Bài viết bàn luận về bản chất của học tập dựa vào trải nghiệm, từ đó đề xuất một số biện pháp và xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập dựa vào trải nghiệm. Minh họa thiết kế công cụ đánh giá bài học “trình diễn một kĩ năng dạy nghề” trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 93-98 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0259 ĐÁNH GIÁ TRONG HỌC TẬP DỰA VÀO TRẢI NGHIỆM Nguyễn Văn Hạnh Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Tóm tắt Bài viết bàn luận chất học tập dựa vào trải nghiệm, từ đề xuất số biện pháp xây dựng công cụ đánh giá kết học tập dựa vào trải nghiệm Minh họa thiết kế cơng cụ đánh giá học “trình diễn kĩ dạy nghề” đào tạo giáo viên kĩ thuật Từ khóa: Đánh giá, Học tập dựa vào trải nghiệm Mở đầu Học tập dựa vào trải nghiệm lí thuyết giáo dục đại, trở thành xu giáo dục kỉ XXI [8] Nghiên cứu tài liệu khoa học Dewey, Lewin, Piaget, Kolb thấy nét chất chung học tập dựa vào trải nghiệm q trình người học kiến tạo tri thức nhờ chuyển đổi kinh nghiệm thông qua lần trải nghiệm kinh nghiệm có [3, 4, 5, 6, 9] Mỗi người học ln có vốn kinh nghiệm khác xem tảng cho trình học tập họ sử dụng để thực hoạt động trải nghiệm bối cảnh cụ thể Mỗi cá nhân lựa chọn giải pháp để giải vấn đề khác nhau, phụ thuộc vào kinh nghiệm có kết học tập cá nhân thường khác khơng dự đoán trước Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh vào trình sản phẩm, vào thành công cá nhân việc sử dụng kinh nghiệm có để phát triển thân Vấn đề đặt cần phải phát triển công cụ đánh giá để đo lường thành công học tập dựa vào trải nghiệm cá nhân, đảm bảo phù hợp với nét riêng biệt cá nhân Nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ vấn đề 2.1 Nội dung nghiên cứu Bản chất học tập dựa vào trải nghiệm Theo Kolb, Dewey [5, 6, 7, 10], học tập dựa vào trải nghiệm thường trải qua bốn giai đoạn: 1/ Sự trải nghiệm kinh nghiệm có tình thực: Kết giai đoạn việc lựa chọn chủ đề/ tình nội dung trình bày cá nhân 2/ Tìm kiếm liệu, thông tin để giải vấn đề gặp phải trình trải nghiệm Kết giai đoạn ý tưởng, trình tự, phân tích, tổng hợp để giải vấn đề cá nhân Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 01/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Văn Hạnh, e-mail: hanhutehy@gmail.com 93 Nguyễn Văn Hạnh 3/ Giải vấn đề lí luận, việc xử lí liệu, thơng tin tìm kiếm nhằm tưởng tượng, sáng tạo cách làm mới, khả phát kiến mẻ Kết giai đoạn tài liệu hướng dẫn thực công việc cá nhân 4/ Thử nghiệm ý tưởng mới, cách làm mới, giải pháp để kiểm chứng chân lí kiến thức Kết giai đoạn sản phẩm việc giải công việc tạo dùng để đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu sau chu trình học tập Kết giai đoạn học tập sử dụng làm sở cho việc đánh giá người học, kết thường khác cá nhân Giáo viên phải vào trình sản phẩm giai đoạn học tập, đối sánh so với chuẩn học tập (chuẩn nghề nghiệp) để đưa phán xét chất lượng học tập học sinh Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh thừa nhận độc đáo vốn kinh nghiệm cá nhân học tập học sinh khuyến khích phản ánh vốn kinh nghiệm để phát triển kiến thức mới, kĩ mới, cảm xúc nhằm thích ứng với mơi trường [4, 5] Vì vậy, giáo viên nên đặt yêu cầu, mức độ khác học tập cá nhân cho phù hợp với kinh nghiệm, lực tảng họ 2.2 Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm đánh giá phát triển học tập, phát triển kinh nghiệm thân có ý nghĩa việc tổng kết phân loại học lực người học Đánh giá nhằm khuyến khích người học nhận tiến việc học tập hướng đến mục tiêu, chuẩn đầu đào tạo Đánh giá qua trải nghiệm thực hành gắn với tình huống, cơng việc người học điều khuyến khích Nó hướng đến việc đánh giá trình nhiều đánh giá kết quả, theo đó, giai đoạn học tập dựa vào trải nghiệm phải đánh giá Có ba hình thức đánh giá kết học tập gồm: 1/ Đánh giá giáo viên; 2/ Tự đánh giá; 3/ Đánh giá lẫn Việc định đánh giá theo loại hay phối hợp loại với phụ thuộc vào ý nghĩa mục tiêu học tập chủ đề/ học 1/ Đánh giá giáo viên: Việc giáo viên đánh giá kết học tập thường chịu ảnh hưởng thời lượng thông tin phản hồi cung cấp cho người học phụ thuộc vào số lượng học sinh lớp Các phản hồi cung cấp theo hình thức cá nhân tồn lớp tùy theo tính chất kiểm tra, tập 2/ Tự đánh giá học sinh: Giáo viên cung cấp phiếu đánh giá khuyến khích người học tự đánh giá kết học Giáo viên cho người học thực tập, thí nghiệm, mơ qua họ thực tự đánh giá, so sánh câu trả lời họ vơi mơ hình chuẩn, để tự nhận kết thân 3/ Đánh giá lẫn nhau: Giáo viên cho phép người học đánh giá kết học tập nhau, đánh giá theo cặp, theo nhóm theo lớp Việc học tập theo nhóm phù hợp cho hình thức đánh giá này, họ làm tập theo nhóm để giải vấn đề thực tập theo cá nhân, sau so sánh câu trả lời với bạn học lớp Các kết học tập dựa vào trải nghiệm người khác trình thực sản phẩm cuối có khác kinh nghiệm có cá nhân Vì thế, giáo viên phải phát triển cơng cụ đánh giá để đo lường thành công học tập q trình sản phẩm với tiêu chí số phản ánh mức độ lực cá nhân, tổng 94 Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm thể toàn lớp phải đạt mục tiêu học tập Định hướng số biện pháp đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm: Biện pháp 1: Phản ánh kiện quan trọng diễn suốt trình trải nghiệm Giáo viên tổ chức hoạt động phản ánh dựa vào câu hỏi nhật kí học tập Donald Kirkpatrick (1972) là: 1/ Những kiện xảy ra? 2/ Tơi cảm nhận kiện đó? 3/ Tơi học kiện đó? 4/ Tơi làm khác nào? 5/ Điều có ích cho cá nhân tổ chức tôi? Biện pháp 2: Đánh giá tiểu luận, báo cáo, trình bày miệng đa phương tiện học Nếu tiểu luận báo cáo nên trình bày theo khoa học, có trích dẫn tài liệu tham khảo làm sở cho việc phản ánh, phán xét Biện pháp 3: Đánh giá vấn đáp học sinh với giáo viên Biện pháp 4: Cho phép người học xác định cách trải nghiệm họ làm sở đánh giá, phán xét Người học lựa chọn tiêu chí quan trọng xây dựng phiếu đánh giá sử dụng để đánh giá công việc họ Biện pháp 5: Cá nhân nhóm đề xuất ý tưởng sáng tạo cho dự án Biện pháp 6: Đánh giá dựa vào câu hỏi theo mẫu học tập, tập ứng dụng, ví dụ giảng Biện pháp 7: Đánh giá thông qua phản ánh viết tạp chí khoa học tài liệu khoa học Cá nhân nhóm nghiên cứu phản ánh quan điểm viết tạp chí khoa học tài liệu khoa học Biện pháp 8: Phân tích điểm mạnh, điểm yếu cá nhân, từ lập kế hoạch hành động để giải vấn đề Biện pháp 9: Đánh giá việc đóng vai vấn người học nhằm tìm kiếm nhân viên tiềm cho vị trí việc làm Giáo viên tổ chức theo phương pháp vấn cá nhân lực thân theo hướng đáp ứng mong đợi nhà tuyển dụng, bên liên quan đến việc làm Biện pháp 10: Giải tình xuất nơi làm việc quan sát, kiến thức kinh nghiệm cá nhân Biện pháp 11: Phản ánh cố, tình huống, trường hợp xuất nơi làm việc thực tế Cấu trúc công cụ đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm thường bao gồm thành tố: 1/ Chọn chủ đề (tình huống, cơng việc điển hình liên quan đến việc ứng dụng học); 2/ Nội dung đánh giá (sự trình bày quan điểm đánh giá rõ ràng theo kết quả, quy trình, thời gian, ); 3/ Cấu trúc đánh giá (sự tổ chức thông tin đánh giá cách hợp lí, theo trình tự, ý tưởng); 4/ Tài liệu hướng dẫn thực công việc (sự diễn giải ngôn ngữ tài liệu đơn giản, dễ hiểu, ngắn ngọn); 5/ Đánh giá người học khác (các quan điểm, lập luận người học khác) (bảng 1) Giáo viên nhận xét để cung cấp thông tin phản hồi đánh giá người học theo mức là: 5- Xuất sắc; 4- Khá, Giỏi; 3- Trung bình; 2- Kém; 1- Yếu 95 Nguyễn Văn Hạnh Bảng Bảng kiểm đánh giá kết học tập theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm Thành tố Chọn chủ đề Nội dung đánh giá Cấu trúc đánh giá Tài liệu hướng dẫn thực công việc Đánh giá người học khác Tiêu chuẩn Mức độ 1-5 Nhận xét giáo viên Bảng kiểm cần phải trình bày rõ ràng công việc mà người học cần phải thực để đánh giá, để giáo viên học sinh hiểu thống ý tưởng, kết công việc, hiểu mong muốn cá nhân người học Giáo viên nên định hướng rõ tiêu chí kết học tập cho nội dung bảng kiểm để sinh viên làm hiểu giá trị kết chứng nhận cho việc đáp ứng chuẩn đầu Khi sử dụng bảng kiểm này, giáo viên nên tổ chức đánh giá theo theo bước: Bước 1: Người học tự đánh giá mức độ hồn thành cơng việc với kì vọng cá nhân họ Giáo viên nên cho phép người học phản ánh kết mà họ đạt trước gửi kiểm tra, báo cáo, lên cho giáo viên Qua đó, giáo viên ghi nhận xét thơng tin mức độ đáp ứng tiêu chuẩn mà người học đạt từ thành tố – bảng kiểm Bước 2: Người học đánh giá lẫn công việc cá nhân Những bạn học lớp/ nhóm người gần gũi với học sinh nhất, họ nắm bắt kinh nghiệm bạn có Những thơng tin đánh giá họ bổ sung, làm sáng tỏ thêm ý tưởng cá nhân đưa lời phán xét kết học tập nhằm hướng đến hoàn thiện thực công việc người học Giáo viên ghi thông tin đánh giá tiêu chuẩn thành tố bảng kiểm Bước 3: Đánh giá giáo viên Để tạo nên thuyết phục có thơng tin phản hồi việc thực công việc cá nhân đánh giá người học khác, giáo viên nên cung cấp mơ hình chuẩn tiếp cận cách có hệ thống, có lí luận để đưa phản hồi có sức thuyết phục, định hướng phát triển người học Giáo viên nhận xét đánh giá mức độ (từ đến 5) đạt người học 2.3 Minh họa thiết kế đánh giá học “trình diễn kĩ dạy nghề” đào tạo giáo viên kĩ thuật Chuẩn học tập: Người học thể lực lập kế hoạch trình diễn kĩ dạy nghề thuộc chuyên ngành đáp ứng tiêu chí số chuẩn nghiệp vụ sư phạm (NVSP) [1] bối cảnh cụ thể Công cụ đánh giá: Bảng danh mục kiểm tra để đánh giá trình “trình diễn kĩ dạy nghề” người học Biện pháp đánh giá: Người học lựa chọn kĩ nghề cụ thể, thực xây dựng tài liệu hướng dẫn thực hiện, phát triển tiêu chí đánh giá trình diễn dạy kĩ nghề Qua đó, người học tự đánh giá kết thực kĩ thân, ghi nhận phản hồi đánh giá bạn học khác Giáo viên tổng hợp ý kiến đánh giá đưa nhận xét dựa vào chuẩn NVSP định hướng trình phát triển sau học kết thúc (xem Bảng 2) 96 Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm Bảng Bảng kiểm đánh giá kết học tập học “trình diễn kĩ dạy nghề” Thành tố Tiêu chuẩn Chọn chủ đề Nội dung đánh giá Tên kĩ nghề thuộc chuyên ngành Đánh giá dựa vào trình trình diễn kĩ dạy nghề theo bảng tiêu chí (xem Bảng 3) Thực trình diễn theo quan điểm, ý đồ cá nhân Cấu trúc đánh giá Tài liệu hướng dẫn thực công việc Đánh giá bạn học Mức độ 1-5 Nhận xét giáo viên Tài liệu hướng dẫn thực kĩ trình bày khoa học, logic Quan điểm, lập luận chặt chẽ sinh viên khác Bảng Bảng kiểm đánh giá “trình diễn kĩ dạy nghề” [2] Tên người học: Ngày: Hướng dẫn: Đánh dấu tích (X) tương ứng Có/ Khơng để kiểm tra xem học viên có thực công việc ghi hay không Nếu bước có thực đánh giá điểm chất lượng đạt tương ứng Tiêu chí thực hiện: "Người học đã" Điểm chuẩn Điểm đánh giá Có Khơng Trước trình diễn: 0,5 Sắp xếp lại mơi trường vật lí* Tập hợp tồn dụng cụ, đồ dùng, thiết bị, giáo cụ 0,5 trực quan* 0,5 Lập hướng dẫn thực kĩ năng* Để dụng cụ dạy học gần đó* 0,5 Tập trình diễn trước 0,5 Trong trình diễn: 0,5 Nêu rõ kĩ cần trình diễn* Phát hướng dẫn thực kĩ năng* 0,5 0,5 Gắn kĩ học với kĩ học trước Đảm bảo tất người nghe nhìn thấy* 0,5 10 Nói với học viên, khơng nói với thiết bị* 0,5 11 Thao tác bước cách chậm rãi* 1,0 12 Mỗi lần trình bày quy trình* 0,5 1,0 13 Trình diễn bước theo trình tự* 14 Sử dụng giáo cụ trực quan để giải thích rõ bước 0,5 phức tạp 15 Nhấn mạnh điểm phải kiểm tra an toàn 1,0 điểm quan trọng* 0,5 16 Thu hút học viên cách đặt câu hỏi tổng hợp 17 Lặp lại toàn phần trình diễn cần 0,5 10 Tổng điểm Tiêu chuẩn hoàn thành kĩ năng: Tất bước quan trọng (được đánh dấu *) phải đánh dấu "có" đảm bảo thời gian hồn thành cơng việc Tổng điểm đạt 5/10 điểm trở lên 97 Nguyễn Văn Hạnh Dựa vào chuẩn học tập học, qua nghiên cứu tài liệu liên quan, phát triển phiếu đánh giá trình “trình diễn kĩ dạy nghề” (xem Bảng 3) Trong đưa 17 tiêu chí mà người học cần phải đạt trình diễn kĩ dạy nghề Kết luận Nghiên cứu phát triển công cụ đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm, bao quát toàn diện kết giai đoạn học tập Tùy thuộc bối cảnh học tập chuẩn học tập học mà giáo viên lựa chọn biện pháp phát triển công cụ đánh giá cho phù hợp Việc đánh giá khách quan huy động ba hình thức đánh giá là: 1/ Tự đánh giá cá nhân; 2/ Người học đánh giá lẫn nhau; 3/ Đánh giá giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Thông tư Số: 08/2012/TT-BGDĐT, ngày 05 tháng năm 2012, Ban hành Quy định Chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp [2] Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, Tổng cục dạy nghề, 2009 Tài liệu bồi dưỡng kĩ giảng dạy theo lực thực cho giáo viên dạy trình độ sơ cấp nghề Hà Nội [3] Dewey, J., 1938, 1998 by Kappa Delta Pi Kinh nghiệm giáo dục: The 60th Anniversary Edition, dịch Phạm Anh Tuấn Nxb Trẻ năm 2011, Tp Hồ Chí Minh [4] Dewey, J., 1916 Dân chủ giáo dục, dịch Phạm Anh Tuấn Nxb Tri thức năm 2014, Hà Nội [5] Kolb, D, 1984 Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall [6] Kolb, D A., Boyatzis, R., & Mainemelis, C., 2001 Experiential learning theory: Previous research and new directions In R Sternberg & L Zhang (Eds.), Perspectives on cognitive learning, and thinking styles: 228-247 Mahwah, NJ: Erlbaum [7] Kolb, D A & A Y, 2005 Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education Academy of Management Learning & Education, Vol 4, No (Jun., 2005), pp 193-212 [8] Linda H Lewis & Carol J Williams, 1994 Experiential Learning: Past and Present New Directions for Adult and Continuing Education, Volume 1994, Issue 62, pp.5-6, 1994 [9] Mary Breunig, 2005 Turning Experiential Education and Critical Pedagogy Theory into Praxis Journal of Experiential Education, Volume 28, No.2, pp.106-122 [10] Reginald D Chambault biên tập, 1974 John Dewey giáo dục (John Dewey on Education), dịch Phạm Anh Tuấn Nxb Trẻ năm 2012, Tp Hồ Chí Minh ABSTRACT Assessment in Experiential Learning In this article, the nature of Experiential Learning is discussed and a number of measures and building assessment tools for Experiential Learning are proposed Illustrations are provided for design assessment tools to be used in technical teacher training Keywords: Assessment, Experiential Learning 98 ... Vì vậy, giáo viên nên đặt yêu cầu, mức độ khác học tập cá nhân cho phù hợp với kinh nghiệm, lực tảng họ 2.2 Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm đánh giá phát... phải đánh giá Có ba hình thức đánh giá kết học tập gồm: 1/ Đánh giá giáo viên; 2/ Tự đánh giá; 3/ Đánh giá lẫn Việc định đánh giá theo loại hay phối hợp loại với phụ thuộc vào ý nghĩa mục tiêu học. .. kiểm tra, tập 2/ Tự đánh giá học sinh: Giáo viên cung cấp phiếu đánh giá khuyến khích người học tự đánh giá kết học Giáo viên cho người học thực tập, thí nghiệm, mơ qua họ thực tự đánh giá, so