học phương pháp chuyên gia để kiểm chứng nội dung, biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu: Để thực đề tài dựa vào quan điểm phương pháp luận nghiên cứu sau: - Quan điểm phương pháp luận vật biện chứng: Xem xét vật, tượng mối quan hệ tác động qua lại lẫn - Quan điểm hệ thống cấu trúc: Không xem xét vật, tượng cách riêng lẻ mà đặt chúng hệ thống, chịu ảnh hưởng, tác động nhiều yếu tố hệ thống - Quan điểm thực tiễn: Những nghiên cứu đề tài phải xuất phát từ thực tiễn hướng đến việc giải vấn đề thực giáo dục 6.2 Các phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu đề tài chúng tơi sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tư liệu để xây dựng sở lí thuyết cho đề tài 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng dạy học khoa Giáo dục tiểu học thuộc số trường ĐH, CĐ; - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động giảng dạy học tập GV, SV lên lớp, quan sát môi trường dạy học khoa GDTH thuộc trường ĐH, CĐ đào tạo GVTH trình độ CĐSP; - Phương pháp vấn CBQL, GV, SV nhằm thu thập thông tin dạy học NVSP cho SV CĐ khoa GDTH thuộc trường ĐH, CĐ; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm GV (kế hoạch giảng dạy, giáo án), nghiên cứu sản phẩm SV (bài kiểm tra, biên thảo luận nhóm…); - Phương pháp TN khoa học để khẳng định biện pháp đề xuất để dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV ngành GDTH trình độ CĐSP 6.2.3 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết, tính khả thi, tính hiệu biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV ngành GVTH trình độ CĐSP 6.2.4 Phương pháp xử lí thơng tin: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí, phân tích, tổng hợp số liệu nghiên cứu nhằm rút nhận xét, kết luận có giá trị khách quan Những luận điểm khoa học phải bảo vệ 7.1 Dạy học NVSP dựa vào NCTH phát triển lực GQVĐ, phát triển khả hợp tác giúp SV học thơng qua trải nghiệm, có cảm giác thành công sáng tạo 7.2 Để dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo GVTH thành cơng cần: 1/ Phân tích nội dung chương trình NVSP tiểu học để lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học phù hợp; 2/ Lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học NVSP; 3/ Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH; 4/ Thực đánh giá kết dạy học NVSP theo tiếp cận lực 7.3 Dạy học NVSP dựa vào NCTH giúp nâng cao kết học tập NVSP SV chiến lược thích hợp với tính chất đào tạo NVSP với chất nghiên cứu cách học tập dựa vào NCTH SV Những đóng góp luận án - Lần đề xuất thực quan niệm khoa học dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV cao đẳng ngành GDTH số phần nội dung NVSP, góp phần nâng cao kết học tập NVSP - Phát số thực trạng dạy học NVSP nói chung, dạy học NVSP dựa vào NCTH nói riêng đào tạo GVTH với điểm đáng ý nhận thức lí luận lực tiến hành chiến lược dạy học đại cịn hạn chế Từ đó, xác định tiêu chí, qui tắc, qui trình để thiết kế lựa chọn trường hợp dạy học NVSP - Đề xuất số biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo giáo viên tiểu học: 1/ Phân tích nội dung NVSP tiểu học để lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học phù hợp; 2/ Lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học NVSP; 3/ Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH; 4/ Thực đánh giá kết học tập NVSP theo tiếp cận lực Cấu trúc luận án: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.1.1 Áp dụng nghiên cứu trường hợp dạy học đại học Những nghiên cứu phương pháp luận, lịch sử lí luận cơng phu Nghiên cứu trường hợp (Case Study) khoa học Dul, J Hak, T (2008), George, Alexander L Bennett, Andrew (2005), Gerring, John (2005), Gomm, R., Hammersley, M., Foster, P (Eds.) (2000), Kenneth Harling (2003), Merriam, Sharan B (1988), Mills, Albert J., Gabrielle Durepos, Elden Wiebe (2010), Robert K Yin (2002), Robert E Stake (1995), Rolf Johansson (2003), Rolls, Geoffrey (2005), Scottsdale, Gorsuch Scarisbrick (1996) v.v… cho thấy NCTH phương pháp khoa học có lịch sử lâu đời, bắt nguồn từ nghiên cứu y học Sau phương pháp sử dụng nghiên cứu sinh học, khoa học quản lí, khoa học kinh tế, khoa học lịch sử, tâm lí học, xã hội học, khoa học giáo dục v.v… Chẳng hạn giáo dục so sánh, người ta phân tích vấn đề đào tạo giáo viên trường hợp Nhật Bản, Hàn Quốc Australia Phương pháp nghiên cứu trường hợp (PPNCTH) sử dụng để dạy học lần Đại học kinh doanh Havard Christopher Columbus Langdell (1871) người khởi xướng dạy luật kinh doanh Năm 1921 Morris Copeland viết chuyên khảo dạy học NCTH kinh tếError! Reference source not found Từ 1919, Đại học Western Ontario (Canada), W Sherwood Fox K.P.R Neville người giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH Đại học Havard bên Hoa Kỳ Năm 1922, Ellis H Morrow từ Havard thực PPNCTH giảng dạy Trường kinh doanh Richard Ivey Đại học Western Ontario Cuối kỉ 20, NCTH trở nên phổ biến đào tạo đại học khắp giới, Mĩ, Canada, Anh, nước Bắc Âu, Australia, Đức, Pháp, Nhật Bản, Singapore Bắt đầu từ thời điểm NCTH vào trường phổ thông với tư cách chiến lược hay kiểu tổ chức dạy học, song hạn chế lĩnh vực học tập Tuy nhiên NCTH phổ biến dạy học trường phổ thơng nhiều nước, đặc biệt Hoa Kì, Canada, Anh, Australia NCTH thường kết hợp với chiến lược dạy học dựa vào vấn đề chúng không đồng với 1.1.1.2 Áp dụng nghiên cứu trường hợp đào tạo sư phạm Trong đào tạo sư phạm, NCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Về bản, trường hợp lĩnh vực đào tạo GV cấu trúc, sử dụng câu chuyện đặc biệt Đó kết luận nhiều nhà nghiên cứu vận dụng NCTH dạy học Kleinfeld J.S, Heried C.F, Shulman L.S, Christensen C., Marry M Williams nhiều người khác NCTH cung cấp cho SV mơi trường học tập an tồn mà SV có hội để tham gia vào hoạt động thực tiễn, nhờ làm nên thay đổi tư họ Quá trình SV thảo luận câu chuyện lớp làm thay đổi nhận thức, thái độ hành vi SV thực tiễn sống nghề nghiệp 1.1.1.3 Những nghiên cứu dạy học NVSP cho sinh viên Trong nghiên cứu NVSP dạy học NVSP Wim van de Grift Marieke van der Wal (2010), Vinod Kumar Singh (2010), Villegas, A., & Lucas, T (2002), Vijay Kumar M.S (2013), nhóm OECD (2014), Maria Liakopoulou (2011), Mardia Hi Rahman (2014), Linda Darling-Hammond (2010), Kamini Jaipal (2011), Howson, John (2007), Green, Elizabeth (2014), Fry H, Ketteridge S Marshall S (1999), Ủy ban Châu Âu (2013), Cochran-Smith, Marilyn (2006), Chizuko Mizuno (2003), Bary King L (1993), 10 Ashby, P., Hobson, A., Tracey, L., Malderez, A., Tomlinson, P., Roper, T., Chambers, G Healy, J (2008), Andreia Irina Suciu Liliana Mata (2011) xem xét vấn đề theo tiếp cận lực phát triển nghề nghiệp giáo viên Có nghĩa NVSP phần hạt nhân lực nghề nghiệp toàn tiến trình phát triển nghề nghiệp nhà giáo Những cơng trình Andrews, Blackmon & Mackey (1980); Ayers & Qualls (1979); Haney, Madaus, & Kreitzer (1986); Quirk, Witten, & Weinberg, (1973); Summers & Wolfe (1975); Ferguson Womack (1993); Tennessee Dallas; Sanders & Rivers (1996); Darling-Hammond (2000, 2009 2010)); Ken Bain (2004); Các nghiên cứu Ngân hàng giới, báo cáo OECD (tổ chức hợp tác phát triển kinh tế); Nghiên cứu Wilson đồng nghiệp (2001) thuộc Đại học bang Michigan; Dự án giáo viên cho kỉ (Teachers for New Era Project tổ chức Carnegic - Mỹ (2002); Nghiên cứu Jordan (2006); bàn đến đào tạo NVSP cho SV nhiệm vụ quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên Phần lớn nghiên cứu tập trung chủ yếu vào khía cạnh sau: (i) Kiến thức, kĩ dạy học (NVSP); (ii) Sự tương tác GV SV việc dạy học 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.1.2.1 Về NCTH dạy học dựa vào NCTH Hiện nay, nhà nghiên cứu lí luận có nhiều cách tiếp cận khác ứng dụng NCTH dạy học: Thứ nhất, tiếp cận trường hợp tình dạy học, trình bày nghiên cứu của: Đặng Quốc Bảo, Trần Văn Hà, Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới, Vũ Thế Dũng, Vũ Từ Huy, Nguyễn Hữu Lam, Nguyễn Thị Lan, Lã Văn Mến, Nguyễn Bá Kim, Nguyễn Thị Phương Hoa, Bùi Thị Mùi, Trần Thị Nam, Ngô Diệu Nga, Vũ Thị Nguyệt, Trần Văn Nguyệt, Đặng Thị Oanh, Bùi Hồng Thái, Nguyễn Thị Yến Thoa, Đỗ Hương Trà, Phạm Thị Thanh Tú, Đoàn Thị Ty Thứ hai, tiếp cận NCTH PPDH trình bày nghiên cứu Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, Lê Văn Hảo, Trịnh Thúy Giang, Phan Quan Việt (2013) số người khác 14 1.4.1.2 Dạy học NVSP dựa vào NCTH Dạy học NVSP dựa vào NCTH thực chất xử lí nội dung học tập NVSP thành vấn đề thiết kế thành TH (tình huống, dự án, chủ đề học tập ) để SV nghiên cứu Trong GV người tổ chức hoạt động học tập, nghiên cứu cho SV thơng qua tình huống, dự án, chủ đề học tập kiểm tra đánh giá kết đạt SV để điều chỉnh trình học tập theo kiểu nghiên cứu nhằm đạt mục tiêu dạy học đề 1.4.2 Bản chất nguyên tắc dạy học NVSP dựa vào NCTH 1.4.2.1 Bản chất dạy học NVSP dựa vào NCTH Bản chất dạy học NVSP dựa vào NCTH kiểu dạy học GV thiết kế TH đối tượng học tập tổ chức hoạt động học tập có tính chất nghiên cứu SV dựa vào hệ thống TH, qua SV tự lực tìm kiếm tri thức, GQVĐ, đạt mục tiêu học tập với phát triển kĩ tư duy, kĩ nghề nghiệp, từ rút kinh nghiệm thực tiễn có khả thích ứng với nghề nghiệp sống sau 1.4.2.2 Nguyên tắc dạy học NVSP dựa vào NCTH a) Các nguyên tắc bản: 1/ Phải lựa chọn thiết kế TH tiến trình NCTH phù hợp với trình độ hiểu biết kinh nghiệm sống SV; 2/ Phải hướng đến việc rèn luyện kĩ học tập bản: Tìm kiếm, xử lí thơng tin; áp dụng, giải vấn đề; thuyết trình, hợp tác, đàm phán, định; đánh giá, điều chỉnh định; 3/ Phải tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân tương tác cần thiết trình dạy học dựa vào NCTH; 4/ Phải thiết kế sử dụng trường hợp theo kiểu loại tiến trình NCTH thích hợp với mục tiêu nội dung học tập b) Các nguyên tắc cụ thể: 1/ Tính tương thích TH với nội dung đào tạo đặc điểm SV; 2/ Tính tích hợp liên môn, xuyên môn; 3/ Học tập qua nghiên cứu độc lập, nghiên cứu theo nhóm tự học; 4/ Tính thực tiễn sinh động; 5/ Mơi trường học tập hợp tác, giàu trải nghiệm 1.4.3 Tiêu chí Trường hợp dạy học NVSP 1.4.3.1 Các tiêu chí bản: 07 tiêu chí 1.4.3.2 Các tiêu chí cụ thể: 06 tiêu chí 15 1.4.4 Đặc điểm số biện pháp, kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH 1.4.4.1 Đặc điểm dạy học NVSP cho sinh viên ngành GDTH: đặc điểm 1.4.4.2 Một số biện pháp, kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH: Dạy học giải vấn đề dựa vào NCTH; Dạy học theo tình hình thức trường hợp; Dạy học theo dự án dựa vào NCTH; Sử dụng số kĩ thuật khác 1.4.4.3 Định hướng dạy học NVSP dựa vào NCTH : Thay đổi nhận thức, suy nghĩ thói quen; Phân tích, tổng hợp, xếp nội dung NVSP theo hướng tích hợp; Lựa chọn, thiết kế TH phù hợp; Chú trọng hình thành lực cho SV 1.5 Đặc điểm sinh viên hoạt động học tập sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học 1.5.1 Đặc điểm sinh viên cao đẳng ngành GDTH 1.5.2 Hoạt động học tập sinh viên cao đẳng ngành GDTH 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến dạy học NVSP dựa vào NCTH 1.6.1 Những yếu tố chủ quan: Năng lực giảng viên; Tính tích cực học tập sinh viên 1.6.2 Những yếu tố khách quan: Chương trình đào tạo, học liệu; Mơi trường học tập; Các yếu tố quản lí; Hạ tầng vật chất-kĩ thuật Kết luận chương 1.1 Có nhiều nghiên cứu NVSP, đào tạo NVSP phương pháp NCTH khoa học dạy học Nhưng có nghiên cứu sử dụng NCTH vào dạy học chiến lược dạy học tìm tịi, nghiên cứu Còn vấn đề dạy học NVSP dựa vào NCTH SV ngành GDTH chưa có cơng trình Việt Nam giải 1.2 Dạy học NVSP dựa vào NCTH phải đáp ứng hàng loạt nguyên tắc lí luận yêu cầu mà phương pháp NCTH khoa học đào tạo NVSP đặt Đó phải xử lí nội dung NVSP phù hợp thành trường hợp phải nghiên cứu, đạo học tập theo kiểu nghiên cứu, thiết kế tiến trình học tập dựa vào trường hợp phản ánh sinh động nội dung NVSP 16 1.3 Trường hợp dạy học xem đối tượng hoạt động học tập (nghiên cứu) SV, NCTH hoạt động học tập họ Trường hợp GV thiết kế, lựa chọn tổ chức theo kiểu loại định Dựa vào tiến trình học tập tức tiến trình NCTH sinh viên hướng vào nhận thức thực hành lực nghề nghiệp cách chủ động, sáng tạo, thiết thực CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2.1 Phân tích thực tiễn kết cấu chương trình bối cảnh chung dạy học NVSP cho sinh viên cao đẳng ngành GDTH 2.1.1 Kết cấu chương trình đào tạo GVTH trình độ cao đẳng 2.1.2 Bối cảnh chung dạy học NVSP cho sinh viên cao đẳng ngành GDTH số trường sư phạm 2.1.2.1 Đội ngũ giảng viên dạy NVSP 2.1.2.2 Đội ngũ sinh viên 2.1.2.3 Quản lí đào tạo 2.1.2.4 Phương tiện dạy học 2.1.2.5 Sự gắn kết sở đào tạo nhà trường tiểu học 2.2 Những biện pháp áp dụng dạy học NVSP cho sinh viên cao đẳng ngành GDTH 2.2.1 Việc phân tích, xử lí nội dung dạy học NVSP 2.2.2 Việc xây dựng, thiết kế tình dạy học, chủ đề, dự án học tập 2.2.3 Việc tổ chức hoạt động học tập theo tình dạy học, tình trải nghiệm 2.2.4 Việc đánh giá kết học tập NVSP sinh viên 2.3 Thực trạng áp dụng NCTH dạy học NVSP cho sinh viên cao đẳng ngành GDTH 2.3.1 Mục đích, đối tượng địa bàn khảo sát 17 2.3.1.1 Mục đích khảo sát 2.3.1.2 Đối tượng địa bàn khảo sát 2.3.2 Nội dung khảo sát 2.3.2.1 Nhận thức CBQL, GV, SV dạy học dựa vào NCTH 2.3.2.2 Kinh nghiệm dạy học dựa vào NCTH đào tạo GVTH; 2.3.2.3 Những kết đạt dạy học dựa vào NCTH 2.3.2.4 Những khó khăn thách thức dạy học dựa vào NCTH 2.3.3 Phương pháp khảo sát 2.4 Kết khảo sát 2.4.1 Nhận thức GV, CBQL SV dạy học dựa vào NCTH - Sự hiểu biết CBQL, GV, SV chất phương pháp dạy học, chiến lược dạy học nhiều hạn chế chưa thật đầy đủ - Chưa làm rõ nội hàm ngoại diên khái niệm NCTH chất dạy học dựa vào NCTH, đặc biệt lĩnh vực dạy học NVSP 2.4.2 Kinh nghiệm GV, CBQL, SV giảng dạy, học tập dựa vào NCTH 2.4.2.1 Đối với người chưa giảng dạy, học tập theo kiểu NCTH: Chưa áp dụng học chế, nội dung chương trình quản lí nhìn chung chưa khuyến khích dạy học theo NCTH 2.4.2.2 Đối với CBQL, GV, SV giảng dạy, học tập theo kiểu NCTH: Số liệu điều tra cho thấy cách hiểu áp dụng dạy học dựa vào NCTH hạn chế, hiểu theo kinh nghiệm mà chưa thực nhận thức lí luận có tính khoa học thực 2.4.3 Về biện pháp tiến hành dạy học dựa vào NCTH Số lượng CBQL, GV, SV nắm biện pháp chủ yếu dạy học NVSP dựa vào NCTH cịn 18 Hình 2.2 So sánh biện pháp theo tỉ lệ trung bình ý kiến 2.4.4 Những kết đạt dạy học dựa vào NCTH Hầu hết CBQL, GV, SV nhận thức tính hiệu việc áp dụng NCTH dạy học NVSP hạn chế Điều cho thấy nhiều GV chưa biết cách tiến hành thực tế 2.4.6 Đánh giá chung thực tiễn dạy học dựa vào NCTH 2.4.6.1 Về nhận thức: Cần phải có chế khuyến khích hay bắt buộc áp dụng NCTH chiến lược dạy học hiệu khác dạy học NVSP 2.4.6.2 Về cách làm: Cần phải có thay đổi học chế, quản lí, nội dung, chương trình đào tạo NVSP phải có hướng dẫn, tập huấn chi tiết, trải nghiệm thực tiễn NCTH trường tiểu học 2.4.6.3 Về kết quả: Số lượng GV áp dụng NCTH dạy học NVSP Một số GV sử dụng NCTH dạng PPDH theo tình nhỏ, lẻ, chưa mang tính điển hình dạy học NVSP GV chưa gắn kết mơ hình trường học (VNEN) với nội dung, chương trình NVSP trường CĐ đào tạo GVTH Kết luận chương 2.1 Trên sở khảo sát, phân tích tổng hợp thực trạng dạy học NVSP dựa vào NCTH xác định vấn đề tồn tại, bất cập, làm thực tiễn để đề xuất biện pháp cụ thể dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV CĐ ngành GDTH nhằm đào tạo đội ngũ GVTH đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo 19 2.2 Qua khảo sát, vấn số CBQL, GV, SV trường ĐH, CĐ đào tạo GVTH trình độ CĐ cho thấy, trình dạy học NVSP, GV cố gắng lựa chọn nội dung NVSP liên hệ với thực tiễn GDTH, bước đầu xử lí số nội dung học tập NVSP dạng tình dạy học, tình trải nghiệm thực tiễn cho SV Một số kĩ thuật dạy học Dự án Việt - Bỉ, Dự án Phát triển GVTH tập huấn đưa vào áp dụng dạy học NVSP cho SV Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá chưa theo kịp với thay đổi thực tiễn GDTH nay, đặc biệt đánh giá SV theo tiếp cận lực 2.3 Những hạn chế việc dạy học NVSP dựa vào NCTH chủ yếu xuất phát từ nhược điểm đào tạo bồi dưỡng giáo viên, từ quản lí đào tạo Điểm cần nhấn mạnh GV lẫn SV chưa thực sẵn sàng thực chiến lược dạy học học tập đại, có dạy học dựa vào NCTH cho SV CĐ ngành GDTH Những nhược điểm tồn nhận thức lí luận lẫn lực hành dụng, đặc biệt kĩ nghề nghiệp cần thiết để dạy học học tập theo chiến lược hiệu 2.4 Tuy nhiên khảo sát thực trạng cho thấy trường sư phạm có tiền đề cần thiết để thay đổi chương trình đào tạo NVSP, đổi phương thức học tập phương pháp dạy học, cải thiện cách thức quản lí đào tạo NVSP cho hoạt động đào tạo tập trung vào lực nghề nghiệp (tay nghề) dựa vào chiến lược dạy học nâng cao hiệu đào tạo CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC NVSP DỰA VÀO NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 3.1 Phân tích nội dung nghiệp vụ sư phạm để lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học phù hợp 3.1.1 Mục đích, yêu cầu 20 3.1.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung để thiết kế Trường hợp dạy học NVSP cho SV CĐ ngành GDTH 3.1.3 Phân tích lựa chọn nội dung NVSP để thiết kế Trường hợp dạy học cho SV CĐ ngành GDTH Dựa quan điểm tích hợp, hồ sơ nghề nghiệp, hồ sơ lực GVTH để thiết kế module kiến thức, kĩ cần có để tổ hợp thành chủ đề học tập: (1) Tri thức nghề nghiệp GV; (2) Kĩ nghề nghiệp GV; (3) Đạo đức văn hóa nghề nghiệp GV; (4) Các biện pháp rèn luyện NVSPTX thực hành, TTSP 3.2 Lựa chọn, thiết kế áp dụng Trường hợp dạy học nghiệp vụ sư phạm cho SV CĐ ngành GDTH 3.2.1 Trường hợp dạng tình dạy học 3.2.1.1 Mục đích, u cầu 3.2.1.2 Qui trình thiết kế a) Bước 1: Xác định mục tiêu học nhiệm vụ học tập b) Bước 2: Xác định ý tưởng để thiết kế lựa chọn tình c) Bước 3: Xây dựng tình d) Bước 4: Kiểm tra, chỉnh sửa tình e) Bước 5: Đánh giá phân loại tình 3.2.1.3 Ví dụ minh họa: Thiết kế tình dạy học dạng câu chuyện giáo dục:"Em muốn trở thành người giáo viên tiểu học" 3.2.2 Trường hợp dạng chủ đề học tập NVSP 3.2.2.1 Mục đích, yêu cầu 3.2.2.2 Qui trình thiết kế a) Bước Lựa chọn chủ đề học tập b) Bước 2: Dự kiến thời lượng, thời điểm cho chủ đề học tập c) Bước Xác định mục tiêu dạy học chủ đề học tập d) Bước Xây dựng nội dung hoạt động dạy học,học tập e) Bước Đánh giá, tổng kết hoạt động tiếp tục hướng dẫn SV học tập 3.2.2.3 Ví dụ minh họa: Thiết kế số chủ đề thực hành NVSP cho SV năm thứ ngành GDTH hệ CĐSP trước TTSP 3.2.3 Trường hợp dạng đề tài nghiên cứu HS 3.2.3.1 Mục đích, u cầu 21 3.2.3.2 Qui trình thiết kế a) Bước 1: Xác định đề tài nghiên cứu b) Bước 2: Lựa chọn thiết kế nghiên cứu c) Bước 3: Đo lường - Thu thập liệu d) Bước 4: Phân tích liệu e) Bước 5: Báo cáo kết nghiên cứu 3.2.3.3 Ví dụ minh họa a) Nghiên cứu kinh nghiệm học tập em NVA, HS lớp 5A Trường Tiểu học Tân Trào b) Nghiên cứu kĩ tìm kiếm tiếp nhận thơng tin học tập học sinh lớp c) Nghiên cứu đặc điểm tình bạn khác giới học sinh tiểu học nhóm học lực tương đương d) Đặc điểm tâm lí học tập học sinh thiếu tính kỉ luật thời gian trường e) Phân tích mẫu hành vi ứng xử học sinh lớp có hồn cảnh gia đình khó khăn 3.3 Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH 3.3.1 Kĩ thuật hướng dẫn nghiên cứu tình dạy học 3.3.1.1 Mục đích, u cầu 3.3.1.2 Tiến trình dạy học a) Bước 1: Chuẩn bị dạy học (Đối diện trường hợp) b) Bước 2: Nghiên cứu tình c) Bước 3: Quyết định d) Bước 4: Bảo vệ e) Bước 5: So sánh 3.3.1.3 Ví dụ minh họa: Dạy học thơng qua câu chuyện giáo dục: "Tấm lịng vàng" 3.3.2 Kĩ thuật mảnh ghép công não chủ đề học tập 3.3.2.1 Mục đích, yêu cầu 3.3.2.2 Tiến trình dạy học a) Bước 1: Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm: 1/ Kiến thức; 2/ Kĩ năng; 3/ Thái độ; 4/ Định hướng lực cần phát triển 22 b) Bước 2: Dự kiến thời lượng, thời gian cho học tích hợp c) Bước 3: Chuẩn bị GV SV d) Bước 4: Áp dụng phương pháp dạy học đánh giá e) Bước 5: Tổ chức hoạt động học tập SV: Gồm hoạt động sử dụng kĩ thuật mảnh ghép công não f) Bước 6: Tổng kết hướng dẫn học tập 3.3.2.3 Ví dụ minh họa: Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép công não chủ đề học tập “Tri thức nghề nghiệp GVTH” 3.3.3 Kĩ thuật nghiên cứu học nghiên cứu trường hợp 3.3.3.1 Mục đích, yêu cầu 3.3.3.2 Tiến trình dạy học a) Bước 1: Chuẩn bị dạy minh họa b) Bước 2: Thiết kế hoạt động học tập dạy học c) Bước 3: Dạy minh họa dự d) Bước 4: Thảo luận sau dự (Bảo vệ) e) Bước 5: So sánh kết luận 3.3.3.3 Ví dụ minh họa: Áp dụng NCBH NCTH với dạy minh họa “Tri thức nghề nghiệp GVTH” 3.4 Thực đánh giá kết học tập NVSP theo tiếp cận lực 3.4.1 Nguyên tắc đánh giá 3.4.2 Qui trình đánh giá: giai đoạn 10 bước sau: 3.4.2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị đánh giá (5 bước) 3.4.2.2 Giai đoạn 2: Tổ chức đánh giá (3 bước) 3.4.2.3 Giai đoạn 3: Đánh giá sở giáo dục, cộng đồng (2 bước) 3.4.3 Kĩ thuật đánh giá: (i) Tiêu chí đánh giá; (ii) Chuẩn đánh giá; (iii) Thang đánh giá Kết luận chương 3.1 Các biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH trực tiếp tác động vào lĩnh vực nội dung học tập, kĩ phương pháp học tập NVSP theo kiểu nghiên cứu, tác động vào hoạt động học tập-nghiên cứu SV dựa trường hợp gắn liền với hoạt động trường tiểu học 3.2 Việc xếp lại thiết kế nội dung đào tạo NVSP theo chiến lược NCTH tạo nhiều điều kiện thuận lợi để giúp SV rèn luyện 23 NVSP dựa trường hợp tác động hỗ trợ từ phía GV sở áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại 3.3 Do dạy học NVSP dựa vào NCTH cách giải vấn đề đào tạo GVTH nên địi hỏi hệ thống đánh giá phù hợp Hệ thống thiết kế thực theo tiếp cận lực tiếp cận hồn tồn thích hợp tạo điều kiện tốt cho đào tạo NVSP đồng thời phù hợp với chất NCTH dạy học CHƯƠNG THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 4.1 Khái quát thực nghiệm 4.1.1 Mục đích, qui mơ, đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 4.1.3 Phương pháp kĩ thuật thực nghiệm 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 4.2.1 Giai đoạn thực nghiệm vòng 4.2.2 Kết đánh giá thực nghiệm vòng 4.2.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm Thực nghiệm khoa học chứng tỏ giả thuyết khoa học biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV hệ CĐ ngành GDTH 4.3 Đánh giá hiệu dạy học NVSP dựa vào nghiên cứu trường hợp qua ý kiến chuyên gia 4.3.1 Tổ chức lấy ý kiến chuyên gia 4.3.2 Kết đánh giá chuyên gia Kết thu từ phương pháp chuyên gia lần khẳng định, biện pháp dạy học NVSP dựa vào hoạt động NCTH SV cần thiết, khả thi bước đầu mang lại hiệu Kết luận chương 4.1 Kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH có tác động tích cực đến kết học tập SV TNSP tiến hành theo trình tự qua giai đoạn TN thăm dò TN tác động Kết đợt TNSP thăm dò giúp GV điều chỉnh kịp thời 24 biện pháp dạy học phù hợp đợt TNSP nên kết TN cao TN thăm dò Đa số SV lớp thực nghiệm tỏ thích thú với học NVSP Kết học tập NVSP lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng 4.2 Qua việc đánh giá phương pháp chuyên gia khẳng định việc lựa chọn thiết kế TH sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH nhằm mục tiêu rèn luyện kĩ GQVĐ tích lũy kinh nghiệm thực tế cho SV cần thiết, khả thi hiệu không với NVSP mà với học phần/ môn học khác 4.3 Dạy học NVSP cho SV CĐ ngành GDTH lĩnh vực rộng, thực nghiệm chọn lấy phần quan trọng tri thức kĩ dạy học Trong số kĩ dạy học bản, thực nghiệm tập trung vào nhóm kĩ nghiên cứu HS học tập Để khẳng định cách chắn tính đắn, tính khả thi tính hiệu biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH đề xuất, cần phải TNSP nhiều lần thực nghiệm diện rộng, có tính đến lực đầu vào SV, đặc thù văn hóa vùng, miền mục tiêu, nội dung môn học NVSP sở đào tạo GVTH trình độ CĐSP KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận án tổng hợp, bổ sung phát triển thêm số vấn đề sở lí luận dạy học dựa vào NCTH áp dụng vào lĩnh vực dạy học NVSP để đào tạo GVTH Làm rõ khái niệm, chất đặc điểm TH, NCTH dạy học nói chung dạy học NVSP nói riêng Đồng thời, rõ yêu cầu nguyên tắc lựa chọn, thiết kế TH dạy học NVSP Những nội dung góp phần hệ thống hóa, bổ sung sở lí luận cần thiết việc áp dụng chiến lược, kĩ thuật dạy học đại vào dạy học NVSP 1.2 Nghiên cứu thực trạng cho thấy, chiến lược kĩ thuật dạy học đại chưa trọng quan tâm mức Các PPDH, kĩ thuật dạy học mà GV thường dùng chủ yếu đào tạo trước trường SP tiếp thu qua lớp bồi dưỡng giáo viên Dự án, 25 chương trình PTGD Bộ GDĐT tổ chức GV giảng dạy NVSP trường ĐH, CĐ có thay đổi điều chỉnh PPDH cho phù hợp với thực tiễn GDTH 1.3 Qua vấn, quan sát trình học tập SV cho thấy, phần lớn SV hứng thú với mơn học NVSP tính thực tiễn cao, SV chưa thật tích cực học tập, chưa quan tâm nhiều đến nội dung, biện pháp, kĩ thuật dạy học đưa vào nhà trường tiểu học như: Sinh hoạt chuyên môn theo kiểu NCBH; thiết kế chủ đề học tập tổ chức dạy học theo chủ đề; đánh giá HSTH theo tiếp cận lực 1.4 Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất 04 biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo GVTH: 1/ Phân tích nội dung NVSP để lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học; 2/ Lựa chọn thiết kế số TH dạy học NVSP; 3/ Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH; 4/ Thực đánh giá kết học tập NVSP theo tiếp cận lực 1.5 Các biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH kiểm nghiệm thông qua TNSP xin ý kiến chuyên gia TNSP tiến hành khoa GDTH, Trường Cao đẳng Tuyên Quang (nay Trường Đại học Tân Trào) khẳng định tính tính đắn giả thuyết khoa học Kết phương pháp chuyên gia khẳng định tính cần thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp dạy học Với kết thu được, chứng tỏ luận án thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu giả thuyết khoa học đề Kiến nghị 2.1 Với sở đào tạo giáo viên tiểu học - Nên xem xét để thiết kế, xây dựng lại chương trình đào tạo NVSP theo hướng tích hợp liên mơn, xun mơn để áp dụng nhiều chiến lược dạy học đại khác đào tạo NVSP Đảm bảo nội dung chương trình vừa bản, đại, vừa sát với thực tiễn mang tính hội nhập khu vực, quốc tế - Cần phải tạo chế môi trường thuận lợi để áp dụng chiến lược dạy học đại, có chiến lược dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo GVTH 26 - Tổ chức TNSP nhiều lần diện rộng nhằm đánh giá cách đầy đủ toàn diện: tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm thực tiễn dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo GVTH 2.2 Với giảng viên trường đại học, cao đẳng - Tích cực trải nghiệm thực tiễn GDTH theo mơ hình VNEN, xây dựng chủ đề/ học tích hợp, thiết kế TH dạng đề tài nhỏ nghiên cứu HS tiểu học, trải nghiệm SHCM theo NCBH trung tâm đào tạo NVSP, trường tiểu học - Cần có phối hợp, gắn kết chặt chẽ GV mơn NVSP với q trình phát triển chương trình đào tạo GVTH theo tiếp cận lực, tiếp cận chuẩn đầu Thực dạy học tích hợp, phân hóa theo định hướng đổi nội dung, chương trình, SGK PPDH trường SP trường phổ thông sau năm 2015 theo đạo Bộ GDĐT 2.3 Với sinh viên ngành giáo dục tiểu học - Tích cực, chủ động tự học, tự nghiên cứu module thực hành RLNVSP thường xuyên Trong học tập NVSP phải sưu tầm, lựa chọn, thiết kế TH mang tính sư phạm, tính khoa học, tính thực tiễn phù hợp với thay đổi GDTH Chú trọng tới việc sử dụng kĩ thuật dạy học đại vào RLNVSPTX thực hành, TTSP trường tiểu học - Thường xuyên rèn luyện kĩ cần thiết người GVTH, bao gồm: Những kĩ nghiên cứu người học việc học; Những kĩ lãnh đạo quản lí người học, việc học; Những kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục; Những kĩ dạy học tác động giáo dục trực tiếp (tác nghiệp) - Trải nghiệm thường xuyên, liên tục trường tiểu học từ năm thứ đến năm thứ ba để học hỏi, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn GDTH theo mơ hình VNEN, xây dựng chủ đề/ học tích hợp, thiết kế TH dạng đề tài nhỏ nghiên cứu HS tiểu học, tham gia đầy đủ buổi SHCM theo NCBH 27 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Khải Hồn (2012), “Dạy học nghiệp vụ sư phạm trường (khoa) cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học - Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Giáo dục, số 285, kì (5/2012) Nguyễn Khải Hồn (2012), “Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp đào tạo nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội 2, số 20 tháng 8/2012 Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012), Lý thuyết Phương pháp dạy học, Sách chuyên khảo, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, 9/2012 Nguyễn Khải Hoàn (2012), “Khả điều kiện áp dụng nghiên cứu trường hợp dạy học Nghiệp vụ sư phạm”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Trường Cao đẳng Sư phạm Cao Bằng, 11/2012 Nguyễn Khải Hoàn (2013), “Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu, 2/2013 Nguyễn Khải Hoàn (2013), “Khả điều kiện áp dụng nghiên cứu trường hợp đào tạo nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, 8/2013 Nguyễn Khải Hoàn (2013), “Nhận diện trường hợp nghiên cứu trường hợp dạy học”, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội 2, số 26 tháng 8/2013 Nguyễn Khải Hoàn (2014), “Phát triển lực thực hành nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp đào tạo giáo viên tiểu học”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 32, tháng 8/2014 Nguyễn Khải Hồn (2014), Xây dựng chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học, cao đẳng gắn với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục, số 341, kì (9/2014) 10 Đặng Thành Hưng, Nguyễn Khải Hồn (2014), “Cơng nghệ thơng tin dạy học trường đại học”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số 34, tháng 10/2014 11 Đặng Thành Hưng, Nguyễn Khải Hoàn (2015), “Quan niệm tiếp cận lực đánh giá học sinh tiểu học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Trường Đại học Tân Trào, tháng 5/2015 12 Nguyễn Khải Hoàn (2015), “Đánh giá học sinh theo tiếp cận lực, xu tất yếu đánh giá giáo dục nay”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Trường Đại học Tân Trào, tháng 5/2015 28 13 Nguyễn Khải Hoàn (2015), “Đánh giá thực trạng đội ngũ GVTH Trường Đại học Tân Trào đào tạo giai đoạn 2006 - 2012 từ thực tiễn ĐP CSGD”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học QG, Trường ĐHSPHN 2, tháng 5/2015 14 Nguyễn Khải Hoàn, Nguyễn Bá Đức (2015), Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực, Sách chuyên khảo, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, 5/2015 15 Nguyễn Khải Hoàn (2015), Một số vấn đề trường hợp nghiên cứu trường hợp dạy học, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Đồng Tháp, số 13, tháng 6/2015 16 Nguyễn Khải Hoàn (2015), “Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực người học”, Tạp chí Giáo dục, số 364, kì (8/2015) 17 Nguyễn Khải Hồn (2015), “Một số nguyên tắc biện pháp nâng cao lực đánh giá giảng viên dạy học nghiệp vụ sư phạm”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Trường ĐHSP- Đại học Đà Nẵng, 10/2015 18 Nguyễn Khải Hoàn (2015), “Lựa chọn, thiết kế trường hợp dạy học nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học”, Tạp chí Quản lí giáo dục, số đặc biệt, 11/2015 19 Nguyễn Khải Hoàn (2016), “Đặc điểm nguyên tắc dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp đào tạo giáo viên tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 375, kì (2/2016) 20 Nguyen Cao Thanh, Nguyen Ba Duc, Nguyen Khai Hoan, Tran Xuan Bo (Đồng tác giả), “Cross-learning Experiences of Vietnamese Students Australian Universities” (Since April 3, 2015 / 13 Page Views), American Association for Science and Technology